Осы тарауды меңгеру нәтижесінде студент:

білу

мектепке дейінгі жаста дамитын есте сақтаудың негізгі түрлерін;
реттеу қабілеті ретінде ерікті жады элементтерінің даму ерекшеліктерін;
есте сақтау процесін ерекше психикалық әрекетке айналдырудың алғы шарттарын қалыптастыру;

білу

Дамытушылық-профилактикалық сабақтарға дидактикалық материал таңдағанда мектеп жасына дейінгі баланың еріксіз есте сақтау қабілетінің басым болуын ескеру. мектепке дейінгі мекемелер;

меншік

мектеп жасына дейінгі балалардың есте сақтау және логикалық есте сақтауын дамыту процесін белсендіретін әдістер.

Есте сақтау процесінің генезисі туғаннан бастап мектеп жасына дейінгі балалық шақтың аяғына дейін есте сақтаудың бір түрінен екіншісіне бірқалыпты ауысуын, оны мазмұнмен толтыруды және бала үшін маңызды іс-әрекетке қатысуды білдіреді (15.1-сурет).

Күріш. 15.1.

Д.Б.Эльконин атап өткендей, бастапқы кезеңдерінде психикалық дамужады тікелей түйсік пен қабылдау сәттерінің бірі және олардан әлі ажырамаған. Бірақ қазірдің өзінде ерте жасересектер балаға алған әсерлерін еске түсіруді талап ететін арнайы тапсырмаларды қояды. Олар баладан жеке заттардың атын, үлкендер мен балалардың атын сұрайды, баланың кім болғанын, қайда және кіммен бірге жүріп, ойнағанын есте сақтауын сұрайды. Мұндағы есте сақтау процестері баланың үлкендермен қарым-қатынасына да, тілдік құралдарды меңгеру процесіне де кіреді.

Бала өмірінің екінші және үшінші жылында ол үшін мағынасын әлі түсінуге болмайтын сөздерді, сөз тіркестерін және өлеңдерді есте сақтайды және қайталайды. Бұл кезеңде есте сақтау және қайта жаңғырту әлі дербес процесс емес, тілді меңгерудің бір жолы ғана. Түсінбейтін сөздер мен сөз тіркестерін қайталау – сөздің дыбыстық құрамы бар бала үшін әрекет түрі. Мұндай қайта жаңғырту кезіндегі сананың субъектісі сөз мағыналары емес, олардың дыбыстық құрамы мен ырғақтық құрылымы болып табылады. Ритм мен ырғақ ерте жастағы баланың әртүрлі сөздер мен сөз тіркестерін, балалар тақпақтары мен тақпақтарын жатқа білуіне объективті негіз болады.

Мектепке дейінгі жаста есте сақтаудың негізгі түрі бейнелі есте сақтау болып табылады. Оның дамуы мен қайта құрылуы баланың психикалық өмірінің әртүрлі салаларында болып жатқан өзгерістермен байланысты. Аналитикалық-синтетикалық белсенділікті жетілдіру өкілдіктің түрленуін талап етеді.

Бейнелі әсер – бұл сезім арқылы қабылданатын ақпаратты есте сақтау: есту, көру және басқа ынталандырулар.

Үшін бұрын мектеп жасымоторлық жадының мазмұны айтарлықтай өзгереді. Қозғалыс күрделі болады, бірнеше құрамдас бөліктерді қамтиды. Мектеп жасына дейінгі баланың сөздік-логикалық жады әдеби шығармаларды тыңдау және ойнау, әңгімелеу, үлкендермен және құрдастарымен қарым-қатынаста сөйлеуді белсенді меңгеру процесінде қарқынды дамиды.

Мектепке дейінгі кезең тікелей, еріксіз есте сақтаудың басым болуымен сипатталады. Мектеп жасына дейінгі бала есте сақтау материалының эмоционалды тартымдылық, жарықтық, дыбыстық, әрекеттің үзіліссіздігі, қозғалыс, контраст және т.б. сияқты ерекшеліктеріне тәуелділігін сақтайды.

Еріксіз есте сақтау - есте сақтау кезінде ерікті күш пен саналы мнемоникалық мақсатты (есте сақтау мақсатын) қажет етпейтін есте сақтау түрі.

Есте сақтау деп, М.Таяздың пікірінше, кейбір басқа объектілерге бағытталған кезде зейіннің шегінде болатын заттардың кездейсоқ таңбалануы түсінілді. Бұл түсіну көптеген зерттеулердің әдіснамалық принципін анықтады, ол белгілі бір объектілерді субъектілердің қызметінен мүмкіндігінше оқшаулаудан, бұл объектілерді тек қабылдау саласында қалдырудан, яғни. фондық ынталандыру ретінде ғана.

Белгілі орыс психологы П.И.Зинченко атап өткендей, еріксіз есте сақтаудың негізгі түрі мақсатты әрекеттің жемісі болып табылады. Есте сақтаудың бұл түрінің басқа түрлері субъект әрекетінің басқа формаларының нәтижелері болып табылады.

Мектепке дейінгі жастың басты жетістігі - ерікті есте сақтау. Ол 4-5 жас аралығында дами бастайды және бала өз бетінше бір нәрсені есте сақтау немесе еске түсіру мақсатын қойған жағдайларда көрінеді.

Ерікті жады- саналы түрде қойылған мнемоникалық мақсаттың болуын білдіретін және оған жету үшін ерікті күш-жігермен ұштасатын есте сақтау түрі.

Ішінде есте сақтау мен еске түсірудің мақсатты процестерінің пайда болуы әртүрлі түрлеріМектеп жасына дейінгі баланың қызметі есте сақтаудың жаңа кезеңінің басы болып табылады - қазірдің өзінде бақыланатын және ерікті процесс ретінде. Мектепке дейінгі жаста дербес әрекет ретінде әрекеттің басқа түрлерінің (ойындар, ересектердің нұсқаулары) аясында пайда болатын қасақана есте сақтау және еске түсіру кездейсоқ түрде көрінеді. Тек мектепке дейінгі жастың соңына қарай еріксіз көбею әдейі еске түсіруге айнала бастайды; осыдан кейін жаттау да өзіндік амал-тәсілдері бар сөз арқылы жүзеге асатын арнайы әрекет болып ажыратылады. Дегенмен, ерікті есте сақтаудың негізгі дамуы келесі жас кезеңінде – мектеп жасында болады.

Зинченконың ойынша, заттарды, суреттерді, сөздерді еріксіз есте сақтау сапасы баланың оларға қатысты қаншалықты белсенді әрекет ететініне, оларды егжей-тегжейлі қабылдау, ой елегінен өткізу, топтастыру іс-әрекет процесінде қаншалықты болатынына байланысты.

Сонымен, суреттерді жай ғана қарап отырып, бала суреттерді өз орындарына қоюды ұсынған кезден гөрі нашар есіне алады, мысалы, бақшаға, ас үйге, балалар бөлмесіне, аулаға қолайлы нәрселерді бөлек қойыңыз. Еріксіз есте сақтау – баланың қабылдау және ойлау әрекеттерінің жанама, қосымша нәтижесі. Еріктіліктің пайда болуымен, төрт жаста бала ересек адамнан есте сақтау немесе еске түсіру нұсқауларын қабылдай бастайды, есте сақтаудың ең қарапайым әдістері мен құралдарын қолдана бастайды, көбеюдің дұрыстығына қызығушылық танытады және оның жүру барысын бақылайды. Еркін есте сақтаудың пайда болуы мектеп жасына дейінгі балада ерікті мінез-құлық механизмдерінің пайда болуымен және сөйлеудің реттеуші рөлінің жоғарылауымен байланысты.

А.Р.Лурия мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті есте сақтау ерекшеліктерін зерттеді. «10 сөз» әдістері(семинар бөлімін қараңыз). Бұл әдістемені қолдану баланың ол үшін маңызды кез келген көрнекі материалмен немесе ойын жағдайымен қамтамасыз етілмеген салыстырмалы түрде мақсатты әрекетке қабілеттілігі туралы қосымша ақпарат береді.

Александр Романович Лурия(1902-1977) – педагогика және медицина ғылымдарының докторы, профессор, Л.С.Выготскийдің ізбасары. Нейропсихологияның негізін салушы. Ғалымның кәсіби қызығушылықтары: нейропсихология негіздері, сөйлеуді дамыту, тұқымқуалаушылықтың және психикалық дамудағы қоршаған ортаның (тәрбиенің) рөлі.

Ең танымал 11 жұмыс: Бала дамуындағы сөйлеу және интеллект (1927), Нейропсихологияның негіздері (1973), Тіл және сана (1979).

З.М.Истоминаның зерттеуінде 3-7 жас аралығындағы балаларға алдымен зертханалық тәжірибе жағдаятында, содан кейін ойын жағдайында, бала сөздің рөлін ойнағанда, сөздер қатарын есте сақтау және еске түсіру тапсырмасы берілді. «Сатып алушы» тапсырысты орындап, экспериментатор атаған заттарды «Дүкенде» сатып алуы керек болды (15.1-кесте).

15.1-кесте

Зертханалық тапсырма жағдайында және ойын жағдайында есте қалған сөздердің орташа саны

Истомина балалардың есте сақтау дамуының үш мнемоникалық деңгейін анықтады. Бірінші деңгей есте сақтау немесе еске түсіру мақсатының болмауымен сипатталады; екіншісі үшін – осы мақсаттың болуы, бірақ оны жүзеге асыруға бағытталған қандай да бір әдістерді қолданбай; үшінші үшін – есте сақтау немесе еске түсіру мақсатының болуы және оған жету үшін мнемо-әдістерді қолдану.

Есте сақтауға бір нәрсе түрткі болуы керек, ал мнемоникалық әрекеттің өзі бала үшін маңызды нәтижеге жетуге әкелуі керек. Эксперименттік түрде мнемоникалық мақсатты оқшаулаудың бала орындайтын әрекет сипатына тәуелділігі анықталды. Мнемоникалық мақсатты құру және есте сақтау мен еске түсіруді қалыптастыру үшін ең қолайлы жағдайлар бала ойын әрекетінде ересек адамның нұсқауларын орындауы керек осындай өмірлік жағдайларда туындайтыны анықталды. Алты жасар баланың ерікті есте сақтау қабілетінің дамуының маңызды көрсеткіші оның мнемоникалық тапсырманы қабылдау немесе өз бетінше қою қабілеті ғана емес, сонымен қатар оның орындалуын бақылау, т.б. өзін-өзі бақылауды жүзеге асыру.

Арнайы білім беру жағдайында мектеп жасына дейінгі балаларда логикалық есте сақтау әдістерінің қалай қалыптасатынын зерттеуге арналған Л.М.Житникова, З.М.Истоминаның, А.Н.Белоустың жұмысы барысында мектеп жасына дейінгі үлкен жаста балалар арнайы ұйымдастырылған оқыту процесінде логикалық есте сақтаудың мағыналық корреляция және психикалық топтастыру сияқты әдістерін меңгеріп, мнемоникалық мақсатта қолдана алады.

Бұл әдістемелерді оқыту күрделі зерттеу стратегиясын қажет етеді және екі кезеңге бөлінеді: 1) ой әрекеті ретінде мағыналық корреляция мен мағыналық топтастыруды қалыптастыру; 2) мнемоникалық есептерді шешу үшін осы әрекеттерді қолдану қабілетін қалыптастыру. Психикалық әрекетті қалыптастыру үш кезеңде жүзеге асырылады: 1) практикалық іс-әрекет, балалар суреттерді топқа бөлуге үйренеді; 2) суреттермен алдын ала танысқаннан кейін бала қандай суреттерді сол немесе басқа топқа жатқызуға болатынын айту керек сөйлеу әрекеті; 3) ақыл-ой әрекеті - суреттерді санада топтарға бөлу, содан кейін топтарға ат қою 1 .

Есте сақтау құралдары мен әдістерінің арқасында мектеп жасына дейінгі баланың есте сақтау қабілеті делдалды болады.

Жанама есте сақтау – ойнатуды жақсарту үшін аралық немесе делдалдық сілтемені пайдаланып есте сақтау.

Отандық психологияда делдалдық есте сақтау формаларының пайда болуы мен дамуын егжей-тегжейлі зерттеуді алғаш рет А.Н.Леонтьев жүргізді. Балаларға есте сақтайтын сөздерді бере отырып, суреттерді көмек ретінде пайдалануды ұсынды. Олардың ішінен балалар болашақта есте сақтауға көмектесетінін таңдау керек болды дұрыс сөз. Леонтьев жас мектеп жасына дейінгі балалардың есте сақтау қабілеті өте төмен екенін және бұл процесті жақсарту үшін суреттерді пайдалана алмайтынын анықтады. Ал мектеп жасына дейінгі үлкен жастағы балаларда суреттерді енгізу есте сақтаудың тиімділігін екі есе арттырады. Бұл үлкен мектепке дейінгі жаста болатын есте сақтау қабілетінің дамуындағы ығысуларды көрсетеді (15.2-кесте) 2 .

15.2-кесте

Тікелей және жанама ерікті есте сақтаудың тиімділігі

1 Қараңыз: Ермолаева М.В.Даму психологиясы және акмеология негіздері: оқулық, оқу құралы. Мәскеу: Ос-89, 2011 ж.
2 Дәйексөз: Абрамова Г.С.Даму психологиясы: оқулық, оқу құралы. М.: Академия, 2010 ж.

Сөйлеумен және ойлаумен біріктірілген есте сақтау интеллектуалдық сипатқа ие болады. Есте сақтау мен ойлаудың қалыптасу процесін зерттеу, II. II. Блонский олардың генезис кезеңдерін ашты, олардың өзара байланысын, бір-біріне әсерін көрсетті, сонымен қатар ішкі сөйлеудің пайда болуы мен дамуын және оның ойлау мен еліктеумен байланысын талдады. Ол мектеп жасына дейінгі жаста есте сақтау ойлауға әсер етіп, оның бағытын анықтайды, сондықтан мектеп жасына дейінгі бала үшін ойлау мен есте сақтау ұқсас процестер деп жазды. Вербальды-семантикалық жады жанама танымды қамтамасыз етеді, бұл мектеп жасына дейінгі баланың танымдық іс-әрекетінің көкжиегін айтарлықтай кеңейтеді.

Осылайша, мектепке дейінгі жастың соңына қарай еріксіз есте сақтау еріктіге қарағанда өнімді болып қалады, ал 6-7 жаста балада көрнекі есте сақтаудың ерекше түрі - эйдетикалық жады пайда болады, ол өзінің жарықтығымен қабылдау бейнелеріне жақындайды.

Эйдетикалық ұю - негізінен көрнекі әсерге негізделген, ол бұрын қабылданған заттың немесе құбылыстың өте жарқын бейнесін сақтауға және жаңғыртуға мүмкіндік береді.

Мектеп жасына дейінгі баланың есте сақтау процесін оңтайландыру әдістері: - ертегілерді, өлеңдерді оқу және қайталау;

Элементтерді есте сақтау және осы объектілер туралы әңгімені жаңғырту мақсатында жаңа объектілерді зерттеу;

баланы мүмкіндігінше зейінді болуға және есте сақтауға шақыратын дидактикалық ойындарға қосу.

