ĮVADAS…………………………………………………………………………….3
I skyrius. SPALVŲ TYRIMAI TEORINIAI ASPEKTAI…………………….5
1.1. Metodinė informacija apie spalvą………………………………………………….5
1.2. Spalvų mokslo elementai vaizduojamojo meno pamokose
in pradinė mokykla(individualus požiūris)……………………………….8
1.3. Vaikų vaizdinio spalvų suvokimo formavimo metodai
moksleiviai vaizduojamojo meno pamokose ……………………………10
II skyrius. VAIZDUOTO SPALVOS SUVOKIMO FORMAVIMAS
MOKSLININKUMS…………………………………………………..20
2.1. Vaizdinės pamokos struktūrinės konstrukcijos ypatybės
menas apie vaizdinio spalvos suvokimo formavimą …………………….20
2.2. Pasakų žaidimo metodų naudojimas formuojant
vaizdinis spalvos suvokimas jaunesniųjų klasių moksleiviai ………………………..23
2.3. Vaizdinio spalvos suvokimo formavimo metodo efektyvumas
3 klasių moksleivių vaizduojamojo meno pamokose……….…28
IŠVADA……………………………………………………………………..32
NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS………………………………..35
PRIEDAI……………………………………………………………………..38
ĮVADAS
Spalvų mokslas turi ilgą istoriją. Net senovės graikų mokslininkai – Demokritas, Aristotelis ir kiti – bandė nustatyti pirmines spalvas, paaiškinti kūnų spalvos kilmę ir daugybę spalvų reiškinių. Aristotelio mokinys Teofrastas parašė visą specialų traktatą apie gėles.
Ilgametis domėjimasis grynai mokslinius aspektus spalva pastaraisiais dešimtmečiais buvo pakeista intensyvia visų spalvų mokslo sričių plėtra. Nemažai šalių veikia spalvų institutai, spalviniai centrai, draugijos ir kitos spalvinės grupės, tačiau siekiant vieno tikslo – suvienyti nacionalinį darbą spalvos srityje, plėsti žinias apie tai, centralizuoti ir skleisti informaciją.
Per šimtmečius žmonės skirtingai suvokė ir jautė spalvas. Galima daryti prielaidą, kad senovės žmonės nematė visų spalvų, kurias matome mes. Manoma, kad jie pirmiausia išmoko atskirti ryškesnes spalvas – raudoną ir geltoną, o vėliau – mėlyną ir žalią. Pavyzdžiui, žinoma, kad senovės graikų tapytojų paletę sudarė tik keturios spalvos: raudona, ochra, juoda ir balta. Palaipsniui paletė vis gausėjo, tačiau menininkai dar ilgai maišė žalią ir mėlyną spalvas, o violetinė ir violetinė spalvas pradėta skirti dar vėliau. Bet tai tik prielaidos.
Daug nuveikta tiriant spalvos prigimtį ir jos savybes. Mes matome pasaulį per saulės šviesą. Saulės skleidžiama šviesa mūsų suvokiama kaip balta. Tiesą sakant, jį sudaro daugybė spalvotų spindulių. Kiekvienas objektas gali sugerti ir atspindėti saulės šviesą. Jei į kūną patenkanti saulės šviesa visiškai atsispindi ir yra išsklaidyta, mes matome šį kūną kaip sieną. Jei kūnas sugeria visus matomos spektro dalies spindulius, matome jį kaip juodą. Jei kūnas sugeria bet kurią matomo spektro spindulių dalį, o likusią atspindi, mes matome šį kūną spalvotą, o jo spalvą lemia spalvos, kurios atsispindi nuo jo.
objektas kursinis darbas yra jaunesnių mokinių vaizdinio spalvų suvokimo formavimo procesas vaizduojamojo meno pamokose.
Studijų objektas: spalvų mokslo pamokos konstravimo metodika dailiųjų menų pamokose pradinėje mokykloje.
Kursinio darbo tikslas – išnagrinėti vaizduojamosios dailės pamokos struktūrinės konstrukcijos ypatumus formuojant vaizdinį spalvų suvokimą.
Tyrimo hipotezė: lavinti vaikų spalvų suvokimą, vaizduojamojo meno pamokose, taikant įvairius metodus ir formas.
Praktinė vertė kursinis darbas yra sukurti vaizduojamojo meno pamoką, skirtą naujam spalvų suvokimui 3 klasės mokiniams.
Tyrimo dalykas ir tikslas nulėmė poreikį išspręsti šiuos uždavinius:
1. Išstudijuoti teorinius spalvų mokslo aspektus.
2. Nustatyti jaunesnių mokinių vaizdinio spalvos suvokimo formavimo būdus.
3. Ištirti vaizduojamosios dailės pamokos struktūrinės konstravimo ypatumus apie vaizdinio spalvos suvokimo formavimąsi.
4. Susipažinti su pasakų-žaidimų formų ir metodų panaudojimu formuojant vaizdinį spalvų suvokimą jaunesniems mokiniams.
5. Nustatyti vaizdinio spalvos suvokimo formavimo metodologijos veiksmingumą 3 klasių moksleivių vaizduojamojo meno pamokose.
I skyrius. SPALVŲ MOKSLO TEORINIAI ASPEKTAI
1.1. Metodinė informacija apie spalvą
Spalva turi savo ypatybes – atspalvį, sodrumą, lengvumą.
Atspalvis reiškia spalvos kokybę, žymimą tokiais žodžiais kaip raudona, oranžinė, geltona, žalia, violetinė ir kt. Spalvos tonas apibūdina specifines konkrečios spalvos ypatybes ir yra nulemtas akį veikiančių spindulių sudėties, t.y. nulemtas vienokio ar kitokio atspindimos šviesos spindulių bangos ilgio
nuo temos.
Sodrumas – tai didesnis ar mažesnis spalvos atspalvio intensyvumas. Labiausiai sodrios spalvos yra visų pirma spektrinės spalvos. O tokias spalvas kaip balta, juoda ir pilka galima vadinti nulinio sodrumo spalvomis.
Šviesumo skirtumas tas, kad vienos spalvos tamsesnės, kitos šviesesnės. Spalvos šviesumą lemia dirgiklio ryškumas ir. akių jautrumas. Jei atsižvelgsime į paviršių, kuris atspindi šviesą, tai šiuo atveju spalvos šviesumą lemia į šį paviršių krentančių spindulių atspindžio koeficientas. Taigi šviesūs paviršiai daug labiau atspindi šviesos spindulius ir palyginti mažai sugeria, o tamsūs objektai, priešingai, sugeria daug ir atspindi labai mažai spindulių.
Dėl kokybinių spalvos savybių – atspalvio, sodrumo ir šviesumo – visus regimuosius spalvų pojūčius galima suskirstyti į dvi grupes. Pirmąją grupę sudaro spalvos, kurios skiriasi viena nuo kitos tik šviesumu, vadinamosios achromatinės spalvos, tai yra juoda, balta ir visos pilkos spalvos nuo tamsiausios iki šviesiausios.
Antrasis komponentas yra chromatinės spalvos, kurios viena nuo kitos skiriasi spalvų tonu, sodrumu. Tai apima visas kitas spalvas: raudoną, oranžinę, žydrą, indigo, violetinę, rožinę, rudą ir
Išmokęs kurti dažus, žmogus gavo nepaprastą galimybę puoštis ir transformuotis.
Liaudies menas, būdamas ištikimas senųjų tradicijų saugotojas, parodo svarbų spalvų vaidmenį įvairių tautų kostiumuose. Labiausiai paplitusi grožio samprata liaudies estetikoje siejama su spalva; jie atsispindi ne tik tautodailėje ir amatuose, bet ir metaforose, pavyzdžiui, rusų folklore, tokiose kaip „raudonas bičiulis“, „gražioji mergelė“, „skaidri saulė“, „mėlyna jūra“ ir kt. Dienos ir nakties kaita, metų laikų kaitaliojimas, saulė, mėnulis ir žvaigždės kūrė žmoguje tam tikrą šviesos suvokimą.
Bet kokia spalva vienu ar kitu laipsniu gali daryti psichologinį poveikį žmogui. Išskirkime visuotinai pripažintas spalvų asociacijas, kurios atsiranda suvokiant izoliuotą spalvą, taip pat jų reikšmę:
1. Svertinis: šviesios ir sunkios spalvos.
2. Temperatūra: šilta ir šalta.
3. Tekstūra: lygi, dygliuota, minkšta.
4. Akustinis: tylus, garsus, kurčias, skambus ir kt.
5. Erdvinė: išsikišančios ir tolstančios spalvos.
Taip pat emocinės asociacijos, kurias sukelia spalvos:
1. Teigiamas: linksmas, linksmas, lyriškas, malonus.
2. Neigiamas: liūdnas, tragiškas, piktas.
3. Neutralus: ramus, abejingas, subalansuotas.
Atsižvelgiant į psichologinį spalvų poveikį, bet kuriai spalvai galite suteikti tam tikrą savybę.
Taigi geltona spalva yra šviesi, šilta, lygi, skambi, maloni, patraukli. Raudona (violetinė) – sunkus, dygliuotas, skambus, jaudinantis, atgaivinantis, aktyvus, energingas, turtingas asociacijų. Tačiau bet koks absoliutizavimas ir kanonizavimas, net jei praeitais šimtmečiais turėjo pakankamai pagrindo, atrodo gana prieštaringai ir abejotinai.
Menininko naudojamų dažų pasirinkimas kartu su mėgstamais mišiniais sudaro jo paletę. Dailininkas tapytojas turi gerai išmanyti savo paletę. Tai paaiškina bandymus įtraukti spalvų ratą, siekiant suprasti vieną iš kūrybinio proceso pusių. Menininkas spalvų rate įžvelgia savo intelektualiai suvoktos paletės analogiją. Tačiau spalvų ratas ir menininko paletė – du skirtingi dalykai. Paletėje nėra vien spektrinių spalvų. Paletė yra savotiškas spalvų „žodynas“, ribotas, palyginti su visu spalvų rinkiniu, ir galingas vizualinėmis bei išraiškingomis galimybėmis.
Žinoma, kad tapytojas beveik niekada nenaudoja įvairiausių spalvų. Begalinę gamtos spalvų įvairovę jis siekia paversti ribotu savo paletės žodynu. Kaip rodo kai kurios vėlesnės didžiausio italų renesanso spalvininko Ticiano drobės, paletė gali būti labai šykšti, tačiau labai galinga. Dažų dengimo būdas yra glaudžiai susijęs su jų įspūdžiu. Birus, tankus ar permatomas dažymas keičia spalvą net ir tais atvejais, kai patys dažai nesikeičia.
Gerai žinomas teiginys, kad menininkas piešia santykius,
reiškia jo spalvų jautrumo išsivystymo matą ir gebėjimą sukurti paveiksle įvairius technologinius metodus, savo ypatingą „spalvų sistemą“. Ir kaip tik tokioje „spalvinėje sistemoje“, kylančioje pirmiausia iš figūrinės paveikslo struktūros, realizuojama išraiškinga ir vienijanti spalvos galia. Spalvomis sukurtame paveikslėlyje matome vidinio dėmių rezginio jėgas ir jų tarpusavio įtaką. Neįmanoma pašalinti bet kokios dėmės nuo tokio paveikslo, tai iš karto reikštų pastebimą kitų dėmių spalvos pasikeitimą, dėl kurio pasikeistų spalvų struktūra.
Tokia spalvų vienybė, kurioje visos spalvos dėmės daro įtaką viena kitai, praturtina vaizdą, o nė viena dėmė negali būti perteklinė, vadinama paveikslo spalva. Spalvų ir spalvų derinių grožis yra svarbus, bet neprivalomas paveikslų komponentas. Tačiau spalvų išraiškingumas ir vaizdingumas yra būtina bet kokio paveikslo spalvinimo sąlyga.
Visuomenės istorija taip pat įkūnyta meninio spalvų naudojimo istorijoje: visų pirma, žmogaus supratimo apie spalvų suvokimo dėsnius istorija, skonio istorija, žmogaus požiūrio į meną istorija.
Amato mokymasis dar nesukuria menininko, nesuformuoja žmogaus vertybinių orientacijų. Šiuolaikinis ugdymas, įskaitant meninio ugdymo sistemą ikimokyklinio amžiaus, turėtų dirbti lavinant figūrinį mąstymą, todėl meninės kultūros problema, ypač spalvos ir vaizdo ryšio problema, dabar įgauna rimtą įtaką.
1.2. Spalvų mokslo elementai dailės pamokose pradinėse klasėse (individualus požiūris)
Dailė kaip mokyklinis dalykas mokymo planas, yra pagrindinė disciplina, kuri aktyviai formuoja jaunesnių mokinių gebėjimą suvokti spalvas ir atgaminti spalvas.
Dailės pamoka turi būti ne tik pamoka, bet ir šventė. Vaikai mėgsta kurti, kurti kažką naujo, neįprasto, kitokio nei kiti. Šią meilę galima uždegti arba užgesinti. Vaisiai bus tada, kai tai bus tos kasdienybės salelės, kuriose galima žaisti, svajoti, fantazuoti, užsimiršti ir būti visiškai laisvam nuo išorinių aplinkybių, nesėkmių. Tam galite naudoti pasakišką žaidimo formą mokomosios medžiagos pateikimui.
Nuo seniausių laikų spalva buvo laikoma viena iš svarbių aplinkinio gyvenimo objektų ir reiškinių savybių. Jau senovės pasaulyje žmonės bandė nustatyti spalvos poveikį žmogui. Buvo tikima, kad spalva veikia žmogaus nuotaiką ir savijautą, kad gali ne tik įtikti, bet ir sukelti susierzinimą, nerimą, melancholijos ar liūdesio jausmą. Vienos spalvos ramina nervų sistemą (žalia, mėlyna, mėlyna), kitos priešingai – dirgina, jaudina (raudona, oranžinė, violetinė, geltona spalvos). Kitaip tariant, spalva mums daro emocinį poveikį. Apie spalvos suvokimą kaip objekto savybę nebuvo kalbama, nes žmogus neveikė kaip suvokimo veiklos subjektas.
Pažymėtina, kad dažniausiai spalvų tyrimas atliekamas kompleksiškai ir praturtina spalvų mokslą – spalvų mokslą, kuris apima fizinius, fiziologinius ir psichologinius spalvos tyrimo aspektus.
Vaikų susipažinimas su daiktų spalvomis, daiktais, supančio gyvenimo reiškiniais ir vaizdų spalvų schema savo piešiniuose, aplikacijose prisideda prie jų estetinio suvokimo, spalvos pojūčio ugdymo. Sprendžiant šias problemas svarbus vaidmuo tenka vaikų pažinimui su menu ir gamta. Vienu metu apie tai rašė čekų mokytojas Ya.A. Kamenskis.
Susidomėjimas spalvomis, pasak Ya.A. Kamensky, jaunesniems studentams formuojasi palaipsniui ir turėtų būti kuriamas atsižvelgiant į amžiaus galimybes. Objektų spalva turi didelę reikšmę estetinio suvokimo raidoje ir gali veikti vaikui kaip vienas iš objekto ženklų.
Reikia naudoti tik tas spalvas, kurios būdingos vaiką supantiems daiktams ir gamtos reiškiniams, o moksleiviams reikia leisti patiems pasirinkti vieną ar kitą spalvą.
Vaikai mėgsta ryškias ir grynas spalvas, raudona dažniausiai minima kaip mėgstamiausia spalva. Pirmosios trys spalvos yra tokia tvarka: raudona, mėlyna, geltona, o likusios išblukusios spalvos atmetamos. Vaikų piešiniams būdingas ryškumas ir margumas dažnai byloja apie mažą vaiko patirtį, nepakankamą spalvų suvokimo išvystymą ir spalvų naudojimo kultūrą. Tokį piešinį galima nupiešti įspūdį apie spalvingą žaislą, knygos iliustraciją, gamtos reiškinius ir pan.
Spalvotu vaizdinės užduoties sprendimu pradinių klasių mokiniai pradeda rodyti didesnį aktyvumą. Per spalvą jie pradeda reikšti savo požiūrį į vaizduojamą, spalva pradeda tarnauti kaip objektų ir personažų vertinimo priemonė, suteikianti jiems tokią spalvinę charakteristiką, kuri asocijuojasi su tikru vaizdu.
Vaikas labai imlus spalvoms, dažnai jo pagalba perteikia savo požiūrį į vaizduojamą herojų: mama, močiutė, mylima katė, šuo vaikų piešiniuose vaizduojami ryškiomis džiugiomis spalvomis, o kartu vyrauja tamsūs tonai. neigiamų veikėjų įvaizdis. Spalva stipriai veikia emocinę būseną. Vaikus labai džiugina skambus paveikslo ryškumas, elegancija, linksmumas, tai yra ryškios, švarios spalvos baltame fone.
Vaikai intuityviai fiksuoja spalvotą vaizdą, įvardydami spalvas, kurias lygina su gėrio ir blogio, juokingo ir liūdno deriniais. Šiltomis, džiaugsmingomis spalvomis (dažais) vaikai ryškių, mylimų, gerų herojų ir piktųjų įvaizdžius apdovanoja šaltais, tamsiais ir net juodais tonais. Tamsūs jų tonai simbolizuoja blogį, baimę, o šviesūs – gėrį, džiaugsmą, laimę ir pan.
1.3. Jaunesniųjų klasių mokinių vaizdinio spalvos suvokimo formavimo metodai vaizduojamojo meno pamokose
Vaizduojamojo meno kūrinių suvokimas apima energingą veiklą, kuriai reikia tinkamo pasiruošimo. Meninio suvokimo ugdymas apima šių pagrindinių ugdymo uždavinių sprendimą:
a) reagavimo į darbą ugdymas;
b) gebėjimo išreikšti požiūrį į darbą ugdymas;
c) žinių ir idėjų apie meną apimties išplėtimas.
Nepaisant emocinės reakcijos į meno kūrinį galimybės, pradinėse klasėse vaikai dar nemoka adekvačiai kalbėti apie savo išgyvenimus, atsiradusius dėl pažinties su menu (ypač 1 ir 2 klasių vaikai). Tai liudija jų dažnai labai šykštūs, menkai detalūs darbų aprašymai ir vertinimai. Pastarosios yra itin nestabilios, retos ir dažnai nusprendžiamos „patinka“ ar „nepatinka“, „gražus“ ar „negražus“.
Reikalingas specialus dailės pažinimo metodas, skirtas ugdyti skirtingus būdus vaikams išreikšti savo mintis ir jausmus apie suvokimą. Šios technikos tikslai yra tokie:
1. Visų pirma, mokytojas turėtų ugdyti vaikuose gebėjimą kalbėti apie meno kūrinius, reaguoti į raiškos priemones.
2. Turėtumėte ugdyti bendravimo apie meną įgūdžius, gebėjimą mąstyti meno srityje. Svarbu, kad pokalbis apie meną būtų organizuoto suvokimo proceso rezultatas, kuris turėtų būti pagrįstas ir atsižvelgiant į su amžiumi susijusias vaikų suvokimo ypatybes.
3. Svarbu išmokyti vaikus panaudoti savo įspūdžius stebint realybę kalbant apie kūrinius, savo meninę patirtį.
4. Svarbu ugdyti gebėjimą lyginti meno kūrinį su panašiais reiškiniais iš kitų menų srities, tiesiog pajusti jų bendrus ryšius.
5. Suvokimo procese svarbu išmokyti vaikus „grafinės kalbos“, tai yra gebėjimo pasakoti ir perteikti kūrinio įspūdį naudojant vaizdą (greitieji eskizai iš atminties). Šis metodas yra tiesiogiai susijęs su vaizdinio mąstymo, vaizdinės perkeltinės atminties, suvokimo reakcijos mobilumo ugdymu.
Kad tokia pamoka būtų efektyvi, būtina gerai apgalvoti eksponavimui atrinktų darbų skaičių ir galimybę juos suvokti mokiniams. Pamoka neturėtų būti perkrauta vaizdiniais įspūdžiais, nes edukacinį meno vaidmenį lemia jo emocinio poveikio vaikui stiprumas, turinio ir išraiškos priemonių visuma. Šis poveikis priklauso nuo suvokimo šviežumo, nuo vaikų susidomėjimo. Per pamoką neturėtumėte rodyti daugiau nei 3-4 darbų. Tuo pačiu mokytojui svarbu prisiminti, kad meno suvokimo pamoka neturėtų būti tuščia, vangi ir neva „lengva“. Jis turėtų būti prasmingas ir užpildytas vaikams įveikiamomis užduotimis.
