Диагностические задания для дошкольников по экологии. Фгос до

Авторы предлагают определять уровень освоения программного содержания у детей старшей и подготовительной групп на основе единой качественной характеристики уровнейдля детей старшего дошкольного возраста. Это свя­жется с идеей формирования такого личностного качества детей, как экологическая воспитанность. Поэтому представляется нецелесообразным вычленять разные качествен­ен е характеристики уровней для детей 5-6 и 6-7 лет _«. табл. 4, 5).

5. Первичную педагогическую диагностику рекомендуется проводить в середине-конце сентября, так как в начале сентябряу некоторых детей еще проходит адаптация к новым условиям детского сада (например, к смене помещения группы), и не все дети еще начинают посещать детский сад после летних отпусков. Контрольную педагогическую диагностику рекомендуется проводить в конце апреля, в связи с тем что большинство занятий носит характер закрепления полученных представлений и умений у детей и проводится на лице. В середине учебного года можно провести экспресс-диагностику (используя некоторые задания контрольной диагностики) с целью определения эффективности уже проведенной работы и определения перспективы дальнейшей работы.

6. Первичную диагностику целесообразнее проводить сначала с детьми подготовительной группы, затем старшей, а за­тем средней группы, так как младшие дети адаптируются ч детскому саду дольше, чем старшие. Контрольную диагностику целесообразнее начинать проводить с детьми средней группы, затем с детьми старшей и подготовительной групп, так как утомляемость у младших детей к концу учебного года наступает быстрее.

7. Некоторые задания диагностики можно проводить с под­группой детей, состоящей из 4-6 человек, поскольку каждый ребенок выполняет задания в своем индивидуальном темпе.

8. В первичной и контрольной педагогической диагности­ке встречаются одинаковые задания - в связи с тем, что в на­чале года определяются представления и умения детей, на основе которых выстраивается содержание деятельности педагога на год.

9. Если в ДОУ реализуется не только программа «Детство», но и парциальная программа «Мы» (Н. Н. Кондратьева и др.), Го подход к проведению педагогической диагностики экологической воспитанности детей дошкольного возраста может быть отличным от предыдущего. Можно за основу взять уров­ни экологической воспитанности детей, предлагаемые в про­грамме Н.Н.Кондратьевой «Мы». Представленные уровни могут служить ориентиром для стартовой оценки экологиче­ской воспитанности детей в начале проводимой работы. И связи с этим педагогическую диагностику следует проводить та раза: в начале работы с детьми по программе «Мы» и после е завершения. Оценку выполненных заданий детьми следует соотносить с качественной характеристикой уровней экологи­ческой воспитанности, представленной в программе «Мы». I » Удержание диагностических заданий также рекомендуется конструировать на основе содержания заданий, предложенных И программе «Мы». Таким образом, в ходе правильно органи­зованного взаимодействия с детьми в ходе освоения програм­мы их экологическая воспитанность развивается от исходного уровня к более высокому. Характерным достижением для (большинства детей к концу дошкольного возраста является следующий уровень экологической воспитанности. Ниже приводятся качественные характеристики уровней экологической воспитанности детей и показатели экологической воспитанности к концу дошкольного детства

Уровни экологической воспитанности детей дошкольного

возраста

ПЕРВЫЙ

Для детей характерно неустойчивое отношение к животным

И растениям без выраженной положительной направленности.

От ношение ситуативно. Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность и даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединиться к неправильному пове­дению других.

Характерно неприязненное и даже негативное отношение к внешне непривлекательным живым существам.

Дошкольники по собственной инициативе не проявляют желания общаться с живыми существами, отсутствуют интерес и стремление к взаимодействию с ними.

Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, часто неадекватны. Живыми считают неживые объекты, не относят к живому растения, имеют не­дифференцированные представления о нормах отношения к животным и растениям.

Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают, почему.

Мотивируют необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или не могут объяснить, утверждая, что «так надо». Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой. Не умеют ухаживать за живыми существами.

ВТОРОЙ

Дети в целом проявляют к природе положительное отно­шение. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе обща­ются преимущественно со знакомыми, приятными животны­ми и растениями, интересуются проявлениями их жизни, со­стоянием. У детей сложились некоторые существенные пред­ставления о живом.

К живому они относят преимущественно животных. У конкретных животных и растений выделяют отдельные при­знаки живого (у животных - в основном движение, питание; у растений - рост).

Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными. Дети выделяю! отдельные правила взаимодействия с животными и растениями, применяют их при уходе за знакомыми живыми объектами.

Замечают нарушения правил поведения в природе, моти­вируют необходимость их соблюдения отдельными ценностя­ми природных объектов - практической пользой; обеспече­нием собственной безопасности.

Характерно несовпадение суждений ребенка и его реаль­ного поведения в природе. У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами.

Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмыслена. Детей увлекает процесс выполнения тру­довых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого.

ТРЕТИЙ

Для детей характерна выраженная положительная направ­ленность отношения к природе. В их поведении практически не наблюдается негативных проявлений.

Дошкольники предпочитают деятельность с природными объектами. С удовольствием, по собственной инициативе об­щаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни.

Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, видят необходимость ухода и качественно его выполняют.

Испытывают удовольствие от помощи живому. У них уже i формирован широкий круг представлений о природе.

Дети самостоятельно выделяют ряд существенных призна­ков живого у отдельных объектов и группы. Достаточно уве­ренно ориентируются в правилах поведения в природе; стара­ются их придерживаться.

Мотивом бережного отношения к животным и растениям выступают понимание ценности жизни, стремление к совер­шению добрых поступков.

Характеристика экологической воспитанности ребенка к окончанию дошкольного возраста.

Ребенок радуется встрече с природой, животными и расте­ниями, эмоционально отзывается на проявления их жизни и поведения. По собственной инициативе длительно наблюдает за живыми существами. Проявляет элементарную любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы, высказываем эвристические суждения.