А.Н.Леонтьев дидактикалық ойындардың олар дайындайтын ойыннан тыс іс-әрекеттің өтпелі түрін білдіретін «шекаралық ойындарға» жататынын атап көрсетті. Бұл ойындар оқудың негізі болып табылатын танымдық белсенділікті, интеллектуалдық операцияларды дамытуға ықпал етеді. Кез келген дидактикалық ойын оқу тапсырмасының болуымен сипатталады - оқу тапсырмасы.Ересектер оны басшылыққа алып, сол немесе басқа дидактикалық ойынды жасап, оны балаларға арналған ойын-сауық түрінде киіндіреді. Мұнда оқу тапсырмаларының мысалдары келтірілген: балаларды түстерді ажыратуға және дұрыс атауға үйрету («Сәлемдесу»), зейінін және есте сақтауын дамыту («Не өзгерді», жұптық суреттер), заттарды сыртқы белгілері бойынша салыстыру қабілетін қалыптастыру («Сәлемдесу»). Балық аулаңыз») және т.б.

Оқу міндеті ойын жасаушылармен сәйкес мазмұнда іске асады, балалар орындайтын ойын әрекеттерінің көмегімен жүзеге асады. Сонымен бірге баланы ойынға белсенділік, ойын әрекеттерін орындау, нәтижеге жету, жеңіске жету мүмкіндігі қызықтырады. Бірақ ойынға қатысушы оқу тапсырмасымен анықталатын ақыл-ой операцияларын меңгермесе, жақсы нәтижеге жете алмайды. Мысалы, «Затты тап» дидактикалық ойынында бала жүргізуші атаған заттарды есіне түсірмесе, суретті таба алмайды. Немесе балаға арналған «Өз орныңды тап» дидактикалық ойынында ойыннан шықпау, жеңімпаз болып қалу үшін өз орнын есте сақтау керек.

Алғы шарттарды қалыптастыруда балада ерікті, делдалдық есте сақтауды дамыту маңызды рөл атқарады. оқу әрекеттеріжәне болашақ оқушының интеллектуалдық жетілуінің көрсеткіші болып табылады.

Шеберхана

«10 сөз» әдісі А.Р.Лурия

Балалармен жұмыс істеуде бұл әдістемені қолдану баланың ол үшін маңызды кез келген көрнекі материалмен немесе ойын жағдайымен қамтамасыз етілмеген салыстырмалы түрде мақсатты әрекетке қабілеттілігі туралы қосымша ақпарат береді.

Бұл тапсырманы орындау үшін мағынасы жағынан байланыспайтын бір буынды сөздердің жиынтығы қажет болады (мысалы, орман, нан, терезе, орындық, су, аға, ат, саңырауқұлақ, ине, бал). Осы сөздерді бірінші рет қайталау алдында балаға нұсқау берілді: «Мен сендерге сөздерді айтамын, ал сен оларды мұқият тыңдап, есте сақтауға тырыс. Мен сөзімді аяқтағанымда, сіз кез келген ретпен есте қалған сөздерді қайталайсыз». Сөздердің екінші оқылымына нұсқау: «Енді мен сол сөздерді қайталаймын. Сіз оларды менен кейін қайталайсыз және соңғы рет айтқан сөздеріңізді де, есіңізде қалған жаңа сөздерді де айтасыз. Үшінші және төртінші қайталау кезінде: «Қайтадан тыңдап, есіңізде қалған нәрсені қайталаңыз» деп айту жеткілікті. Сөздердің бесінші қайталануы бойынша нұсқау: «Енді мен сөздерді соңғы рет оқимын, ал сендер көбірек қайталайсыңдар». Орта есеппен эксперимент 7-8 минутқа созылды. Эксперимент топтағы әр баламен жеке жүргізілді. Әдетте, мектеп жасына дейінгі бала үшін жақсы нәтиже бірінші таныстыруда 5-6 сөзді, бесіншіде - 8-10 сөзді қайта шығару болып табылады.

Өзін-өзі тексеруге арналған сұрақтар мен тапсырмалар

1. Мектеп жасына дейінгі баланың есте сақтауының негізгі түрлерін сипаттаңыз.
2. Мектеп жасына дейінгі балалардың еріксіз және ерікті есте сақтау ерекшеліктерін атаңыз.
3. Мектеп жасына дейінгі балалардың есте сақтаудың мнемоникалық тәсілдерінің мәнін ашу.

Тест тапсырмалары

1. Балада эмоционалды жады көрінеді:
- а) 1 айда;
- б) 2 айда;
- в) 3 айда;
- г) 4 айда;
- д) 6 айда.
2. Бала есте сақтауды басқарудың бастапқы түрлерін қашан игереді?
а) нәресте кезінде;
б) ерте жаста;
в) 4 жаста;
г) 5 жаста;
г) соңына қарай мектепке дейінгі кезең.
3. Есте сақтаудың арнайы әдістерінің алғашқы әрекеттері мына жаста байқалады:
- а) 3-4 жас;
- б) 5-6 жас;
- в) 7 жаста.
4. Мектепке дейінгі жаста есте сақтаудың ерікті түрлері – эго:
- а) еске алу
- ә) есте сақтау;
Қараңыз: Даму психологиясы: университеттерге арналған оқулық / ред. Т.Д.Марцинковская. 3-бас., қайта қаралған. және қосымша М.: Академия, 2014 ж.
Қараңыз: Даму психологиясы: оқулық, оқу құралы / ред. Т.Д.Марцинковская. М.: Академия, 2014 ж.
Ермолаева М.В. Даму психологиясы және акмеология негіздері: оқулық, оқу құралы.
10 сөзді үйрену (А. Р. Лурия) // Психологиялық тесттер альманахы. М., 1995 ж.

Еріксіз есте сақтаудан ерікті жадыға көшу

Есте сақтауды дамытумектепке дейінгі жаста еріксіз және турадан ерікті және делдалдық есте сақтау мен еске түсіруге біртіндеп көшумен сипатталады. Мектепке дейінгі жастың соңына қарай есте сақтаудың басым түрі еріксіз есте сақтау болып қалады. Заттарды, суреттерді, сөздерді еріксіз есте сақтау сапасы баланың оларға қатысты қаншалықты белсенді әрекет ететініне, олардың егжей-тегжейлі қабылдауы, ой елегінен өткізуі, топтастыруы іс-әрекет процесінде қаншалықты орын алатынына байланысты. Сонымен, суреттерді жай жаттап алғанда, бала оған бұл суреттерді өз орындарына қоюды ұсынғаннан гөрі нашар есіне алады, мысалы, бақшаға, ас үйге, балалар бөлмесіне, аулаға арналған суреттерді бөлек қойыңыз. Үлкен мектепке дейінгі жаста материалды еріксіз есте сақтау мен қайта жаңғыртуға біртіндеп көшу жүреді. Сонымен қатар, сәйкес процестерде ерекше қабылдау әрекеттері ерекшеленеді және салыстырмалы түрде дербес дами бастайды, мнемоникалық процестерге делдалды және жақсы есте сақтауға, жадта сақталған материалды неғұрлым толық және дәл жаңғыртуға бағытталған. 17

Ерікті есте сақтауды меңгерудегі елеулі жетістіктерге қарамастан, балалар өздерінің іс-әрекетінде тиісті міндеттер туындағанда немесе ересектер мұны талап еткенде, салыстырмалы түрде сирек жағдайларда ерікті есте сақтауға және қайта жаңғыртуға жүгінеді.

Жад өнімділігіойындағы балалар одан тысқарыға қарағанда әлдеқайда жоғары. Дегенмен, ең кішкентай, үш жастағы балаларда есте сақтау өнімділігі тіпті ойында салыстырмалы түрде төмен. 5-6 жастағы баланың іс-әрекетінде бір нәрсені саналы түрде еске түсіруге немесе еске түсіруге бағытталған алғашқы арнайы перцептивті әрекеттер айқын ажыратылады және қарапайым қайталау жиі қолданылады. Еріксіз есте сақтаудан ерікті жадыға көшу екі кезеңді қамтиды. Бірінші кезеңде қажетті мотивация қалыптасады, яғни. бір нәрсені есте сақтау немесе еске түсіру ниеті. Екінші кезеңде бұл үшін қажетті мнемоникалық әрекеттер мен операциялар пайда болады және жетілдіріледі. Мектепке дейінгі жастың соңына қарай ерікті есте сақтау процесі қалыптасқан деп санауға болады. Оның ішкі, психологиялық белгісі – баланың есте сақтау үшін материалдағы логикалық байланыстарды ашуға және пайдалануға ұмтылуы.

Жасы ұлғайған сайын ақпаратты алу жылдамдығы артады деп есептеледі ұзақ мерзімдіесте сақтау және аудару операциялық, сондай-ақ ЖЖҚ мөлшері мен ұзақтығы. Үш жасар бала қазіргі уақытта жедел жадтағы бір ғана ақпарат бірлігімен, ал он бес жастағы бала осындай жеті бірлікпен жұмыс істей алатыны анықталды.

Бір тәжірибеде 3 пен 8 жас аралығындағы балаларға ұзына бойына бір қатарға жайылған 10 түрлі ағаш кесінділері көрсетіліп, қатарға жай ғана қарауды сұрады. Бір апта, содан кейін бір айдан кейін олардан осы қатарды жадынан шығаруды сұрады.

Эксперименттің бірінші қызықты нәтижесі, бір аптадан кейін мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балалар жолақтардың ретін есіне түсіре алмады, бірақ соған қарамастан оны келесі қатарларды орналастыру нұсқаларының бірін таңдау арқылы қалпына келтірді: а) бірнеше бірдей жолақтарды таңдау; б) ұзын және қысқа жолақтарды таңдау; в) қысқа, орташа және ұзын жолақтардың топтарын жасау; г) логикалық дұрыс, бірақ тым қысқа тізбекті жаңғырту; д) толық бастапқы реттелген қатарды құрастыру. Келесі нәтиже алты айдан кейін есте қалған материалды жаңа таныстырусыз балалардың есте сақтау қабілеті 75% жағдайда өздігінен жақсарды. (а) деңгейінде болған балалар (b) типі бойынша қатарды құруға көшті. Көбісі (b) деңгейінен (c) немесе тіпті (d) деңгейіне ауысты. (в) деңгейінен балалар келесіге көшті және т.б.(материалдар негізінде Немов Истоминаға сілтеме жасайды???)

Ақпаратты механикалық қайталаудың көмегімен үлкенірек мектепке дейінгі жастағы балалар оны есте сақтай алады. Оларда мағыналық есте сақтаудың алғашқы белгілері бар. Белсенді ой еңбегімен балалар материалды мұндай жұмыссыз қарағанда жақсы есте сақтайды.

Жад психологияда түсіндірілетін бейнелерді сақтайды жалпылама есте сақтау. Көрнекі түрде қабылданатын жағдайдан жалпы идеяларға ойлауға көшу баланың таза бейнелік ойлаудан бірінші бөлінуі болып табылады. 18 Мектеп жасына дейінгі баланың есте сақтау қабілеті сыртқы көрінетін жетілмегендігіне қарамастан, іс жүзінде орталық орын алып, жетекші функцияға айналады.

4-тарау

Балалық шақта есте сақтау қабілетін арттыру

Балалық шақта ерікті есте сақтауды дамыту

Мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті есте сақтау қабілетін жақсарту оларға материалды есте сақтау, сақтау және жаңғырту үшін арнайы мнемо-мнемо-мнемотикалық тапсырмаларды қоюмен тығыз байланысты. Бұл тапсырмалардың көпшілігі ойын әрекетінде табиғи түрде туындайды, сондықтан әртүрлі балалар ойындары баланың есте сақтау қабілетін дамытуға мол мүмкіндіктер береді. Ойындардағы материалды ерікті түрде есте сақтау, есте сақтау және еске түсіру 3-4 жастағы балалар болуы мүмкін.

Есте сақтау мен қабылдаудың ерікті түрлері төрт-бес жаста қалыптаса бастайды. Ерікті есте сақтауды жаңғырту арқылы меңгеру үшін ең қолайлы жағдайлар ойында жасалады, есте сақтау баланың өзіне алған рөлді ойдағыдай орындауының шарты болып табылады. Баланың жаттаған сөздерінің саны, мысалы, сатып алушы рөлін атқару, дүкеннен белгілі бір заттарды сатып алу туралы бұйрықты орындау, ересек адамның тікелей сұрауы бойынша жатталған сөздерден көп болып шығады.

Ұжымдық ойын процесінде бала хабаршы рөлін атқара отырып, сол бастапқы сөз тіркесінен және жеке объектілердің бірнеше сәйкес таңдалған атауларынан (әрбір жолы, әрине, әртүрлі) тұратын хабарламаларды штабқа жіберуге мәжбүр болды.

Хабаршы рөлін ойнаған ең кішкентай балалар оның ішкі мазмұнын қабылдамады. Сондықтан, олар көбінесе тапсырманы соңына дейін тыңдамай, орындау үшін қашып кетті.

Басқа балалар рөлдің мазмұнын қабылдады. Олар хабарды жеткізумен айналысты, бірақ оның мазмұнын есте сақтауды қаламады. Сондықтан олар хабарды тыңдады, бірақ оны есте сақтауға тырыспады. Тапсырманы беру кезінде олар ұмытып кеткендерін белсенді түрде еске түсіруге әрекет жасамады. Басқа нені жеткізу керек деп сұрағанда, олар әдетте: «Ештеңе, бәрі» деп жауап берді.

Үлкен балалар өзін басқаша ұстайды. Олар нұсқауды тыңдап қана қоймай, оны есте сақтауға тырысты. Кейде бұл олардың штабқа барар жолда еріндерін қимылдатып, өз-өзіне қайталауынан аңғарылатын. Осы кезде олармен сөйлесуге әрекеттенген бала теріс басын шайқап, асығыс жолын жалғастырды. Нұсқауды айтып жатқанда бұл балалар жай ғана айтып қоймай, ұмытып кеткендерін есіне түсіруге тырысты: «Енді тағы айтамын, қазір...» Сонымен бірге олардың әйтеуір іштей шиеленіскені анық. , әйтеуір жадында қажет нәрсені табуға тырысты. Олардың ішкі қызметі белгілі бір мақсатқа бағытталды: хабарламаның мазмұнын есте сақтау. 19 (Леонтьев А.Н. материалдары негізінде)

Делдалдық және ерікті есте сақтауды дамыту

Мектепке дейінгі балалық шақта процесс жүреді есте сақтау қабілетін жақсартубала. Егер қабылдау үшін бұл жаста даму мүмкіндіктері шектеулі болса, есте сақтау үшін олар әлдеқайда кең. Мектеп жасына дейінгі балаларда оның жақсаруы бірден бірнеше бағытта жүруі мүмкін. Біріншісі – есте сақтау процестеріне ерікті сипат беру, екіншісі – баланың жадының турадан жанамаға айналуы, үшіншісі – есте сақтаудың да, еске түсірудің де құралдары мен тәсілдерін дамыту. Осы бағыттардың әрқайсысын жеке қарастырайық.