Tuo pačiu metu meno suvokimo pamokos turėtų būti tam tikru mastu savarankiškos; daugeliu atvejų jie yra pagrindinė grandis nustatant vaiko ugdymo ir raidos turinį kituose dalykuose. Praktika rodo, kad tokiose pamokose pradinėse klasėse vaikai gauna daug informacijos iš įvairių žinių sričių: informacijos iš mūsų šalies istorijos, apie gamtą ir mus supantį pasaulį, apie darbą ir gamybą.
Kiekvienas jaunesnio amžiaus moksleivių mąstymo bruožas slypi tame, kad mokytojo klausimo įtakoje jiems išsivysto išsamios kalbos reakcijos į meno kūrinius, o tai suaktyvina suvokimą, o savarankiškai susipažįstant su kūriniu poreikis kalbėti gali nebūti. pasirodyti. Mokiniai gali apsiriboti tyliu apžiūrėjimu, dėmesiu tik kūrinio išvaizdai – ar jis didelis, ar mažas, juoktis, jei kažkas patiko, arba prieiti arčiau darbo pamatyti ir paliesti jį rankomis, jei tai skulptūra ar Menas ir amatai.
Klausimai, jų pobūdis ir seka priklauso nuo vaikų amžiaus, nuo pamokos užduočių. Pradinėje mokykloje jie yra susiję su kūrinio turiniu, nuotaika, charakteriu, ryšiu su tikrovės reiškiniais, raiškos priemonėmis, taip pat su vaikų kūrinių vertinimu. Mokytojas – nukreipia pamokos eigą per aktyvius klausimus „kodėl?“, „kodėl?“, kad mokiniai patys padarytų reikiamas išvadas.
Vaikų vertinimuose svarbią vietą užima kiekybinis meno kūrinio įvertinimas, jis pateikiamas lyginant, pvz.: „Man nepatinka šitas paveikslas, jame mažiau spalvų ir mažiau žmonių“ ( 2 klasė), arba: „Čia ne viskas uždažyta, yra baltos juostelės“ ( 1 klasė). Vaikai nemėgsta „tuščių“ vietų paveikslėlyje. Kiekybiniai vertinimai pakeičia konkrečius apibendrinimus moksleiviams. Dažniausiai taip nutinka dėl nesugebėjimo rasti apibendrinančių žodžių, atitinkančių kilusius jausmus. Kai vaikas sako: „Čia ne viskas perpiešta, yra baltos juostelės“, aišku, kad jo akimis žiūrint, darbas nebaigtas, ir tai sukelia nepasitenkinimą – „Man paveikslas nepatinka“.
Vaizduojamojo meno praktikoje naudinga muzikos, poezijos (trumpų poetinių tekstų) pagalba identifikuoti galimybes ir suaktyvinti reakciją į meno kūrinį.
Taigi galima daryti išvadą, kad vaikų kūrinių suvokimas yra intelektualinė ir emocinė-kūrybinė veikla, kurios metu vyksta sudėtinga figūrinių komponentų sąveika. Kuriant vaizduojamojo meno pamokų metodiką ir organizuojant vaikų kūrinių suvokimą, svarbu atsižvelgti į šių komponentų ryšio pobūdį.
Pati vaizduojamojo meno specifika, vaizduojamojo meno ir suvokimo procesai išreiškiami nuolatiniu vizualinių, vizualinių vaizdų veikimu, nuolatiniu jusliniu daiktų ir tikrovės reiškinių suvokimu.
Dailės pamokos turėtų kryptingai lavinti jautrų mokinio akies aparatą, jo gebėjimus skirti spalvas.
Šioje pamokoje mokytojui pamokoje padės spalvų vaizdinių priemonių rinkinys, įskaitant stovus biuro dekoravimui, demonstracines lenteles ant pagrindinių spalvų mokslo skyrių, spalvų lenteles jaunesniems mokiniams „Stebuklingi dažai“, taip pat spalvotas. žaidimo kubeliai mokiniui ir mokytojui.
Žinoma, spalvotų vaizdinių priemonių gamyba yra kupina tam tikrų sunkumų, darbas yra kruopštus ir daug laiko reikalaujantis, tačiau mokytojui atsipirks veiksminga pagalba pamokoje.
Mokytojas turėtų visapusiškai žiūrėti į klasės dizainą, apgalvodamas kiekvienos sienos užpildymo informaciją, kartu rūpindamasis visuminiu vaizduojamojo meno klasės įvaizdžiu.
Ant klasės sienų pastatyti stendai turi turėti tam tikras bendrąsias vaizduojamojo meno dalyko mokymo nuostatas ir tuo pačiu turėti tam tikrą specifiką, kad padėtų mokytojui per pamoką perduoti mokomąją medžiagą.
Viso biuro dizainas kyla iš poreikio pristatyti ir apibūdinti tris meninės veiklos rūšis – vaizdinę, konstruktyvią ir dekoratyvinę.
Temai „Ką ir kaip dirba menininkas“ galima skirti visą eilę stendų. Stenduose mokiniai bus supažindinti su įvairių meninių medžiagų ir technikų raiškiais bruožais: grafika – pieštukas, tuša su rašikliu ir lazdele, anglis, kreida, graviūra, lipdukai, linoraižinys, monotipija, blotografija ir kai kurios kitos; su spalvotomis meno medžiagomis ir technikomis, tokiomis kaip aliejus, guašas, akvarelės pastelė, vaško kreidelės, spalvotas popierius; su meninėmis medžiagomis, naudojamomis konstruktyviuose menuose - molis, plastilinas, tinkas, metalas, mediena, natūralios medžiagos, betonas, netikėtos medžiagos.
Be bendro klasės dizaino, mokytojas turi turėti didaktinių vaizdinių priemonių, kurios būtų aiškinamojo pobūdžio ir iliustruotų konkrečią pamoką. Tuo tikslu siūlome padėti mokytojui dirbant su mokiniais pradinė mokykla naudokite aštuonias „Magic Paints“ lenteles.
Lentelės siūlo žaismingą bendravimo su mokiniais klasėje formą. Pačiame lentelių pavadinime „Stebuklingos spalvos“ jau yra pasakų žaidimo elementas. Pagrindiniai veikėjai yra penkios „stebuklingos spalvos“ – raudona, geltona, mėlyna, balta, juoda.
Ant stalų Pasakos"Žiūrovo akivaizdoje pasirodo maži linksmi vyriškiai didelėmis galvomis – tai burtininkai, galintys daryti stebuklus, maišydami vienas su kitu, formuodami naujus spalvų atspalvius. Lentelės atskleidžia penkių spalvų spalvų formavimo gebėjimus, kaip rezultatas jų tarpusavio mechaninis maišymas, todėl toli gražu nėra abejingi, kokie dažai dalyvaus kuriant lenteles.Juk ne kiekviena raudona mėlynos ar žalsvai mėlynos spalvos mišinyje bus purpurinė.Plakato guašo dažai – rubino raudonumo (arba meninė violetinė) su beveik visais mėlynais (žydrais) sumaišius suteikia gerus purpurinius atspalvius. Rekomenduojame su šiais dažais dirbti pamokose su jaunesniais mokiniais. Rubino raudoni dažai turi šaltą atspalvį, tačiau šiltą raudoną galima gauti maišant rubiną raudona su geltona, kuri turi šiltą toną.
1. Rubino raudona (plakatas) arba violetinė (menas).
2. Cinko geltona (plakatas) arba šviesiai geltona (plakatas), karūna geltona (meninis guašas) arba bet kokia kita geltona, kuri turi šiltą atspalvį.
3. Kobalto mėlyna: šviesi (meninė) arba mėlyna (plakatas); darbe nepageidautina naudoti tamsiai mėlyną spalvą, pavyzdžiui, ultramariną arba geležies mėlyną.
4. Baltas cinkas arba švinas (plakatas arba menas).
5. Suodžių dujos ar bet koks kitas juodas.
Ant stalų paprasti guašo dažai tarsi atgyja, virsta mažais linksmais spalvingais žmogeliukais, burtininkais. Kiekvienas spalvingas žmogelis turi savo išvaizdą, savo nuotaiką. Spalvų pobūdį padiktuoja įspūdžiai, atsirandantys suvokus šių spalvų spalvą.
Linksmiausi balti dažai – tai patys šviesiausi iš visų, šypsena nuo jos veido niekada nepalieka. Baltoji gražuolė publikai pasirodo pasipuošusi mergina su dviem į skirtingas puses kyšančiomis košėmis. Gelsvi dažai prieš mus pasirodo ne mažiau linksmi ir išdykę, taip pat beveik niekada nepasimeta, tik susimaišius su juodu, veide atsiranda nuostaba, nes
Lentelėse parodytas ne tik papildomų spalvų – žalios, oranžinės, violetinės – gavimas, gaunamas poromis maišant raudoną, mėlyną ir geltoną, bet ir kito žalio atspalvio gavimas maišant geltoną ir juodą, rudą – kai yra raudona ir juoda. mišri, ir mėlyna, raudona, geltona.
Lentele Nr.1 mokytojas turėtų naudotis pirmos klasės pirmoje įvadinėje pamokoje, kai mokinys susipažįsta su darbo vietos organizavimu dirbdamas su guašo dažais. Atskleidžiant galimus darbo su teptuku variantus, lentelė gali būti naudojama kaip priminimas bet kurioje kitoje pamokoje.
Lentelėje Nr. 2 – „Trijų pagrindinių spalvų maišymas“ parodytas porinis trijų pagrindinių spalvų – raudonos, geltonos ir mėlynos – maišymas. Paletėje laisvomis partijomis fiksuojamas sudėtinių spalvų – žalios, oranžinės ir violetinės, taip pat tamsiai pilkos, gaunamos sumaišius visas spalvas iš karto, mokymosi procesas. Laisvo maišymo forma leidžia atsekti laipsnišką spalvos susidarymo procesą, spalvos judėjimą nuo grynos geltonos iki geltonai oranžinės iki oranžinės, nuo jos per raudonai oranžinę iki grynai raudonos, nuo raudonos iki violetinės raudonos ir pan. per mėlyną vėl į geltoną.
3 lentelė – „Achromatinės spalvos“ demonstruoja dviejų spalvų – juodos ir baltos – maišymą. Spalvos parodo žiūrovui paletę, kurioje dėl laisvo maišymo gaunami įvairūs pilki atspalviai. Mišinyje daugiau baltos nei juodos ir dėl to gaunami šviesiai pilki atspalviai, daugiau juodos - tamsiai pilkos spalvos. Juodos ir baltos spalvos maišymo rezultatas yra vidutiniškai pilka spalva, kuri vienodai skiriasi nuo abiejų spalvų.
Lentelėje Nr.4 – „Šiltos spalvos“ – pateikiami galimi šiltų atspalvių išgavimo būdai. Spalvos formavimo procesuose dalyvauja visos penkios spalvos: geltona, mėlyna, juoda, raudona ir balta,
Pagrindinis veikėjas – geltoni dažai, jie turi šiltą trijų spalvų atspalvį, todėl užima ypatingą vietą bendroje lapo kompozicijoje. Geltoni dažai sėdi prieš paletę pirmame plane, Mėlyni ir raudoni dažai, kurie turi šaltą atspalvį, nėra visiškai matomi, jie slepiasi už paletės ir tik šiek tiek žvilgčioja iš už jos, taip pareiškiant, kad jie taip pat dalyvauja. išgaunant šiltas spalvas.gėlės, net jei jos nėra pačios. Juodai balti dažai nėra visiškai matomi, tačiau jie taip pat dalyvauja išgaunant šiltus atspalvius. Paletėje galite duoti įvairių šiltų žalumynų, sumaišius geltoną su mėlyna, geltoną su juoda, geltoną su pilka. Čia dėmesį patraukia visokios oranžinės spalvos, kurias sudaro geltonos ir raudonos, baltos, pilkos ir juodos spalvos mišinys – nuo šviesiai pabalusios geltonai oranžinės iki beveik žemiškos, ochros rudos spalvos. Tai, kad mėlyni ir raudoni dažai nėra visiškai pavaizduoti, įkūnija technologinį triuką: norint gauti šiltą atspalvį, partijoje turi būti mažiau šaltų nei šiltų spalvų.
Lentelė numeris 5 - "Šaltos spalvos". Maišyme taip pat dalyvauja penkios spalvos - mėlyna, raudona, geltona, balta, juoda. Svarbiausia čia yra mėlyni kaip dažai, kurie turi ryškų šaltą atspalvį, gerai matomi ir aktyviai dalyvauja formuojant spalvą. Juk šaltose spalvose vyrauja mėlyni atspalviai. Šilta geltona, nors ir dalyvauja išgaunant šaltus atspalvius, bet partijomis dalyvauja mažais kiekiais, todėl ne iki galo pavaizduota - iš už paletės žiūri tik viršugalvis. Juoda taip pat visiškai nesimato, nes maišant spalvas su juoda atspalviai sušildomi.
Paletėje dažai pateikiami laisvai maišant, tačiau sumaišius mėlyną, raudoną, baltą, pilką, juodą, baltą, gaunamos šaltos mėlynos-žalios spalvos, gautos maišant mėlyną ir trynį. dažai yra gana aktyvūs, maišydami su ja, paimkite šaltą atspalvį.
Iš pirmo žvilgsnio gali atrodyti, kad šis vadovas, susidedantis iš penkių lentelių, atspindi tik technologinius darbo su guašu dažais metodus. Tačiau taip nėra, sumaniai naudodamas lenteles, atsižvelgdamas į jų vaizdinę formą, mokytojas gali organizuoti entuziazmo atmosferą pamokoje, sužadinti mokinių susidomėjimą guašo medžiagos studijomis, o tai prisidės prie jų kūrybinio mąstymo formavimo. veikla. Pagal bendrą įspūdį stalai taip pat neša emocinę nuotaiką.
Jaunesniųjų mokinių meninio ir kūrybinio ugdymo uždaviniai:
1. Formuoti žinomų objektų vizualinio ir lytėjimo tyrimo metodus, siekiant išsiaiškinti žaislų, indų, drabužių, mažųjų skulptūrėlių (smulkiosios plastikos) išvaizdą.
2. supažindinti moksleivius su liaudiškais žaislais (Filimonovskaja, Dymkovskaja, Semjonovskaja, Bogorodskaja), siekiant praturtinti vaizdinius įspūdžius ir parodyti sąlygiškai apibendrintą meninių vaizdų interpretaciją.
3. išmokti rasti ryšį tarp gerai žinomų supančio pasaulio objektų ir reiškinių bei jų vaizdų piešiant, lipdant, aplikuojant, paveikslėliuose knygose.
4. išmokyti įžvelgti vientisą meninį vaizdą figūrinių ir išraiškingų priemonių (spalvos, formos, linijos, dėmės, fono formato ir kt.) vienybėje;
5. Skatinkite vaikus mėgdžioti suaugusįjį ir pagal valią kurti emocingus, ryškius, išraiškingus gerai žinomų objektų vaizdus.
6. Sužadinti moksleivių susidomėjimą bendra kūryba su mokytoju ir klasės draugais kuriant kolektyvines kompozicijas.
7. sudaryti sąlygas vaikams sistemingai, palaipsniui vis sudėtingiau įsisavinti elementarius žinomų objektų vaizdavimo būdus. turimų lėšų meninis ir vaizdinis ekspresyvumas (spalva, dėmė, linija, forma, ritmas, dinamika).
8. integruoti vaizdinę veiklą į skirtingų variantų jų deriniai tarpusavyje.
9. konsultuoti tėvus vaikų vaizduojamojo meno gebėjimų ugdymo klausimais.
II skyrius. JAUNESNIŲ MOKSLININKŲ VAIZDUOTO SPALVOS SUVOKIMO FORMAVIMAS
2.1. Vaizduojamojo meno pamokos struktūrinės konstrukcijos ypatumai, kaip formuoti vaizdinį spalvų suvokimą
Žmogus pasaulį suvokia spalvotai. Begalinė spalvų pojūčių kaita lydi visą jo gyvenimą. Visos vaizduojamosios ir taikomosios dailės rūšys plačiai išnaudoja jos įtakos galimybes. Pagrindinė menininkų disciplina spalvų srityje yra tapyba. Tik ji sugeba plokštumoje atspindėti visą spalvų ir šviesos santykių turtingumą jų perėjimuose ir kontrastuose, įvairiapusiškai. Tapyba gali visiškai išvystyti tai, ką vadiname „menininko akimi“. Išskirtinis rusų tapytojas K.S. Petrovas-Vodkinas rašė: „Tapytojas, tyrinėjantis gamtos daiktų įvairiaspalviškumą, taip suvokdamas jų santykį, nustato daikto vietą pasaulyje“.
Kaip vesti dailės pamoką mokykloje? Kokį vaidmenį jis turėtų atlikti mokyklų sistemoje? Koks pagrindinis tikslas, kurio reikia siekti?
Dailės pamoka gali ir turi formuoti individo meninę ir kūrybinę veiklą. Bet svarbiausia, kad meno pamoka su visu savo turiniu turėtų tapti priemone perteikti žmogiškąsias vertybes dėl žmogaus ir žmogaus bendravimo, su jį supančiu pasauliu, su menu. Pamoka, ugdanti moralinį ir estetinį reagavimą į gražų ir negražų gyvenime ir mene, žmogaus estetinę padėtį, meninį skonį, požiūrį į gamtą, žmogų ir visuomenę.
Programa „Vaizdinė dailė ir meninė kūryba“ remiasi pedagogine meninės kultūros formavimo tarp studentų samprata kaip neatsiejama dvasinės kultūros dalis. Šį tikslą galima pasiekti, jei mokinys emociškai įsitraukia į meną, kuris yra pagrindinė edukacinio meno poveikio realizavimo sąlyga.
Programa tik nustato pamokos vadovą - pavyzdinė, vaizdinė, muzikinė ir literatūrinė medžiaga kiekvienai temai, medžiaga, žinoma, ne kartą buvo išbandyta eksperimentinių mokytojų praktikoje, bet daug kas priklauso nuo to, kaip bus pamokoje naudojo mokytojas. Nėra ir negali būti vieno recepto. Kiekvienas mokytojas yra individualus. O ruošiantis pamokai būtina atsižvelgti į kiekvienos konkrečios klasės ypatumus, kolektyvą kaip visumą ir atskirus jos mokinius.
Naujoji programa – tai vientisa sistema, kurioje pamoka yra neatsiejama metų pamokų grandinės grandis. Konkrečios pamokos probleminės situacijos kyla iš ankstesnių ir vėlesnių pamokų tikslų ir uždavinių, priklausomai nuo metų ketvirčio temos.
Mokytojas turi nukreipti kūrybinį scenarijų, kad sukurtų emocinę pamokos atmosferą. Mokytojas turėtų sužavėti vaikus, sujaudinti, o sujaudinęs – priversti susimąstyti.
Tai, visų pirma, palengvins vaizduojamojo meno kambarys, sukurtas atsižvelgiant į asmeninius mokytojo pageidavimus, skonį, aprūpintas visa reikalinga įranga (TCO, skaidres, diskai, originalūs darbai, vaikų darbai, gamtos fondas, vaizdinės priemonės ir kt.) Dailės kambarys turėtų virsti dailininko dirbtuvėmis, kuriose būtų viskas vaikų kūrybinei raidai, vieta, kur bus žaidžiama pamokos dramaturgija.
Pamokos dramaturgija – sudėtinga ir tikrai kūrybinga mokytojo problema, tiesiogiai susijusi su mokinių interesų ir vaizdinės veiklos formavimu, aistros menui formavimu. Pamokos dramaturgija – tai savotiškas veiksmas, kurio sėkmė priklauso nuo itin kvalifikuotų mokytojo gebėjimų pastatyti pamoką.
Kaip ir kiekviename spektaklyje, pamokoje galite išskirti pagrindines tvirtoves, tokias kaip siužetas, problemos išdėstymas, bendras jos sprendimas, kulminacija, poveikias.
Siužetas yra organizuojamoji pamokos dalis, kurioje mokytojas bet kokia pasakojimo forma kelia mokiniams problemą, juos sužavi, orientuojasi į meno kūrinių ar gamtos suvokimą, sumaniai ir neįkyriai veda prie temos pamoka.
Bendras problemų sprendimas yra svarbi pamokos dalis, kuri turėtų prisidėti prie temos įsisavinimo. Pamokos tema pateikiama mokiniams kaip pagrindinė problema arba kaip probleminė pamokos situacija. Atsakymą į šį klausimą, šios problemos sprendimą turi pateikti patys mokiniai. Aplink šias dvi puses – problemos formulavimą ir jos sprendimą – ir dėmesį, koncentruojasi kūrybiškas mokytojo požiūris pamokoje.