Владеет первоначальными обобщенными представления­ми о живом. Умеет доказать принадлежность к живому людей, животных, растений (как отдельных объектов, так и группы в целом). Называет всю совокупность существен­ных признаков (двигаются, дышат, питаются, удовлетворяю! потребности, растут, развиваются, рождают себе подобных, приспосабливаются к определенной среде обитания, чувст­вуют).

Его знания характеризуются основами системности: ребе нок осознает, что для нормального существования живого не должны быть нарушены его внутренние, морфофункциональные связи (он должен быть «целым»), а также связи с усло­виями среды и другими живыми существами.

Ребенок видит многообразное значение природы, признает ценность жизни. Имеет полное представление о правилах по ведения в природе, применяет их в конкретных жизненных ситуациях. Самостоятельно пользуется доступными познава­тельными умениями. Он может определить, как чувствует себя живой объект в среде, и оценить его состояние по внешним признакам, выделить его причины. Предвидит последствия разного отношения к природе (к организму, среде обитания, обитателям экосистемы).

Ребенок охотно и доброжелательно общается с живыми существами: не обижает людей, животных, не приносит вреда растениям. Учитывает их желание общаться, оберегает целостность, привычные условия существования. Вступает в активную защиту живого, с помощью взрослого, других детей пытается поправить последствия неправильных дей­ствий.

С радостью помогает всему живому: ухаживает за живот­ными и растениями в детском саду и дома. Качественно вы­полняя трудовые процессы ухода, достигает хорошего резуль­тата в пределах освоенных умений. Проявляет заинтересован­ность, получает удовольствие от созидательной деятельности. Мотивом такого отношения выступают понимание самоцен­ности живого, общая гуманная позиция ребенка.

Ребенок проявляет гуманное отношение в любых обстоятельствах к любому живому существу, понимает нравственный смысл своих действий и поступков.

Содержание педагогической диагностики Средний дошкольный возраст

Представления о природе.

Задание 1.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о живой природе, знает ли потребности растений, животных.

Материал. 5 картинок с изображениями: объектов живой природы (растение, животное, человек), неживой природы (солнце), предмета, созданного человеком (машина).

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком: ребенку предлагается выбрать картинки с изображениями животного. После этого задаются вопросы:

- Расскажи, что есть у объекта (называется конкретное животное, растение, человек)?

- Что надо, чтобы (называется конкретный объект) хоро­шо жилось?

Задание 2.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о расте­ниях (их названии, частях, отличительных признаках) и местах их произрастания.

Материал.

Методика. Ребенку предлагается поиграть в игру «Что где растет?»:

- Какие растения ты знаешь?

- Что есть у этого растения? Какое оно? (Например, бе­реза - дерево, у него один ствол, он высокий, толстый, белый; ветки, листья и т.д.)

- «Засели» растение туда, где оно растет (лес, луг, огород, окно).

Задание 3.

Цель. Выявить представления ребенка о животных (может ли он назвать домашних и диких зверей, птиц, насекомых, рыбу, лягушку; может ли показать и назвать их характерные черты (у коровы есть рога, у рыбы - плавники и хвост и т. п.)); знает ли детенышей животных и места обитания животных.

Материал. Дидактическая игра «Кто где живет?», картинка с заданием «Где чей дом?»

Методика. С ребенком проводится дидактическая игра «Кто где живет?», и по ходу игры задаются вопросы:

- Каких животных ты знаешь?

- Что есть у них (называется конкретный объект)?

- «Засели» животных туда, где они должны жить. Затем с ребенком проводится беседа по картинке «Где чей

детеныш?»:

- «Мамы» забрали из «детского сада» своих малышей, но перепутали их. Помоги им найти своих малышей.

Задание 4.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о потреб­ностях растений (влага, тепло, свет, почва); осознает ли необходимость ухода за комнатными растениями.

Материал. Картинки с изображениями увядшего растения и красиво цветущего зеленого растения.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по картинке с изображением увядшего растения:

- Как ты думаешь, хорошо ли себя чувствует это растение"."

- Чего ему не хватает?

- Что надо сделать, чтобы ему стало хорошо?

- Без чего не может прожить растение?

Задание 5.

Цель. Выяснить, знает ли ребенок, чем питаются те или иные животные.

Материал.

Два набора картинок (один - с изображениями животных, другой - с изображениями их пищи).

Методика.

Ребенку предлагается выполнить задание: «Жи­вотным принесли угощение, но тарелочки перепутали. Помо­ги правильно расставить тарелочки с угощением».

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о сезонных измене­ниях в жизни растений и животных.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями живот­ных в разные времена года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по картинкам:

- Какое это время года?

- Почему ты так думаешь?

- Как выглядит заяц? Почему он такого цвета? (И т. п.)

Задание 7.

Цель. Выявить представления ребенка о характерных при­знаках отличия людей: по полу, возрасту; об особенностях жизнедеятельности в разные сезоны года.

Материал. Сюжетные картинки из серии «Семья», кар­тинки с изображениями примеров труда людей в разные се­зоны года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком но картинкам из серии «Семья»:

- Кто изображен на картинке?

- Что они делают?

- Кто здесь самый старший? А кто самый младший? (И т.п.)

Так же задаются вопросы о труде людей в разные сезоны Года:

- Какое это время года?

- Чем занимается дедушка на огороде? (И т. п.)

Задание 8.

Цель.

Методика. Проводится

-

-

-

-

- Может ли человек прожить без других людей? Почему"."

Задание 9.

Цель. Выявить представления о нормах отношения к живому

Материал. Сюжетные картинки с изображениями приме

ров правильного и неправильного отношения детей к объектам природы.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком по картинкам:

-

-

- Какие добрые дела ты делал для животных, растений, людей?