Кіші мектепке дейінгі жастан бастап үлкенге дейін есте сақтау қабілетінде айтарлықтай өзгерістер болады. Ең алдымен, мектеп жасына дейінгі балалық шақтың соңында есте сақтау баланың ерекше, дербес басқарылатын психикалық қызметіне айналады, ол белгілі бір дәрежеде оны басқара алады. Кіші және орта мектепке дейінгі жаста (3-4 жас) материалды есте сақтау және қайта жаңғырту әлі күнге дейін әртүрлі қызмет түрлерінің бөлігі болып табылады және негізінен еріксіз жүзеге асырылады. Үлкен мектепке дейінгі жаста балаларға арнайы мнемоникалық тапсырмаларды қоюдың арқасында еріксіз есте сақтауға көшу жүзеге асырылады. Мектеп жасына дейінгі бала ойында, қарым-қатынаста және жұмыста мұндай міндеттерге неғұрлым көп ұшыраса, оның есте сақтау қабілеті соншалықты тезірек еріксізден еріктіге айналады. Бола тұра мнемоникалық әрекеттеркөзге түсу арнайы топбелгілі бір қызметті жүзеге асыруға байланысты орындалатын әрекеттердің басқа түрлерінің қатарында. Мнематикалық - бұл ақпаратты есте сақтауға, сақтауға және жаңғыртуға бағытталған әрекеттер.

Әсіресе тез және оңай мнемоникалық әрекеттер ойында және мектеп жасына дейінгі балалардың барлық жас топтарында үш-төрт жастан бастап пайда болады және бөлінеді. Бастауыш және орта мектеп жасына дейінгі балаларда олардың психологиясының ерекшеліктеріне және маңызды мақсатты іс-әрекеттерге, атап айтқанда оқу-тәрбие, есте сақтау өнімділігіойында әлдеқайда жоғары., 20 басқа әрекеттерге қарағанда.

Баланың ерікті есте сақтау қабілетін дамыту үшін уақытында ұстап алу және оның бір нәрсені есте сақтауға деген ұмтылысын барынша пайдалану маңызды. Есте сақтау немесе еске түсіру үшін саналы ниетпен байланысты әрекеттер алдымен бес-алты жастағы балаларда айқын көрінеді. Сырттай олар, мысалы, баланың есте сақтағысы келетін нәрсені әдейі қайталауында көрінеді. Қайталауды ынталандыру есте сақтауды дамытуда маңызды рөл атқарады, қайталауды барлық мүмкін түрде ынталандыру керек. Қайталаулар ақпаратты қысқа мерзімді жадтан ұзақ мерзімді жадқа тасымалдайды.

Мектепке дейінгі кезеңде есте сақтауға үйрету

Есте сақтауға үйрету кезінде балаларды бірден қайталаудан кешіктіріп қайталауға, дауыстап қайталаудан өзіне қайталауға бірте-бірте дағдыландыру қажет. Сыртқы қайталаудан ойша қайталауға көшу есте сақтауды өнімді етеді. Балаларды төрт жастан бастап белгілі бір нәрселерді басқалардың көмегімен, мысалы, затты немесе сөзді білдіретін сурет арқылы есте сақтауға үйретуге болады. Алғашында ересек адам балаға жаттау үшін дайын құралдарды ұсынады. Олар ұсынылған құралдардың көмегімен заттарды есте сақтауды және еске түсіруді үйренгенде, баланың алдына есте сақтау құралдарын өз бетінше таңдауға кірісуге болады.

Балалардың оқуын ересектердің оқуынан ерекшелендіретін бір маңызды жайтты есте ұстаған жөн. Бала материалды салыстырмалы түрде оңай меңгереді, егер ол осы материалға тікелей немесе тұтынушылық қызығушылық танытқанда ғана. Бұл ескерту жадыға да қатысты. Оның мектеп жасына дейінгі балаларда еріксізден еріктіге және турадан жанамаға дамуы баланың өзі белсенді түрде жүзеге асады. мүдделіесте сақтаудың тиісті құралдарын қолдануда, есте қалған материалды сақтау мен жаңғыртуда. Мектеп жасына дейінгі бала мнемоникалық мақсаттарды оның алдында белсенді есте сақтауды және еске түсіруді қажет ететін қызықты тапсырмаға тап болған жағдайда ғана жүзеге асырады және атап көрсетеді. Бұл бала ойынға қатысқанда орын алады және бір нәрсені есте сақтау мақсаты ол үшін ойынның мүдделеріне сәйкес келетін нақты, нақты және өзекті мағынаға ие болады.

Алты жасар балалар қалыпты жағдайда да есте қалған сөздердің арасында ақыл-ой логикалық байланыстарын өз бетінше құра алады. Баланың жадында мұндай байланыстардың болуы оның материалды қайта жаңғырту сипатынан, атап айтқанда, бұл жастағы бала есте сақтау арқылы жұмыс істегенде объектілерді атау тәртібін өзгерте алатындығымен, оларды біріктіру арқылы дәлелденеді. мағыналық топтарға бөледі. Балалардың есте сақтау үшін қолданатын әдістерін талдау көмекші құралдардың көмегімен мәселені шешетіндер өз операцияларын басқаша құрастыратынын көрсетеді. Жанама есте қалдыру үшін механикалық жадының күші емес, материалды орынды кәдеге жарату, оны белгілі бір түрде құрылымдау, т.б. есте сақтау ғана емес, сонымен қатар дамыған ойлау.

Балалардың ерікті есте сақтау қабілетін жақсарту материалды есте сақтау және жаңғырту процестерінде талдау, синтез, салыстыру, жалпылау және мағыналық байланыстарды орнатудың ақыл-ой операцияларын қолданумен байланысты. Баланың есте сақтау қабілетінің жақсаруы оның психикалық белсенділігінің жақсаруымен қатар жүреді деп айта аламыз.

Мнемотехника арқылы есте сақтауға үйрету

деп аталатын жаттау өнерінің негізгі міндеті мнемотехниканемесе мнемотехника, есте сақтау жолдарын көрсету болып табылады қысқа уақытКөмекші әдістерсіз есте сақтау өте қиын болатындай үлкен көлемдегі деректер. Мнемотехникалық құралдардың дамуы мен жетілдірілу барысын келесідей елестетуге болады:

Нақты мнемоникалық құралдардан (кейбір заттарды басқалардың көмегімен есте сақтау) абстрактілі (белгілер, сызбалар, диаграммалар және т.б. көмегімен объектілерді есте сақтау) көшу.

Материалды сақтау мен жаңғыртудың механикалық құралдарынан логикалық құралдарға көшу.

Есте сақтаудың сыртқы құралдарынан ішкіге көшу.

Дайын немесе белгілі жаттау құралдарын қолданудан жаттаушылардың өздері ойлап тапқан жаңа, түпнұсқаға көшуі.

Есте сақтау және қайта жаңғырту құралдарын жетілдірудегі осы даму курсынан кейін балада делдалдық және ерікті есте сақтаудың біртіндеп қалыптасуы қамтамасыз етіледі. Егер сіз баланы табиғи есте сақтаудың даму процесінде ерікті есте сақтаудың алғашқы белгілері пайда болғанға дейін мнемотехниканы қолдануға үйретсеңіз, онда материалды есте сақтаудың және қайта жаңғыртудың бұл түрі балаларда қалыптаса бастайтынына сенімді бола аласыз. бес-алты жаста, бірақ ертерек. Дұрыс ұйымдастырылған оқыту арқылы сіз мектепке дейінгі жаста есте сақтау қабілетін дамытуда айқын әсерге қол жеткізе аласыз, яғни. әдеттегіден бір жарым-екі жыл бұрын. Білім берудің бірінші кезеңінде балалар оқуы керек оқытылатын материалды бір-бірімен салыстыру және байланыстыру, семантикалық топтастырулар құрубелгілі бір маңызды мүмкіндіктерді таңдау негізінде мнемоникалық есептерді шешу кезінде осы операцияларды орындауды үйреніңіз. 21

Материалды жіктеу қабілетін қалыптастыру үш кезеңнен өтуі керек: практикалық, сөздік және толық ақыл-ой. Топтастыру және жіктеу тәсілдерін меңгеру нәтижесінде бастауыш мектеп жасына дейінгі балалардың есте сақтау қабілетін арттыруға болады. Орта және үлкен мектепке дейінгі балалық шақта мұндай балалар материалды есте сақтау және жаңғырту кезінде мұндай әдістерді саналы және сәтті қолданады, осылайша материалды ерікті есте сақтау және қайта жаңғырту қабілетін көрсетеді.

Библиография

Ананиев Б.Г.Адам таным объектісі ретінде. - Санкт-Петербург: Петр, 2001 ж.

Аткинсон Р.Адамның жады және оқу процесі / Астында. ред. Ю.М. Забродин. – М.: Прогресс, 1980 ж.

Блонский П.П.Есте сақтау және ойлау: Кітапта. сүйікті жынды. өнім. - М .: Білім, 1964 ж.

Выготский Л.С.Психология: Психология әлемі. – М.: ЭКСПО-пресс, 2002. – 1008 ж.

Гамезо М.В., Домашенко И.А.Психология атласы: 3-ші басылым. – М.: 1999 ж., – 373 ж.

Гиппенрейтер Ю.Б.Психология негіздері. – М.: 1988, 156 ж.

Годфрой Дж.Психология деген не. Т.1. - М .: әлем, 1992.

Дормашев Ю.Б., Романов В.Я.Зейін психологиясы. – М.: Тривола, 1995 ж

Цинк Р.Оқу және есте сақтау: Ред. Бенедиктов Б.А. - Минск: 1989 ж.

Зинченко П.И.Еріксіз есте сақтау. – М.: Ред. РСФСР АПН. – М.: 1961 ж.

Истомина З.М.Мектеп жасына дейінгі балаларда ерікті есте сақтаудың дамуы // Жас және педагогикалық психологиядағы оқырман, 2 бөлім, - М .: 1981 ж.

Крылов А.А., Маничева С.А.Жалпы, эксперименттік және қолданбалы психология бойынша практикум. - Петербург: Петр, 2000, - 289с.

Кулагина И.Ю., Колютский В.Н.. Даму психологиясы: Адамның туғаннан кеш ересектікке дейінгі дамуы. – М.: ТК сфера, 2004. – 464 б.

Лурия А.Р.Үлкен естелік туралы шағын кітап. – М.: 1994 ж.

Макселон Юзеф.Психология. – М.: Ағарту, 1998, – 425б.

Мухина В.С.Даму психологиясы: Даму, балалық, жастық шақ феноменологиясы. - М .: Академияның баспа орталығы, 1997 ж.

Немов Р.С.Психологияның жалпы негіздері: 1-кітап. - М.: Ағарту, 1994, - 235б.

Немов Р.С.Психология: Прок. шпилька үшін. жоғарырақ пед. оқулық мекемелер, - М.: Гуманит. Ред. Орталық VLADOS, 1999. 2-кітап: Білім беру психологиясы - 608с.

Жалпы психология: Бірінші кезеңге арналған дәрістер курсы мұғалімнің білімі/ Құраст. Рогов Е.И. – М.: Гуманитарлық. ред. Орталық VLADOS, 2001 ж., - 448с.

Рубинштейн С.Л.. Жалпы психология негіздері. - Санкт-Петербург: Петр, 1998 ж.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И.. Адам психологиясы. – М.: 1995 ж.

Смирнов А.А.Есте сақтау психологиясының мәселелері. - М .: Білім, 1966.

Джасперс Карл.Жалпы психопатология. - М.: Практика, 1997, - 218с.

Интернет ресурстары:

«Psychology.ru»: http://www.psychology.ru

Мәскеу мемлекеттік университетінің психология факультетінің ресми сайты: http://www.psy.msu.ru

Мәскеу мемлекеттік университетінің психология факультетінің «Флогистон» бейресми сайты: http://www.flogiston.ru

Auditorium.ru порталының электронды кітапханасы: http://www.auditorium.ru

Пәндік көрсеткіш

БІРАҚ

Нәрестелік амнезия 7

Есте сақтау жылдамдығы 1

Ауызша есте сақтау 5

Дәмді есте сақтау 3

Ойынға дайын 1

Мотор жады 3

Жад ұзақтығы 1

Ұзақ мерзімді есте сақтау i, 9

Баланың қызығушылығы 12

Еріксіз есте сақтау 7

Көрнекі есте сақтау 3, 7

Нақты мақсат 3

Тұлға қасиеттері 1

Мнематикалық әрекеттер 11

Мнемотехника 13

Ойланатын бала 6

Еріксіз есте сақтау 3

ТУРАЛЫ

Жалпылау балақай 6

Иіс сезу есте сақтау 3

Сурет жады 3

Есте сақтауға үйрету 12

Жад сыйымдылығы 1

ЖЖҚ i, 9

Тактильді есте сақтау 3

Қабылдау әрекеттері 8

Жіктеу әдістері 13

Алған әсерлерін еске түсіру 7

Жад өнімділігі 9, 11

Ерікті жад 3

Есте сақтау қабілетін дамыту i, 8

FROM

Сөздік-логикалық есте сақтау 3

Есту есте сақтау қабілеті 3

Жадты жоғалту және қалпына келтіру сценарийі 4

Жад дәлдігі 1

Сағат

Жадты жақсарту 11

Семантикалық топтастыруларды қалыптастыру 13

18 Выготский Л.С., б. 126

19 Мухина В.С., б. 197

20 Немов Р.С., Кітап. 2, б. 333

21 Немов Р.С., Кітап. 2, б. 336

Мектепке дейінгі балалық шақта баланың есте сақтау қабілетін жетілдіру процесі жүреді. Немов Р.С., б. 332 Қабылдау үшін бұл жаста даму мүмкіндіктері шектеулі болса, есте сақтау үшін олар әлдеқайда кең. Мектеп жасына дейінгі балаларда оның жақсаруы бірден бірнеше бағытта жүруі мүмкін. Біріншісі – есте сақтау процестеріне ерікті сипат беру, екіншісі – баланың жадының турадан жанамаға айналуы, үшіншісі – есте сақтаудың да, еске түсірудің де құралдары мен тәсілдерін дамыту.

Есте сақтау қабілетінің дамуын зерттей отырып, Истомина З.М. келесі гипотезаға негізделген. Кіші және орта мектеп жасына дейінгі жаста есте сақтау және жаңғырту тәуелсіз процесс емес, белгілі бір қызметтің бір бөлігі ғана, яғни. еріксіз. Үлкен мектепке дейінгі жаста еріксіз есте сақтаудан ерікті есте сақтау мен еске түсірудің бастапқы сатыларына көшу жүзеге асырылады. Бұл жағдайда балалардың алдына қойылған есте сақтау, еске түсіру мақсаттарына сәйкес келетін іс-әрекеттің ерекше түрін саралау байқалады. Баланың мнемоникалық мақсаттарды белсенді таңдауы және хабардар болуы тиісті мотивтер болған кезде жүзеге асады.

Зерттеу келесі мәселелерді шешуге бағытталған:

6. балалардың есте сақтау және еске түсіру мақсатын ерекшелей бастайтын жағдайларды анықтау;
7. ерікті есте сақтаудың ерте, бастапқы формаларын зерттеу.