Kulminacija yra ta pagrindinė vaiko sielos būsena, kai jis labai nerimauja dėl pamokoje nagrinėjamos situacijos, kai mokiniui kūrybinėje veikloje reikia parodyti ir realizuoti visą savo emocinį krūvį. Tai pamokos viršūnė, kuri vaikui turėtų padaryti stipriausią, neišdildomą įspūdį, palikti gilų pėdsaką jo širdyje.
Kulminacija turi būti kruopščiai apgalvota. Taigi, pavyzdžiui, rodydamas vaizdinę eilutę, mokytojas turi išskirti sau meno kūrinį, kuris emocinio poveikio stiprumu, išraiškingais ir ryškiais vaizdais mokiniams paliks didžiausią įspūdį. Laidos metu galima išlaikyti moksleivių dėmesį į šį kūrinį, o emocinį poveikį sustiprinti pasitelkus muziką ar poetinį žodį.
Šią piko dalį mokinys gali patirti bet kurioje pamokos dalyje ne tik suvokimo procese, bet ir tiesiogiai praktinės kūrybinės veiklos procese, kai mokinys patiria didžiausią malonumą iš kūrybinio proceso. Jis taip pat gali pasikeisti pamokos pabaigoje, tai atsitinka, kai kolektyviniai tipai veikla, kai baigiamas kolektyvinio darbo surinkimas ir vaikai mato galutinę kompoziciją, jos vientisą vaizdą. Tai gali patirti vaikai, aptardami vaikų darbus rengdami parodą.
Poveikis yra paskutinė pamokos dalis, kurioje taip pat reikia suvokti patirtą situaciją. Skiriasi ir jo įgyvendinimo formos. Tai gali būti trumpa mokytojo atlikta mokinių veiklos pamokoje analizė. Tai pamokos pabaigoje organizuojama vaikų darbelių paroda, kurios aptarime dalyvauja ir mokiniai, ir mokytojas. Vaikų darbelių demonstravimas gali vykti ir individualiai, kai mokinys, eidamas prie lentos, laikosi rankose krūtinės lygyje. Ši pamokos dalis gali būti tyli ir kontempliatyvi, kai parodos fone skamba muzika.
Beveik kiekviena pamoka pradinėje mokykloje baigiasi praktine veikla. Jaunesnio amžiaus studentui labai svarbu baigti darbą. Jis nori pamatyti galutinį savo piešinio variantą paskutiniame pamokos etape. Mokytojų bandymai suteikti galimybę baigti piešinį kitoje pamokoje verčia vaikus pakeisti idėją arba pradėti dirbti iš naujo.
Šie pavyzdžiai dar kartą atkreipia dėmesį į būtinybę kruopščiai apgalvoti visą pamokos dramaturgiją – jos eigą ir struktūrą, į mokytojo gebėjimą atskirti pagrindinį dalyką pamokoje, susidėlioti visą pamokos eigą, kad ji suvoktų. pagrindinis tikslas.
2.2. Pasakų žaidimo metodų naudojimas formuojant vaizdinį spalvų suvokimą pradinių klasių mokiniams
Dailės pamoka turi būti ne tik pamoka, bet ir šventė. Vaikai mėgsta kurti, kurti kažką naujo, neįprasto, kitokio nei kiti. Šią meilę galima uždegti arba užgesinti. Vaisiai bus tada, kai tai bus tos kasdienybės salelės, kuriose galima žaisti, svajoti, fantazuoti, užsimiršti ir būti visiškai laisvam nuo išorinių aplinkybių, nesėkmių.
Tam galite naudoti pasakišką žaidimo formą mokomosios medžiagos pateikimui.
Pasaka yra ypatinga pamokos situacija, į kurią vaikas „pasinėrė“ su dideliu noru. Pasaka – tai stebuklo, magijos laukimas ir labai svarbu neapgauti mokinio jo lūkesčiuose. Neįprastos transformacijos – spalvų mišinys, naujos pažintys, netikėtos kelionės (į trijų magiškų meistrų pasakų šalį), vykdomos pagal pasakos istoriją, vaikų suvokiamos emociškai, giliai išgyvenamos. Greitai įsimenamas pasakos siužetas, o kartu ir viskas, ką mokinys turėtų žinoti. Pasakų veikėjai, personifikuojantys blogio jėgas (burtininkas „Netvarka“) ir gėrio jėgas (geroji pasaka „Mūza“), gali būti panaudoti kaip vaizdingos poveikio priemonės, skatinančios kūrybos procesą. Pasakų situacijas galima suvaidinti įvairiais būdais.
Taigi, pasaka daro stebuklus. Tai verčia užjausti: verkti ar juoktis. Ji teikia džiaugsmo, lavina sielą. Jis visada nukelia mus į tolimą stebuklingą nuostabų pasaulį, kuriame gėris visada triumfuoja prieš blogį.
Pamoka gali būti žaidimas. Žaidimas teikia gyvenimo džiaugsmo ir skiepija vaikams meilę bei susidomėjimą juo. Svarbi žaidimo poveikio sąlyga – pačių vaikų dalyvavimas ne tik vedant žaidimus, bet ir juos kuriant.
Su vaikais galima kalbėti apie gamtos reiškinius, apie meninio vaizdo specifiką mene, nenaudojant žaidybinių situacijų, apeinant vaizdinius palyginimus, tačiau tuomet susidursime su vangiu suvokimu, reiškiančiu vangų proto ir jausmų darbą. Žaidimo situacijos turi būti visame kame. Vaikai gali tapti panašūs į paveikslo veikėjus, kūrinių herojus, veikti įsivaizduojamomis sąlygomis.
Kūrinio suvokimo procesui suaktyvinti galima panaudoti „įsivaizduojamo buvimo paveiksle“ situaciją, kai mokinys kviečiamas mintyse pereiti iš klasės į vaizdų ir paveikslų pasaulį, pasivaikščioti vaizduojamomis vietomis. gamtos, patirkite kokį nors įvykį ar emocinę būseną su herojumi. Interaktyvi bendravimo forma gali suaktyvinti suvokimo procesus, o vaikams neįmanoma primesti kažkieno valios. Tai gali sukelti nepasitikėjimą savo intuicija ir savo įspūdžio atmetimą.
Mokytojas, priklausomai nuo savo kūrybinės fantazijos, gali sugalvoti ir naudoti įvairias veiklas. Bet ką mokytojas bedarytų, svarbu atsižvelgti į tai, kad mokinių veiklos įvairovė savaime neužtikrina jų aktyvumo, jei tai nėra dėl pamokos tikslo, nėra jo išraiška.
O svarbiausia – norėdamas suaktyvinti mokinių aktyvumą, pats mokytojas, visų pirma, turi būti kūrybingas žmogus, mylėti savo darbą ir gyventi vadovaudamasis vaikų interesais. Mokytojo nuotaika visada perduodama vaikams.
Kaip pamokoje paveikti vaiką, kad jo jausmai įsipliesktų, kad jis labai sunerimtų dėl nagrinėjamos situacijos? Tai daryti naujojoje programoje siūloma diegiant mokymosi su aistra principą, pasitelkiant emocinių formų, organizuojančių moksleivių dėmesį, poveikį, įskaitant muzikinių kūrinių, poetinių ir meninių skaidrių, literatūros kūrinių naudojimą.
Bet kurio dalyko mokymas su aistra yra daug kartų efektyvesnis. Tačiau mene įgyjant tikrų žinių, t.y. supratimas be džiaugsmo, be malonumo yra absoliučiai nerealus, nepasiekiamas.Šis žinojimas pasirodo miręs ir neša ne estetinį, o antiestetinį vystymąsi.
Ir čia į pagalbą ateina pasaka. Emocinės pamokos atmosferos kūrimą palengvina pasakiškai žaisminga medžiagos pateikimo forma.
Pasakos vaizdai lydi žmogų ankstyvoje vaikystėje...
Pasaka klasėje – tai ypatinga mokytojo organizuojama situacija, į kurią vaikas „pasinėria“ su dideliu noru. Pasakos siužetas pamokoje greitai ir lengvai sutvarko vaikų dėmesį į reikiamą problemą...
Negalima nuvertinti pasakų edukacinės vertės. Juk jie visada baigiasi laimingai. Vaikas laukia geros pasakos pabaigos.
Pasaka gali ateiti į svečius vienai ar dviem pamokoms arba tapti metodiniu prietaisu, organizuojančiu momentu kiekvienoje ketvirtį ar ištisus metus pamokoje.
Kitas puikus būdas yra žaidimų technologijos naudojimas. Kokių nuostabių rezultatų galima pasiekti iš pažiūros įprasto žaidimo. Žinios, fiksuotos emocijomis, kaip taisyklė, yra įsitikinimų pagrindas, nes šias žinias mokinys ne tik žino, bet ir patiria.
Probleminių situacijų panaudojimas pamokoje žaidimo metu prisideda prie greičiausio jų sprendimo. Žaidimas, kurį mokytojas naudoja kaip mokomosios medžiagos įsisavinimo priemonę, padeda organizuoti mokinių suvokimą tinkama linkme, sukuria entuziastingą dalyko atmosferą, skatina laisvą kūrybinę veiklą.
Tačiau pamoka neturėtų virsti pramoginiu žaidimu, pamokos dramaturgijoje derėtų ir įdomios, ir rimtos darbo su vaikais formos.
Ruošdamas pamoką pradinėms klasėms, mokytojas turėtų planuoti vesti kūno kultūros užsiėmimus; galite juos sutvarkyti taip, kad savo turinyje atspindėtų pamokos temą, jos būtų neatsiejama jos dalis. Taigi, dinamiškomis, žaidimo formomis pakvieskite vaikus žaisti, galbūt pagal muziką, objektyvaus pasaulio vaizdus – vėjyje siūbuojančius medžius, lapus, skraidančius paukščius ir pan.
Jau nuo pirmųjų pamokų mokinys lygina savo veiksmus, išgyvendamas dvi būsenas – iš vienos pusės kūrėjo menininko ir iš kitos pusės – kritiko – žiūrovo.
Užimdamas menininko pareigas, atlikdamas praktinį darbą su ta pačia menine medžiaga kaip ir tikras menininkas, studentas mokosi suprasti meistro kūrinių kūrimo kūrybinį procesą, nes dėl vizualinės veiklos jis pereina tuos pačius etapus kaip ir tikras menininkas. tikras menininkas.
Atspindėdamas tikrus gyvenimo reiškinių vaizdus, mažasis menininkas kuria savo pasaulį, naudodamas tą pačią konvencijų kalbą kaip ir suaugęs menininkas. Turėdamas liniją, spalvotą dėmę, jis randa savo įvaizdžio sprendimo būdą, daro tai savo amžiaus vizualinių gebėjimų lygiu.
Visai kita situacija – žiūrovo vaidmuo. Suvokiant meno kūrinius ir išreiškiant savo nuomonę, formuojasi vertybinis sprendimas, estetinio pažinimo gebėjimas. Pasisavino meninius patarimus, aptarė vaikų darbų parodas, mokytojas supažindina mokinį su kritikos situacija.
Organizuodami meno kūrinių suvokimo procesą, galite panaudoti „įsivaizduojamo buvimo“ paveiksle situaciją. Mokinys kviečiamas tarsi mintyse pereiti iš klasės į paveikslo vaizdų pasaulį, pasivaikščioti paveiksle pavaizduotais gamtos kampeliais, pabandyti pajusti nepakartojamą paveikslo atmosferą, paveikslo galią. jo kartais neįprasto koloristinio sprendimo įtaka. Stovėti ant to kito kūrinio herojaus pozicijos, kartu su juo patirti tą ar kitą įvykį.
Dabar vaizduojamojo meno mokytojas turi naujų galimybių kūrybiškai organizuoti pamoką ir pasirinkti priemones. pedagoginis poveikis. Tačiau darbo patirtis rodo, kad be karšto entuziazmo, entuziastingo paties mokytojo požiūrio į vaizduojamojo meno mokymo užduotis, principus ir metodus neįmanoma pasiekti tų puikių rezultatų, kurie buvo gauti eksperimentiškai tikrinant figūrinio formavimo metodą. spalvos suvokimas.
2.3 Metodikos vaizdinio spalvų suvokimo formavimo 3 klasės mokinių dailės pamokose efektyvumas
Mažasis menininkas įgyvendina savo meninę viziją apie spalvotų medžiagų fizikines ir optines savybes: naudoja spalvotą popierių pjaunant ar sulaužytą aplikaciją, naudoja pastelinį arba vaškinį ploną užpakaliuką, plokščią ar trynimą, dažais tepa pastos potėpius, tada plonas dažų sluoksnis, tada potėpis, tada taškas, tada trina paviršių, tada sumaišoma vienas su kitu; kartu jis turi prisiminti, kad potėpis, linija, potėpis patys savaime vis tiek neatspindi jokios estetinės vertės, jei nėra tam tikru būdu susieti, nesutvarkyti, nepavaldūs bendresniam uždaviniui. Kaip išraiškos priemonė, jie visą estetinį turinį gauna tik vaizdo sistemoje.
Mokytojo užduotis pamokoje – užtikrinti, kad mokinio rankose viena ar kita spalvota meno medžiaga pradėtų gyventi ypatingą gyvenimą, vaizdinės veiklos procese virstų spalva – tikrąja menininko kalba, naudojamas kaip priemonė išreikšti savo jausmus ir mintis.
Kiekviena spalvota meno medžiaga turi savo menines savybes ir, atitinkamai, potencialias išraiškos galimybes. Kiekviena medžiaga, galima sakyti, turi savo charakterį ir dažnai priešinasi menininkui, įgyvendindama jo kūrybinę intenciją, susiginčija su juo, pataiso intenciją, o kartais gerokai pakeičia autoriaus kūrybinio mąstymo kryptį.
Mažas menininkas savo darbe atsižvelgia ir į medžiagos „atsparumą“.Įvaldyti tam tikrą techniką nėra lengva užduotis. Jaunesnių mokinių darbo su jais įgūdžių formavimasis nuo pamokos iki pamokos labai priklausys nuo mokytojo.
Spalvotus brėžinius tikslinga ruošti vienu metu žinynams ir žaidimų spalvotiems kubeliams, kadangi pastarųjų spalvinis turinys išplaukia iš pagrindinių lentelių temų.
Kiekvienoje lentelėje, be pagrindinių spalvų modelių ir pratimų, yra dvi reprodukcijos iš menininkų paveikslų, atspindinčių lentelės turinį. Tačiau vietoje stacionarių reprodukcijų galite paso principu priklijuoti kišenes ir pagal poreikį į jas įkišti kūrinius. Arba pasidarykite išimamą albumą su reprodukcijomis ir vaikų darbais.
Spalva atlieka pagrindinės ekspresyviosios tapybos kalbos vaidmenį, kurią įvaldžius prasideda vaiko supažindinimas su vaizduojamuoju menu. Įvaldydami spalvų kalbą, kuri vaikui yra labiau prieinama ir organiškesnė nei formos, linijos, tūrio ir kt., vaikai atranda vaizdingų vaizdų įvairovę ir semantinę pilnatvę. Vaikų spalvų suvokimas ir naudojimas neapsiriboja tik įvaizdžio užduotimis. Suvokimo ir išraiškos galimybė nuotaikos koloritu, autoriaus požiūris į vaizduojamą leidžia padėti vaikui per grožį pamatyti ir pajusti gėrio vertę ir džiaugsmą.
Vaikų spalvų suvokimo formavimas atliekamas remiantis pasakų medžiaga (požiūris į pasakų personažus ir jų požiūrio raiška spalva), remiantis asmeniniais stebėjimais, meno kūriniais ir vyksta trimis etapais.
Nusistovėjusių ir pasiskolintų spalvų suvokimo stereotipų (jūros, dangaus, sniego, veido spalvos ir kt.) naikinimas, nustatant spalvų kintamumo priežastis. Norėdami tai padaryti, pirmiausia reikia atpratinti vaikus nuo įprasto suvokimo antspaudo, pavyzdžiui, dangus mėlynas, sniegas baltas, jūra mėlyna. Stebime ir dažome dangų įvairiomis valandomis ir sezonais. Vaikai nuo mažens žino, kad visi augalai yra žali, tačiau jie turi daug atspalvių, ir mes mokomės juos atskirti. O sniegas, nors ir baltas, vakare pasidaro mėlynas, saulei leidžiantis rausvas ir t.t. Tokie stebėjimai prisideda prie tikslesnio ir subtilesnio vaikų spalvų suvokimo ugdymo.
Spalvos ir nuotaikos ryšio, taip pat simbolinio spalvos vaidmens mene atradimas, prasmingas spalvos suvokimas tapyboje, kūrybiškas spalvos panaudojimas nuotaikai išreikšti ir asmeninis požiūris į pasakų herojus piešiniuose. Mokomės matyti, stebėti ir pastebėti supantį spalvingą pasaulį, matydami jį visu atspalvių sodrumu, jausdami įprastų spalvų magiją.
Vaizduojamojo spalvos suvokimo formavimo metodas 3 klasės moksleivių vaizduojamojo meno pamokose yra gana efektyvus tolesniam moksleivių spalvų suvokimo, spalvų atkūrimo ir spalvų suvokimo ugdymui.
IŠVADA
Spalva yra viena iš svarbių meninės raiškos priemonių, perteikiančių požiūrį į sukurtas vaizdas; padeda nustatyti pagrindines daiktų savybes, suteikia kiekvienam vaikui galimybę piešimo procese parodyti savo individualumą.
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai tapybą mato kitaip nei suaugusieji, stebindami mus savo piešiniais.
Greitesnis ir solidesnis spalvologijos elementų ir piešinio rašymo pagrindų medžiagos teorijos įsisavinimas priklauso nuo lankstaus parengiamųjų, trumpalaikių ir ilgalaikių pratimų derinimo. Kiekvienas vaikams siūlomas pratimas turi tam tikrą tikslą. Jų įvykdymas neįmanomas be anksčiau atliktų užduočių. Visos užduotys sudaromos pagal principą nuo paprastų iki sudėtingų, nuosekliai, laipsniškai komplikuojant mokomąją medžiagą. Išlaikant pagrindines užduotis, galima keisti pamokos temą ir jos vedimo formą. Pavyzdžiui, tie patys dėsniai (šiltos ir šaltos spalvos, pirminės ir antrinės spalvos) reikalauja kitokio pateikimo, o jų įgyvendinimas priklauso nuo vaikų amžiaus.
Mokant vaizdinę veiklą, vizualizacija plačiai naudojama. Neįmanoma vesti vienos pamokos be vizualizacijos. Vizualizacija reikšmingai papildo žodinį paaiškinimą, suteikia ryšį tarp mokymosi ir gyvenimo.
Inicijavimas į vaizduojamąjį meną ne tik per suvokimą, bet ir per praktinę veiklą, dvasiškai praturtina. Pirmosios grožio ir gerumo pamokos, susijusios su menine kūryba, gali išlikti vaiko atmintyje visam gyvenimui. Kruopštus požiūris į vaikų kūrybiškumą ir tuo pačiu taktiškas šio proceso valdymas yra pagrindiniai sėkmės komponentai.
Pirmiausia reikia sudaryti sąlygas vaiko kūrybinei raidai – išmokyti jį dirbti su įvairia menine medžiaga, išmokyti suprasti vaizduojamosios dailės kalbą, naudotis meninės raiškos priemonėmis. Kartu būtina nuolat turtinti vaizdinius vaikų vaizdus ir atnaujinti jų patirtį.
Tada palaipsniui, ugdant vizualinį raštingumą įdomia ir prieinama, kartais žaisminga forma, vaikas ruošiamas spręsti kūrybines problemas. Tokie mokymai, naudojant įvairias šiuolaikines technikas, padeda kiekvienam kuo geriau atsiskleisti. Vieni labiau linkę į grafinį vaizdų įkūnijimą, kiti jiems kurti renkasi vaizdines medžiagas, treti mieliau kuria dekoratyvines ar dizaino kompozicijas. Svarbu, kad abiem būtų suteikta galimybė tobulinti savo įgūdžius vienoje iš veiklų ir tuo pačiu įgyti žinių dalyke „Dailieji menai“.
Mokytojo užduotis – ugdyti saiko jausmą, estetinį vaiko skonį, kad būtų išvengta neapgalvoto pavyzdžių kopijavimo, perdėto stilizavimo darbe, padėti kiekvienam mokiniui atrasti kūrybinį veidą.
Turint kintamą požiūrį į kūrybines užduotis, galima ieškoti naujų būdų. Įvairios pamokos organizavimo formos, pavyzdžiui, kolektyvinis užduočių atlikimas, ženkliai suaktyvina vaikų kūrybiškumą.