2. Отношение к природе.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям, сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением ребенка к объектам природы в группе, на участке, во время прогулок, во время осуществления труда в природе.

3.

Цель. Выявить умение ребенка совместно с воспитателем осуществлять уход за растениями в уголке природы.

Методика. Ребенку предлагается полить растение, вытереть пыль (каждый вид ухода выполняется отдельно).

Сначала можно спросить у ребенка, хотел бы он поухаживать за растением и для чего это нужно делать. Затем рекомендуется предложить:

выбрать растение, нуждающееся в уходе;

рассказать, что необходимо сделать для ухода за растением.

осуществить уход за растением;

ответить на вопрос «Как ты узнаешь, что растению стало

хорошо?»

Практическая деятельность может осуществляться с помо­щью воспитателя.

КОНТРОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА (КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА)

Представления о природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого и целостного как важнейшем условии жизни организма.

Материал. Пять картинок с изображениями объектов живой природы (растение, животное, человек), объекта неживой природы (солнце) и объекта, созданного руками человека (автомобиль).

Методика. Ребенку предлагается из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задаются вопросы:

- Как ты узнал, что все это живое?

- Почему ты считаешь, что объект (называется конкрет­ное животное, растение) живой?

- Расскажи, что есть у него (называется конкретное жи­вотное, растение, человек)?

- Сможет ли он (называется объект) жить без (называют­ся части)? Почему?

Задание 2.

Цель. Выявить представления ребенка о многообразии растений и среде их обитания.

Материал. Набор картинок - по 3-4 вида растений (комнатных, цветника, огорода, леса, луга);

Методика. Ребенку предлагают выбрать из набора карти­нок известные ему растения и назвать их, а затем выполнить диагностическое задание 1.

Задание 3. Цель. Определить, имеет ли ребенок представление об основных частях растений и их функциях.

Материал.

Методика. Ребенку предлагается выполнить диагностическое задание 2.

Задание 4.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о потребностях растений и животных.

Материал. Рабочие листы с диагностическими задания­ми 3, 4.

Методика. Ребенку предлагается выполнить оба задания и объяснить свой выбор.

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о стадиях роста и раз вития растений.

Материал.

Методика.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о группах животных.

Материал.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление об изменениях в живой и неживой природе в разные сезоны года, о приспособляемости животных и растений к сезонным изменениям; о сезонных изменениях в жизни людей (смена одежды, разные виды труда).

Материал. Картинки с изображениями времен года; рабочие листы с диагностическими заданиями 7, 8.

Методика. Проводится беседа с ребенком по картинкам с изображениями времен года:

- Какое время года изображено?

- Как ты догадался?

- Чем занимается папа в огороде? Для чего это надо." (И т.п.)

Затем ребенку предлагается выполнить задания на листах.

Задание 8.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности | природных объектов.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

- Любишь ли ты животных и растения?

- С кем из них тебе нравится встречаться, а с кем нет? Почему?

- Зачем нужны животные и растения?

- Могут ли люди прожить без животных и растений? По­чему?

Задание 9.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями примеров правильного и неправильного отношения детей к объектам природы.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком по картин­кам с изображениями примеров правильного и неправильного отношения детей к объектам природы:

- Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

- Как бы ты поступил на его (ее) месте?

- Какие добрые дела ты делал для животных, растений, Людей?

2. Отношение к природе. Задание 1.

Цель.

Методика. Наблюдение за отношением детей к объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объек­тами (труд в природе).

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за расте­ниями в уголке природы.

Методика. Ребенку предлагается полить растение, удалить пыль, разрыхлить почву (каждый вид работы предлагается от-1С 1ьно), спрашивается о его желании поухаживать за растением н объяснить, для чего это нужно делать. Затем ребенку предла­гается: выбрать растение, нуждающееся в уходе (поливе, удалении

пыли, рыхлении);

рассказать о последовательности выполнения трудовых дей­ствий (что, как, чем будет делать и что из этого получится);

непосредственно выполнить трудовые действия.

Низкий уровень - представления ребенка о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, объем представлений незначителен. Ребенок знает и выделяет со­вместно со взрослым некоторые признаки внешнего строе­ния, яркие особенности поведения: движения, голосовые реакции животных, отдельные части растений. Наблюдает за растениями и животными только по предложению взрос­лого. Интерес к природе ситуативен, эмоциональные реак­ции в общении с ней слабо выражены. Ребенок может проявлять к объектам недоброжелательность и даже агрес­сивность.

Средний уровень - ребенок узнает и называет несколько растений (преимущественно деревьев и комнатных), некото­рых зверей, птиц, рыб, ярких насекомых, опираясь на отдель­ные признаки. Безошибочно определяет живыми животных, опираясь при этом как на существенные, так и на несущест­венные признаки. Интерес и желание ухаживать за растения­ми и животными неустойчивы, избирательны. Самостоятель­ные наблюдения за ними редки. Ребенок эмоционально от­кликается на красоту природы.

Высокий уровень - ребенок знает (различает и правиль­но называет) достаточно большое количество растений и животных, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к живым существам на основании вы­деления у конкретных объектов признаков живого. Прояв­ляет интерес к особенностям их жизни, радость от общения, сочувствие попавшим в беду; обнаруживает стремление ока­зывать помощь. Отношение к растениям и животным до­статочно осознанное. Ребенок умеет определить их состояние, элементарно установить его причины на основе связей различного содержания. Видит признаки объектом природы, делающие их красивыми.

Диагностическое задание 5Б.

Диагностическое задание 6 . Рассмотри внимательно изображение растений и поставь под каждым их них значки: желтый треугольник – растения леса; синий квадрат – растения водоема.

Диагностическое задание 7. Разложи картинки в пустые квадраты по порядку так, как растут растения и развиваются животные.

Диагностическое задание 8 .

Подготовительная к школе группа

ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА (НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА)

Задание 1.