Зертханалық тәжірибе екі топтағы балалармен жүргізілді. Тәжірибелердің бірінші тобында балаларға кейінірек экспериментаторға атау беру үшін сөздер қатары оқылды және оларды есте сақтау ұсынылды. Тәжірибелердің екінші тобына бірдей сандағы сөздерді есте сақтау енгізілді ойын әрекетімектепке дейінгі бала, ол баланы есте сақтауға және еске түсіруге ынталандыратын мотивті тудырды.

Зерттеу нәтижесінде мынадай қорытындылар жасалды. Кіші мектепке дейінгі жастан бастап үлкенге дейін есте сақтау қабілетінде айтарлықтай өзгерістер болады. Ең алдымен, мектеп жасына дейінгі балалық шақтың соңында есте сақтау баланың ерекше, дербес басқарылатын психикалық қызметіне айналады, ол белгілі бір дәрежеде оны басқара алады. Кіші және орта мектепке дейінгі жаста (34 жас) материалды есте сақтау және қайта жаңғырту әлі күнге дейін әртүрлі қызмет түрлерінің бөлігі болып табылады және негізінен еріксіз жүзеге асырылады. Үлкен мектепке дейінгі жаста балаларға арнайы мнемоникалық тапсырмаларды қоюдың арқасында еріксіз есте сақтауға көшу жүзеге асырылады. Мектеп жасына дейінгі бала ойында, қарым-қатынаста және жұмыста мұндай міндеттерге неғұрлым көп ұшыраса, оның есте сақтау қабілеті соншалықты тезірек еріксізден еріктіге айналады. Сонымен бірге мнемоникалық әрекеттер белгілі бір қызметті жүзеге асыруға байланысты орындалатын әрекеттердің басқа түрлерінің ішінде арнайы топқа бөлінеді. Мнемика – ақпаратты есте сақтауға, сақтауға және жаңғыртуға бағытталған әрекеттер.

Әсіресе тез және оңай мнемоникалық әрекеттер ойында және мектеп жасына дейінгі балалардың барлық жас топтарында үш-төрт жастан бастап пайда болады және бөлінеді. Бастауыш және орта мектеп жасына дейінгі балаларда олардың психологиясының ерекшеліктеріне және маңызды мақсатты іс-әрекетке, атап айтқанда, оқуға дайын болмауына байланысты ойында есте сақтау өнімділігі айтарлықтай жоғары, Немов Р.С., Кн. 2, б. 333 басқа қызмет түрлерімен салыстырғанда.

Ерікті есте сақтауды меңгерудегі елеулі жетістіктерге қарамастан, олардың іс-әрекетінде тиісті міндеттер туындағанда немесе ересектер мұны талап еткенде, салыстырмалы түрде сирек жағдайларда балалар ерікті есте сақтау мен жаңғыртуға жүгінеді.

Мектеп жасына дейінгі баланың есте сақтау қабілетіне тән қасиет - нақты сөздер мен заттарды, күрделірек - дерексіз сөздерді және ұғымдарды есте сақтау оңай және жылдам. Мектепке дейінгі жаста есте сақтаудың соңғы белгілері анықтала бастайды. Бұл жаста жаттау негізінен ерікті болды. Бұл жаста есте сақтау қабілетін дамыту жүйелі, мақсатты оқыту жағдайында жүзеге асырылады, бұл балалардың есте сақтау қабілетінің даму деңгейін айтарлықтай жылдамдатады және арттырады. Сонымен бірге оқытудың өзі есте сақтау қабілетіне жаңа талаптар қояды – берілген материалды жаттап, тәрбиешінің қалауы бойынша дәл қайталау қажет.

Мектепке дейінгі жаста есте сақтаудың негізгі түрі бейнелі болып табылады. Оның дамуы мен қайта құрылуы баланың психикалық өмірінің әртүрлі салаларында болып жатқан өзгерістермен байланысты. Мектепке дейінгі жаста моторлы жадының мазмұны айтарлықтай өзгереді. Қозғалыс күрделі болады, бірнеше құрамдас бөліктерді қамтиды. Мектеп жасына дейінгі баланың сөздік-логикалық жады әдеби шығармаларды тыңдау және ойнау, әңгімелеу, үлкендермен және құрдастарымен қарым-қатынаста сөйлеуді белсенді меңгеру процесінде қарқынды дамиды. Мектепке дейінгі кезең – табиғи, тура, еріксіз есте сақтаудың үстемдік дәуірі. Мектеп жасына дейінгі бала есте сақтау материалының эмоционалды тартымдылық, жарықтық, дыбыстық, іс-әрекеттің үзіліссіздігі, қимыл-қозғалыс, контраст және т.б. сияқты белгілерге тәуелділігін сақтайды.Ерікті мінез-құлық элементтері мектепке дейінгі жастың басты жетістігі болып табылады. Мектеп жасына дейінгі баланың есте сақтау қабілетін дамытудағы маңызды сәт - жеке естеліктердің пайда болуы. Мектепке дейінгі балалық шақтың соңына қарай балада ерікті есте сақтау элементтері болады. Ерікті есте сақтау бала өз алдына мақсат қоятын жағдайларда көрінеді: есте сақтау және есте сақтау.

Көріп отырғанымыздай, мектеп жасына дейінгі балаларда негізгі сабақ ойлауды ассимиляциялау болып табылады, яғни есте сақтаудың дамуы психикалық және мнемотикалық әрекеттер туралы білімді қабылдау, есте сақтау және жаңғырту әрекеттеріндегі байланыспен байланысты. Есте қалған материалды логикалық өңдеуді қамтамасыз ететін ой операциялары мнемоникалық әрекеттің ең маңызды құралы болып саналады. Тәрбиешінің міндеті – көрсетілген жаттығуларды түсінуге, түсінуге және, демек, есте сақтауға ықпал ететін әдістерді тікелей, тікелей үйрету.

Бұл мұғалімнің балаларды бұл материалды қызықтырмаса да, нақты материалды есте сақтауын талап ететіндігімен түсіндіріледі. Балаға оқу іс-әрекетінің сипатына байланысты көптеген жауапты тапсырмалар беріледі: өлеңдер мен сөздерді жатқа білу. Балаларға қандай білім қажет болатынын және нені ұмытпау керектігін ескертеді. Сондықтан жаттау кезінде де бала қажетті материалды дәл және толық есте сақтауды қамтамасыз ететін белгілі бір әдістерді қолдануы керек. Бала, ең алдымен, алдына мақсат қояды: қажетті материалды меңгеру, өз бетімен еске түсіру.

А.А. Смирнов жаттығуларды түсіну мен мәнді есте сақтауға ықпал ететін келесі негізгі әдістерді бөліп көрсетті: мағыналық қатынастарды қолдану, салыстыру, жіктеу, жүйелеу, өзін-өзі бақылау операциялары. Материалды түсінуге ықпал ететін әдістемелік әдістердің ішінде балалардың назарын басты нәрсеге бағыттайтын сұрақтар үлкен орын алады; әдістемелік тапсырмалар, суретте не көрсетілген, т.б. Материалды есте сақтау, сақтау және жаңғыртуға оны өңдеуге, қайта кодтауға арналған әртүрлі операциялар, соның ішінде талдау, жүйелеу, жалпылау, синтездеу және т.б. сияқты ақыл-ой операциялары қатысатыны анықталды.Олар материалдың мағыналық ұйымдастырылуын, оның есте сақталуы мен қайта жаңғыртылуын анықтайды.

Мәтінді есте сақтау үшін қайта шығарғанда бұл мәтінді құрайтын сөздер мен сөйлемдер емес, оның ішіндегі ойлар есте қалады. Берілген мәтінді еске түсіру тапсырмасы туындағанда бірінші олар ойға оралады. Үлкен рөлқайталау есте сақтау мен жаңғыртуда ойнайды. Олардың өнімділігі көбінесе бұл процестің интеллектуалды қаныққан дәрежесіне байланысты, яғни. механикалық қайталау емес, материалды құрылымдау мен логикалық өңдеудің жаңа тәсілі. Осыған байланысты есте сақтау процесінде материалды түсінуге және онымен орындалатын істің мағынасын түсінуге ерекше назар аудару керек. Бүкіл материалды тұтастай есте қалдыру арқылы бөлетін бөліктердің кез келгені өз бетінше азды-көпті толық бүтінді білдіруі керек. Сонда барлық материал жадта жақсы ұйымдастырылған, есте сақтау және жаңғырту оңайырақ.

Қанағаттанарлық түсіндірмесі әлі табылмаған есте сақтаудың қызықты әсерлерінің бірі реминисценция деп аталады. Бұл үйренген материалды қосымша қайталаусыз қайта шығарудың уақыт бойынша жақсаруы. Көбінесе бұл құбылыс жатқа бірден жаттау кезінде емес, есте сақтау процесінде материалды қайталаудың таралуында байқалады. Бірнеше күнге кешіктірілген ойнату көбінесе материалды үйренгеннен кейін бірден ойнатуға қарағанда жақсы нәтиже береді.

Жад өнімділігібалаларда ойында ойыннан тысқарыға қарағанда әлдеқайда жоғары. 5-6 жастағы баланың іс-әрекетінде бір нәрсені саналы түрде еске түсіруге немесе еске түсіруге бағытталған алғашқы арнайы перцептивті әрекеттер айқын ажыратылады және қарапайым қайталау жиі қолданылады. Еріксіз есте сақтаудан ерікті жадыға көшу екі кезеңді қамтиды. Бірінші кезеңде қажетті мотивация қалыптасады, яғни. бір нәрсені есте сақтау немесе еске түсіру ниеті. Екінші кезеңде бұл үшін қажетті мнемоникалық әрекеттер мен операциялар пайда болады және жетілдіріледі. Мектепке дейінгі жастың соңына қарай ерікті есте сақтау процесі қалыптасқан деп санауға болады. Оның ішкі, психологиялық белгісі – баланың есте сақтау үшін материалдағы логикалық байланыстарды ашуға және пайдалануға ұмтылуы.

Жад психологияда түсіндірілетін бейнелерді сақтайды жалпылама есте сақтау. Көрнекі түрде қабылданатын жағдайдан жалпы идеяларға ойлауға көшу баланың таза бейнелік ойлаудан бірінші бөлінуі болып табылады. Осылайша, жалпы идея оның «ой объектісін өзі кіретін нақты уақыттық және кеңістіктік жағдайдан суырып алуға қабілеттілігімен сипатталады, сондықтан мұндай тәртіптегі жалпы идеялар арасында байланыс орната алады. баланың тәжірибесінде әлі берілмеген» . Мектеп жасына дейінгі баланың жады, сыртқы жетілмегендігіне қарамастан, іс жүзінде орталық орын алып, жетекші функцияға айналады.

Есте сақтау басқа қабілеттермен салыстырғанда мектеп жасына дейінгі балада ең қарқынды дамып келеді және бұл фактімен қанағаттанбау керек. Керісінше, оған барлық факторлар ықпал ететін уақытта баланың есте сақтау қабілетін барынша дамыту қажет. Бала әдетте есте сақтау және өзін еске түсіру әдістерін ойлап таппайды. Оларды ересектер оған бір немесе басқа түрде ұсынады. Сонымен, ересек адам балаға нұсқау бере отырып, оны бірден қайталауды ұсынады. Баладан бір нәрсе туралы сұрай отырып, ересек адам есте сақтауды сұрақтармен бағыттайды: «Ары қарай не болды? Сондай-ақ, сіз қандай жылқы тәрізді жануарларды көрдіңіз?» және т.б. бала бірте-бірте қайталауды, түсінуді, есте сақтау мақсатында материалды байланыстыруды, есте сақтау кезінде жалғауларды қолдануды үйренді. Қорытындылай келе, балалар арнайы есте сақтау әрекеттерінің қажеттілігін түсінеді, бұл үшін көмекші құралдарды қолдана білуді игереді.

Шынайы белгілі: бұл жылдарды жіберіп алмау керек, әйтпесе қайтымсыз процесс орын алады. Жоғалған уақыт - бұл жас үшін негізгі нәрсені оңай және ауыртпалықсыз үйрену мүмкіндігін жоғалтты. Мектеп жасына дейінгі балалар әртүрлі әсерлерге әдеттен тыс сезімтал, және егер біз кейбір әсерлердің нәтижелерін байқамасақ, онда бұл олардың ештеңе білдірмейді дегенді білдірмейді. Балалар, губка сияқты, әсерлерді, білімді сіңіреді, бірақ бірден нәтиже бермейді.

Сондықтан есте сақтауды дамыту мәселесі бойынша психологтардың жұмысын қорытындылай келе және талдай отырып, үлкен мектеп жасына дейінгі жас ерікті есте сақтаудың белсенді даму кезеңі болып табылатынын атап өткен жөн. үлкен мәноны жетілдіруде арнайы ұйымдастырылған іс-әрекет болып табылады.

Балалардың есте сақтау қабілеті таңдамалы. Нені қызықтырды, таң қалдырды, назар аударды, содан кейін есте қалды. Мектепке дейінгі кезеңде есте сақтау түрлері қарқынды дамып, есте сақтау мен қайта жаңғыртудың еріктілігі бірте-бірте қалыптасады. Мектепке дейінгі жастағы балалардың есте сақтау қабілетін дамытуды ынталандыру қажет, сонда олар мектептегі оқудың басында міндетті түрде игерілетін материалды түсінуге үйренеді.

Негізгі психикалық қызмет ретінде есте сақтаудың қалыптасуы

Баланы есте сақтау қабілетін белсенді қолданбай елестету мүмкін емес. Бұл психикалық процесс қажетті ақпаратты жинақтауға, сақтауға және еске түсіруге мүмкіндік береді. Мектеп жасына дейінгі баланың есте сақтау қабілеті жыл сайын оның мүмкіндіктерін кеңейтеді.

Өмірдің алғашқы жылдарында есте сақтау құрамды функция ретінде қалыптасады. Бала қабылдайтын заттардың ең жарқын сипаттамалары ми жасушалары арқылы еріксіз бекітіледі. Айналадағы адамдар туралы, әртүрлі заттар туралы, олардың қасиеттері туралы, қайталанатын әрекеттер туралы ақпарат жинақталады. Үш жаста жады тәуелсіз когнитивтік функция ретінде әрекет етеді.

Еске түсірудің қарапайым түрі нәрестенің бұрын көрген, естіген немесе ұстаған заттарды тануында көрінеді. Мектепке дейінгі жаста ақпаратты алу және алу функционалдығы белсенді түрде дамып келеді, бұл есте сақтаудың неғұрлым күрделі жұмысын қамтамасыз етеді. Мектеп жасына дейінгі бала есте сақтаудың барлық функцияларын пайдаланады:

жаттау
сақтау
есте сақтау
тану
көбею

жаттаубұрыннан таныс жаңа материалды «байлау» арқылы жүзеге асырылады. Мектеп жасына дейінгі балада мұндай шоғырлану тез жүреді. Балалар есте сақтаудың арнайы әдістерін қолдануды әлі білмейді.