Vaisingas yra noras mokyti vaikus remiantis vaizduojamojo meno dėsniais, principais ir taisyklėmis. Tai ne bandymas įgyti profesinį mokymą, o bendrasis išsilavinimas, apimantis žinių apie specialistų darbą elementus. Dailė mokykloje didele dalimi yra žaidimas, improvizacija, vaikų piešiniai tokie išraiškingi, ryškūs, originalūs!
Pagrindinis vaizduojamojo meno tikslas vidurinėje mokykloje – dvasinis ir kūrybinis asmens tobulėjimas, kompetentingo, meną mylinčio žiūrovo ugdymas.
Laikas bėga labai greitai, informacijos srautai vis labiau prisotinami, vienos vertybės keičia kitas, ir visa tai atsispindi tiek vaizduojamajame mene, tiek vaikų suvokime apie šį meną. Siūloma darbo su studentais sistema paremta klasikiniais tapybos, piešimo raštais, liaudies ir dekoratyvinės bei taikomosios dailės tradicijomis, kurios nebijo laiko. Tačiau moderniausi mokymo metodai pamažu gali pasenti.
Tik mokytojo kūrybiškumas, nuolatinis noras tobulinti ugdymo procesą vadovausis renkantis metodinę sistemą. Autorius tikisi, kad pedagoginių mokyklų mokiniai, tapę pradinių klasių mokytojais, įvaldys vaizduojamojo meno mokymo paslaptis, taps savo srities profesionalais ir tautinės kultūros nešėjais.
NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS
1. Alekhin A.D. Vaizduojamasis menas: menininkas, mokytojas, mokykla. Knyga mokytojui. - M.: Švietimas, 1984 m.
2. Alekhin A.D. Kai menininkas pradeda. Knyga studentams. - M.: Švietimas, 1993 m.
3. Alfonsovas, V. Žodžiai ir spalvos / V. Alfonsovas. - Sankt Peterburgas. : SAGA, ABC Classics, Nauka, 2006 m.
4. Bėda, G. Tapyba / G. Bėda. - M.: Menas, 1971 m.
5. Ber, U. Visos spalvų paslaptys / U. Ber. - Rostovas prie Dono: Finiksas, 1997 m.
6. Volkovas I.D. Dailės studija mokykloje. Knyga mokytojui: Iš darbo patirties. - M.: Švietimas, 1993 m.
7. Goryaeva N.A. Pirmieji žingsniai meno pasaulyje. Iš darbo patirties: Knyga mokytojams. - M.: Švietimas, 1991 m.
8. Dragunsky, V. Spalvotas asmenybės testas / V. Dragunsky. - Minskas: derlius, 1999 m.
9. Tapyba: knyga studentams. (sudarė L.A. Šitovas, V.N. Larionovas. - M .: Švietimas, UAB „Mokomoji literatūra“, 1995 m.
10. Zubareva N.M. Vaikai ir vaizduojamieji menai. Natiurmortas ir peizažas estetiniame 7-9 metų vaikų ugdyme. - M.: Švietimas, 1969 m.
11. Itten, I. Spalvos menas / I. Itten. - M.: leidėjas Aronovas, 2001 m.
12. Menas vaikų gyvenime: dailės užsiėmimų su jaunesniais mokiniais patirtis. Knyga mokytojui: iš A. P. Ershovo, E. A. Zakharovos, T. G. Penios ir kitų patirties - M .: Švietimas, 1992 m.
13. Kantor, A. XX amžiaus vizualieji menai / A. Kantor. - M.: Menas, 1973 m.
14. Kandinsky, V. Apie dvasingumą mene. / V. Kandinskis. - M., 1911 m.
15. Kirtser Yu.M. Piešimas ir tapyba: praktinis vadovas. - M.: Aukštoji mokykla, 1992 m.
16. Komarova T.S. Mokyti vaikus piešti. Red. 3-ioji peržiūra ir pridėti., M .: UAB "Šimtmetis", 1994 m.
17. Kuzin B.C. Dailės mokymo metodai 1–3 klasėse: vadovas mokytojams. - M.: Švietimas, 1979 m.
18. Kuzin B.C., Kubyshkina E.I. Art. I - 2 ląstelės. Vadovėlis bendrojo ugdymo įstaigoms. - M.: Prosveščenka, 1988 m.
19. Kuzinas, V. Psichologija / V. Kuzinas. - M.: Agaras, 1997 m.
20. Kuznecova L.V. Harmoningas jaunesniojo mokinio asmenybės ugdymas. Knyga mokytojui. - M.: Švietimas, 1988 m.
21. Leonardo da Vinci. Nuosprendis apie mokslą ir meną. - Sankt Peterburgas. : ABC klasika, 2006 m.
22. Luscheris, M . Lušerio spalvų testas / M. Luscher. - M.: AST, Sankt Peterburgas. : Pelėda, 2005 m.
23. Markovas, P. Apie akvarelę arba tapybą akvarele / P. Markovas. - M.: Maskvos valstybinė akvarelės mokykla S. Andriyaka, 2001 m.
24. Meno magistrai apie meną. - M.: Menas, 1966 m.
25. Mironova, L. Spalvų mokslas / L. Mironova. - Minskas: Vysh. mokykla, 1984 m.
26. Mironova, L. Spalva vaizduojamajame mene / L. Mironova. - Minskas: Baltarusija, 2002 m.
27. Mikheyshina M.V. Piešimo pamokos jaunesniems 6 - 9 METŲ moksleiviams. – MP: Literatūra, 1997 m.
28. Dailės ir dizaino mokymo metodai. T. S. Komarova, N. P. Sakulina, N. B. Khalezovas ir kt. Red. T.S. Komarova -
3 leidimas baigtas - M: Švietimas, 1991 m.
29. Nemensky B.M. Programa su trumpu Gairės. Dailė ir meninis darbas 1-8 ląstelės. - M.: Švietimas, 1992 m.
30. Nikologorskaya O.A. Magiškos spalvos. Knyga vaikams ir tėvams.- M.: AST - PRESS, 1997 m.
31. Meninės kūrybos psichologija. - Minskas: derlius, 1999 m.
32. Rappoport, S. Nuo menininko iki žiūrovo. Meninės kūrybos problemos / S. Rappoport. - M.: sovietinis menininkas, 1978 m.
33. Rožkova E.E. Vaizduojamasis menas pradinėje mokykloje. – M.: Švietimas, 1980 m.
34. Rostovcevas N.N. Dailės mokymo mokykloje metodai. - 3 leidimas, pridėti. Ir perdirbėjas. – M.: Agaras, 1998 m.
35. Sokolnikova N.M. Dailė ir jos mokymo metodai pradinėje mokykloje: vadovėlis mokiniams. ped. universitetai. - M .: Leidybos centras "Akademija", 1999. - 368 p., 12 lapų. lig.: lig.
36. Fetisovas, I. XX amžiaus Vakarų Europos tapyba / I. Fetisov. - M.: Vaizduojamasis menas, 1998 m.
37. Khizhnyak Yu. N. Koks gražus šis pasaulis. Iš darbo patirties apie moralę – estetinę. moksleivių ugdymas. Knyga mokytojui. - M.: Išsilavinimas, 1986 m.
38. Shanina N.F. Pasaka rusų menininkų kūryboje. – M.: Menas, 1969 m.
39. Dailės mokykla: dešimties leidimų. - 3 leidimas, kun. ir papildomas – M.: Izobr. Menas, 1986-1996.
40. Šorokhovas E.V. Kompozicijos mokymo metodai dailės pamokose mokykloje. - 2 leidimas. - M .: Švietimas, 1977 m.
41. Shpikalova T.N. Dailė 2 ir 3 klasėje. Vadovas mokytojams. - M.: Švietimas, 1984 m.
1 PRIEDAS
Spalvų mokslo mankšta 3 klasėje „Spalvų pasaulyje“
2 PRIEDAS
Pamokos tema :"gėlė"- atsitiktinis spalvingas spaudinys.
Pamokos tikslas: Įsigykite papildomų arba sudėtinių spalvų savybių.
Išmokite eksperimentiniu būdu kūrybiškai naudoti guašo dažus, išreikšti savo mintis ir jausmus. Išmokite dirbti su laisvomis spalvomis, o ne dažyti paveikslo kontūrus. Ugdykite vaizduotę, fantaziją.
medžiagų: Guašas, popierius, teptukai.
Įranga: Vaizdinės priemonės – spalvų mokslo lentelės (pirminės ir antrinės spalvos, kontrastai).
Pamokos planas
1. Organizacinis momentas.
2. Kartojimas.
3. Pamokos naujojo paaiškinimas.
5. Žiūrėjimas, aptarimas.
Pamokos vedimas
1. Organizacinis momentas.
2. Šiandien mūsų laukia nuostabi spalvų transformacija. Bet pirmiausia reikia atsiminti viską, viską apie spalvą. Mes jau daug žinome apie tai, kas yra spalvos.Pagrindinės yra pagrindinės.
- Kokio tipo? Taip pat yra dvigubų arba sudėtinių.
- Kokio tipo?
Naudojant įdomią savybę, jei sumaišysite dvi spalvas, gausite trečią. Taip pat žinote, kad visos spalvos skirstomos į šiltas ir šaltas. Dažų pagalba galite piešti ką tik norite: jūrą, dangų, dykumą, dieną, naktį, audrą ir pūgą. Menininkai jau seniai pastebėjo, kad būnant arti kai kurios spalvos viena kitą paryškina. Jie vadinami papildomais.
Objekto spalva keičiasi nuo fono, kuriame yra objektas. Pažiūrėkime patys. Priešais jus yra keli geltoni apskritimai. Padėkite juos ant mėlyno, geltono ir raudono popieriaus. Matote, kad geltonas apskritimas mėlyname fone bus ryškesnis nei raudoname ir geltoname. Jei tą patį padarysite su žaliais apskritimais, paaiškės, kad raudoname fone jie atrodys žalesni nei geltoname ir mėlyname. Šį eksperimentą galima atlikti su kitomis spalvomis skirtingame fone. Žmogus, norintis išmokti piešti, turi žinoti, kaip spalvos priklauso viena nuo kitos. Tačiau mokėti naudoti dažus nereiškia būti menininku. Dabar aš jums papasakosiu vieną legendą,
"... Senovės Graikijoje kažkada gyveno du menininkai. Visi juos laikė puikiais ir prieš juos lenkėsi. Tik menininkams tai nepatiko. Visi norėjo, kad tik jis būtų pripažintas puikiais. Nutarė surengti konkursą . Kuris iš jų nupieštų geriausią paveikslą Ir tada vienas iš jų nupiešė obuolių krepšelį ant sienos. Jis tiksliai perteikė aukso blizgesį ant teptukų, kad žmonės, įeidami į kambarį, stengėsi jų neliesti. Laikas ėjo, bet menininkų paveikslais kažkodėl niekas nesižavėjo. Savais reikalais užsiėmę žmonės abejingai praeidavo pro šalį. Paprasčiausiai nepastebėjo paveikslų. Manė, kad tai tikra."
- Gana teisus. Jei jų paklaustų, ar patiko pirmasis paveikslas, jie atsakytų: „Esame nustebinti menininko meistriškumo ir kantrybės. Tačiau šis darbas yra visiškai neįkainojamas. Būtų daug lengviau įdėti tikrą krepšelį. obuoliai prieš mus būtų naudingesni, nes obuolius būtų galima valgyti“.
Pasirodo, norint nupiešti paveikslą taip, kad jis patrauktų dėmesį ir sukeltų mumyse kažkokius jausmus, neužtenka tiksliai nukopijuoti gabalėlį gyvenimo. Reikia dar kažko. O šis „kažkas“ – tai menininko gebėjimas parodyti pasaulį iš naujos, mums nežinomos pusės. Ir tam reikia spalvų pojūčio, fantazijos ir vaizduotės. Jūs visi turite tai išmokti.
3. Šiandien turite atlikti labai įdomią užduotį, kuri vadinasi: „GĖLĖ“. Tai spalvingas spaudinys, kuris pasirodys taip: ant balto popieriaus lapo atsitiktinai tepame skirtingų spalvų dažus. Pageidautina, kad pagrindiniai: raudona, mėlyna ir geltona. Tada perlenkite lapą per pusę arba uždenkite kitu lakštu. Delnu paspaudžiame lapus ir atidarome – spaudinys paruoštas. Parodykite vaikus praktiškai. O dabar mes įjungiame jūsų fantaziją ir fantaziją ir baigiame piešti jūsų „GĖLĖLĮ“. Lapą galima pasukti. Tačiau sąlyga: kuo mažiau papildomų eilučių.
Pagrindinė užduotis – nupiešti tai, ką matai gėlėje, sugalvoti vaizdą.
Čia galima panaudoti pagrindinių spalvų „paslaptį“ – išgauti kompozitą, taip pat papildomai, vieną spalvą paryškinti kita.
4. Praktiniai studentų darbai.
5. Pamokos pabaigoje „darbo apibendrinimas ir kolektyvinė darbo peržiūra.
3 PRIEDAS
Pamokos santrauka trečioje klasėje
Pamokos tema : „Gyvas lašas“.
Pamokos tikslas: Pratimai prisideda prie kūrybiškumo, fantazijos, vaizduotės ugdymo.
Įtvirtinti žinias apie spalvą ir jos dėsnius.
medžiagų: Popierius, teptukai, dažai.
Įranga: Lentelės: Pirminės ir antrinės spalvos. Kontrastai.
Pamokos planas
1. Pamokos temos žinutė.
2. Ką reiškia mokėti fantazuoti.
3. Užduoties paaiškinimas.
4. Praktiniai studentų darbai.
5. Kolektyvinis žiūrėjimas
Pamokos vedimas
1. Paskutinėje pamokoje dirbome su laisva spalva, per dėmę į formą, nenaudodami kontūro "pagrindinio piešimo principo. Tačiau viską, ką padarėte, lyginame su tuo, kas mus supa: gyvūnais, paukščiais, ir tt Menininkai ir dirba, net jei jie fantazuoja, tai tik remiantis tuo, ką matė, ir kuo daugiau menininkas mato, tuo charakteringesnį pastebi, tuo įdomesnis jo piešinys.
2. Prieš daug metų, tiksliau – prieš 500 metų, Florencijoje gyveno labai talentingas žmogus. Jo vardas buvo Leonardo da Vinci, Vinci yra miestas, kuriame gimė menininkas. Jis buvo ne tik menininkas, bet ir skulptorius, architektas, mokslininkas. 28 metų Leonardo - tapytojas buvo žinomas toli už Florencijos sienų. Apie jį žinojo ir Vinci gimtinėje. Vieną dieną jo tėvas, sinjoras Piero, atėjo pas Leonardo ir atnešė jam apvalią medinę lentą.
- Giovani tau davė. Ar prisimeni jį?
„Kaip aš neprisimenu senojo Džovanio! Ar jis vis dar žvejoja?
– Dabar jis nusprendė su broliu atidaryti parduotuvę ir pardavinėti žuvį. Štai kodėl jis atsiuntė šią lentą. Giovani tikrai prašė, kad ant jo ką nors nupieščiau, tik kažką baisaus. Piešinį jis nori pakabinti prieš parduotuvę kaip iškabą. Žmonėms bus įdomu žiūrėti į piešinį, jie dažniau eis į parduotuvę. Kai Sinjoras Piero išėjo, Leonardo pagalvojo: "Ką jis galėtų nupiešti? Koks" monstras "? Ir jis sugalvojo! Leonardo pradėjo rinkti amūras, driežus, gyvates, drugelius. Jis gerai ištyrė vabzdžius ir gyvūnus ir sujungė juos savo vaizduotėje. tokiu būdu, kuris pasirodė esąs neįtikėtinas monstras.
Kai sinjoras Piero atvyko ir pamatė piešinį, jis labai išsigando ir puolė bėgti iš kambario. Leonardo vos pasivijo jį. Žinoma, norint padaryti tokį piešinį, reikia turėti fantazijos. Menininkas turi turėti turtingą vaizduotę.
Kas yra vaizduotė? Štai pažiūrėk pro langą. Danguje yra debesų. Pažiūrėkite atidžiai ir pamatysite, kad vienas debesis atrodo kaip dramblys, o kitas - kaip kupranugaris. Štai kas yra vaizduotė. Žmonės be vaizduotės yra nuobodūs žmonės.
Šį puikų meną reikia pamatyti. O dar daugiau meno – mokėti pasakoti tai, ką matai. Jei esi poetas ar rašytojas, tai pasakysi žodžiais. Savo įspūdį apie tai, ką matė, kompozitorius perteiks muzikoje, o menininkas pavaizduos popieriuje. O šiandien taip pat sugalvosite ir fantazuosite.
3. Parodykite vaikams, kaip tai daryti. Vienas ar keli lašai skystų dažų (galbūt spalvoto rašalo) užlašinami ant popieriaus lapo. Sukdami ir pakreipdami lašą priverčiame jį judėti, suformuodami keistą raštą. Toliau, šiek tiek fantazuodami, užbaikite piešinį. Tada sugalvokite pavadinimą ir užbaikite aplinką.
4. Praktiniai studentų darbai.
5. Pamokos pabaigoje – darbo peržiūra. Apibendrinant.
Taigi vaikai žaisdami atlieka pirmuosius spalvų mokslo eksperimentus ir prisimena spalvų „pavadinimus“, mokosi dirbti su laisva spalva, o ne dažyti paveikslo kontūrus.
Žymūs šios srities užsienio mokslininkai ikimokyklinio ugdymo pedagogika F. Frebelis, M. Montessori, O. Dekroli, taip pat žinomi Rusijos ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos atstovai E.I. Tiheeva, A.V. Zaporožecas, A.P. Usova, N.P. Sakulina ir kiti manė, kad juslinis ugdymas, kuriuo siekiama užtikrinti visavertį juslinį vystymąsi, apimantį tiesioginį spalvos suvokimą, yra vienas pagrindinių ikimokyklinio ugdymo aspektų. Tačiau daugybė korekcinės pedagogikos ir psichologijos studijų rodo, kad vaikų suvokimas yra neišsamus, netikslus, fragmentiškas ir nefokusuotas. Vaikams pirmiausia trūksta jutiminių spalvų standartų.
Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos tyrimai rodo, kad tokio amžiaus vaiko jutiminių funkcijų raidą lemia objektyvi veikla (Š. A. Abdullajeva, S. L. Novoselova, N. M. Ščelovanovas ir kt.). Tokiu atveju išorinės objekto savybės nustoja nulemti veiksmą, viena vertus, jos leidžia atpažinti objektą, kita vertus, į jas reikia atsižvelgti atliekant objektyvų veiksmą. Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metu buvo nustatyta, kad pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinio vystymosi kryptis yra santykių tarp objektų suvokimo formavimas pagal jų išorines savybes, įvaldant praktinę veiklą (Ananiev). BG Rybalko EF), organizuotas pagal federalinės vyriausybės reikalavimus.
Tyrimo aktualumą lemia:
Spalvų suvokimo ugdymo proceso svarba tiesioginės ugdomosios veiklos procese (toliau GCD) supažindinant pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikus su jutiminiais spalvų standartais;
Nepakankamas metodų, metodų ir priemonių, užtikrinančių ugdymo proceso veiksmingumą spalvų suvokimo ugdymui GCD procese, tobulinimas, siekiant supažindinti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikus su jutimo spalvų standartais.
Tyrimo aktualumas leido mums nustatyti prieštaravimas tarp poreikio lavinti spalvų suvokimą GCD procese supažindinti vaikus su jutimo spalvų standartais pradiniame ikimokykliniame amžiuje ir nepakankamo metodų, metodų ir priemonių, skirtų veiksmingam šiam procesui įgyvendinti, sukūrimo.
Tyrimo objektas- pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimo ugdymas.
Studijų dalykas- pedagoginis pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimo ugdymo procesas tiesioginės ugdomosios veiklos procese, siekiant susipažinti su jutiminiais spalvų standartais.
Tyrimo tikslas- teoriškai pagrįsti ir eksperimentiškai išbandyti tiesioginės ugdomosios veiklos įtaką supažindinant pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikus su jutiminiais spalvų standartais jų spalvų suvokimo raidai.
Hipotezė Mūsų tyrimas buvo pagrįstas prielaida, kad pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimo ugdymas vyks veiksmingiau, jei:
Organizuodami ugdymo procesą, sistemingai įgyvendinkite GCD su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais ir analizuokite žaidimus bei pratimus su vaikais, kuriais siekiama susipažinti su jutiminiais spalvų standartais.