Цель. Выявить представления ребенка о среде обитания конкретных растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 1.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 2.

Цель. Выявить понимание ребенком связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 2.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 3.

Цель. Выявить представления ребенка об основных груп­пах растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 3 (А, Б).

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

адание 4.

Цель. Выявить представления ребенка о стадиях роста хорошо знакомых растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 5.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о приспособлении живых существ к сезонным изменениям в природе.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 6 (А, Б).

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка об экосистемах и связях в них.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 4

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Выявить представления ребенка о труде человеком по выращиванию растений и уходу за животными.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 7 (А, Б).

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 8.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

Любишь ли ты животных и растения?

Зачем нужны животные и растения?

С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему?

Зачем нужны животные и растения?

С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему?

Зачем нужны животные и растения?

Могут ли люди прожить без животных и растений"
Почему?

- Может ли человек прожить без других людей? Почему"

Задание 9.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Дидактическая игра «Береги живое».

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком по картинкам с изображениями грамотного и неграмотного отношения детей к природе:

Как поступает мальчик (девочка)?

Как бы поступил (поступила) ты? Почему?

2. Отношение к природе.
Задание 1.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением ребенка к живым объектам в группе, на участке детского сада, во время про­гулок и экскурсий.

Задание 2.

Цель. Выяснить особенности отношение ребенка к животным объектам в ситуации выбора.

Методика. Необходимо смоделировать реальную си­туацию выбора между оказанием помощи живому существу и другим, более привлекательным занятием. Ребенку пред­лагается обеспечить уход за нуждающимся в помощи животным или растением. После принятия ребенком задания ею зовут играть в игру. За поведением ребенка ведется наблюдение и выясняется, почему он сделал тот или иной выбор.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объ­ектами (труд в природе).

Цель. Выявить у ребенка умение осуществлять уход за комнатным растением (умение поливать, удалять пыль с листьев растения, рыхлить почву).

Методика. У ребенка спрашивают, хотел бы он поуха­живать за комнатным растением или нет, и предлагают ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагается:

Выбрать растение, нуждающееся в поливе (удалении
пыли);

Ответить, каким оно станет после ухода за ним;
рассказать, как он будет осуществлять уход;

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 9.Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.Задание 7.Цель. Выявить представления ребенка о взаимосвязях живых организмов в экосистемах (представление о цепях питания).Материал. Дидактическая игра «Цепочки питания в лесу (водоеме, на лугу)».Методика. Ребенку предлагается составить известные ему цепи питания в различных экосистемах и объяснить их.

Задание 8.Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о роли человека в сохранении целостности экосистемы, о правилах поведения в ней.Материал. Рабочий лист с диагностическим задани­ем 10.Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.Задание 9.Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:Любишь ли ты животных и растения?С какими живыми существами тебе нравится встречать­
ся, с какими не нравится? Почему?Зачем нужны животные и растения?Могут ли люди прожить без животных и растений? По­
чему?Задание 10.Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о составе экосис­тем.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 9.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Выявить представления ребенка о взаимосвязях живых организмов в экосистемах (представление о цепях питания).

Материал. Дидактическая игра «Цепочки питания в лесу (водоеме, на лугу)».

Методика. Ребенку предлагается составить известные ему цепи питания в различных экосистемах и объяснить их.

Задание 8.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о роли человека в сохранении целостности экосистемы, о правилах поведения в ней.

Материал. Рабочий лист с диагностическим задани­ем 10.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 9.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

Любишь ли ты животных и растения?

С какими живыми существами тебе нравится встречать­ся, с какими не нравится? Почему?

Зачем нужны животные и растения?

Могут ли люди прожить без животных и растений? По­
чему?

Задание 10.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Картинки с изображениями примеров поведения детей в природе. Рабочий лист с диагностическим заданием 10. Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

Как бы ты поступил на его (ее) месте?

Какие добрые дела ты делал для животных, растений,
людей?

2. Отношение к природе.
Задание 1.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением ребенка к живым объектам в группе, на участке детского сада, во время прогу­лок и экскурсий.

Задание 2.

Цель. Выяснить особенности отношения ребенка к живым объектам в ситуации выбора.

Методика. Моделируется реальная ситуация выбора между оказанием помощи живому существу и другим, более привлекательным для ребенка занятием. Ребенку предлага­ется помочь растению или животному. После принятия ре­бенком задания его зовут играть. Ребенок осуществляет свой выбор. Взрослый просит прокомментировать выбор.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объек­тами (труд в природе).

Цель. Выявить у ребенка умение осуществлять уход за ком­натным растением (умение поливать, удалять пыль с листьев растения, рыхлить почву).

Методика. У ребенка спрашивают, хотел бы он поухажи­вать за комнатным растением или нет, и предлагают ему объ­яснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагается:

выбрать растение, нуждающееся в поливе (удалении пыли);

ответить, каким оно станет после ухода за ним;

рассказать, как будет осуществлять уход;

подобрать необходимое оборудование;

осуществить трудовые действия.

Уровни освоения программного содержания

Низкий уровень - ребенок различает и называет большое ко­личество животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Устанавли­вает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характер­ным признакам. В выделении общих признаков испытывает за­труднения. Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое. Проявление гуманного отношения ситуа­тивно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с ярки­ми, привлекающими внимание событиями.

Средний уровень - ребенок различает большое количество объектов природы, вычленяет характерные и - под руководст­вом педагога - существенные признаки. Знает признаки живо­го. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения для познания закономер­ностей природы. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями. Трудовые процессы выполняет самостоятель­но, достигает хороших результатов. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.

Высокий уровень - ребенок знает основные признаки жи­вого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Зна­ния носят обобщенный, системный характер. Владеет пред­метными понятиями в соответствии с программой, устанавли­вает под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступ­ков. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.

Диагностическое задание 1 . Разложи карточки с изображением растений и животных рядом с моделями, обозначающими, где живут эти растения и животные.