Сақтау- белгілі бір уақыт ішінде ақпараттың сақталуын қамтамасыз ететін психикалық процесс. Ол қысқа мерзімді де, ұзақ мерзімді де болуы мүмкін. Кішкентай балалар ерекше эмоцияларды тудырған нәрсені ұзақ уақыт есте сақтайды. Ұзақ уақыт бойы қорқыныш отыра алады, сонымен қатар нәресте қуанышты оқиғалардың әсерін сақтай алады.

- бұрын сақталған ақпаратты шығару процесі. Үйге қайтып бара жатқанда: «Анашым, маған Оля сияқты қуыршақ сатып беріңізші» деген өтініші Оляның қазынасына деген сүйіспеншілігін еске түсіруден басқа ештеңе емес.

Тану- таныс ақпаратты еске түсірудің оңай жолы, өйткені жаңадан көрінетін, естілетін немесе сезілетін ынталандыруға сүйенеді.

Ойнату- бұрыннан сақталған материалды алудың күрделі процесі. Мектеп жасына дейінгі баланың шағын өмірлік тәжірибесі ақпаратты жаңғыртуға шектеулер қояды. Бала ұқсас әсерлердің әсерінен есте сақтайды.

Мектеп жасына дейінгі баланың есте сақтау қабілетінің басты ерекшелігі - еріксіз есте сақтаудың басым болуы. Ойнату дәл осылай жұмыс істейді.

Мектепке дейінгі жаста есте сақтаудың қандай түрлері басым

Мектеп жасына дейінгі баланың есте сақтау қабілетін белсендіру қабылдаудың арқасында жүзеге асады. Балаға ақпарат көру, есту, дәм сезу, тактильді рецепторлар арқылы келеді. Алынған сигналдар баланың есінде қалған белгілі бір суретке қосылады. Осы себепті табиғатқа байланысты мектеп жасына дейінгі балаларда есте сақтаудың басым түрі бейнелі болып табылады.

Мектеп жасына дейінгі балаларда есте сақтаудың келесі түрлері қарқынды дамыған:

бейнелі
ауызша
мотор

Бейнелі есте сақтау балаға жаңа ұғымдарды меңгеруге және сөздік қорын кеңейтуге көмектеседі.

Зебраның «жолақты жылқы» екенін естіген нәресте жануардың бейнесін айқын түрде қалыптастырады. Ол үшін жаңа ақпарат тікелей «зебра» сөзі.

Мүмкін баланың қиялы мүлдем ұқсас емес суретті салған шығар. Іс жүзінде ол түзетіледі. Осы уақытта жаңа сөз мектеп жасына дейінгі баланың сөздік қорында берік орын алады. Сөздік-логикалық есте сақтаудың қалыптасуы байқалады.

Осылайша, онтогенездегі есте сақтаудың дамуы бейнелеудің басымдылығынан сөздік формалардың қолданылуына дейін жүреді. Сөйлеу мектеп жасына дейінгі баланың есте сақтау қабілетін жоғары деңгейге көтеріп, оның өнімділігін арттырады деп айта аламыз.

Мектепке дейінгі жаста моторлы жады берілген үлгіні басшылыққа алады. Бұл енді ерте жастан игерілетін қарапайым қимылдар (пирамида құрастыру, түймені тескіштен өткізу) емес. Мектеп жасына дейінгі бала ересек адамға қарап, би қимылдарын үйренеді. Бәтеңкенің бауын байлау, түйме тігу сияқты күрделі тұрмыстық операцияларды меңгереді.

Бастауыш мектеп жасына дейінгі балалардың есте сақтау қабілеті

Кіші мектепке дейінгі жаста бейнелер практикалық әрекеттер негізінде қалыптасады. 3-4 жастағы бала дүниені іс-әрекет арқылы таниды, ең бастысын өзі үшін есте сақтайды.

Ақпарат үзінді, бейнелі біртұтас бейнелеу түрінде. Сонымен, бала Аяз атадан қорқуы мүмкін және келесі мерекеге әкемнің бұл костюм кигені туралы ешқандай түсініктеме көмектеспейді.

Бұл жаста ең эмоционалды оқиғалар, жарқын заттар, жиі қайталанатын әрекеттер есте қалады.

Түсіну және есте сақтау кезінде белгілерді ажырату, жалпылау сөйлеудің дамуына байланысты қалыптасады. Мектеп жасына дейінгі бала көбірек ұғымдарды меңгерсе, сөздерді пайдаланса, оның қабылдауы тұрақты болады. Бұл өз кезегінде балаға мазмұнды белгілі бір сөзбен байланыстырып, оны сурет ретінде есте сақтауға көмектеседі. Бірақ жас мектеп жасына дейінгі балаларда мұндай байланыстыру еріксіз пайда болады.

Үлкен мектепке дейінгі жастағы есте сақтау ерекшеліктері

Мектеп жасына дейінгі бала есейген сайын есте сақтау мен ойлау арасындағы байланыс күшейе түседі. Бала ана тілін меңгереді, талдауға, салыстыруға, жалпылауға үйренеді. Нәтижесінде ой операцияларының көмегімен бейнелер есте сақталады.

Үлкен мектеп жасына дейінгі баланың өзі жаңа ұғымды есте сақтау үшін сипаттамалық анықтамалар жасайды. «Эскалатор да баспалдақ, ол тек қана қозғалады», «Қаражидек кірпі сияқты тікенектермен жабылғандықтан осылай аталады».

Бірақ үлкен мектепке дейінгі жаста есте сақтау және еске түсіру үшін сурет түріндегі қолдау әрқашан қажет емес. Өлеңдер дамып келе жатқанда ырғағы мен ырғағымен есте қалады. Ертегіні немесе оқиғаны қайталауда мектеп жасына дейінгі бала оқиғалардың логикалық тізбегіне сүйенеді. Ол есте сақтауға ықпал ететін кейіпкерлердің бірінің рөлін бірдей көрсете алады.

Үлкен мектепке дейінгі жаста есте сақтау және қайта жаңғырту ерекшеліктері олардың бірте-бірте ерікті сипатқа ие болуынан да көрінеді.

Ерікті жадты қалыптастыру

Мектеп жасына дейінгі баланың ерікті есте сақтау қабілетін дамытудың алғы шарттары жасына байланысты жеке өзгерістер болып табылады. Ерікті функциялар қалыптаса бастайды. Бала өз іс-әрекетін қабылданған ережелерге бағындыруға үйренеді, үлкендердің ұсынысы бойынша ол өз сөзін бақылауға, сөздерді дұрыс айтуға тырысады.

Мектепке дейінгі жаста мінез-құлық пен белсенділікті басқаратын ерік-жігермен басқарылатын механизмдердің қалыптасуы жүреді.

Ерікті күштерді қолдану әрбір танымдық процеске, соның ішінде есте сақтауға қатысты көрінеді.

Бір қызығы, еске түсіру озбырлықты бірінші болып алады. Анасы 3 жасар баладан ойыншығын қайда қойғанын сұрайды, ал бала есте сақтау қиынға соғады. Және жиі сәтті.

Еркін жаттау кейінірек келеді. Ерекшелік - қарапайым әрекеттер тізбегі. Кіші мектеп жасына дейінгі балалар фортепианода үш нотадан тұратын «әуенді» қалай ойнау керектігін, үлгі бойынша қарапайым құрылымды қалай бүктеу керектігін жақсы есте сақтайды.

Еркін есте сақтаудың қалыптасу заңдылықтары

Ерікті есте сақтаудың дамуы белгілі бір заңдылықтарға бағынады. Мектеп жасына дейінгі бала белгілі бір ақпаратты ассимиляциялау деңгейіне бірден келмейді. Біріншіден, ересек адам оған мұндай мақсатты тұжырымдайды: «Кел, рифмді үйренейік», «Мен сізге бірнеше сурет көрсетемін, олар көрсететін нәрсені есте сақтауға тырысыңыз».

Тіпті дереу жауап берсе де, бала назарын тым үстірт көрсетеді. Бірінші нәтиже әлсіз болады.

Егер мектеп жасына дейінгі бала көңілсіз индикаторға қандай да бір түрде әсер етсе, ол қайталанатын әрекеттерге келіседі. Көбею сәтті болады, бірақ жеткіліксіз.

Баланың өзі репродукцияда қиындықтарға тап болғанын түсінгенде ғана ол әрбір сөзді, әр суретті есте сақтауға күш салады.

Осыдан ерікті есте сақтаудың дамуының шарттары шығады. Тиімді есте сақтау үшін мектеп жасына дейінгі баланың мотиві болуы керек. Мотивация әртүрлі болуы мүмкін: бәсекелестік (басқаларға қарағанда көбірек есте сақта), өзіңді сынау (бірінші рет есімде болады), жауапты (дәл жеткізу үшін есте сақтау керек).

Мектеп жасына дейінгі баланың есте сақтау қабілетін дамыту бойынша жалпы ұсыныстар

Баланы ақпаратты қабылдауға үйрететін ересек адам есте сақтауды қалай жақсартуға болатынын мысалмен көрсетеді. Мұқият қараңыз, тыңдаңыз, қайталаңыз - есте қалған материалға тағы да назар аударуға мүмкіндік беретін табиғи жолдар. Әрбір әрекетте белсенді еске түсіру кезінде пайда болатын бос орындар толтырылады.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге алғыстары шексіз.

Жарияланды http://www.allbest.ru/

РЕСЕЙ ФЕДЕРАЦИЯСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

ФЕДЕРАЛДЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК БЮДЖЕТТІК ОҚУ МЕКЕМЕСІ

ЖОҒАРЫ КӘСІБИ БІЛІМ БЕРУ

«А.И. атындағы КАБАРДИН-БАЛҚАР МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ. Х.М. БЕРБЕКОВ

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ФАКУЛЬТЕТІ

ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ ПСИХОЛОГИЯ КАФЕДРАСЫ

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті есте сақтау қабілетін дамыту

Гугова Зайра Хусенқызы

Бірлескен кәсіпорынның күндізгі бөлімшесінің 4 курс студенті

ПМДО мамандықтары

Нальчик 2013 ж

Кіріспе

1.1 Естің түсінігі, процестері және түрлері

2.1 Мектепке дейінгі жастағы балалардың ерікті есте сақтау қабілетінің даму деңгейін зерттеу

Қорытынды

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

Қосымша

Кіріспе

Адам өміріндегі есте сақтаудың маңызы өте зор. Біз білетін және жасай алатын нәрселердің бәрі мидың есте сақтау және есте сақтау қабілетінің салдары болып табылады бейнелер, ойлар, тәжірибелі сезімдер, қозғалыстар және олардың жүйелері. Есте сақтау қабілетінен айырылған адам И.М. Сеченов әрқашан жаңа туған нәрестенің қалпында болатын, ештеңені үйренуге, меңгеруге қабілетсіз болмыс болар еді, оның іс-әрекеті тек қана түйсікпен анықталатын еді (23. 356 б.).

Жад біздің білімімізді, дағдыларымызды, дағдыларымызды марапаттайды, сақтайды және байытады, онсыз табысты оқу да мүмкін емес, есте сақтаусыз жемісті өмірді де елестету мүмкін емес. Адамдар өткен күндердің қуанышты сәттерін есіне түсіре алмас еді, өзін кінәлі сезінбейді, жаман істеріне өкінбейді. Өмір әлдеқайда қиын болар еді. Әр адам бөтен адам болар еді, ал күнделікті істер - тамақ әзірлеу, велосипед тебу, киіну - жаңа және белгісіз нәрсе, тіпті жақын жерде жүргендердің тілі - шет тілі.

Адам әрқашан дамуға, ілгерілеуге, жаңа білімге ұмтылған, ал есте сақтау – оқу мен білім алудың абсолютті қажетті шарты. Жадсыз адамның тәжірибесін, оның қоғамда қалыпты жұмыс істеуін жинақтау және сақтау мүмкін емес, сондықтан есте сақтау механизмдерін зерттеу педагогтар үшін ерекше маңызды.

Жад - ақыл-ойдың қоймасы, алынған білімнің қоймасы. Цицеронның пікірінше, жад «әлемдегі барлық нәрсенің қазынасы және қамқоршысы». Ал психологтың көзқарасы бойынша есте сақтау ілімнің бекер болмағанының кез келген көрінісі: бұл біздің ақпаратты сақтау және жаңғырту қабілетіміз (7, 21 б.). Егер адамның есте сақтау қабілеті болмаса, оның ойлауы өте шектеулі болар еді, өйткені ол тек тікелей қабылдау процесінде алынған материалда жүзеге асатын еді.

С.Л. Рубинштейн еске түсірусіз өткенге негізделген білім де, дағдылар да болмайтынын атап өтті. Тұлғалық сана бірлігінде тұйықталу психикалық өмір болмас еді және біздің бүкіл өмірімізден өтіп, бізді қандай боламыз деген мәнді үздіксіз ілім фактісі мүмкін емес еді (5. 12 б.).

Әрқайсымыздың есте сақтау қабілетіміз бар екенін жоққа шығаруға болмайды. Біз оны оңай қолданатынымыз сонша, өзіміздің білім алу және оны пайдалану қабілетіне таң қалатынымыз сирек. Бұл арада адамның есте сақтау қабілеті өте күрделі нәрсе, оны психологтар көп жылдар бойы зерттегенімен, оның барлық күрделілігін әрең түсіне бастады (5, 11 б.). Мектепке дейінгі жас адамның есте сақтау қабілетінің жалпы дамуында маңызды рөл атқарады.

Адамның қоршаған дүние туралы алған әсерлері белгілі бір із қалдырады, сақталады, бекітіледі, қажет және мүмкін болса, қайта жаңғыртылады. Бұл процестер жады деп аталады. С.Л. Рубинштейн былай деп жазды: «Ессіз біз бір сәтке жаратылыс болып қалар едік. Біздің өткеніміз болашақ үшін өлі еді. Қазіргі ағым ағып бара жатып, өткенге қайта оралмастай жоғалып кетер еді» (21, 14 б.). Ес – кез келген психикалық құбылыстың негізі. Жад адам тұлғасының бірлігі мен тұтастығын қамтамасыз етеді. Жеке адамның және қоғамның қалыпты жұмыс істеуі есте сақтаусыз мүмкін емес.

Ең маңызды психикалық функция ретінде есте сақтау ерекшеліктерін көптеген зерттеушілер: Т Рибот, Клацкий Р., В.Я.Лаудис Г.Эббингаус, Сперлинг Дж., А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, Выготский Л.С., Теплов, В.А.Крутецкий зерттеген. , LA Венгер, А.А.Смирнов, А.Н. Леонтьев және т.б.

Естің қатысуынсыз бірде-бір психикалық қызмет атқара алмайды. Ал есте сақтаудың өзін басқа психикалық процестерден тыс елестету мүмкін емес.

Есте сақтауды дамыту мәселелерін К.Д. Ушинский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.Ф. Харламов, М.Н. Скаткин, И.П. Подласов, И.Я. Лернер және т.б.

Балалардың есте сақтау қабілетін дамыту мәселесіне арналған жұмыстарды талдау бұл процестің жеткілікті зерттелмегенін көрсетеді, сондықтан теориялық және практикалық тұрғыдан бұл мәселенің жаңа шешімдерін іздеу бізге қажет және уақытылы болып көрінеді.