Ugdydami spalvų suvokimą GCD procese, atsižvelkite į individualias pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų savybes, t.y. įgyvendinti individualiai diferencijuotą požiūrį;
Organizuodami ugdymo procesą, atsižvelgti į nuoseklumo, laipsniškumo principus dirbant su vaikais, taip pat užtikrinti psichologinį vaikų ir mokytojų komfortą GCD procese.
Norint patvirtinti aukščiau pateiktą prielaidą, būtina išspręsti šiuos dalykus užduotys eksperimentinis darbas:
1) Išanalizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie tyrimo problemą.
2) Nustatyti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimo išsivystymo lygį.
3) Atlikite eksperimentinį darbą, ugdydami pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimą GCD procese, kad susipažintumėte su jutimo spalvų standartais.
Norėdami išspręsti darbe užduotis, toliau tyrimo metodai: teorinė (psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė), empirinė (pokalbiai su vaikais ir suaugusiaisiais, stebėjimai, eksperimentas),
Praktinė tyrimo reikšmė: Siūlomu GCD kompleksu ir jame esančiais didaktiniais žaidimais pedagogai gali ugdyti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimą.
1 Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimo ugdymo teoriniai pagrindai tiesioginės ugdomosios veiklos procese, norint susipažinti su jutiminiais spalvų standartais
1.1 Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimo ugdymo psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai
L.F. Obukhova mano, kad suvokimas yra ne pojūčių, gautų iš vieno ar kito objekto, suma, o kokybiškai naujas jutiminio pažinimo etapas su jam būdingais bruožais.
Viena iš pirmųjų pasaulio savybių, kurią suvokia vaikai, yra spalva. Vaiko pažintis su spalva prasideda chaotiškais spalvotais raštais, potėpiais, dėmėmis. Jis vis dar negali išlaikyti teptuko ir daro pirmuosius piešinius pirštu, delnu. Tokie pratimai mankština ranką, pagerina judesių koordinaciją, kaupia spalvų patirtį. Vaikas bando laikyti teptuką ir paimti dažus. Pirmą spalvų pasirinkimą siūlo suaugęs žmogus: „Saulė geltona. Pasirinkite geltonus dažus. T.S. Komarova laiko laikotarpį ankstyvą ir jaunesnio amžiaus, kur visas vaiko dėmesys nukreipiamas į naujų medžiagų kūrimą, susidomėjimas dažais paaiškinamas galimybe išgauti ryškių spalvų dėmių ant popieriaus lapo. Spalva gali būti nesiejama asociatyviai su emocijomis, nuotaika. Pritraukite ryškiausias ir gryniausias spalvas. Palaipsniui spalvų dėmės, potėpiai tampa ritmiškesni, teptuko judesiai pasitikintys ir tikslūs.
Tretieji vaikų gyvenimo metai pasižymi sparčiu kalbos vystymusi, kaupimu Asmeninė patirtis, konkretaus, vaizdinio mąstymo ugdymas, emocinės sferos ugdymas. Vaikus traukia ne tik tapybos virš lapo procesas, bet ir dėmės suvokimas. Jie piešia vieną vietą šalia kitos, piešia juosteles skirtingomis kryptimis, ritmiškai taiko potėpius. Asociacijos kyla pagal dėmės spalvą ir masę, o bet kokia spalva nudažytas popieriaus lapas suvokiamas kaip vientisas vaizdas. Šios asociacijos kyla ne tik spalvomis, bet savo kontūrais dėmės tikrai panašios į vaikų įvardintus daiktus. Asociatyvus spalvos ryšys su daiktu taip pat gali atsirasti ne dėl vizualinio atitikimo, o dėl linijų, dėmių ir potėpių prigimties. Pasirinkęs juodus dažus, mažasis menininkas teptuku per popieriaus lapą nubrėžia ištisinę juostelę. Tada atsiranda apskritimai, dėmės, taškai. Vaikas sako: „Laš, laš, pliaukšt, pliaukšt. Tai lietus." - "Kokia jo spalva?" – „Juoda – nes debesis“. Keičia dažus. Dabar ji geltona. "Geltona, nes tai gerai!" Šis asociatyvus spalvotas piešinys apskritai mažai skiriasi nuo pirmųjų raštų ir dėmių, tik tuo, kad vaikas apibūdina spalvą ir išreiškia savo požiūrį į ją.
Trečiųjų gyvenimo metų pradžioje ir pabaigoje piešimo procesas labai pasikeičia. Tai rodo suvokimo, idėjų vystymąsi, vaizdinę ir semantinę veiklos pusę. Vaikas gali savarankiškai pasirinkti raudoną, geltoną ir žalią spalvas. Raudonos spalvos apibrėžimas gali apimti daiktus, kurie yra oranžinės, bordo, rudas. Tai ypač pastebima, jei mokytojas savo darbe naudoja skirtingas spalvų paletes, o jų gali būti keletas tipų. Pavyzdžiui, paletė ovalo formos su klijuotais spalvotais septynių vaivorykštės spalvų apskritimais; paletė su įklijuotais spalvotais raudonos ir žalios atspalvių apskritimais. Praktiniame darbe su tokiomis paletėmis ypač pastebima, kad iki penkerių metų vaikai turi ypač ryškų norą rasti kuo daugiau. spalvų atspalviai ir duoti jiems vardus. Pavyzdžiui, raudona spalva – plytinė, pomidorinė, kruvina, saulėta. Taigi kiekvienai spalvai priskiriama tipinė asociacija ir, žinoma, ji gali būti skirtinga visiems vaikams, tačiau yra klasifikacija, kuri apima labiausiai paplitusias. Pavyzdžiui: raudona - Kalėdų Senelis, pomidorai; Oranžinė Oranžinė; geltona - saulė, gėlė; žalia - varlė, žolė; mėlyna - dangus, vanduo; mėlyna - jūra; violetinė – (sunkiausia) burokėliai, baklažanai.
Iki ketverių metų, kai vaikas išmoksta atpažinti ir įvardyti spalvas, šis gebėjimas jam padeda įsisavinti naują informaciją. Šiame etape mokytojas gali naudoti ne tik spalvų mokslo užduotis, bet ir atkreipti dėmesį į spalvos vaidmenį aplinkiniame gyvenime. „McDonald's“ užkandinių iškabos ir spalvų schema sumaniai derina raudoną ir geltoną spalvas, kad patrauktų jaunųjų klientų dėmesį. Vaikas išmoksta, kad tai ne tik ryškios spalvos, bet ir skanios, malonios. Animacinių filmų personažų spalvinimas padeda atpažinti priešus ir draugus. Visi šie spalvų niuansai ne tik formuoja spalvų suvokimą, bet ir išskiria vaikus pagal lytį. Taigi merginos tarp joms maloniausių spalvų įvardins rožinę, raudoną, violetinę-alyvinę. O berniukams labiau patiks juoda, ruda ir žalia.
IN meninis darbas ikimokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimas siejamas su sąvokomis „patinka – nepatinka“, „gražu – negražu“. Jums patinkančios spalvų gama dažniausiai panaši: spalvos ryškios ir švarios, įvairių derinių. Tai, kas nemalonu ir negražu, piešiniuose vaizduojama atsainiai, visada pirmenybę teikiant tamsioms spalvoms: juodoms linijoms, juodiems ar tamsiai rudiems gyvūnų, žmonių atvaizdams. Kartu su jau egzistuojančiomis idėjomis, kad vaikas emociškai orientuojasi į daikto spalvą iš suaugusiųjų žodžių, aplenkdamas savo suvokimą, manome, kad kitoks požiūris turi teisę egzistuoti. Skirtingų vaikų spalvų suvokimas skiriasi daug mažiau nei suaugusiųjų dėl grynai fiziologines savybes regėjimas. Tai nesunku patvirtinti M. Luscherio spalvų testais, taip pat trumpa istorine žmonijos raidos apžvalga. Jei aplinka atvaizduojama ryškiomis, šviesiomis spalvomis (pavyzdžiui, mėlynas dangus, ryški žaluma), tuomet pagerėja orientacija erdvėje ir galima laiku pastebėti tykantį pavojų. Ir atvirkščiai, tamsūs tonai asocijuojasi su prieblanda ar naktimi, kai „pavojus būti suvalgytam“ nuolat didėja. Šiuo būdu, ryškių atspalvių o ryškios spalvos pasąmonės lygmenyje atrodo patrauklesnės ir malonesnės akiai, o tamsios – trikdančios, pavojingos.
Spalva yra viena ryškiausių išraiškos priemonių. Naudodamiesi juo vaikai gali perteikti savo požiūrį, jausmus į tai, kas pavaizduota piešinyje. Vaiko mąstymas yra vaizdingesnis ir konkretesnis nei daugumos suaugusiųjų mąstymas, todėl vaizdinę veiklą jis naudoja kaip būdą suprasti tikrovę ir savo santykį su ja. Kad vaikas mokėtų kurti, pirmiausia reikia jį išmokyti, kaip perkelti ant popieriaus tai, kas kilo jo vaizduotėje. Jei to nepadarysite, vaiko galvoje kylančios nuostabios fantazijos gali virsti beprasmiu šlamštu, dėl kurio vaikas nusivils ir netgi gali atstumti jį nuo tapybos.
Psichologai mano, kad emocinė ir intelektualinė vaiko raida yra glaudžiai susijusi su tuo, kaip ir ką jis piešia. Tai nėra visiškai tiesa. Vaikas dėl to, kad nėra susipažinęs su vizualine technika, tiesiog negali išreikšti to, ką jaučia ir supranta, todėl mokytojo užduotis yra to išmokyti vaiką. Tik tada, kai vaikas yra įvaldęs bent elementarius tapybos pagrindus, galime kalbėti apie jo emocinio ir intelektualinio lygio atspindį piešinyje bei apie spalvos suvokimą.
Nuo 3 metų vaikų jusliniame ugdyme pagrindinę vietą užima supažindinimas su visuotinai priimtais juslinių spalvų standartais ir jų panaudojimu. Nežinodami spalvų teorijos ir taisyklių, vaikai savo darbuose kuria išraiškingus, kartais netikėtus spalvinius sprendimus. Spalvų įvairovė kartais stebina, todėl guašas ypač žavi vaikus, nes greitai nupieštą piešinį guašo dažais galima nesunkiai padengti nauju sluoksniu. Derindami vaizdinę medžiagą, rašymo techniką galite pasiekti įvairių variantų spalvos. Įdomūs gali būti darbai, pagaminti guašo dažais ant spalvoto popieriaus. Kartais vaikai savarankiškai randa technikų, apie kurias mokytojas norėtų kalbėti, todėl labai svarbu, kad mokytojas teisingai įsisavintų spalvų mokslo terminiją, kad, bejėgiškai neieškodami analogijų ir tinkamų žodžių, kompetentingai perteiktų žinias vaikams.
Taigi spalva yra padėjėja bendraujant žmonėms tarpusavyje. Daiktai, gamtos reiškiniai mums siunčia spalvų signalus, o mes viduje į juos reaguojame, nes, savo ruožtu, ta pati spalva skirtingus žmones gali paveikti skirtingai. Tai gali nuraminti ar sujaudinti, nuliūdinti ar pralinksminti, tačiau vaikai spalvas suvokia kitaip nei suaugusieji, ir tai deklaruoja savo piešiniuose. Spalvos poveikio aprašymas – fiziologinis, optinis ir emocinis – labiau susijęs su vaikų suvokimu, o ne su suaugusiojo. Vaikai jautresni kvapams, garsams ir spalvoms.
1.2 Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimo ir naudojimo ypatumai produktyvią veiklą
Šiuolaikinėje industrinėje visuomenėje žaidimas yra, nors ir svarbiausia, bet ne vienintelė vaikų veiklos rūšis, kitos veiklos rūšys ikimokykliniame amžiuje yra vizualinė veikla, elementarus darbas, pasakos suvokimas, mokymas.
Anot A. V. Zaporožeco, produktyvi veikla, kaip ir žaidimas, leidžia giliau suvokti vaiką dominančius dalykus. Tačiau dar svarbiau, kaip jis taip pat pabrėžia, kad vaikui įsisavinus šią veiklą, susidaro vidinis idealus planas, kurio ankstyvoje vaikystėje nėra. Ikimokykliniame amžiuje vidinis veiklos planas nėra visiškai vidinis, jam reikia materialinių atramų, piešimas yra viena iš tokių atramų. Vaikas gali atsidurti piešinyje, o tuo pačiu bus pašalintas emocinis blokas, trukdantis jo vystymuisi, arba vaikas gali identifikuoti save, galbūt pirmą kartą savo kūrybiniame darbe. Tuo pačiu metu jo kūryba savaime gali neturėti estetinės reikšmės, nes akivaizdu, kad toks jo raidos pokytis yra daug svarbesnis nei galutinis produktas – piešinys.
Straipsnyje „Rašytinės kalbos raidos priešistorė“ L. S. Vygotskis vaiko piešinį laikė perėjimu nuo simbolio prie ženklo. Simbolis yra panašus į tai, ką jis reiškia, ženklas neturi tokio panašumo. Vaikų piešiniai yra daiktų simboliai, kadangi jie turi panašumo į vaizduojamąjį, žodis tokio panašumo neturi, todėl tampa ženklu. Piešinys padeda žodžiui tapti ženklu. Pasak L. S. Vygotskio, psichologiniu požiūriu piešinį turėtume vertinti kaip savotišką vaikų kalbą. L. S. Vygotskis vaikų piešimą laiko parengiamuoju rašytinės kalbos etapu.
Kaip pabrėžė DB Elkoninas, produktyvią veiklą, įskaitant piešimą, vaikas atlieka su tam tikra medžiaga ir kiekvieną kartą idėją realizuoja naudodamas skirtingas vaizdines priemones, vis kitoje medžiagoje („kubų namelis ir „namas“ paveiksle). ). Vaizdinės veiklos produktai yra ne tik daiktą žymintys simboliai, jie yra tikrovės modeliai. Ir kiekvieną kartą modelyje atsiranda naujų tikrovės savybių. Modelyje atskiri požymiai atskiriami nuo realaus objekto, abstrahuojami ir kategoriškas suvokimas pradeda savarankišką gyvenimą. Medžiaginėje gamybinėje veikloje atsiranda kategoriškas suvokimas (formos, spalvos, dydžiai ir kt.): vaikas medžiagos galia atskiria jo savybes nuo daikto. Ir tokiame amžiuje spalva, kaip kategorija vaikui, jau pradeda egzistuoti. Iš pradžių (prieš tai) spalva yra objektyvizuota, konkreti, neegzistuoja atskirai nuo objekto. Tik dėl šių savybių atskyrimo nuo dalyko, su šiomis savybėmis galima dirbti remiantis standartais, matais. Kaip parodė D. V. Zaporožeco, L. A. Vengerio ir kitų tyrimai, ikimokyklinio amžiaus suvokimo raida vyksta jutimo standartų ir priemonių įsisavinimo pagrindu.
Sensoriniai standartai – tai kalbos garsų sistema, spektro spalvų sistema, geometrinių formų sistema, muzikos garsų skalė ir kt. Vaiko naudojamų spalvų skaičių galima vertinti iš kelių pozicijų. Visų pirma, tai yra visos emocinės sferos išsivystymo lygio charakteristika. Jei vaikai naudoja 5-6 spalvas, tai šiuo atveju galime kalbėti apie normalų vidutinį emocinio išsivystymo lygį. Platesnė spalvų paletė sufleruoja jautrią prigimtį, turtingą emocijų. Jei vyresnis nei 3-4 metų vaikas piešia 1-2 spalvotais pieštukais, tai greičiausiai rodo jo neigiamą būseną šiuo metu: nerimą (mėlyna), agresiją (raudona), depresiją (juoda). Tik paprasto pieštuko naudojimas (jei yra pasirinkimas) kartais interpretuojamas kaip spalvos „trūkumas“, todėl vaikas „praneša“, kad jo gyvenime trūksta ryškių spalvų, teigiamų emocijų.
Emociškai reikšmingiausios figūros išsiskiria daugybe spalvų. O atvirai nepriimti personažai dažniausiai nudažyti juodai arba tamsiai rudai. Spalvos taip pat gali perteikti tam tikras charakterio savybes ir būseną. N.P. Sakulina, T.N. Doronova, E.G. Prikhodko, A. Peiper, W. Uffelman. M. Zimmermano ir kitų mokslininkų bei pedagogų, tai pastebėjome ir savo pedagoginėje veikloje. Vaikai patys atspalvių nemato, reikia vaiko suvokimą nukreipti į skirtingus spalvų atspalvius. Vienas sunkumas – tikrosios objekto spalvos atspindys, kitas – savavališkas spalvos panaudojimas, kai pastaroji veikia kaip santykį išreiškianti priemonė, dekoravimui. Ši tendencija yra ryšys tarp spalvos pojūčio, idėjų apie spalvą, viena vertus, ir kūrybinio mąstymo, vaizduotės, vertinimo sistemos, kita vertus.
Vaikų piešiniams būdingas ryškumas ir margumas dažnai rodo mažą vaiko patirtį, nepakankamą spalvų suvokimo išsivystymo lygį ir spalvų vartojimo kultūrą. Tokį piešinį galima sukurti veikiant spalvingam žaislui, knygos iliustracijai ir pan. Kad vaikas išmoktų etaloninę spalvų sistemą, jam reikalinga tam tikra jutiminė patirtis, ypatingas produktyvios veiklos organizavimas. Mokymo užduotis yra organizuoti suvokimą, įtraukiant daugybę gyvenimo spalvų įvairovės tyrimų ir palyginimo su savo vaizdais. Dauguma vaikų, negaudami įvairių spalvinių įspūdžių organizuojamos tiesioginės ugdomosios veiklos, skirtos kryptingai suvokimui, procese, tarsi sustoja spalvinės regos raidoje, neįgyja gebėjimo matyti spalvas, jas lyginti, perteikti savo įvaizdžiu. .
Spalva stipriai veikia vaikų emocinę būseną: žiūrint į šiltu aukso spalvos Khokhloma atspalviu dekoruotus daiktus susižavėjimas ir malonumas. Vaikus džiugina skambus Dymkovo tapybos ryškumas, elegancija, linksmumas: ryškios, grynos spalvos baltame fone. Vaikai intuityviai fiksuoja spalvotą vaizdą, taip atrasdami vaizdinio mąstymo elementų užuomazgas. Spalvas ir jų derinius jie vadina gėriu ir blogiu, linksmu ir liūdnu. Šiltomis, džiaugsmingomis spalvomis (spalvomis) vaikai įvaizdžius apdovanoja šviesiais, mylimi, žinoma, gerieji herojai, o blogi – šaltais, tamsiais ir net juodais tonais. tamsios spalvos jie simbolizuoja blogį, apgaulę, baimę, o šviesūs – gėrį, džiaugsmą, laimę ir kt.
Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų spalvos jausmo ugdymas vyksta kasdieniame gyvenime, tiesioginėje ugdomojoje veikloje, stebėjimuose, įvairių žaidimų, vizualinė veikla. Mokydamasis piešti vaikas turi įvaldyti tokią išraiškos priemonę kaip spalva. Pasikliauti paveikslų, knygų iliustracijų, meno ir amatų reprodukcijomis ir kt. Vaikai giliau atspindės supančios tikrovės objektų ir reiškinių piešinius, jei vaikas remsis naujais įspūdžiais apie tai, ką matė, taip pat anksčiau susiformavusiais vaizdais ir idėjomis. Todėl renkantis ir konstruojant vaikų mokymo apie spalvų perdavimą turinį, reikia atsižvelgti į vaiko aplinką, įskaitant gamtą ir jos pokyčius.
Norint padidinti vaikų spalvų meistriškumo lygį, reikėtų:
- atlikti gilų, kryptingą, parengiamąjį darbą su vaikais;
- atlikti spalvų vadovų, spalvų lentelių rengimo darbus, plačiai įtraukti vaikus į šį procesą, atsižvelgiant į jų galimybes;
- Kurkite kartu su vaikais didaktinius žaidimus GCD ir viduje Laisvalaikis;
- naudoti didaktinius žaidimus ir žaidimų pratimus su jutiminiais spalviniais etalonais dirbant su vaikais tiek tiesioginės ugdomosios veiklos procese, tiek savarankiškoje vaikų veikloje.
Taigi, galime pastebėti, kad vaikų įvaldymas juos supančio pasaulio spalvinio turtingumo remiasi vaiko jusliniu vystymusi, kurį organizuoja ir vadovauja suaugęs, mokytojas.