Диагностическое задание 2 . Рассмотри модели. Догадайся к каким животным они подходят. Проведи стрелочку от модели животного к месту обитания, где оно живет.

Подсказка: 1- чешуя рыбы, 2 – лапки и крылья птиц, обитающих в воздухе и на земле, 3 – плавники рыб, 4 – крылья бабочки, 5 – лапки и крылья водоплавающих птиц, 6 – лапы зверей, 7 – лапки насекомых, 8 – лапки земноводных (лягушки, жабы).

Диагностическое задание 3А. Расскажи какие растения должны быть в пустых клеточках, о них тебе рассказали модели.

Подсказка: 1 – дерево, 2 – куст, 3 – травянистое растение.

Диагностическое задание 3Б. Расскажи о животных которые нужно поместить в клеточки, тебе помогут модели. Подсказка: 1 – любой зверь, 2 – птица, 3 – насекомое, 4 – рыба.

Диагностическое задание 4. Определи, что перепутал художник. «Пересели» с помощью стрелок зверей, птиц и растения туда, где они должны находиться. Подсказка: если ребенок легко справился с заданием, можно предложить ему добавить других животных, которые могут обитать в лесу, на лугу, у водоема.

Диагностическое задание 5 . Разложи картинки по порядку так, как растут растения и развиваются животные.

Диагностическое задание 6А. Расскажи как приспособились животные к зиме.

Диагностическое задание 6Б. Помоги Незнайке подготовиться к зиме. Покажи предметы, которые не понадобятся зимой.

Диагностическое задание 7А. Рассмотри модели и найди среди тех, которые об уходе человека за животными. Покажи лишнее. Подсказка: 1 – опрыскивание, 2 – расчесывание шерсти, 3 – лечение, 4 – кормление, 5 – полив, 6 – лапы зверей, 7 – уборка, 8 игра, 9 – очистка от пыли.

Диагностическое задание 7Б. Покажи модели, которые рассказывают об уходе человека за комнатными растениями. Подсказка: 1 – вода, 2 – тепло, 3 – осадки (снег), 4 – мытье, 5 – свет, 6 – тряпочка для протирки листьев, 7 – полив, 8 –очистка листьев от пыли, 9 – туча, 10 – палочка для рыхления почвы.

Диагностическое задание 10. Вспомни какие правила надо соблюдать в лесу, чтобы сохранить его красоту (что нельзя делать в лесу). Нарисуй их в пустых клеточках.

Заимствованный источник неизвестен.

Методика изучения уровня сформированности экологических знаний

Диагностические показатели:

Полнота знаний - объем, количество знаний, мера со­ответствия стандарту и программе.

Понимание - степень осмысленности в усвоении зна­ния, умение последователь Fro решать учебные задачи.

Доказательность - способность обосновать истин­ность суждения, умение аргументированного решать учебные задачи и устанавливать причинно-следственные связи между явлениями.

Гибкость знаний - способность высказывать многооб­разие идей, умение оперировать знаниями в новых условиях, умение менять направление анализа, находить новые способы решения задач.

Владение спосо­бами действий, основанными на базе выработанных знаний.

Варианты заданий

Показатели	Ключевые слова и фразы
Полнота знаний	Расскажи... Опиши.. Перечисли
Понимание	Расскажи своими словами... Объясни смысл.. Покажи взаимосвязь... Опиши явление...
Доказательность	Докажите... Что является причиной... Изобра­зи... Какова последовательность... С чем связи но...
гибкость	Расскажи об одном признаке… Придумай…Раздели.. Как ещё… Объедини… Какие признаки..
практическое применение знаний	Продемонстрируй… Воспользуйся этим, чтобы… Проведи…как бы ты показал…Отбери..

Оценка показателей

показатель		Критерии, оценки
полнота знаний		Отсутствие знаний
		Знания до 1/3 требуемого объема
		Знания до 1/2 требуемого объема
		Знания в соответствии с эталоном, возможны ошибки
		Знания в соответствии с эталоном
понимание		Не понимает материал
		Не может оперировать знаниями
		Слабое владение смыслом, единичное и случайное оперирование знаниями
		Владеет смыслом, оперирует знаниями с ошибками
		осмысленно усваивает знания, последовательно решает учебные задачи
доказательность		отсутствие аргументов, неумение устанавливать причинно-следственные связи
		Аргументация на несущественном основании, смена направления аргументации, устанавливает прямые связи, не определяет причину и следствие
		Последовательная аргументация на несущественном основании, случайное оперирование связями, уста­навливает промежуточную связь
		Аргументация на существенном основании, оперирование причинно-следственными связями, устанавли­вает промежуточные связи, допускает ошибки
		Аргументация на существенном основании, установ­ление связей на уровне эталона, определяет причину и следствие, оформляет их в схеме
гибкость		Отсутствие
		«Близкий» перенос в пределах конкретных знаний с ошибками, не высказывает идей
		«Близкий» перенос в пределах вида с конкретного на конкретное, высказывает
		перенос с конкретного на обобщённое, высказывает 2-3 идеи
		«Дальний перенос, свободный в пределах эмпирического и теоретического знаний, высказывает 2-3 идеи
практическое применение знаний		пассивность, не включает в деятельность, равнодушие к учёбе, исполнительская деятельность
		активен только по требованию не доводит дело до конца, равнодушен ко многим предметам
		внешняя активность, выбирает наиболее лёгкий путь, поисковая деятельность только по заданию
		Активен не всегда. Демонстрирует знания на природных объектах, поиск по заданию и по собственной инициативе. часто безрезультатно
		Активен всегда, устойчиво инициативен, самостоятелен в поиске, экспериментирует, предпочитает творческую и исследовательскую деятельность

Методика изучения уровня развития

экологического мышления

Диагностические показатели:

Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей и решений экологических задач за мини­мальный срок.