Зерттеу нысаны: мектеп жасына дейінгі балаларда ерікті есте сақтаудың даму процесі

Зерттеу пәні: мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті есте сақтау қабілетін дамыту шарттары

Зерттеудің мақсаты: мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті есте сақтау қабілетінің даму ерекшеліктері.

Зерттеу мақсаттары:

1) зерттеу тақырыбы бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерделеу және талдау;

2) мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті есте сақтауының даму деңгейлерін анықтау;

3) мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті есте сақтау қабілетін дамытуға бағытталған тиімді әдістерді анықтау және іс-шараларды ұйымдастыру;

Зерттеу болжамы: мектепке дейінгі жаста еріксіз есте сақтау, бірақ балалардың есте сақтау қабілетін дамыту үшін тәрбиешілердің жұмысын мақсатты психологиялық тұрғыдан дұрыс ұйымдастыру кезінде ерікті есте сақтау қалыптасады.

Зерттеу әдістері: психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау, әңгімелесу, бақылау, эксперимент, диагностикалық әдістер, нәтижелерді өңдеу әдістері.

Зерттеудің теориялық маңыздылығы мынада: жұмыста жасалған жалпылаулар мен тұжырымдар мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті есте сақтау қабілетінің даму ерекшеліктерін тереңірек зерттеуге көмектеседі.

Жұмыстың практикалық маңыздылығы жұмыс нәтижелерін мектепке дейінгі мекемелердің педагогтары мен педагогикалық оқу орындарының студенттері пайдалана алатындығына байланысты.

Зерттеу базасы: NShDS MOU DOU No 49, Нальчик. Эксперименттік топқа 28 бала, бақылау тобына 30 бала қатысты.

есте сақтауды ұмытатын репродукция

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттердегі мектеп жасына дейінгі балалардың есте сақтау қабілетін дамытудың теориялық негіздері 1-тарау.

1.1 Естің түсінігі, негізгі процестері және түрлері

Адамның қоршаған дүние туралы алған әсерлері белгілі бір із қалдырады, сақталады, бекітіледі, қажет және мүмкін болса, қайта жаңғыртылады. Бұл процестер жады деп аталады (1, б.16).

Ес – психикалық өмірдің негізі, санамыздың негізі. Кез келген қарапайым немесе күрделі әрекет қабылданатын бейненің жадта кем дегенде бірнеше секунд сақталуына негізделген. Егер жад жеке фактілер мен оқиғалар арасындағы байланыстарды сақтамаса, біздің сезім мүшелерімізден алынған ақпарат пайдасыз болар еді. Психиканың өткен күйлері, қазіргі және болашақ күйлерді дайындау процестері арасындағы байланыс арқылы жады адамның өмірлік тәжірибесіне келісімділік пен тұрақтылықты жеткізеді, адам «менінің» өмір сүруінің үздіксіздігін қамтамасыз етеді, сөйтіп, олардың бірі ретінде әрекет етеді. даралық пен тұлғаны қалыптастырудың алғы шарттары (6, 32 б.).

Ес – адам қабілеттерінің негізі, оқудың, білімді меңгерудің, іскерлік пен дағдыны дамытудың шарты. Жадсыз адамның қалыпты жұмыс істеуі мүмкін емес. Қоғам жоқ. Оның есте сақтау қабілетінің, оны жетілдірудің арқасында адам жануарлар әлемінен ерекшеленді, қазір өзі тұрған биікке жетті. Ал бұл функцияны үнемі жетілдірмей, адамзаттың одан әрі ілгерілеуі мүмкін емес (18, 36 б.).

Жадты өмір тәжірибесін қабылдау, сақтау және жаңғырту мүмкіндігі ретінде анықтауға болады. Әртүрлі инстинкттер, мінез-құлықтың туа біткен және жүре пайда болған механизмдері жеке өмір процесінде із қалдырылған, тұқым қуалайтын немесе жинақталған тәжірибеден басқа ештеңе емес. Мұндай тәжірибені үнемі жаңартып отырмай, оны қолайлы жағдайда көбейтпесе, тірі организмдер өмірдің қазіргі, тез өзгеретін оқиғаларына бейімделе алмас еді. Онымен не болғанын есте сақтамай, дене одан әрі жақсара алмайды, өйткені ол алған нәрселермен салыстыруға болмайды және ол қайтарымсыз жоғалады.

Барлық тірі жандардың есте сақтау қабілеті бар, бірақ ол адамда өзінің дамуының ең жоғарғы деңгейіне жетеді (14, 17 б.). Дүниедегі бірде-бір тіршілік иесінің ондай мнемоникалық мүмкіндіктері жоқ. Адамнан тыс организмдерде есте сақтаудың тек екі түрі бар: генетикалық және механикалық. Біріншісі өмірлік маңызды биологиялық, психологиялық және мінез-құлық қасиеттерінің ұрпақтан-ұрпаққа генетикалық жолмен берілуінде көрінеді. Екіншісі үйрену, өмір тәжірибесін меңгеру түрінде әрекет етеді, ол организмнің өзінде болмаса, еш жерде сақталмайды және оның өмірден кетуімен бірге жойылады.

Адамда есте сақтаудың қуатты құралы, мәтін түрінде ақпаратты сақтау тәсілі және техникалық жазбалар түрі ретінде сөйлеу бар. Жадты жақсартудың және қажетті ақпаратты сақтаудың негізгі құралдары оның сыртында және сонымен бірге оның қолында: ол бұл құралдарды өзінің табиғатын өзгертпестен шексіз дерлік жетілдіре алады. Адамда жануарлардан әлдеқайда күшті және өнімді жадының үш түрі бар: ерікті, логикалық және делдалдық (25, 45 б.).

Біріншісі есте сақтауды кең ерікті бақылаумен байланысты; екіншісі – логиканы қолдану арқылы; үшіншісі – көбінесе материалдық және рухани мәдениет объектілері түрінде берілген есте сақтаудың әртүрлі құралдарын қолдану.

Адамның жадын өмірдегі ақпаратты есте сақтау, сақтау және жаңғырту функцияларын орындайтын психофизиологиялық және мәдени процестер ретінде анықтауға болады. Бұл функциялар жады үшін негізгі болып табылады. Олар құрылымы, бастапқы деректері мен нәтижелері бойынша ғана емес, сонымен бірге әр адамдарда әртүрлі дамығандықтан да ерекшеленеді (21. 19 б.). Әрең есіне түсіретін адамдар бар, бірақ олар жақсы жаңғыртады және жаттаған материалды ұзақ уақыт жадында сақтайды. Бұл ұзақ мерзімді есте сақтау қабілеті дамыған адамдар. Бір кездері есіне түскенін тез есіне түсіретін, бірақ тез ұмытатын адамдар бар. Оларда жадтың қысқа мерзімді және операциялық түрлері күштірек.

Жад – айналадағы дүние туралы әсерлердің жинақталуын, сақталуын, қайта жаңғыртылуын қамтамасыз ететін шындықты ойша бейнелеудің ерекше формасы; білім, білік, дағдыны меңгеру және оларды кейіннен пайдалану негізі (8. 18 б.). Жадта бірқатар негізгі процестер бар: есте сақтау, сақтау, ұмыту, қалпына келтіру. Есте сақтау арқылы ақпарат жадқа жаңадан келген элементтерді ассоциативті байланыстардың бар жүйелеріне қосу негізінде енгізіледі.

Сақтау ақпаратты азды-көпті ұзақ уақыт бойы сақтауға ықпал ететін процестерді білдіреді. Ұстау ұмытумен тығыз байланысты. Адамның өз тәжірибесін пайдалануы бұрын үйренгенін қалпына келтірудің арқасында жүзеге асады. Қайталанатын қабылдау жағдайында жүзеге асырылатын қарапайым түрі – тану. Орналастырудың күрделі түрі – қайта жаңғырту, онда өткен тәжірибеден белгілі ойлар, бейнелер, тәжірибелер, қозғалыстар өзектіленеді (24. 76 б.). Көбеюдің маңызды ерекшелігі оның таңдамалы сипаты болып табылады: ол әрекеттің нақты шарттары мен міндетімен, сондай-ақ субъектінің жеке ерекшеліктерімен, оның әрекетті түсіну және қабылдау тәсілімен анықталатын қабылдауды өңдеумен байланысты. қайта шығарылды. Жадты тұлғаның ерекшеліктері мен қасиеттеріне, оның қазіргі жағдайына: бағыттылығына, мотивациясына, бейімділігіне, қызығушылықтарына, белсенділік деңгейіне қарамастан қарастыруға болмайды.

Біздің индивидуалдылығымызды анықтай отырып, ол бізді жеке тұлғамыздың кез келген басқа бір ерекшелігіне қарағанда қандай да бір жолмен әрекет етуге мәжбүр етеді (16 б, 45).

Жад анықтамасынан оның негізгі процестері анық: ақпаратты есте сақтау, сақтау және жаңғырту. Адамның табысты қызметі көп жағдайда осы процестердің жылдамдығына байланысты. Олардың әрқайсысын толығырақ қарастырайық.

1. Есте сақтау – есте сақтау процесі, нәтижесінде жаңа бейнелер мен әсерлер бұрын алынғандармен байланыстыру арқылы бекітіледі (45. 78 б.). Есте сақтау әрекеті есте сақтаудан басталады.

Оқытудың бірнеше түрі бар:

Әдейі (ерікті күш-жігерді есте сақтау және қолдану мақсатында);

Еріксіз (есте сақтау мақсатынсыз және ерікті күш-жігерсіз);

Механикалық (ақпаратты игеру кезінде логикалық байланыс орнатылмайды);

· Мағыналы (ақпаратты ассимиляциялау кезінде бөліктер арасында логикалық байланыс орнатылады);

· Оқыту (белгілі бір мысалдарды қолдана отырып, толық және қатесіз есте сақтауға дейін бірнеше рет қайталау);

2. .Қайта жаңғырту – бұрын қабылданған заттың бейнесін қайта жасау процесі. Бұл әдейі немесе байқаусызда болуы мүмкін.

Көбеюдің бірнеше формалары бар:

тану (объектіні қайталап қабылдау жағдайында жаңғырту);

Еске алу (көпшілігі белсенді нысаныжаңғырту, тапсырманың анықтығына байланысты);

· Еске түсіру (уақыт пен кеңістікте локализацияланған өткен бейнелерді жаңғырту).

· Реминисценция (ұмытылған болып көрінген нәрсені еріксіз қайта жаңғырту).

3. Сақтау – үйренгенді есте сақтау.

4. Ұмыту – бұрын жадта бекітілген бейнені қайта шығару мүмкін еместігінен тұратын процесс.

Толық жаңғырту мен толық ұмытудың арасында қайта жаңғырту мен танудың әртүрлі дәрежелері болады (18. б59).

Ұмыту жылдамдығына әсер ететін бірқатар факторлар бар:

· Жасы;

Түсініксіз, қызық емес, көлемді материал;

Адам қажеттіліктеріне қатысы жоқ ақпарат;

· Оқу материалы үзіліссіз;

Ақпарат негізінен алдыңғыға ұқсас.

Әртүрлі себептерге байланысты есте сақтау түрлерін ажырату әдетке айналған: есте сақталатын материалдың мазмұнына қарай – бейнелі, эмоционалды, қозғалыстық, сөздік. Есте сақтау тәсіліне қарай – логикалық және механикалық (47. б., 45) Материалдың сақталу ұзақтығына қарай есте сақтау ұзақ және қысқа мерзімді болуы мүмкін. Есте сақтау үшін саналы түрде қойылған мақсаттың болуына байланысты – еріксіз және ерікті.

Жадтың түрлік классификациясының негізі үш негізгі критерийге негізделген:

1) есте сақтау объектісі, яғни. есте қалған заттар мен құбылыстар, ойлар, қозғалыстар, сезімдер. Осыған сәйкес есте сақтаудың мұндай түрлері бейнелі, сөздік-логикалық, қозғалыстық және эмоционалды болып бөлінеді;

2) есте сақтаудың ерікті түрде реттелу дәрежесі. Осы тұрғыдан алғанда ерікті және еріксіз есте сақтау ажыратылады;

3) жадта сақтау ұзақтығы. Бұл жағдайда олар қысқа мерзімді, ұзақ мерзімді және жедел жадыны білдіреді.

Осылайша, есте сақтаудың барлық түрлері есте сақталатын нәрсеге және қанша уақыт есте сақталуына байланысты ажыратылады. Әр түрді толығырақ қарастырайық.

Бейнелік жады – бейнелеуге, табиғат пен өмірдің суреттеріне, сондай-ақ дыбыстарға, иістерге, дәмдерге арналған жады. Ол көру, есту, тактильді, иіс сезу, дәм сезу болуы мүмкін (3. 89 б.). Егер көру және есту жады әдетте жақсы дамыған және барлық қалыпты адамдардың өмірлік бағдарында жетекші рөл атқарса, онда тактильді, иіс сезу және дәмдік есте сақтау белгілі бір мағынада кәсіби типтер деп атауға болады: сәйкес сезімдер сияқты есте сақтаудың бұл түрлері дамиды. ерекше жағдайларға байланысты қарқынды түрде әрекет етеді (56. 119 б.).

Сөздік-логикалық жады - бұл біздің ойымыз. Ойлар тілсіз болмайды, сондықтан олар үшін есте сақтау жай логикалық емес, сөздік – логикалық деп аталады.

Вербальды-логикалық есте сақтауда негізгі рөл екінші сигналдық жүйеге жатады. Жадтың бұл түрі моторлы, эмоционалды және бейнелі түрлерден айырмашылығы, олардың қарапайым түрлерінде жануарларға да тән ерекше адамға тән (56. 120 б.). Естің басқа түрлерінің дамуы негізінде вербальды-логикалық жады оларға қатысты жетекші болады, ал есте сақтаудың барлық басқа түрлерінің дамуы оның дамуына байланысты. Ол оқу процесінде білімді меңгертуде жетекші рөл атқарады.

Қозғалыс жады - бұл әртүрлі қозғалыстар мен олардың жүйелерін есте сақтау, сақтау және жаңғырту. Естің бұл түрінің үлкен маңызы оның әртүрлі практикалық және еңбек дағдыларын, сонымен қатар жүру, жазу және т.б. дағдыларын қалыптастыруға негіз болуында. Қозғалыстарды еске түсіру болмаса, біз әр уақытта алдымен белгілі бір әрекеттерді орындауды үйренуіміз керек еді (51. 156 б.).

· Эмоционалды есте сақтау – бастан кешкен сезімдерді есте сақтау. Адам басынан өткерген оң немесе теріс эмоциялар белгілі бір жағдайларда қайталанады. Ол адамға тәжірибелі сезімдер процесінде мінез-құлықты реттеуге мүмкіндік береді. Материалдық есте сақтаудың күші эмоционалды жадқа негізделген: адамда эмоционалдық тәжірибені тудыратын нәрсе ол көп қиындықсыз және ұзақ уақыт бойы есте қалады.

2. Есте сақтау тәсіліне қарай.