Taigi, išanalizavus ir suvokus psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie tyrimo problemą, nustatyta, kad spalva yra viena iš galingiausių tapytojų išraiškos priemonių. Išvystytas spalvų pojūtis padeda geriau pajusti supančio pasaulio grožį, spalvų harmoniją, pajusti dvasinį komfortą.
Jei šeimoje, kol vaikas lankėsi ikimokyklinėje įstaigoje, buvo atkreiptas dėmesys į jo spalvų suvokimo ugdymą, tai į darželį jis ateina mokėdamas atskirti spalvą kaip daiktų savybę, atskirti ir įvardyti daugybę spalvų. . Jei taip neatsitiko, vaiką reikia supažindinti su spalvų pasauliu. Darželyje spalvų pojūčio ugdymas, pagrįstas spalvų suvokimo lavinimu, turėtų būti vykdomas nuosekliai, sistemingai ir palaipsniui, atsižvelgiant į individualią vaiko patirtį. Kiekvienai ikimokyklinio ugdymo įstaigos amžiaus grupei nustatomos užduotys supažindinti vaikus su daiktų spalva, supančio gyvenimo reiškiniais, įvaldyti gebėjimą matyti, atskirti, įvardyti spalvas ir naudoti jas kuriant vaizdą kūrybinėje vaizdinėje veikloje. Spalvų suvokimo ugdymo procesas priklauso nuo įvairių mokymo metodų ir technikų naudojimo.
1.3 Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su jutiminiais spalvų standartais metodika tiesioginės ugdomosios veiklos procese
Trečiaisiais gyvenimo metais vaikas pradeda aktyviai tyrinėti jį supantį pasaulį. Vaiko žinių šaltinis yra jutiminė patirtis, todėl būtina atminti, kad šiame amžiuje svarbiausia yra juslinės patirties turtinimas, kuris būtinas, kad vaikas visapusiškai suvoktų jį supantį pasaulį. Natūralu, kad juslinės patirties turtinimas bus idėjų apie išorines objektų savybes plėtojimas. Kuriant idėjas apie aplinkinių objektų spalvą, formą, dydį, būtina supažindinti vaikus su visuotinai priimtais išorinių objektų savybių pavyzdžiais, vadinamaisiais jutimo standartais.
Sensorinis standartas yra koncepcija, kurią sukūrė A.V. Zaporožecai - suvokimo veiksmų formavimo teorijos rėmuose - ir žymi objektų jutiminių savybių sistemas, kurios buvo nustatytos socialinio istorinio vystymosi procese, o vėliau pasiūlytos vaikui asimiliuoti ir naudoti kaip pavyzdžius tiriant objektus ir analizuojant jų savybes. Taigi vadinamosios chromatinės (raudona, oranžinė, geltona, žalia, žalsvai mėlyna, indigo, violetinė) ir achromatinės (balta, pilka, juoda) spalvos veikia kaip jusliniai spalvų standartai. Iš pradžių vaikai susipažįsta tik su jusliniais standartais (lygina, atrenka tuos pačius, prisimena pavadinimus). Tada, kai atsiranda aiškesnių idėjų apie kiekvienos nuosavybės atmainas, atsiranda smulkesnė standartų diferenciacija; galiausiai vaikai pradeda naudoti šias reprezentacijas analizuodami ir išryškindami įvairių objektų savybes įvairiose situacijose.. Su jusliniais standartais susipažįstama daugiausia įsisavinimo procese. skirtingi tipai produktyvią veiklą. Supažindinant vaikus su standartais svarbu, kad jų idėjos apie daiktų spalvą ir kitas savybes būtų gana įvairios, o ne fragmentiškos ir šykštos. Deja, ikimokyklinio ugdymo praktikoje švietimo įstaigos vis dar išlieka pasenusi tendencija mažiems vaikams pristatyti dvi ar tris spalvas ir reikalauti, kad vaikai atsimintų ir teisingai vartoja savo vardus. Šiuolaikiniai tyrimai rodo, kad toks mokymas mažai prisideda prie jutiminio vaiko vystymosi, smarkiai apribodamas jo gaunamų idėjų apie daiktų savybes spektrą. Be to, tam tikrų savybių atmainų įsiminimas lemia tai, kad vaikai nustoja kreipti dėmesį į kitas savo veisles. Dėl to susidaro savotiškos suvokimo klaidos: jei vaikas žino, pavyzdžiui, geltoną, bet nemoka oranžinės, tai oranžinę jis klaidingai suvokia kaip geltoną.
Neįmanoma apriboti medžiagos iki dviejų ar trijų spalvų, nes tyrimai rodo, kad vaikas jau trečiais gyvenimo metais gali puikiai įsisavinti aštuonių spalvų (raudonos, oranžinės, geltonos, žalios, mėlynos, violetinės, baltos, juodos) sampratą. ), jis negali tik išmokti, ar teisinga juos pavadinti, bet tai nėra būtina iš karto. Pakanka, jei jis supranta suaugusiųjų vartojamus vardus. Individualūs spalvų pavadinimų įsisavinimo greičio, taip pat objektų formos skirtumai labai priklauso nuo įtakos.
Vaikų juslinių daiktų savybių pavadinimų įsisavinimas žymiai paspartėja, jei vietoj visuotinai priimtų šias savybes žyminčių žodžių vartojami jų „objektyvūs“ pavadinimai (žmonija juos plačiai vartoja, tai liudija, pavyzdžiui, spalvų pavadinimai tonai: morkų, citrinų, rožinės, oranžinės, abrikosų, alyvinės, vyšnios ir kt.). Mokslininkų Istomina Z.M., Pilyugina E.G., Wenger L.A. ir kiti parodė, kad trečių gyvenimo metų vaikai, pavadinę kurią nors spalvą, dažnai šio vardo nesieja su konkrečia spalva. dvejų metukų, savaime tardamas žodį raudonas, gali reikšti žalią ar kokią kitą spalvą. Stabilus ryšys tarp žodžių – spalvų pavadinimų ir konkrečios spalvos dar nesusiformavo. Visiškas žodžių – tam tikro turinio spalvų pavadinimų susiliejimas vaikams įvyksta tik sulaukus penkerių metų.
Mokslininkų grupės AV Zaporožecas, MI Lisina ir kitų atliktas tyrimas parodė, kad kokybiniai mažo vaiko ir ikimokyklinio amžiaus vaiko suvokimo skirtumai yra susiję su perėjimu nuo paprasčiausių objektyvių veiksmų prie sudėtingesnių produktyvios veiklos rūšių (piešimas, projektavimas). , modeliavimas ir pan.), kurios kelia didesnius reikalavimus vaikų suvokimui. GCD sensorinio ugdymo srityje kiekviena užduotis numato juslinių problemų sprendimą, jei vaikai turi skirtingus įgūdžius ir gebėjimus. Savo ruožtu tame pačiame GCD vaikai įgyja naujų žinių ir įgūdžių, kuriuos naudoja kitose veiklose. Svarbus veiksnys atliekant GCD, siekiant supažindinti vaikus su objektų spalvomis, yra sekos principas, numatantis laipsnišką užduočių sudėtingumą.
Ši komplikacija apima nuo elementarių vienarūšių objektų grupavimo užduočių iki nevienalyčių objektų koreliavimo pagal spalvą ir toliau iki šių savybių ir savybių atsižvelgimo į vaizdinę ir elementarią gamybinę veiklą. GCD kartojimosi problema reikalauja ypatingo dėmesio: ankstyvosios vaikystės periodui būdingas neįprastai greitas raidos tempas, o į kiekvieną amžiaus mikroperiodą reikia žiūrėti skirtingai. GCD kartojimui neturėtų būti visiškai identiškas pagrindiniam GCD. Paprastas tų pačių užduočių kartojimas gali sukelti mechaninį, situacinį įsiminimą, o ne laipsnišką protinės veiklos ugdymą klasėje. Pakartotinis tų pačių užduočių pristatymas pateikiamas remiantis nauja medžiaga. Tai užtikrina vaikų protinę veiklą NOD.
Ypatingą vietą kasdienėje rutinoje užima jutimų ugdymas. GCD, ant kurio atliekama spalvų orientacija, turėtų būti atliekamas tik natūralioje šviesoje. Dirbtiniame apšvietime kūdikiai negali suvokti daiktų spalvos, kuri iškreipiama dėl gelsvo ar alyvinio atspalvio susimaišymo.
L.A. Wengeras ikimokyklinio amžiaus vaikų jutiminiam ugdymui siūlo tokią sensorinių spalvų standartų įvedimo seką. Pirmasis susipažinimo su trejų metų vaikų spalva etapas yra jų idėjų apie spalvas formavimas. Valstybinio ikimokyklinio ugdymo sąlygomis šis etapas gali būti vykdomas pirmoje jaunesniojoje grupėje. Su vaikais, kurie pradeda lankyti ikimokyklinio ugdymo įstaigas nuo trejų metų, darbas atliekamas GCD forma, kuri apima žaidimus ir pratimus, kurie prisideda prie spalvų vaizdų kaupimosi. Šie pratimai apima objektų palyginimą pagal spalvą, tų pačių pasirinkimą. Pratimų sistema apima pažintį su spektro spalvomis, susipažinimą su objektų savybėmis apima savybių parinkimas, koreliuojant vienas su kitu, esant aukštesniam vaikų išsivystymo lygiui, spalvų atpažinimas koreliacijos procese. objektai su išmoktais standartais, ankstyvoje vaikystėje vaikams nėra keliama užduotis įsisavinti visuotinai pripažintus standartus, mokymas neapima privalomo atskirų spalvų pavadinimų įsiminimo. Savybių objektyvavimo, vaikų signalinės vertės nustatymo pagrindas yra elementarūs produktyvaus pobūdžio veiksmai, kuriuos vaikai pradeda įvaldyti nuo dvejų metų. Sprendžiant įvairias sensorines užduotis, svarbu išmokti išorinių objektų lyginimo technikų, pavyzdžiui, sudėti juos arti vienas kito, kad būtų atpažinti spalvas. Transformuoti šie išoriniai orientaciniai veiksmai lemia jutiminių veiksmų formavimąsi, leidžiančius vizualiai palyginti objektus pagal jų savybes.
Po šio – parengiamojo – etapo vaikai pradeda susipažinti su spalvų standartais – chromatinių ir achromatinių spalvų pavyzdžiais. Naudojamos visos septynios spektro spalvos – balta ir juoda. Jaunesnėje grupėje darželis vaikai (3 - 4 m.) mokosi pažinti visas spalvas, įsimena jų vardus. Gautas idėjas apie spalvas jie panaudoja atlikdami užduotis, kurių metu reikia nustatyti įvairių objektų spalvą ir elementariai apibendrinti objektus spalvos pagrindu (grupuoti tą pačią spalvą). Pirmą kartą vaikai susipažįsta ir su spalvų deriniais – su tuo, kad spalvos gali „derėti“ arba „neatitikti“.
Iš pradžių vaikai formuoja mintis apie achromatinės spalvos, balta ir juoda, susidaro palankios sąlygos spalvų pavadinimams įsisavinti. L.A. Wengeras mano, kad iš pradžių patartina įvesti ne septynis, o šešis spalvų tonus. Išskyrus mėlyną, kurią sunku virškinti. Pažintis su mėlyna spalva geriau perkelti į vėlesnį laikotarpį, kai vaikai suvokia atspalvius, spalvų tonų vietą spektre ir jų padalijimą į šiltų ir šaltų grupes. Pažintis su atspalviais leidžia palyginti šviesiai mėlyną ir žydrą spalvas, nustatant jų skirtumą, o spektrinės sekos asimiliacija leidžia apibrėžti žydrą kaip esantį tarp žalios ir mėlynos.
L.A. Wengeris teigia, kad supažindinant vaikus su spalvų tonų atspalviais, nedera atskirai vertinti jų šviesumo ir sodrumo. Dažant tikrus objektus šviesumas ir sodrumas dažniausiai keičiasi vienu metu, sukurdami skirtingą spalvų ryškumą. Kasdieniame gyvenime jie žymi spalvų atspalvius, dažniausiai nurodo jų šviesumą (tamsiai žalia, šviesiai geltona), o tai reiškia ryškumą. Todėl visiškai pakanka, jei vaikai išmoksta spalvų tonų kintamumą šviesumo požiūriu ir atitinkamus atspalvių pavadinimus.
V.Ya. Semenova pažymi, kad pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingas susiskaldymas, vieningas suvokimas, silpnas dėmesys analizės ir sintezės procesui. Vaikams dažnai sunku atskirti, atskirti bendras savybes, specialiąsias ir pavienes savybes tyrimo eilėje. Vaikams sumažėja spalvų jautrumas. Paprastai jie teisingai skiria baltą ir juodą, sočią raudoną, mėlyną. Tačiau silpnai prisotintos spalvos nėra pakankamai diferencijuotos, jos nemato panašumų su sočiomis spalvomis, nesuvokia spektre gretimų atspalvių ir spalvų. Vaikai painioja spalvų pavadinimus; aktyviame žodyne trūksta daugelio spalvų atspalvių pavadinimų.
Taigi, remdamiesi analize, nustatėme, kad spalvų suvokimo išsivystymo lygio vertinimo kriterijai yra jutiminių spalvų standartų žinojimas, kuriam būdingi šie rodikliai:
Gebėjimas koreliuoti spalvas su pavyzdžiu;
Gebėjimas išdėstyti spalvas pagal pavyzdį;
Gebėjimas rasti spalvas ir atspalvius pagal pavadinimą;
Įvardykite pagrindines spalvas (balta, juoda, raudona, mėlyna, žalia, geltona), antrines spalvas (oranžinė, violetinė) ir atspalvius (pilka, rožinė, mėlyna).
Vaikams vardindami šias spalvas ir atspalvius, rėmėmės programa, kurią redagavo N.E. Veraksa ir L.A. Wengeris. Pagal programą „Nuo gimimo iki mokyklos“ vaikai antrojo jaunesnioji grupė turi žinoti bent penkias-šešias spalvas (baltą, juodą, raudoną, mėlyną, žalią, geltoną). Jaunesni ikimokyklinukai supažindinami su atspalviais (pilka, rožinė, mėlyna).
Išvada
Savo darbe nagrinėjome pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimo ugdymą tiesioginės edukacinės veiklos procese, kad susipažintume su jutiminiais spalvų standartais. Tyrimo medžiaga buvo garsių Rusijos ir užsienio psichologų ir dėstytojų, tokių kaip Wenger L.A., Dyachenko O.M., Strasmeier V., Golubeva L.G., Smirnova O.E., M. Montessori ir kt., darbai.
Išstudijavome teorinius pagrindus ir susipažinome su psichologiniais ir pedagoginiais pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimo ugdymo pagrindais, nustatėme pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimo ypatumus ir jų panaudojimą produktyvioje veikloje, pagrindėme metodologiją. supažindinti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikus su jusliniais spalvų standartais tiesioginės ugdomosios veiklos procese, taip pat išanalizavo mūsų gautus duomenis ir padarė išvadas iš jų.
Šiame tyrime rėmėmės L.S. Vygotskis apie proksimalinės raidos zoną, vaiko suvokimo raidos teoriją (L.A. Wenger), taip pat G. Domano ir M. Montessori darbus. Tai leido apibendrinti tyrėjų patirtį ir sukurti didaktinių žaidimų forma organizuotą GCD kompleksą bei jį išbandyti.
Didaktiniai žaidimai, kaip pasirinkti tinkamą spalvą
1) Didaktinis žaidimas „Surinkite lašelius į stiklinę“
Tikslas: atskleisti gebėjimą išryškinti pirmines spalvas, formuoti praktinius spalvų skirtumo veiksmus.
Medžiaga: spalvoti 4 pagrindinių spalvų puodeliai, skirtingų spalvų apskritimai.
Žaidimo eiga:žaisti 2-4 vaikai. Paprašykite vaikų surinkti lašelius į stiklinę: „Surinkime visą stiklinę identiškų lašelių“. Laimi tas, kuris greitai surenka visus tos pačios spalvos lašelius į stiklinę.
Žaidimo eiga: vaikas turi žaislų piramidės rinkimo patirties. Paprašykite surasti norimos spalvos mozaiką kaip pirmame albumo puslapyje. Pataisykite jį žaidimo lauke. Atlikite žingsnis po žingsnio veiksmus pagal albumą. Įvardykite, kokios spalvos žiedai pasirodė prie piramidės.
6) Mobilusis žaidimas "Bėk pas mane!"
Tikslas:
medžiagų: vaza, įvairių spalvų vėliavėlės
Žaidimo eiga: vazoje yra mėlynos, raudonos, geltonos, žalios vėliavėlės. Vaikai ima po vieną, mokytojas – keturias vėliavėles (visų spalvų).
1 variantas.
Auklėtojas. Pažiūrėkite į vėliavas, mojuokite jomis. (Toliau vaikai atlieka užduotį parodyti mokytojui.) Padėkite vėliavėles ant kelių. Pakelkite mėlynas (raudona, geltona, žalia) vėliavas. (Vaikai, laikantys įvardytos spalvos vėliavėles, jas kelia.) Dabar pavadinsiu vienos ar kitos spalvos vėliavėles. Iš pradžių pažiūri į mano vėliavą, paskui į savo ir, jei jų spalvos sutampa, bėk pas mane.
2 variantas.
Vaikai sėdi ant kėdžių. Mokytojas nutolsta tam tikrą atstumą, pakelia vieną vėliavėlę (likusią laiko už nugaros) ir pašaukia jos spalvą, tada duoda komandą: „Raudonos vėliavėlės, bėkite pas mane! Vaikai pribėga prie jo, iškelia vėliavėles, tikrindami, ar teisingai atliko užduotį, mojuoja jomis ir atsisėda. Mokytojas paeiliui iškviečia visų spalvų vėliavėles, o žaidimo pabaigoje iškelia visas keturias vėliavėles. Visi vaikai bėga prie jo, mojuodami vėliavomis ir šoka.
Komplikacija: mokytojas iškelia dvi vėliavas.
7) Didaktinis žaidimas „Spalvų loto“ (supaprastinta žaidimo versija)
Tikslas: lavinti vaikų gebėjimą teisingai parinkti spalvas įvardijant suaugusiems, padėti įtvirtinti žinias ir spalvinę sistemą.
Medžiagos ir įranga: skirtingų spalvų vėliavėlės, diskas su rodykle, iškirpti keturių spalvų apskritimai, stalas ir kėdės.
Žaidimo eiga: mokytoja: Vaikinai, šiandien mums šventė, puiki nuotaika, papuošime savo grupę. Paimkite kiekvieną vėliavėlę (iškirpkite iš spalvoto kartono). Dabar pasiimkite balioną, panašų į jūsų vėliavą. Pavadinkite savo baliono ir vėliavos spalvą. Papuoškime grupę.
9) Didaktinis žaidimas „Balionai“
Tikslas: mankštinti vaikus pasirenkant šešias spektro spalvas pagal pavyzdį.
Žodynas:šešių spektro spalvų pavadinimai – raudona, oranžinė, geltona, žalia, mėlyna, violetinė.
Medžiagos:įvairių spalvų balionai, spalvoti siūlai, flanelgrafas, šešios spalvotos juostelės, iškirptos iš spalvoto popieriaus.
Žaidimo eiga: vaikai, turime įvairių spalvų balionų ir vienodų spalvų virvelių. Dabar flanelografe atsiras stygos (padeda šešias juosteles vertikaliai vienodais atstumais spektrinėje sekoje, įvardijant jų spalvas). O dabar prie kiekvieno siūlelio pririšime po tos pačios spalvos kamuoliuką. Vaikai paeiliui riša balionus ir įvardija kiekvieno spalvą.
Žaidimo eiga: vaikas iš perpjautų per pusę spalvotų lankų renka vaivorykštę, vadovaudamasis mokytojo modeliu ir įvardija spalvas. Jei vaikas negali įvardyti spalvos, už tai atsakingas suaugęs žmogus.
12) Didaktinis žaidimas „Atspėk, kokios spalvos drabužiai“
Tikslas: lavinti vaikų gebėjimą taisyklingai įvardyti spalvas, prisidėti prie žinių ir spalvinės sistemos įtvirtinimo.
Medžiagos ir įranga: kėdės
Žaidimo eiga: Vaikai sėdi ratu ant kėdžių, viena vieta laisva. Suaugęs sako: „Sėdynė šalia manęs dešinėje laisva. Noriu, kad ją pasiimtų mergina raudona suknele (berniukas mėlynais marškiniais ir pan.).
Mes gyvename šviesiame, spalvingame pasaulyje, pilname šimtų spalvų ir atspalvių. Mums tai įprasta ir pažįstama, retai atkreipiame dėmesį į vakaro debesų spalvą, šešėlių žaismą medžių lajose ar sultingus jaunos žolės želmenis.