Оригинальность - способность высказывать нестан­дартные экологические идеи.

Обобщение - переход от фактов к их отождествлению в свойствах, от мысли об индивидуальном к мысли об общем.

Анализ - нахождение причин наблюдаемых явлений, разделение объекта на составные части.

Сравнение - умение находить общее и различное в объектах и явлениях.

Синтез - соединение частей объектов или отдельных объектов в систему на основе абстрагирования.

Классификация - разделение объектов на группы по определенному признаку.

показатели	Ключевые слова и фразы
Быстрота	Назови еще... Предложи...Объясни
Оригинальность	Придумай... Предложи другой способ... Выскажи свои идеи... Назови то, что никто не называл...
Обобщение	Объедини..-. Докажи.,. Какие общие признаки
	Какие свойства... Объясни причины... Назови части... Разложи по порядку
Сравнение	Сравни... Найди отличия... Что общего... Разложи по порядку...
	Придумай... Опиши... Что произойдет, если... Что было бы... Объедини... Создай... Есть ли другая причина...
Классификация	Раздели на группы... Раздели по другому призна­ку... Как еще...

Оценка показателей

показатели		Критерии опенки
Быстрота		Не отвечает на вопросы, не предлагает идей
		медленно формулирует ответы на вопросы, ошибается
		медленно мыслит, предлагает идеи с ошибками
		быстро мыслит, предлагает идеи, часто ошибочные
		быстро и четко формулирует ответы, предлагает идеи
оригинальность		Не может предлагать какие- либо идеи
		предлагает одну традиционную идею
		предлагает традиционные идеи (более 1)
		предлагает 1-2 нестандартные идеи
		предлагает более 3 нестандартных идей
обобщение		отсутствие обобщённого взгляда на вещи
		оперирует конкретными единичными знаниями
		первичное обобщение типа «вид- род» до 0,5 возможного объёма материала, эмпирическое обобщение
		обобщение «вид-род» более 0,5 объёма материала, отдельные случаи более высокого уровня обобщения
		обобщение на уровне понятий эмпирического и теоретического характера
		не может установить причины, не разделяет на части
		делает попытки установить связи или разделить на части
		выделяет отдельные части, устанавливает только прямые связи
		выделяет все части, устанавливает промежуточные связи с ошибками
		владеет на уровне эталона
сравнение		не владеет сравнением
		сравнивает по одному несущественному основанию, называет только отличия
		сравнивает, пытается определить сходство
		сравнивает на существенном основании, с ошибками
		сравнивает в соответствии с эталоном
абстрагирование и синтез		не может абстрагировать, не обладает вариативным мышлением
		абстрагирует на несущественном основании, не владеет вариативным мышлением
		абстрагирует на существенном основании, на конкретном уровне, не владеет вариативным мышлением
		абстрагирует на существенном основании. Обобщает, допуская ошибки, владеет вариативным мышлением
		абстрагирует на существенном основании на обобщённом уровне, владеет вариативным мышлением
классификация		не может классифицировать
		классифицирует непоследовательно
		классифицирует по 1 несущественному признаку
		классифицирует по 1 существенному признаку
		свободно классифицирует по нескольким признакам

Методика изучения уровня сформированности экологических отношений

Диагностические показатели:

1. Соответствие знаний и поведения в природе.

2. Интерес к природе, желание, намерение и потреб­ность реализовать свои позиции в поступках.

Эмоциональное отношение к природе.

Оценка состояния природы по эстетическому, гигиеническому, материальному, биоэкологическому критериям.

1. Варианты заданий

Показатели	Ключевые слова к фразы
Соотнесение уровня экологи­ческих знаний и характера поведения в природе	Почему ты так поступил... Можно ли... как связаны... Как правильно...
Интерес к природе	Хочешь ли ты... Часто ли ты... Что ты выберешь... Что ты чувствуешь...
Эмоциональное отношение к природе	Любишь ли ты... Что тебе больше всего нравиться... Что ты чувству­ешь...
Оценочные умения	Красиво или некрасиво... Полезно или вредно для здоровья, для живых существ...

Диагностика экологических знаний старших дошкольников

(основана на методике О.Соломенниковой, кандидата педагогических наук, доцента института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области. Журнал "Дошкольное воспитание № 7, 2004 г. стр. 21")

1. Контрольные задания для определения уровня знаний характерных особенностей мира животных.
Оборудование.
Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг.
Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры.
Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению

Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.
Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.
Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.
Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.
После того как ребенок справится с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.
Как называется животное (птица, насекомое)?
Что ты можешь рассказать о нем?
Твое отношение к ним.

Высокий уровень
Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Средний уровень
Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Уровень ниже среднего
Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
2. Контрольные задания для определения уровня знаний характерных особенностей растительного мира.
Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.
Инструкция к проведению
Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.
Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?
Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).
Для чего нужны людям комнатные растения?
Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?
Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:
а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);
б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);
в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);
г) цветы сада и цветы леса (астра, под снежник, ландыш, тюльпан).
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень
Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет группы предлагаемых растений. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
Средний уровень
Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
Уровень ниже среднего
Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор. Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

3. Контрольные задания для определения уровня знаний характерных особенностей неживой природы.
Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).
Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того, как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.
Какие свойства песка ты знаешь?
Где и для чего человек использует песок?
Какие свойства камней ты знаешь?
Где и для чего человек использует камни?
Какие свойства воды ты знаешь?
Где и для чего человек использует воду?
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень
Ребенок без труда определяет содержимое баночек. Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.
Средний уровень
Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. Правильно называет отличительные объекты неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.
Уровень ниже среднего.
Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.
4. Контрольные задания для определения уровня знаний времен года.
Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.
Инструкция к проведению
Педагог: Какое время года тебе нравится больше всего и почему?
Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.
Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":
Светит яркое солнце, дети купаются в реке.
Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.
С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.
На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень
Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?". По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.
Средний уровень
Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.
Уровень ниже среднего
Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков разных времен года. Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе.