· Логикалық – қызығушылық пен түсінікті оятатын материалды есте сақтау. Логикалық байланыстарды құру арқылы есте қалған материал тезірек жаңғыртылады және жадта ұзақ уақыт сақталады.

· Механикалық – материалды есте сақтау, «есте сақтау» арқылы есте сақтау.

3. Материалдың сақталу ұзақтығы бойынша.

· Лездік (иконикалық) – сезім мүшелерімен қабылданатын жайдың дәл және толық бейнесін сақтай алатын жады. Ол алынған ақпаратты өңдемейді, тек оны көрсетеді. Егер ақпарат жадтың басқа түріне ауыстырылмаған болса, онда ол өшіріледі. Бұл жадтың сыйымдылығы жоғары, бірақ сақтау мерзімі қысқа.

· Қысқа мерзімді – есте сақтау бір ғана өте қысқа қабылдаудан кейін өте қысқа есте сақтаумен және бірден қайта жаңғыртумен сипатталады.

Мәліметтерді қысқа мерзімде сақтауда негізгі рөлді әдетте жасырын айтылу түрінде жүретін материалды ішкі атау және белсенді қайталау процестері атқарады (29. 87 б.). Қайталаудың екі түрі бар. Бірінші жағдайда, ол салыстырмалы түрде механикалық сипатта болады және материалдың айтарлықтай өзгеруіне әкелмейді. Қайталаудың бұл түрі ақпаратты ұзақ мерзімді жадыға беру үшін жеткіліксіз болғанымен, қысқа мерзімді есте сақтау деңгейінде сақтауға мүмкіндік береді (60. б., 209). Ұзақ мерзімді есте сақтау сақталған материалды ассоциативті байланыстар жүйесіне қосу арқылы қайталаудың екінші түрімен ғана мүмкін болады. Ұзақ мерзімді жадтан айырмашылығы, қысқа мерзімді жадта ақпараттың өте шектеулі көлемі ғана сақталуы мүмкін - материалдың 7 +_ 2 бірлігінен аспайды.

Заманауи зерттеулер қысқа мерзімді есте сақтаудың шектеулері мағыналы қабылдау материалының үлкен көлемін есте сақтауға кедергі бола алмайтынын көрсетеді (45. 267 б.).

· Аралық – ол берілген ақпаратты ұзақ мерзімді жадқа көшіру мүмкін болғанға дейін (бірнеше секундтан бірнеше күнге дейін) сақтайды. Бұл жадта ақпараттың сақталу мерзімі адамның алдында тұрған міндетпен анықталады және тек осы мәселені шешуге арналған.

· Ұзақ мерзімді – білімнің ұзақ мерзімді (сағаттар, жылдар, кейде ондаған жылдар) сақталуын, сондай-ақ дағдылар мен дағдылардың сақталуын қамтамасыз ететін және сақталатын ақпараттың орасан зор объектісімен сипатталатын жадының ішкі жүйесі. Ақпараттың негізгі механизмі. Ұзақ мерзімді жадыға мәліметтерді енгізудің және оны бекітудің негізгі механизмі әдетте қысқа мерзімді жады деңгейінде жүзеге асырылатын қайталау болып саналады (30. 96 б.). Дегенмен, таза механикалық қайталау тұрақты ұзақ мерзімді есте сақтауға әкелмейді. Сонымен қатар, қайталау тек вербалды немесе оңай вербалдандырылған ақпарат жағдайында ұзақ мерзімді жадта деректерді бекітудің қажетті шарты ретінде қызмет етеді. Жаңа материалды мағыналы түсіндіру, оның және зерттелушіге бұрыннан белгілі нәрсе арасында байланыс орнатудың шешуші маңызы бар.

Сонымен қатар, олар жадтың жеке түрін – жедел жадты бөледі.

Жұмыс жады – бұл операцияны орындауға қажетті уақытқа берілген кейбір ақпаратты, жеке әрекет актісін сақтау. Мысалы, нәтиже алу процесінде кейін ұмытылатын аралық операцияға дейін әрекеттерді жадта сақтау қажет (28. 65 б.). Соңғы жағдай өте маңызды - мағынасын жоғалтқан пайдаланылған ақпаратты есте сақтау қисынсыз - ақыр соңында операциялық жады ағымдағы әрекетке қажетті жаңа ақпаратпен толтырылуы керек.

4. Іс-әрекеттің мақсаттарына байланысты.

· Еріксіз – есте сақтау және қайта жаңғырту, онда бір нәрсені есте сақтау немесе еске түсіру арнайы мақсаты жоқ.

· Ерікті – есте сақтау және жаңғырту, мұнда арнайы мақсат қойылады және мнемотехника бар.

Еріксіз және ерікті есте сақтау бір мезгілде есте сақтаудың дамуының бірінен кейін бірі екі кезеңін білдіреді (6. 187 б.). Біздің өмірімізде ерікті емес есте сақтаудың қандай орасан зор орын алатынын әркім өз тәжірибесінен біледі, соның негізінде арнайы мнемоникалық ниеттер мен күш-жігерсіз біздің тәжірибеміздің негізгі бөлігі көлемі жағынан да, өмірлік мәні бойынша да қалыптасады. Дегенмен, адам әрекетінде есте сақтау қабілетін басқару қажет болады. Бұл жағдайда қажет нәрсені әдейі есте сақтауға немесе еске түсіруге мүмкіндік беретін ерікті есте сақтау маңызды рөл атқарады.

1.2 Мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті есте сақтауының даму ерекшеліктері

Мектепке дейінгі жас есте сақтау және қайта жаңғырту қабілетінің қарқынды дамуымен сипатталады. Егер ерте балалық шақтағы оқиғаларды еске түсіру қиын немесе мүмкін емес болса, онда талқыланатын жас көптеген жарқын естеліктер қалдырады. Ең алдымен, бұл үлкен мектеп жасына дейінгілерге қатысты (3. 287 б.).

Мектеп жасына дейінгі баланың когнитивтік сферасының дамуындағы ең маңызды ерекшелігі «баланың дамуы барысында бала қызметінің мүлдем жаңа жүйесі қалыптасады, ол ... ең алдымен есте сақтаудың орталыққа айналуымен сипатталады. сананың. Мектепке дейінгі жаста есте сақтау қабілеті басым рөл атқарады» (А.Н. Леонтьев) (7. 89 б.).

Жад психологияда «жалпыланған білім» (Л.С. Выгодский) ретінде түсіндірілетін бейнені сақтайды. Мектеп жасына дейінгі баланың жады өзінің сыртқы көрінетін жетілмегендігіне қарамастан, іс жүзінде орталық орын алып, жетекші функцияға айналады (1. 27 б.).

Мектепке дейінгі жаста есте сақтаудың негізгі түрі бейнелі болып табылады. Оның дамуы мен қайта құрылуы баланың психологиялық өмірінің әртүрлі салаларында болатын өзгерістермен байланысты. Қабылдау жаһандықты сақтайды. Бала негізінен объектінің ең таңғаларлық белгілерін көрсетеді.

Сондықтан мектеп жасына дейінгі баланың жадының негізгі мазмұнын құрайтын бейнелеу көбінесе үзінді болып табылады. Есте сақтау және қайта жаңғырту жылдам, бірақ жүйесіз. Бала заттың немесе жағдайдың құрамдас бөлігінің бір атрибутынан екіншісіне «секіреді» (45. 289 б.).

Жадында ол көбінесе екіншілікті сақтайды, ал маңыздыны ұмытады. Ойлаудың дамуы балалардың жалпылаудың қарапайым түрлеріне жүгіне бастауына әкеледі және бұл өз кезегінде идеялардың жүйеленуін қамтамасыз етеді. Өздерін сөзге бекіте отырып, соңғылар «бейнелеушілікке» ие болады. Аналитикалық-синтетикалық белсенділікті жетілдіру өкілдіктің түрленуін талап етеді (34. 176 б.).

Мектеп жасына дейінгі кезеңде А.А. Люблин, ауысу бар:

Бір нақты объектіні қабылдау процесінде алынған біртұтас көріністерден, жалпылама бейнелермен жұмыс істеуге дейін;

Негізгі бөліктері жоқ, олардың дұрыс емес қатынасындағы кездейсоқ, елеусіз бөлшектер ғана болатын «логикалық емес», эмоционалды бейтарап, көбінесе анық емес, анық емес бейнеден нақты сараланған, логикалық мағыналы, белгілі бір қатынасты тудыратын бейнеге дейін. бала оған;

Бөлінбеген, біріктірілген статикалық кескіннен үлкен мектеп жасына дейінгі балалар әртүрлі әрекеттерде пайдаланатын динамикалық дисплейге дейін;

Бір-бірінен үзілген жеке бейнелермен жұмыс істеуден тұтас жағдайларды, соның ішінде экспрессивті, динамикалық бейнелерді, яғни әртүрлі байланыстардағы объектілерді бейнелеуге дейін.

Мектеп жасына дейінгі балада моторлы жадының мазмұны айтарлықтай өзгереді (41. 67 б.). Қозғалыс күрделі болады, бірнеше құрамдас бөліктерді қамтиды. Мысалы, бала билеп, орамалын бұлғап жатыр. Қозғалыс жадыда қалыптасқан визуалды-қозғалыс бейнесі негізінде жүзеге асырылады. Демек, бала олардың әрекетін өзінің идеалды идеяларымен салыстыратындықтан, ересек адам үлгісінің рөлі қозғалыс немесе әрекет игерілген сайын төмендейді. Мұндай салыстыру оның моторлық мүмкіндіктерін айтарлықтай кеңейтеді (54. 287 б.). Ол дұрыс қозғалып қана қоймайды, сонымен қатар басқа мәселелерді де шеше алады. Мысалы, ашық ауада ойында мектеп жасына дейінгі бала сәйкес негізгі әрекеттерді орындайды, сонымен қатар ережелерді құрбыларының орындауын бақылайды және оларды өзі қадағалайды. Сондықтан спорт элементтері бар ойындар, эстафеталар, аттракциондар нәрестеге қолжетімді болады. Объектілермен әрекеттерді жақсарту, оларды автоматтандыру және идеалды үлгіге негізделген орындау - жады бейнесі - нәрестеге осындай күрделі түрлерге қосылуға мүмкіндік береді. еңбек қызметітабиғаттағы еңбек сияқты және қол еңбегі(34. 128 б.). Бала қимыл-қозғалыстарды мұқият саралауға негізделген, мамандандырылған аспаптық әрекеттерді сапалы орындайды. ұсақ моторика(28. 234 б.).

Мектеп жасына дейінгі баланың ауызша есте сақтау қабілеті әдеби шығармаларды тыңдау және ойнау, әңгімелеу, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынаста сөйлеудің белсенді дамуы процесінде қарқынды дамиды. Мәтінді қайта жаңғырту, өз тәжірибесін беру логикалық, жүйелі болады (56. 87 б.).

Мектепке дейінгі жаста еріксіз есте сақтау басым болады. Мектеп жасына дейінгі бала материалды есте сақтаудың оның эмоционалды тартымдылық, жарықтық, әрекеттің үзіліссіздігі, қимыл-қозғалысы, контраст сияқты белгілеріне тәуелділігін сақтайды (30. б., 87). Сондықтан тәрбиешілер тосын сәттерге қосатын кейіпкерлерді балалар ұзақ уақыт есте сақтайды. Ойыншықтың күтпеген сыртқы түрі мен жаңалығы тәрбиешінің эмоционалдылығымен бірге баланың жадында терең із қалдырады.

Мектеп жасына дейінгі баланың есте сақтауындағы ең маңызды өзгеріс шамамен 4 жаста болады. Жад еріктілік элементтерін алады. Бұрын материалды есте сақтау кез келген әрекетті орындаумен қатар жүретін: нәресте ойыншық ойнап, есте сақтады, ертегіні тыңдады және оны жаттады, спектрдің түстерінің атауларын сызып, есте сақтады. Үлкен мектепке дейінгі жаста есте сақтау бірте-бірте ерекше әрекетке айналады, ол есте сақтаудың ерекше мақсатына бағынады (23. 156 б.). Бала ересек адамнан есте сақтау немесе еске түсіру нұсқауларын қабылдай бастайды, есте сақтаудың қарапайым әдістері мен құралдарын пайдаланады, қайта жаңғыртудың дұрыстығына қызығушылық танытады және оның жүру барысын бақылайды.

Еркін есте сақтаудың пайда болуы кездейсоқ емес, ол сөйлеудің реттеуші рөлінің жоғарылауымен, идеалды мотивацияның пайда болуымен және өз іс-әрекетін салыстырмалы түрде алыс мақсаттарға бағындыру қабілетімен, сонымен қатар сөйлеудің ерікті механизмдерінің қалыптасуымен байланысты. мінез-құлық және белсенділік.

Бастапқыда есте сақтау мақсатын ересек адам ауызша тұжырымдайды. Бірте-бірте тәрбиешілер мен ата-аналардың әсерінен балада болашақта есте сақтау үшін бір нәрсені есте сақтау ниеті пайда болады. Оның үстіне жаттау ерікті болып кеткеннен ертерек еске түсіру (6. 45 б.). Мектеп жасына дейінгі бала, қажетті материалды қалпына келтіруде қиындықтарды бастан кешіріп, өткенде жақсы есіне түсірмеген деген қорытындыға келеді.

Бала есте сақтаудың кейбір әдістерін біледі және қолданады, оларды таныс әрекеттерден ерекшелейді. Ересек адамның арнайы жаттықтыруымен және бақылауымен логикалық есте сақтау әдістері мектеп жасына дейінгі балаға қолжетімді болады, бұл ақыл-ой операциялары (41. 176 б.). Бұл семантикалық корреляция және семантикалық топтастыру, схематизация, классификация, бұрын белгілі болған корреляция болуы мүмкін. Алғаш рет өзін-өзі бақылау әрекеттері балада 4 жаста көрінеді. Оның деңгейінің күрт өзгеруі 4 жастан 5 жасқа өту кезінде орын алады. 5-6 жастағы балалар материалды есте сақтау немесе жаңғырту арқылы өздерін сәтті басқарады. Жасы бойынша толық және дәл көбеюге деген ұмтылыс өзгереді. Егер 4 жаста балалар сюжетті өзгертуге байланысты қайталауда өздігінен түзетулер жасаса, 5-6 жастағы мектеп жасына дейінгі балалар мәтіндік дәлсіздіктерді түзетеді. Сондықтан есте сақтау қабілеті барған сайын баланың өз бақылауында болады (16. 45 б.).

Мектеп жасына дейінгі баланың есте сақтау қабілетін дамытудағы маңызды сәт - жеке естеліктердің пайда болуы. Олар баланың өміріндегі маңызды оқиғаларды, оның іс-әрекеттегі жетістіктерін, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасын көрсетеді. Осылайша, бала оған жасаған ренжіткенін, туған күніне сыйлықты немесе атасы мен өткен жазда орманда құлпынай тергенін ұзақ уақыт есіне алады.