Tačiau vaikas tik atranda šį pasaulį, prabangų spalvų sodrumą, permainingą, nepastovų ir nuostabų. Suaugusiųjų užduotis – padėti mažyliui priprasti prie šios margaspalvės, išmokyti suprasti spalvos esmę, pajusti jos grožį.
Suaugusio žmogaus protinė veikla didžiąja dalimi yra pavaldi protui, reguliuojama racionalios mūsų sąmonės sferos. Tačiau vaikas yra visiškai atviras pasauliui, gyvena jutiminiu suvokimu. Būtent jis jam yra pagrindinis, o kūdikis kaip kempinė sugeria visą išorinį poveikį: šviesą, garsus, kvapus, vizualinius vaizdus, lytėjimo pojūčius ir, žinoma, spalvą, kuri turi didžiulę įtaką vystymuisi. vaiko.
Vaiko pasaulis yra tiesioginių, jausmingų vaizdų pasaulis, o spalviniai įspūdžiai – bene ryškiausi vaikystės įspūdžiai. Šviesa ir spalva yra vieni pirmųjų tikrovės reiškinių, į kuriuos vaikai atkreipia dėmesį. Jei reakcija į šviesą, ypač naujagimio, daugiausia yra refleksinė, tai renkantis spalvą reikia susikaupti ir atsirasti susidomėjimo jausmas. Dėl ryškaus žaislo ar užuolaidos mažylis tarsi priglunda prie jo žvilgsnio.
Sensorinės-sensorinės sferos spalva ir raida
Spalva ta pati šviesa, tik skirtingi ilgiai bangos. Atsispindėdamas nuo daiktų, jis atsitrenkia į akies tinklainę, sukelia nervinį impulsą, dėl kurio regimojoje smegenų dalyje susidaro spalvotas vaizdas. O kūdikio regėjimo suvokimo raidą daugiausia lemia jo spalvinė aplinka. Juk naujagimis spalvas pradeda skirti dar neatpažindamas daiktų formos.
Tyrimai parodė, kad kūdikiai pirmieji pradeda matyti šiltosios spektro dalies spalvas:
- oranžinė,
Ir būtent jie turi didžiausią teigiamą įtaką vaiko psichikos formavimuisi. Žinomas spalvų psichologijos tyrinėtojas B. A. Bazyma šiuos atspalvius pavadino spalviniais vitaminais, reikalingais kūdikių vystymuisi.
Ne mažiau svarbios ir kitos spalvos:
- raminantis;
- Saunus ;
- švelnus ir šiltas smėlio spalvos.
Tačiau vaikai nemėgsta tamsių atspalvių, o jų poveikis gali būti neigiamas.
Spalvų aplinkos įtaka vaikams yra tokia didelė, kad ilgalaikis „įvairių spalvų vitaminų“ trūkumas gali sukelti viso vaiko kūno vystymosi ir būklės problemų:
- pablogėja bendra sveikata;
- yra nerimas, dirglumas, kaprizingumas;
- yra protinio vystymosi vėlavimas;
- bendras aktyvumas mažėja.
Skirtingai nei suaugusiųjų, vaikų neerzina ryškios spalvos, jos skatina jų fizinį ir protinį aktyvumą, teigiamai veikia nuotaiką ir reakciją į aplinką.
Vaikų spalvos ir emocijos
Spalva stipriausiai veikia emocinę sferą. Tai pastebi net suaugusieji, jau nekalbant apie vaikus. Kūdikių nervų sistema nestabili, jie vis dar nemoka valdyti savo jausmų ir yra jautrūs viskam, kas vyksta aplinkui. Jie taip pat dar negali valdyti savo emocijų valingomis pastangomis – jų valios sfera yra menkai išvystyta. Tai ne trūkumas, o objektyvus faktas, jų amžiaus ypatybė, su kuria suaugusiam žmogui reikia atsižvelgti.
Tiesiog vaikų spalvų aplinka daugeliu atžvilgių veikia kaip jų emocinės būsenos reguliatorius. Tiesa, emociniu požiūriu vaikų spalvų suvokimas skiriasi nuo suaugusiųjų. Tai, kad raudona ir oranžinė jaudina, o mėlyna ir ramina, yra gerai žinomas faktas. Bet jei kalbėtume apie vaikus, tada viskas nėra taip paprasta.
Spalvų ekspozicijos ypatybės negali būti mechaniškai perduodamos vaikams.
- Pavyzdžiui, kai kuriuose populiariuose leidiniuose ar interneto svetainėse galite rasti patarimų, kaip papuošti pernelyg jaudinamų, hiperaktyvių vaikų kambarius šaltais mėlynai mėlynais tonais. Tačiau psichologai, kurie rimtai susirūpinę spalvų poveikiu vaikams, nerekomenduoja kūdikių aplinkoje piktnaudžiauti tokiomis spalvomis kaip mėlyna ir violetinė. Juk jie slopina savo jautrią nervų sistemą ir netgi gali sukelti depresiją.
- Tačiau raudona ir oranžinė, kurios jaudinančiai veikia suaugusiuosius, dažnai ramius vaikus, suteikia šilumos ir komforto jausmą.
Spalvų psichologijos srities vadovaujančio specialisto B. A. Bazymos teigimu, nervų sistema sveikas vaikas„objektyviai reikalingas ilgosios bangos spektro dalies energetinis poveikis (raudonos, oranžinės ir geltonos spalvos); ryškūs, šviesūs atspalviai turi įtakos centrinei nervų sistemai, be kurios ji neapsieina.
Vaikų spalva ir intelektinė veikla
Spalva turi įtakos ne tik emocinei, bet ir intelektualinei vaikų sferai. Šią įtaką daro du veiksniai:
- Pirma, yra atspalvių, kurie yra susiję su intelektine veikla ir suaugusiuoju ir skatina ją net psichofiziologiniu lygmeniu. Šios spalvos yra žalia, mėlyna ir violetinė. Vaikams jų taip pat reikia, tačiau švelnesnių, šviesesnių, subtilių, „balintų“ atspalvių: geltonai žalios, šviesiai žalios, šviesiai smaragdo, šviesiai mėlynos, šviesiai alyvinės.
- Antra, spalva taip patraukia mažylių dėmesį, kad stimuliuoja visus jų pažinimo procesus. Vaizdinio mąstymo ir vaizduotės, atminties, gebėjimo lyginti ir analizuoti ugdymas sunkiai įsivaizduojamas už vaiko spalvų suvokimo ribų. Kokia spalva yra oranžinė ir kokios spalvos yra obuolys? Kodėl vasarą lapai žali, o rudenį oranžiniai ir geltoni? Žalia varlė slepiasi po žaliu lapu, o baltas kiškis žiemą sniege nepastebimas. Visos žinios apie supantį pasaulį, jo ryšius, tarpusavio priklausomybes yra glaudžiai susijusios su spalvų suvokimu. Būtent spalva šias žinias paverčia objektyviomis, gyvomis, tikroviškomis.
Vaikų spalvų suvokimo ugdymo ypatumai
Visi norime, kad mūsų vaikai augtų sveiki ir gerai išsivystę, todėl tėvai dažnai nerimauja, kai jų vaikai prastai skiria spalvas, nežino vardų, negali pasakyti, kokios spalvos yra tas ar kitas daiktas. Šis susirūpinimas suprantamas, tačiau dažnai nepagrįstas, nes vaiko spalvų suvokimo raida vyksta laipsniškai.
Nuo gimimo iki 3 metu
Tai labai atsakingas amžius ne tik fizinis vystymasis, bet ir kalbant apie vaikų žinias apie juos supantį pasaulį. Tokio trupinio smegenys priima ir apdoroja didžiulę masę įvairios informacijos. Yra toks požiūris: jeigu visas žinias, visą per gyvenimą žmogaus sukauptą patirtį padalinsime į dvi, tai pusė nukris kaip tik per pirmuosius trejus gyvenimo metus.
Pirmaisiais gyvenimo mėnesiais kūdikio suvokimas dar labai netobulas. Pavyzdžiui, regos suvokimas formuojasi palaipsniui per 6-8 mėnesius. Taip yra ne dėl regėjimo organų netobulumo, o dėl smegenų gebėjimo analizuoti vaizdus. Ir plėtojant šį gebėjimą, didžiulį vaidmenį vaidina įvairi vaiko aplinka, įskaitant spalvą:
- šviesūs žaislai;
- barškučiai;
- spalvingi tapetai ant vaikų kambario sienų;
- Užuolaidos;
- drabužiai.
Visa tai traukia trupinių akis, verčia susikaupti, svarstyti, lavinti regimąjį suvokimą.
Tačiau iki 3 metų mažylis dar neišnaudoja savo regėjimo iki galo, spalva patraukia jo dėmesį, bet nėra siejama su daiktais, kuriuos vaikas skiria pagal formą, o ne pagal spalvą. Taip, ir kūdikis vis dar mato keletą spalvų, daugiausia geltonos, oranžinės ir raudonos spalvos. O atskirti kitas spalvas nuo įvairiaspalvės pasaulio jis išmoks tik sulaukęs 5 metų.
3-4 metai
Tai aktyvių žaidimų amžius, kai kūdikis įvaldo objektyvų pasaulį. Būtent šiame amžiuje spalva tampa svarbia daiktų savybe ir idėjų apie pasaulį dalimi. Tiesa, tuo tarpu vaikui atspalvio ryškumas svarbiau nei tikroviškumas. Taigi vaikų piešiniuose atsiranda raudoni arkliukai, žali šunys, mėlynos pūlingos. Juk ruda, pilka ir juoda spalvos yra tokios nuobodžios!
Tačiau būtent šiame amžiuje turėtų būti išdėstytos teisingos idėjos apie objektų spalvų schemą. Nes tai svarbus juslinių standartų formavimosi laikotarpis – stabilios žmonijos išplėtotos idėjos apie daiktų ir reiškinių ypatybes ir savybes. Tai taip pat taikoma gėlėms.
Sulaukęs 3-4 metų vaikas jau geba atskirti 5-6 spalvas ir pradeda atkreipti dėmesį į daiktų spalvines ypatybes. Todėl „neteisingą“ savo piešinio objektų spalvinimą jis gali paaiškinti labai originaliai, pasitelkęs vaizduotę: žalias arklys toks, nes gulėjo žolėje, o mėlynasis atsigėrė vandens; rožinė pūlinga, nes nori būti graži, o oranžinis zuikis, nes ant lapelio baltos nesimato.
Tokio amžiaus vaikai domisi žaislų spalva ("Aš nenoriu žalios mašinos, o aš noriu raudonos!"), Jie su malonumu žiūri į spalvotus paveikslėlius knygose ir džiaugiasi ryškiais drabužiais. O piešdami flomasteriais sienas ar rankas bei kojas, vaikai nuoširdžiai nori, kad viskas aplinkui būtų gražu.
Nors vaikai puikiai skiria spalvas, jie vis tiek gali supainioti savo vardus, ypač kai kalbama apie panašias spalvas, tokias kaip raudona ir oranžinė arba geltona ir oranžinė. Taip, ir pačiose spalvose būna, kad jos susipainioja. Taigi daugumai pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų raudona ir oranžinė yra vienos spalvos. O tamsiai mėlyna ir mėlyna yra visiškai skirtingos. Pirmasis suvokiamas kaip tamsus, nesukelia teigiamų emocijų ir retai naudojamas piešiant. Tačiau mėlyna vertinama kaip ryški ir teigiama, nors populiarumu ji neabejotinai pralaimi raudonai ir geltonai.
Kai kuriems vaikams iki 5 metų sunku atsiminti spalvas. Iki trejų metų kūdikiai dažnai nesieja spalvos pavadinimo su savimi. O mėlyną arba žalią rutulį galima vadinti raudonu. Ir dažnai žodis „raudona“ vaikams tampa „gražu“ ar net „malonu“, „geras“ sinonimu. Stabilus ryšys tarp spalvų pavadinimų ir konkrečios spalvos dar nesusiformavo. Bet tai laikinas reiškinys.
5-7 metai
5–6 metų amžiaus vaiko pažintinė sfera jau gana išsivysčiusi, jis daug žino, moka analizuoti informaciją, lyginti, daryti išvadas. Nenuostabu, kad tokio amžiaus vaikai vadinami mažais mąstytojais ir svajotojais. Neišsenkantis vaikų smalsumas pasireiškia viskuo, įskaitant norą pažinti daiktų spalvą, jos kitimo priežastis, spalvų maišymo ypatybes. Taigi, vaikai džiaugiasi atradimu, kad sumaišius mėlynus dažus ir geltoną, jie gauna žalią spalvą.
Be pagrindinių spalvų, 6–7 metų vaikas išskiria daugybę atspalvių ir stengiasi žinoti jų vardus. Juk pažinimo procesas glaudžiai susijęs su kalbos veikla.
Kartu su pažinimo funkcija šiame amžiuje spalva pradeda atlikti estetinę funkciją. Tai tampa svarbia idėjų apie pasaulio grožį dalimi. Tai pastebima vaikų piešiniuose, drabužių pasirinkime ir kalboje. Vaikas taip pat bando peržengti spalvų stereotipus ir su dideliu malonumu sugalvoja savo spalvas maišydamas dažus.
Mūsų pasaulis yra nuostabus ir ryškus su įvairių spalvų ir atspalvių įvairove. Gebėjimas įžvelgti šią įvairovę ne tik užpildys vaiko gyvenimą spalvomis, bet ir prisidės prie jo suvokimo, intelekto ir kūrybinių gebėjimų ugdymo.
Pratimai ir žaidimai vaikų spalvų suvokimui lavinti
Suvokimo apskritai ir ypač spalvų vystymasis yra natūralus procesas. Tačiau tikslingas suaugusiųjų organizuojamas jo organizavimas padarys šį procesą ne tik efektyvesnį, bet ir įdomesnį bei įdomesnį kūdikiui. Be to, daugelis ryškių, spalvingų ir teigiamų reiškinių vaiko gyvenime yra susiję su spalva.
Kiekvienas vaikas pasaulį suvokia skirtingai. Todėl spalvų tonų atskyrimo jausmas formuojasi ir vystosi įvairiose veiklose:
- piešimas,
- statyba,
- pažintis su gamta,
- meno kūriniai.
Tačiau dauguma veiksminga priemonė lavinant spalvų suvokimą yra žaidimas.
spalvingi žaidimai
Vaikų edukacinių žaidimų efektyvumas labai priklauso nuo suaugusiųjų dalyvavimo juose laipsnio. Tai žaidimai, kuriuose reikia sąveikos, nes jūsų vaikas yra sociali būtybė, o kontaktas su jumis yra geriausias stimulas jo vystymuisi. Ir daugelis žaidimų su spalvomis taip pat apima bendrą „pašalpų“ gamybą. Suteikite savo vaikui kūrybos džiaugsmą – kurkite kartu su juo.
Žaidimas „Spalvotos pievos“ (2,5–4 metai)
Ant grindų padėkite tam tikros spalvos kilimėlį (servetėlę, vystyklą ar spalvoto popieriaus lapą). Geriau, kad tai būtų gryna spalva, be sudėtingų atspalvių (raudona, žalia, mėlyna, geltona). Tai bus jūsų kliringas. Paprašykite vaiko surasti ir atnešti tinkamos spalvos žaislus.
Iš pradžių jums gali prireikti jūsų pagalbos. Net ne dėl to, kad vaikas nesuprastų, ko iš jo reikalaujama, o dėl to, kad jam nuobodu žaisti vienam, ir jis nejaučia žaidimo „skonio“. Jį reikia patraukti. Galite net surengti linksmą konkursą – kas suras ir atneš daugiausiai tinkamos spalvos žaislų. (Žinoma, čia reikia žaisti kartu su kūdikiu.) Žaidimo metu nepamirškite įvardyti daiktų spalvos.
Žaidimas „Gėlės ir drugeliai“ (2,5–4 metai)
Iš spalvoto popieriaus iškirpkite raudonas, mėlynas, geltonas ir žalias gėles ir priklijuokite jas ant balto lapo. Paprašykite savo vaiko įvardyti spalvas. Jei vaikas jau puikiai išmano šias keturias spalvas, tuomet galima pridėti oranžinių ir violetinių gėlių.
Paklauskite, kur auga gėlės ir kokiais dažais reikia dažyti proskyną? Pakvieskite jį nupiešti norimos spalvos žolę (pieštuku ar flomasteriu).
Tada iš tų pačių spalvų popieriaus iškirpkite drugelius. Į jūsų proskyną atskrido drugeliai, kuriuos reikia pasodinti ant norimos spalvos gėlių. Paprašykite savo vaiko tai padaryti.
Nepamirškite pakviesti vaiko įvardyti spalvas. Jei jam sunku, neprimygtinai reikalaukite, tiesiog paskambinkite sau. Spalvų pažinimas ateis su laiku.
Žaidimas "Kas negerai?" (3–4 metai)
Paimame spalvinimo lapus su vaikui pažįstamais daiktais ir nuspalviname juos neteisingai, naudodami šiems daiktams nebūdingas spalvas, pavyzdžiui, agurkas raudonas, braškė – mėlynas. Rodome vaikui ir klausiame, ar viskas nupiešta teisingai? Kas negerai? Turėtų būti?
Žaidimas "Gamtos spalvos" (4-6 metai)
Šį žaidimą galima žaisti tiek namuose, tiek kelyje. Jis yra labai įvairus, todėl jūs patys galite sugalvoti naujų šio žaidimo variantų. Štai du pavyzdžiai.
- Pratimas „Kokia spalva yra pasaulis žiemą (vasarą)“.
Paprašykite vaiko prisiminti arba tiesiog pažvelgti pro langą ir pasakyti, kuri spalva yra pagrindinė žiemą. Jis neabejotinai vadins baltaodžiu, bet jūs paprašysite pasižiūrėti iš arčiau (tuo pačiu įsitikinsite patys). Ir, žinoma, ant balto sniego mėlynumo, alyvinės, pilkos spalvos šešėliai ir rudi medžių kamienai, ir mėlynas arba perlamutrinis dangus, ir daug daug skirtingų atspalvių. Tą patį pratimą galima atlikti vasarą, pavasarį ir rudenį.
- Pratimas "Kokia spalva auga sode?"
Bet kas yra tiesa? Vaikai su malonumu prisimena „sodo“ spalvas: žalią agurką, oranžinę morką, geltoną melioną, violetinę slyvą ir kt.
Taip pat galite sugalvoti daugybę tokių mankštos žaidimų, sutelkdami dėmesį į savo vaikų pomėgius ir pomėgius. Pavyzdžiui, su mergina žaisk gėlių atspalviais, o su berniuku – automobilių spalvomis.
Tačiau žaisdami su vaiku atminkite, kad bet kokie žaidimai jam bus naudingi ir įdomūs tik tada, kai patys juos žaisite su susidomėjimu ir užsidegimu. Mūsų vaikai yra labai emociškai jautrūs, mes maitiname juos savo emocijomis, ruošiame veiklai, mokymuisi, kūrybai.
darbo patirtis ikimokyklinio ugdymo mokytoja. Ikimokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimo ugdymas
Spalva– viena iš labiausiai vaikams prieinamų meninės raiškos priemonių.Tyrimai patvirtina, kad trejų-ketverių metų vaikas jau geba subtiliai, jautriai suvokti spalvą, spalvų santykius ir jų sąveiką su nuotaika.
Mano darbo tikslas yra „Įžvelgti grožį spalvų harmonijoje, pajusti ryšį tarp spalvų pasaulio ir savo jausmų pasaulio“, nes tai viena iš pedagoginių problemų, kurią reikia spręsti tiek teorinėje, tiek praktinis lygis. Norint pasiekti savo tikslą, buvo parengtos šios užduotys:
- ugdyti vaikų analitinį suvokimą;
- suteikti žinių apie pirmines ir antrines spalvas;
- išmokyti nemokamai maišyti dažus;
- susidaryti idėją apie vaizduojamojo meno išraiškos priemones;
- ugdyti emocinį spalvų suvokimą
Spalvų suvokimo mokymosi procesas vyksta etapais ir nuosekliai.
Pirmajame etape vaikai ugdo idėjas apie chromatines ir achromatines spalvas.
Antrajame etape ikimokyklinukai susipažįsta su pagrindinėmis, sudėtinėmis spalvomis, sužino apie šiltus ir šaltus tonus, apie spalvų kontrastą.
Trečiojo etapo pamokose vaikai mokosi naudoti spalvą išreikšti savo požiūrį į įvykį, herojų, perteikti savo jausmus, vidinę būseną.