5. Контрольные задания для определения уровня отношения к миру природы.
Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.
Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? (Если у ребенка нет домашних животных, спрашивает: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?".)
Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду (если они есть)? (Если в детском саду их нет, спрашивает: "Если бы в детском саду были рыбки, попугайчики и хомячки, как бы ты стал ухаживать за ними?".)
Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?
Как мы можем помочь зимующим птицам?
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень
Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к проблеме.
Средний уровень
Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Может выразить свое отношение к проблеме.
Уровень ниже среднего
Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Не пон имает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Для более комплексного исследования уровня развития экологических представлений дошкольников в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент. В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:

Констатирующий эксперимент;

Формирующий эксперимент;

Контрольный эксперимент.

Исследование проводилось на базе воспитанников МАДОУ «Детский сад № 224 комбинированного вида» Советского района г. Казани и МАДОУ «Детский сад № 316 комбинированного вида» Советского района г. Казани. Экспериментальная работа длилась с 1 сентября 2014 года по 22 мая 2015 года. В эксперименте принимало участие 40 детей в возрасте 6-7 лет.

Работа проводилась с двумя группами детей старшего дошкольного возраста – экспериментальной и контрольной. В экспериментальную группу вошли 20 детей подготовительной к школе группы. Из 20 детей 10 мальчиков и 10 девочек. В контрольную группу вошли 20 детей подготовительной к школе группы. Из 20 детей 10 мальчиков и 10 девочек. Все обследуемые дети примерно одного возраста.

Прежде, чем приступить к исследованию уровня развития экологических представлений у детей экспериментальной и контрольной групп, мы предварительно обследовали и проанализировали предметно-развивающую среду данных дошкольных учреждений, а так же изучили групповые календарно-тематические планы работы с детьми.

В ходе анализа базы дошкольных учреждений и групп, участвующих в исследовании, нами было выявлено, что предметно развивающая среда МАДОУ № 224 и МАДОУ №316 соответствует программным требованиям и целям разностороннего развития дошкольников. Так с целью развития экологических представлений в группах организованы экологические центры «Мини-сад» и «Метеостанция». «Мини-сад» включает в себя такие растения, как фикус, плющ, традесканция, хлорофитум, алоэ, а также растения, характерные для различных времен года. Имеется необходимый инструментарий для ухода за растениями – лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки, тряпочки, фартуки. Природный уголок «Метеостанция» включает в себя картину сезона, модели года и суток; календарь погоды на каждый месяц, где дети схематично отмечают состояние погоды и температуру на каждый день; календарь наблюдения за птицами; рисунки детей по теме «Природа в разные времена года». Также обе группы оснащены различными экологическими дидактическими играми.

Так же нами был проведён анализ групповых календарно-тематических планов воспитателей на предмет планирования работы по развитию экологических представлений.

Проведенный анализ показал, что проблема развития экологических представлений дошкольников занимает очень важное место в воспитательно-образовательной работе с детьми. Решается эта проблема в основном через планирование деятельности детей по систематизации и углублению знаний о живой и неживой природе, развитию ответственного и бережного отношения к домашним животным, животным уголка природы в детском саду, к диким животным, обучению детей правильно взаимодействовать с природой, формированию трудовых навыков и умений по уходу за комнатными растениями. Данные задачи решаются воспитателями, через использование дидактических, сюжетно-ролевых игр, наблюдений, экскурсий, организацию труда в уголке природы.

Работа по развитию экологических представлений с детьми обеих групп планируется педагогами в соответствии с программой «От рождения до школы». Проводится работа с детьми в основном в форме организованной образовательной деятельности, экскурсий, игровой деятельности.

Цель эксперимента – изучить уровень сформированности элементарных экологических представлений, мышления и экологически грамотного поведения детей на констатирующем этапе исследования в экспериментальной и контрольной группах.

Этапы проведения экспериментального исследования включают подбор диагностического инструментария, сравнение и анализ полученных экспериментальных данных, разработку комплекса авторских игровых занятий, в которых будут использованы сочетание передачи новой информации с ее использованием, закреплением в практической деятельности детей, оценку эффективности разработанного комплекса занятий.

Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности экологических представлений детей дошкольного возраста разработан на основе рекомендаций С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой.

В какой степени ребенок освоил экологические знания;

Какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;

В какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранного, эстетического, познавательного).

Вся диагностика проводилась индивидуально с каждым ребёнком. Для получения дополнительной информации так же осуществлялось наблюдение за детьми в различных видах деятельности: игровой, трудовой, образовательной. Изучались творческие работы детей – рисунки, поделки. Проводились беседы с воспитателями групп и родителями воспитанников.

Методика эксперимента.

Диагностику экологических представлений дошкольников проводилась с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям:

Формирование экологических знаний и

Экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Все диагностические задания были сгруппированы по трём разделам:

1. Представления о природе:

а) об объектах живой природы;

б) об объектах неживой природы.

2. Отношение к природе.

3. Трудовые навыки и умения по уходу за живыми объектами.

В каждом разделе детям предлагался комплекс контрольных заданий.

Анализ каждого выполненного ребенком диагностического задания проводился в соответствии с баллами (по 3-х балльной шкале), характеристика которых была составлена на основе рекомендаций С. Н. Николаевой и Л. М. Маневцовой.

Баллы по результатам выполненных диагностических заданий фиксировались в протоколе обследования. Далее высчитывался средний балл, по которому определялся уровень сформированности экологических представлений и отношения к природе:

От 1 до 1,6 баллов - низкий уровень;

От 1,7 до 2,3 баллов - средний уровень;

От 2,4 до 3 баллов - высокий уровень.

Представления о природе.

А) Живая природа.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребенок представления о потребностях живых организмов, условиях, необходимых для жизни.