Sprendžiant ugdymo problemas lavinant spalvų suvokimą, pagrindinis vaidmuo tenka demonstracinei medžiagai, kuri gerokai papildo žodinį paaiškinimą.
Žaidimai ir žaidimo pratimai yra nepaprastai svarbūs. Jie padeda pakartoti arba įtvirtinti įgytas spalvų mokslo žinias. Žaidimai vyksta su visa grupe arba pogrupiuose ir yra išdėstyti ta pačia tvarka, kuria vaikas susipažįsta su spalva.
Pavyzdžiui, Pagrindinių spalvų žaidimas.
Siūlomas platus įvairių spalvų asortimentas. Vaikas turi greitai ir teisingai surasti tris pagrindines spalvas (raudoną, geltoną, mėlyną).
"Kokia spalva yra vaivorykštė?"
Įtvirtinti žinias apie vaivorykštės spalvas jų seka. Kas greitai teisingai sudėlios visas vaivorykštės spalvas „Surask papildomą spalvą“ ar atvirkščiai „Kokios spalvos trūksta?
"Šiltos ir šaltos spalvos"
* Žaidžia dvi komandos. Pirmoji komanda turi rasti kuo daugiau šiltų atspalvių. Antrasis šaltas. Laimi ta komanda, kuri užduotį įvykdo greičiausiai.
* Išduodamos kortelės. Vaikai turi teisingai atpažinti spalvas ir nurodyti rodykle.
Žaidimai vaikų spalvų pojūčiui lavinti.
* Spalvų loto.
Šio pratimo tikslas – ugdyti vaikų gebėjimą atskirti tos pačios spalvos atspalvius, įvardyti tos pačios spalvos, bet skirtingų atspalvių objektus.
*Kokios spalvos naudojamos?
Raskite pateikto paveikslėlio spalvų atspalvius.
Žaisdamas tokius žaidimus vaikas jausis labiau pasitikintis nuostabiu spalvų pasauliu, išmoks numatyti sudėtingo spalvų maišymo rezultatus ir gauti tinkamą spalvą paletėje.
Žvelgdama į peizažus, natiurmortus, portretus naudoju diagramas, kurios padeda vaikams analizuoti kūrinį logiška seka.
Mokymų metu vaikai išmoko koreliuoti spalvų gamą su metų laiku, oru, naudoti spalvą kaip išraiškos priemonę. Taip pat vaikai įgijo techninių įgūdžių: mokėjo maišyti dažus ir panaudoti gautus atspalvius, kad sukurtų paveikslui tinkamą nuotaiką ir spalvą.
Pristatymas tema: Ikimokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimo ugdymas
Pagrindinė mano darbo idėja yra „nedaryti žalos“. Juk „vaikas – tai pergamentas, padengtas hieroglifais, kurio tik dalį gali perskaityti, o dalį ištrinti arba „perbraukti“ ir įdėti savo turinį“ (Jan Korczak).
Ikimokyklinis amžius yra svarbus vaiko psichikos vystymosi etapas, kuris sudaro pagrindą naujų psichikos formacijų formavimuisi, kurios vystysis ugdomosios veiklos procese. Šis laikotarpis ne koks nors atskiras vaiko gyvenimo etapas, o vienas iš psichikos raidos eigos etapų, susietas su kitais raidos etapais.
Bet kurio psichinio proceso vystymuisi yra „savas“ jautrus laikotarpis. Labai svarbu nepraleisti palankaus momento vystantis tam tikram vaiko psichiniam procesui.
D.B. Elkoninas pabrėžė, kad „vystymosi procesas tam tikra prasme yra negrįžtamas procesas, čia neįmanomi „skundai“, neįmanoma grąžinti jaunuolio į mokyklą „pabaigimui“, „papildomam tobulėjimui“ (Elkonin DB, 1980, p. 60)
Todėl labai svarbu pastebėti ankstyvas nukrypimų nuo įprastos vaiko raidos eigos formas.
Ankstyvos diagnostikos poreikį lemia svarbiausia nervų sistemos savybė – plastiškumas.
Ivano Petrovičiaus Pavlovo tyrimai parodė, kad kuo jaunesnis kūnas, tuo plastiškesnė nervų sistema ir lanksčiai reaguoja į išorinį poveikį.
Levo Semenovičiaus Vysotskio darbuose daug dėmesio skiriama šiuolaikinio pataisos ir tobulėjimo darbo svarbai. Jis įrodė, kad vaiko raidoje yra amžiaus tarpsnių, kai tam tikras procesas, specifinė funkcija formuojasi greičiau, o kas dar vertingiau – pasižymi aukštu vidinio struktūrizavimo lygiu ir turtingais tarpfunkciniais santykiais. Jokiu kitu laikotarpiu pasiekti tokios pilnos vertės beveik neįmanoma.
Vadovaudamasi šiais įsitikinimais, dirbau su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo ir jo savybių ugdymu.
IN ankstyvas amžius atlikdamas veiksmus su daiktais vaikas turi sukaupęs tam tikrą patirtį, žodyną, supranta jam skirtą kalbą. Dėl šių laimėjimų jaunesnis ikimokyklinukas pradeda aktyviai mokytis pasaulis o šio vystymosi procese formuojasi suvokimas.
Jaunesnių ikimokyklinukų (3–4 m.) suvokimas yra objektyvaus pobūdžio, t.y. visų daikto savybių, pavyzdžiui, spalvos, formos, skonio, dydžio ir kitos, vaikas neatskiria nuo daikto. Vaikai juos mato kartu su daiktu, laiko neatsiejamais daikto dalimi.
Suvokimo metu vaikai mato ne visas daikto savybes, o tik ryškiausią, o kartais net vieną savybę ir pagal tai išskiria objektą iš kitų objektų. Pavyzdžiui, žolė žalia, citrina rūgšti. Veikdami su daiktais vaikai pradeda atrasti savo individualias savybes, daikto savybių įvairovę. Tai lavina jų gebėjimą atskirti savybes nuo paties objekto, pastebėti panašias savybes skirtinguose objektuose ir skirtingas viename objekte.
Kuriant klases buvo atsižvelgta į šį sąveikos su objektais ir jų savybėmis principą. Šiuo tikslu kiekvienai pamokai buvo parinkta ir paruošta vaizdinė, demonstracinė ir dalomoji medžiaga.
Šis darbas su vaikais aktualus ir dėl kitos priežasties: miesto ikimokyklinėse įstaigose nemaža dalis pedagoginių darbuotojų (auklėtojų) yra pradinių klasių mokytojai.
Pradinės mokyklos ir darželio specifika labai skiriasi viena nuo kitos, mokytojai sunkiai dirba su vaikais, todėl praleidžia jautrų suvokimo raidos laikotarpį.
Šiai vaikų amžiaus kategorijai parinkau diagnostikos metodus – tai „Pagauk kamuolį“, „Formų dėžutė“, „Dizainas pagal modelį“, „Lėlės lizdo išardymas ir lankstymas“, „Pagauk kamuolį“, „Formų dėžutė“, „Dizainas pagal modelį“, „Lėlės lizdo išardymas ir lankstymas“, „Pagauk kamuolį“, „Formų dėžutė“, „Dizainas pagal modelį“, „Lėlės lizdo išardymas ir lankstymas“. piramidė“, „Suporuoti paveikslėliai“, „Statyba iš pagaliukų“, „Brėžti“.
Išanalizavus programos, pagal kurią veikia darželis, turinį ir reikalavimus, auklėtojų pasirengimo lygį, diagnostinių tyrimų rezultatus, atsižvelgiant į vaikų amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, buvo sudaryta lavinamųjų užsiėmimų programa. antroje jaunesnėje grupėje.
Programos tikslas:
Mokyti vaikus pagrindinių veiksmų ir suvokimo taisyklių, ugdyti gebėjimą atskirti individualias daiktų savybes, jų ypatybes ir paskirtį.
- Išmokyti vaikus sujungti daiktų savybes į holistinį objekto vaizdą.
- Išmok atpažinti pažįstamus objektus, pastebėti jų skirtumus ir panašumus.
- Tęsti pažintį su naujais nepažįstamais objektais ir reiškiniais, praktiškai taikydami suvokimo (tyrinamuosius) veiksmus.
- Ugdykite formos, spalvos, dydžio, erdvės suvokimą.
- Išplėskite vaikų akiratį.
- Išmokyti vaikus veiksmų su daiktais, padėti atrasti pagrindines daiktų savybes, paskirtį, ypatybes.
- Formuoti pažintinį aktyvumą, smalsumą.
Atsižvelgdama į šio amžiaus vaikų psichikos raidos ypatumus, suvokimo ypatumus, nevalingą psichikos procesų, ypač dėmesio, raidą, panaudojau tokią bendrą kiekvienos pamokos struktūrą.
Pamokos struktūra.
- Žaidimas formos suvokimui lavinti
- Žaidimas lavinti spalvų suvokimą
- Žaidimas lavinti dydžio suvokimą
- Žaidimas skirtas lavinti smulkiąją ir bendrąją motoriką
- Papildomi žaidimai, lavinantys skonio, erdvės suvokimą, mažinantys emocinę įtampą arba pokalbiai apie metų laikus, apie vaisius ir daržoves, apie šventes, apie poilsį namuose, aktyvinantys vaikų kalbą, atmintį, mąstymą.
Siūlomoje programoje žaidimų, lavinančių formos, spalvos, dydžio suvokimą, tikslai nenurodyti, nes. visose klasėse, atsižvelgiant į amžių, šie tikslai yra panašūs. Papildomi žaidimai apibūdina kiekvieno paskirtį.
Kiekvienam suvokimo tipui (spalvoms, formoms, dydžiams) buvo sukurta ir parinkta didaktinių žaidimų sistema, kuri palaipsniui tampa sudėtingesnė, atsižvelgiant į suvokimo veiksmų išsivystymo lygį.
Užsiėmimai vyksta žaismingai, kartais žaidimai derinami su vienu siužetu: „Kiškis atėjo į svečius“, „Kelionė“, „Mes išvykę“ ir kt.
Užsiėmimų trukmė – 15–35 min., priklausomai nuo grupės nuotaikos, nuovargio, vaikų skaičiaus ir kt.
Programoje 20 pamokų, geresniam įsisavinimui galima kartoti labiausiai vaikams patikusias pamokas.
Diagnostiniai tyrimai buvo atlikti įeinant ir išeinant iš programos. Galutinės diagnozės rezultatai buvo teigiami. Dydžio suvokimo raidai ypač efektyviai paveikė žaidimai ir užsiėmimai: metų pradžioje žemas lygis buvo 41% tirtų vaikų, po antrinės diagnozės – 8% vaikų; formos - žemas lygis 39% vaikų ir 5% prie išėjimo; spalvos - pradinė diagnozė - 48%, galutinė - 3% vaikų.
Mažiau efektyviai vystėsi holistinis suvokimas, kurio ugdymas taps prioritetu vidurinėje grupėje.
Vaikus, su kuriais ši programa buvo panaudota pirmą kartą praktiškai, pavyko atvesti į darželio baigimą, beveik visi vaikai turi aukštą ir vidutinį psichologinį pasirengimą mokyklai; tai per 3-4 metus su jais atlikto darbo nuopelnas.
Kaip pavyzdį siūlau jums peržiūrėti tris programos pamokas.
1-oji pamoka
Tikslas: sukurti emociškai klestintį mikroklimatą grupėje, įtvirtinti vaikų gebėjimą prisistatyti nepažįstamam žmogui, tęsti pažintį su geometrinėmis formomis.
Žaidimas "Stebuklingas kamuolys"
Tikslas: įtvirtinti gebėjimą stovėti ratu, sukurti emocinį komfortą suaugusiajam bendrauti su vaikais, išmokti skambinti jų vardu ir pavarde bendravimo procese. Sužadinti džiaugsmo ir savivertės jausmą.
Suaugęs paprašo vaikų sustoti ratu. Jis turi kamuolį rankose: „Vaikinai, šįryt savo biure radau šį kamuolį. Jis stebuklingas. Jis moka kalbėti. Kai kamuolys sužinojo, kad ateinu pas tave, ėmiau prašyti pasiimti su savimi. Štai kodėl šiandien esame čia kartu. Aš žinau tavo vardą, bet kamuolys ne. Su juo mes dabar susipažinsime. Paruoškite rašiklius. Kam duosiu stebuklingą kamuolį į rankas, tas garsiai ir aiškiai pasakys savo vardą. Suaugęs žmogus paeiliui apeina visus vaikus su kamuoliu.
Pirštų gimnastika, sėdėjimas ratu ant kilimo.
Žaidimas „Paslėpti nuo lietaus“(forma).
Iš anksto pagamintos geometrinės figūros ir trys skėčių raštai. Suaugęs žmogus po kiekvienu skėčiu išdėsto po vieną geometrinę figūrą, tai yra modelis vaikams.
Žaidimo situacija: „Šiltą saulėtą dieną geometrinės figūros išėjo pasivaikščioti. Staiga danguje pasirodė didžiulis pilkas debesis, uždarė saulę ir pradėjo lyti. Kvadratus, apskritimus ir trikampius reikia pasislėpti nuo lietaus, kad nesušlaptų. O kur pasislėpti?
Vaikai: „Po skėčiais“.
Suaugęs: „Taip, bet žiūrėk, po raudonu skėčiu slepiame tik apskritimus, po žaliu – kvadratus, po mėlynu – trikampius.
Vaikai veiksmus atlieka po vieną.
Žaidimas „Surinkite lašus į stiklinę“(spalva)
Vaikų akivaizdoje ant stalo išdėliojami iškirpti skirtingų spalvų spalvoti apskritimai. Paprašykite vaikų surinkti lašelius į stiklinę, bet prieš tai suaugęs į kiekvieną stiklinę įlašina po vieną skirtingos spalvos lašą, išsakydamas savo veiksmus: „Į šią stiklinę įdėsiu lašelį mėlynos, surinksime pilną stiklinę. identiškų lašelių“. Šioje pamokoje naudojamos spalvos: raudona, mėlyna, geltona.
Žaidimas „Grybai ir ežiukas“(vertė).
Ant flanelgrafo yra miškas, trys skirtingo dydžio grybai. Pasirodė ežiukas. Jis prašo vaikų padėti išsiaiškinti, kur yra didžiausias, kur didelis, o kur mažas grybas. Vaikus reikia skambinti, parodyti, sutvarkyti.
Pamokos apibendrinimas: Ežiukas dėkoja vaikams už pagalbą, vadina juos vardu.
2 pamoka.
Tikslas: palankaus emocinio fono sukūrimas; individualių objektų savybių: formų, spalvų ir dydžių suvokimo formavimas.
Žaidimas „Kaip atrodo ši figūra“
Tikslas: išmokyti vaikus grupuoti objektus pagal formą.
Vaikams siūlomos geometrinės figūros – apskritimas, trikampis, kvadratas. Suaugęs jiems skambina. Prašo vaikų kambaryje ar gatvėje surasti daiktus, panašius į šias figūras. Jei įmanoma, duokite vaikams apvesti šiuos objektus rankomis išilgai kontūro (rutulį, lanką, kubą, lėkštę, akvariumą ir kt.).
Žaidimas „Padėk žuviai“(ant flanelgrafo)
Ant flanelgrafo yra jūra, didelės žuvys - trijų spalvų motinos (geltona, raudona, mėlyna) ir daug mažų tų pačių spalvų žuvų. Suaugęs pasakoja vaikams, kad mamos išėjo su vaikais pasivaikščioti, staiga jūroje pakilo vėjas, jūra šniokščia, susijaudino, mažos žuvytės įsipainiojo į dumblius ir pasiklydo. „Vaikinai, padėkime mailiui surasti motinas. Kokios spalvos yra žuvies motina, tokios spalvos yra mailius.
Žaidimas „Didelis ir mažas daiktas“
Tikslas: lavinti dydžio suvokimą, išmokti lyginti.
Vaikams rodomi suporuoti daiktai, kurie skiriasi dydžiu, vadinami: „Tai didelis rutulys, tai mažas rutulys (stalas, grybas, kubas, lėlė, kibiras, mentelė ir kt.)
Suaugęs:
Kur yra didysis grybelis? Kur yra grybas?
Atnešk mažą kamuoliuką, atnešk didelį.
Tada suaugęs rodo į objektą, vaikai įvardija vertę.
Pirštų gimnastika
Tikslas: plėtra smulkiosios motorikos įgūdžius rankas
Pratimai:
rinkti uogas;
pirštai sveikinasi;
pirštai maudosi;
Pilis;
pirštai eina aplankyti, vaikščioti;
žiūronai;
zuikiai miške.
Bendras nuotraukų tyrimas serijos „Krapuz“ knygoje „Kur mes buvome vasarą“
Tikslas: plėsti vaikų žinias apie juos supantį pasaulį, aktyvinti vaikų kalbą ir dėmesį, vaikų emocinio pasaulio raidą.
vaikų skatinimas surasti ir parodyti tam tikrus vaizdus;
skatinti vaikus kurti paprastas frazes;
vaikų skatinimas užjausti, užjausti;
atkreipti vaikų dėmesį į emocinių būsenų priežastis ir pasekmes (berniukas laimingas, nes rado grybą, žaidžia su šunimi ir pan.)
Pamokos rezultatas: kiekvieno vaiko žodinis padrąsinimas, padėkos žodžiai.
3 pamoka.
Tikslas: kalbos pamokose įgytų žinių apie rudens ženklus įtvirtinimas; išmokti įvardyti spalvas, įtvirtinti gebėjimą lyginti objektus pagal spalvas.
Pokalbis apie rudenį
Suaugęs:
Išskleisdami plačius sparnus
Virš geltonos laukų platybės.
Danguje plūduriuoja eskadrilė
Į pietus veržiasi gervės.
Rudens darbštus vėjas
Lapai tarp kelio.
Ir pilki debesys danguje
Krinta su rudens lietumi.
Koks dabar sezonas?
Kaip gamta pasikeitė rudenį?
Kokios spalvos lapai ant medžių?
Kur paukščiai išskrenda žiemoti?
Koks oras lauke?
Žaidimas "Paimk kamuolį"(spalva)
Pedagogas: „Vaikinai, šiandien turime atostogas, puiki nuotaika, papuošime savo grupę. Paimkite kiekvieną vėliavėlę (iškirpkite iš spalvoto kartono). Dabar pasirinkite balioną, kurio spalva yra panaši į jūsų vėliavą. Pavadinkite savo baliono ir vėliavos spalvą. Papuoškime grupę“.
Žaidimas „Sėsk ant savo suoliuko“(forma).
Iš anksto paruoštos geometrinės figūros ir kartoniniai suolai (ant stalo).
Pedagogas: „Vaikai, kol su jumis puošėme grupę, kažkas čia su mumis triukšmavo. Eikime arčiau ir pažiūrėkime, kas čia vyksta. Ak, man viskas tapo aišku. Šios geometrinės figūros ėjo pasivaikščioti, bėgioti, šokinėti, linksmintis. Atrodo, jau pavargo, pasiūlykime jiems pailsėti ant suoliukų. Ant šio suoliuko sodinsime trikampius, ant kito suoliuko – apskritimus, ant trečio – kvadratus. O dabar visi paims figūrėlę ir „pasodins“ ant tos, ant kurios sėdi lygiai tokios pat geometrinės figūros.
Žaidimas "Pasirinkite mygtukus"(vertė).
Mokytojas kartu su vaikais išdėlioja mygtukus į grupes: didžiausias, didžiausias, mažiausias ir kt. Atsižvelgdami į mygtukų dydžius, palyginkite, pritaiko mygtuką mygtukui. Suaugęs žmogus aktyvina vaikų kalbą.
Eilėraščius pasakojame rankomis.
Tikslas: sumažinti įtampą, kalbos monotoniją, stebėti kalbos pauzes; taisyklingo tarimo formavimas; lavinti vaizduotę; suaktyvinti vaikų protinę veiklą.
Iš liūdesio pakibo ant obels šakelės
Obuoliai kabojo ant šakų ir pasigedo
Merginos ir berniukai siūbavo šakas
Ant žemės garsiai tarškėjo obuoliai.
Šiuolaikiniams mokytojams mano darbo kryptis kognityvinių procesų vystymui atrodys labai paprasta užduotis, kažkas pagalvos, kad „dviratis“ yra išrastas, seniai išrastas. Norėčiau pacituoti žymaus mokslininko Ciolkovskio žodžius: „Pirmiausia „atrandame“ tai, ką žinome patys, paskui „atrandame“ tai, ką žino visi, ir tik tada „atrandame“ tai, ko niekas nežino“.