Материал. 7-8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: растение, животные (птица, насекомое, зверь, рыба), солнце, автомобиль, самолет.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком. Ребенку предлагалось из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задавались вопросы:

Как ты догадался, что все это живое?

Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой?

Что нужно (называется конкретный объект) для хорошей жизни? Без чего он не может прожить?

Б) Неживая природа.

С ребёнком проводилась беседа по следующим вопросам:

Какого цвета может быть вода?

Что происходит с водой зимой, летом – в сильную жару?

Что произойдёт с водой, если зачерпнуть её в ладошку? Как называется это свойство воды? (текучесть)

Зачем нужна вода?

Чем отличается сухой песок от влажного?

Что произойдёт, если наступить на влажный песок?

Зачем нужен песок?

О природных явлениях (ветер, дождь, небо):

Каким бывает ветер весной, летом, осенью, зимой?

Что происходит с деревьями, когда дует ветер?

Зачем нужен дождь в природе?

Что было бы с растениями, если бы не было дождя?

Что появляется после дождя на городских улицах?

Как меняется небо весной, летом, зимой?

Почему небо иногда кажется белым или серым? Что может «застилать» небо?

Если на небе тёмные тучи осенью или летом – как изменится погода?

Оценка деятельности:

1 балл – представления об объектах живой и неживой природы, их существенных признаках и свойствах поверхностны; ребёнок имеет небольшие по объёму знания; задания выполняет неправильно, допускает много неточностей, не может ответить на поставленные вопросы.

2 балла – у ребёнка имеются некоторые существенные представления об объектах живой и неживой природы, их свойствах и признаках; при выполнении заданий допускает 2-3 ошибки, не на все поставленные вопросы отвечает правильно, не всегда может аргументировать свой ответ.

3 балла – сформирован широкий круг представлений об объектах живой и неживой природы; задания выполняет правильно, на поставленные вопросы отвечает, уверенно аргументируя свой ответ.

2. Отношение к природе.

Задание 1.

Цель. Изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально созданных условиях.

Методика. Проводилось наблюдение за отношением ребенка к обитателям живого уголка. Были созданы специальные условия, в которых ребенок должен был осуществить выбор деятельности - либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в уголке природы находились некоторые из живых существ, которые нуждались в помощи (животные - в кормлении, растения - в поливе), для чего были приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности (рисованием, игрой, рассматриванием книг). В природный уголок приглашалось двое детей, и каждому из них предлагалось заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывался о необходимости помощи живому, его внимание привлекалось с помощью наводящих вопросов:

Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?

Как ты это узнал?

Как ему можно помочь?

Хотел бы ты ему помочь?

Почему ты хочешь ему помочь?

Оценка деятельности:

1 балл – ребёнок отдаёт предпочтение игре, рисованию и т.д.; по собственной инициативе не проявляет желания общаться с живыми объектами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними.

2 балла – с удовольствием, по собственной инициативе общается преимущественно со знакомыми, приятными для него животными и растениями.

3 балла – предпочитает деятельность с природными объектами. С удовольствием по собственной инициативе общается с животными (знакомыми и незнакомыми) и растениями.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе).

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.

Методика. У ребенка спрашивали, хотел бы он поухаживать за комнатным растением или нет, и предлагали ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагалось:

Выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;

Рассказать о последовательности ухода за растением;

Непосредственно осуществить уход.

Оценка деятельности:

1 балл – ребёнок не умеет ухаживать за живыми существами.

2 балла – сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмысленна – увлечён процессом, а не качеством результата для живого объекта.

3 балла – охотно откликается на предложение взрослых помочь живому существу; самостоятельно видит необходимость ухода и качественно его выполняет. Испытывает удовольствие от помощи живому.

Результаты обследования детей были занесены в протоколы (приложения 1,2).

Распределение результатов констатирующего эксперимента детей экспериментальной группы по уровням представлено в таблице 1.

Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе, %

Таблица 1

Анализ данных, представленных в таблице 1, показывает следующее:

По первому блоку заданию – о представлении о природе (живой и неживой) – 10% детей имеют высокий уровень, 50% детей имеют средний уровень и 40 % детей имеет низкий уровень;

По третьему блоку заданий – о трудовых навыках – 40% детей имеет высокий уровень, 40% детей имеет средний уровень и 20% детей имеет низкий уровень.

Более наглядно уровни развития экологических представлений дошкольников экспериментальной группы представлены на рисунке 1.

Рис.1. Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе, %

Таким образом, по данным рисунка 1 можно сделать вывод, что в основном в экспериментальной группе преобладает средний уровень развития экологических представлений дошкольников.

Распределение результатов констатирующего эксперимента детей контрольной группы по уровням представлено в таблице 2.

Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе, %

Таблица 2

Анализ данных, представленных в таблице 2, показывает следующее:

По первому блоку заданию – о представлениях о природе (живой и неживой)– 10% детей имеют высокий уровень, 40% детей имеют средний уровень и 50 % детей имеет низкий уровень;

По второму блоку заданий – об отношении к природе – 10% детей имеет высокий уровень, 40% детей имеют средний уровень и 50% детей имеет низкий уровень;

По третьему блоку заданий – о трудовых навыках – 30% детей имеет высокий уровень, 50% детей имеет средний уровень и 20% детей имеет низкий уровень.

Более наглядно уровни развития экологических представлений дошкольников контрольной группы представлены на рисунке 2.

Таким образом, по данным рисунка 2 можно сделать вывод, что в основном в контрольной группе преобладает средний уровень развития экологических представлений дошкольников.

.

Рис.2. Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе, %

Следовательно, можно сделать вывод, что в целом дошкольники из экспериментальной и контрольной групп показали средний уровень развития экологических представлений.

Общий анализ результатов исследования свидетельствует о необходимости проведения формирующего этапа исследования для повышения уровня развития экологических представлений дошкольников.