Мектепке дейінгі жастағы есте сақтаудың даму ерекшеліктері:

Еріксіз бейнелі есте сақтау басым;

Сөйлеумен және ойлаумен біріктірілген есте сақтау интеллектуалдық сипатқа ие болады;

Сөздік және күнделікті жады жанама танымды қамтамасыз етіп, баланың танымдық әрекетінің аясын кеңейтеді;

Еркін есте сақтау элементтері алдымен ересек адам тарапынан, содан кейін баланың өзі тарапынан осы процесті реттеу қабілеті ретінде қалыптасады;

Есте сақтау процесін ерекше ақыл-ой әрекетіне айналдыруға, есте сақтаудың логикалық әдістерін меңгеруге алғышарттар қалыптасуда;

Мінез-құлық тәжірибесін, баланың үлкендермен және құрдастарымен қарым-қатынас тәжірибесін жинақтап, жалпылау арқылы есте сақтау қабілетін дамыту тұлғаның дамуына қосылады (18. 256 б.).

Мектепке дейінгі жаста еріксіз есте сақтаудан ерікті есте сақтауға біртіндеп көшу жүреді. Біріншіден, бала есте сақтау мақсатын, содан кейін есте сақтау мақсатын жүзеге асырады, мнемоникалық құралдар мен әдістерді оқшаулап, меңгеруді үйренеді. Жоғары мектеп жасына дейінгі жаста есте сақтау процесінде өзін-өзі бақылауды жүзеге асырудың алғы шарттары қалыптасады, бұл әрекет нәтижелерін берілген үлгімен корреляциялау қабілеті ретінде түсініледі (1. 34 б.). Бала әрекетінің барлық түрлері есте сақтау қабілетінің дамуына айтарлықтай әсер етеді, бірақ олардың арасында ойын жетекші орын алады, өйткені рөлді орындау кезінде есте сақтау және еске түсіру мақсаты бала үшін өте айқын, нақты мәнге ие.

Жадтың әртүрлі түрлерінің мәнін түсіну үшін мидың үш «қабаты» бар екенін есте ұстау керек.

Бірінші қабат - ми қыртысы - сананы басқарады, сондықтан біз қыртыста болып жатқан барлық нәрселерден хабардармыз. Кортексте түйсіктер негізінде қабылдау бейнелері қалыптасады, онда пайымдаулар түріндегі ойлау нәтижелерін және елестету нәтижелерін - бейнелер түрінде сезіну процесі жүреді.

Екінші қабат - қабылдау мен елестету бейнелері өңделетін, пайымдаулар өңделетін және ең бастысы, есте қалғанның бәрі сақталады, осы жерден еріксіз немесе ерікті түрде есте қалған элементтер бірінші қабатқа санаға ауысады. содан кейін бір нәрсе есте қалады немесе еске түседі.

Үшінші қабат - генетикалық интуиция сақталатын бейсаналық аймақ. Ойлау арқылы қалыптасқан өмірлік интуиция және қалаусыз қажеттіліктер мен санадан ерік күшімен мәжбүрленген ойлар сол жерде беріледі, олар бейсаналық жетектерге айналады, олар көбінесе бір нәрсеге немесе біреуге қандай да бір түсініксіз ұмтылыстар түрінде сезіледі.

Мектеп жасына дейінгі баланың жады генезисінің маңызды тәсілдерінің бірі оның медиациясын дамыту, көмекші құралдардың, атап айтқанда символдық құралдардың көмегімен есте сақтау, нәресте бір затты алмастырғыш ретінде пайдалана отырып, өз жадын басқара бастағанда. басқа үшін. Бұл есте сақтауды ойлауға, сананың белгі-символдық қызметін дамытуға жақындатады (45. 87 б.). Мектеп жасына дейінгі балаларда есте сақтау негізінен еріксіз болады, оны толық басқаруды білмейді. Ал мектептегі оқу процесінде ғана толығымен ерікті жады дамиды. Бірақ бұл еріксіз есте сақтау бір мезгілде жойылады дегенді білдірмейді - тіпті ересектер де көптеген жарқын, әдеттен тыс оқиғалар мен құбылыстарды еріксіз есте сақтайды (6. 176 б.).

Мектепке дейінгі балалық шақ – есте сақтау қабілетінің дамуына ең қолайлы жас (2. 14 б.). Л.Г. Выготскийдің айтуынша, жады басым функцияға айналады және оның қалыптасу процесінде ұзақ жол жүреді. Бала осы кезеңге дейін де, одан кейін де әртүрлі материалды мұндай оңай жаттай алмайды. Дегенмен, мектеп жасына дейінгі баланың есте сақтау қабілеті бірқатар ерекше қасиеттерге ие.

Зерттеушілердің назарында - ерікті және жанама есте сақтауды қалыптастыру. Еркін есте сақтау – бұл қандай да бір материалды есте сақтауға арнайы бағытталған және есте сақтаудың арнайы тәсілдерін немесе әдістерін қолданумен байланысты ерекше мнемоникалық әрекет (4. 76 б.). «Мнема» — «мидың және жүйке тінінің белгілі бір қасиеттеріне байланысты көрінетін органикалық есте сақтау функцияларының жиынтығы. Осы мағынада, көптеген психологтар мнемотехника немесе мнемоникалық функциялар туралы айтады, осылайша табиғи немесе табиғи жадты ерекшелейді. «(Л.С. Выготский) (43. 235 б.).

Д.Б. Эльконин мектепке дейінгі жаста есте сақтау формасының дамуындағы негізгі бағытты көрсетеді: кіші мектепке дейінгі жаста еріксіз ерікті есте сақтаудың тиімділігі бірдей, орта және мектепке дейінгі жаста еріксіз есте сақтаудың тиімділігі еріктіге қарағанда жоғары (56. p234). Ал тек бастауыш мектеп жасында ғана ерікті есте сақтаудың тиімділігі еріксізден жоғары болады.

Есте сақтаудың ерікті формаларының қалыптасуы оның еңбегінде А.Н. Леонтьев. Ол есте сақтаудың жоғары түрлерін қалыптастыру туралы айтып отыр (43. 217 б.). Естің қарапайым, биологиялық түрлерінен оның жоғары, әсіресе адамдық түрлеріне көшу ұзақ және ұзақ уақыттың нәтижесі болып табылады. күрделі процессмәдени-тарихи дамуы. Адамзаттың филогенетикалық даму барысында есте сақтаудың жоғары түрлерінің қалыптасуына қатысты мәселелер осылай болды. Балалық шақтағы есте сақтау формаларының даму заңдылықтарына тоқталсақ, А.Н. Леонтьев «параллелограмм» принципін тұжырымдайды. Даму параллелограммының принципі «адамның есте сақтаудың жоғары формаларының дамуы сыртқы тітіркендіргіштердің – белгілердің көмегімен есте сақтауды дамыту арқылы жүреді» деген жалпы заңдылықтың көрінісінен басқа ештеңе емес. Одан кейін сыртқы белгілердің ішкі белгілерге айналуы келеді. Белгілердің «айналуы», есте сақтаудың сыртқы құралдарының айналуы және олардың ішкі түріне айналуы бар. Бұл процесс адамның жоғары мінез-құлқының бүкіл жүйесіндегі терең өзгерістермен байланысты. Айтуынша, А.Н. Леонтьев: қысқаша оны адам мінез-құлқының әлеуметтену процесі деп сипаттауға болады (9. 354 б.). Бұл процестің мәні мынада: мінез-құлық дамуының ең жоғары сатыларында психологиялық процестердің күрделі функционалдық жүйесі адамның әлеуметтік болмысы жағдайында бірдей функцияны орындайтын ерекше биологиялық қасиетті есте сақтау орнын алады. есте сақтау, яғни жаттауды жүзеге асыру (54. 45 б.).

Орта мектепке дейінгі жаста ерікті есте сақтау қалыптаса бастайды. Саналы, мақсатты есте сақтау және еске түсіру кездейсоқ түрде ғана пайда болады. Әдетте олар ойында қажет болғандықтан және ересектерге арналған тапсырмаларды орындағанда, ал сабақ кезінде - балаларды мектепке дайындауда басқа әрекеттерге қосылады. Есте сақтау қиын материалды бала ойнап жүріп қайталай алады. Сатушы рөлін атқара отырып, ол тауарлардың және басқа да тауарлардың ұзақ тізімін есте сақтауға және қажетті сәтте еске түсіруге қабілетті делік. Ойын жағдаятынан тыс осыған ұқсас сөздер тізімін берсе, ол бұл тапсырманы орындай алмайды, жалпы алғанда ерікті есте сақтау өзінің дамуының негізгі жолын келесі жас кезеңдерінде өтеді (45. 346-б.). Мектепке дейінгі жаста есте сақтау тұлғаның қалыптасу процесіне кіреді.

Мектеп жасына дейінгі баланың ерікті есте сақтау қабілетінің дамуы ересек адамның ойында, өнімді және сөйлеу әрекетіндегі тәжірибесін саналы түрде жаңғыртуға ынталандырғанда, әңгімелеу, есте сақтау, әңгімелеу, әңгімелер мен ертегілер жазу кезінде пайда болады, яғни ол өз алдына мақсат қояды. «есте сақтау» (56. 128 б.). Есте сақтау талабы мектеп жасына дейінгі бала қамтылған іс-әрекеттің қажеттіліктерінен туындауы маңызды. Бала есте сақтаудың не үшін қажет екенін түсінуі керек. Алған білімді қолдану жақын арада есте сақтаудан кейін болуы керек.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті есте сақтау қабілетін дамытудың маңызды сәті логикалық есте сақтау әдістерін үйрету болып табылады (7. 34 б.). Өйткені, ең алдымен жаттауды 5-6 жастағы балалар қабылдайды. Есте сақтау әдістерін меңгеру келесі шарттарға байланысты:

Сәйкес психикалық операцияларды меңгеру дәрежелері;

Оқытудың табиғаты. Ұйымдастырылған кезде ғана есте сақтау логикалық сипатқа ие болады.

Дұрыс және дәл есте сақтау және еске түсіру қажеттілігі, оның нәтижелерін тексеруге ұмтылу.

Баланы өзінің де, құрдастарының да мнемо-әрекетін бақылауға және бағалауға ынталандыру керек (34. 241 б.). Ал бұл үшін репродукция нәтижелерін суретпен салыстырған жөн. Бірақ тек 5-6 жастағы балаларда есте сақтау мен өзін-өзі бақылау міндеттерін біріктіру есте сақтаудың тиімділігін арттыратынын есте ұстаған жөн. Дегенмен, мектеп жасына дейінгі кез келген кезеңде баланың есте сақтау процесінің өзінде үйренгенін қалпына келтірмей, қатарынан көп рет қабылдаудан гөрі, материалды 2 рет қабылдап, оның арасында қайта жаңғыртуға тырысқаны жақсы (43). 65-бет). Дидактикалық ойын ерікті есте сақтау қабілетін дамытуға ықпал етеді. Ол тиімді ойын мотивациясын жасайды. Ол есте сақтауды балаға жақын және түсінікті мақсатқа бағындырады, іс-әрекетті орындау тәсілдерін жүзеге асыруға мүмкіндік береді, сонымен қатар ересек адамға ашық дидактикалық позицияға түспей-ақ мнемоникалық әрекетті басқаруға мүмкіндік береді.

2-тарау эмпирикалық зерттеумектеп жасына дейінгі балалардың ерікті есте сақтау қабілетін дамыту

2.1 Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың есте сақтау қабілетінің даму деңгейін зерттеу

Зерттеу Нальчик қаласындағы №49 мектепке дейінгі білім беру мекемесінде жүргізілді. Диагнозға 4-5 жас аралығындағы балалар қатысты. Зерттеу 3 кезеңнен тұрды. Бірінші кезеңде анықтау эксперименті жүргізілді. 2 топ балалар алынды. Эксперименттік топта 28 бала, бақылау тобында 30 бала болды.

Зерттеу барысында біз келесі әдістерді қолдандық:

1. «Суреттерді жаттау» әдістемесі

2. «Сөздерді меңгер» әдісі

3. «Пәндердің үш тобы» әдістемесі

Біздің зерттеуіміз 3 кезеңнен тұрды: анықтау, қалыптастыру және бақылау эксперименті.

1. Әр топтағы ерікті есте сақтау деңгейі анықталды.

2. Екінші кезең – ерікті есте сақтау деңгейі төмен балалар тобымен дамытушылық іс-шараларды өткізу (қалыптастырушы эксперимент) Алынған нәтижелер негізінде сыныптар жүйесін жүргізуден тұратын қалыптастырушы экспериментті өткізу туралы шешім қабылданды. қолдану арнайы жаттығуларжәне ерікті есте сақтауды дамытуға бағытталған ойындар.

3. Үшінші кезеңде біз сыналушылардың ерікті есте сақтау қабілетін жақсарта алғанымызды зерттеу мақсатында бақылау экспериментін жүргіздік.

«Суреттерді жаттау» әдістемесі қолданылды, бұл әдіс балалардың ерікті есте сақтау қабілетін зерттеуге бағытталған.

Материал: 9 түрлі-түсті сурет, оларда балаларға таныс заттар: ойыншықтар, жануарлар, көкөністер, жемістер, ыдыс-аяқ, жиһаз және т.б. бұл жағдайда біз тек жануарларды пайдаландық. Суреттер 5*10 см өлшемде үлкен болмауы керек.

Нұсқау: балаға: «Мен сізге суреттерді көрсетемін, ал сіз оларды мүмкіндігінше жақсы есте сақтауға тырысыңыз».

Жұмыс барысы: суреттер баланың алдына үстелдің үстінде 2 секунд аралықпен үш қатарға қойылады, мысалы:

Қоян шошқа сиыр аю жылқы түлкі ит мысық тиін.

Суреттердің таңдауы әртүрлі болуы мүмкін. Біз бірнеше суреттерді береміз: шырша, көкнәр, торғай, кірпі, көбелек, қуыршақ, күрек, көйлек, шелек, ит. Оларды жайып болғаннан кейін балаға суреттерді жақсырақ есте сақтау үшін тағы да мұқият қарау ұсынылады (15 минут). Содан кейін олар қалың қағазбен жабылады және баладан есте қалған суреттердің қайсысын атауды сұрайды. Содан кейін сұрақ қойылады: «Бұл суреттер сіздің есіңізде қалай қалды?» Сұрақтың мақсаты: бала есте сақтау техникасын қолданды ма, қайсысын арнайы қолданды. Балалардың жауаптарын магнитофонға немесе жасырын жазбасы бар дауыс жазғышқа жазып алған жөн, содан кейін жеке хаттама құрастырылған.

Суреттерді есте сақтау және жаңғырту деңгейлері:

барлығы 10 -8 шығарылды - жоғары деңгей,

5-7 – орташа деңгей,

4-0 – төмен деңгей

Кесте 1. Бақылау тобындағы мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті көрнекі есте сақтау деңгейінің пайызы (кіріс диагностикасы)

Бақылау тобының балалары, эксперименттік топтан айырмашылығы, тапсырманы әлдеқайда жақсы орындады, олар ұзақ үзіліс жасамады, есте сақтауға тырысты: көздерін жұмып, қабағын түйді. Жұмысты талдау 7 баланың көру есте сақтау қабілетінің жоғары деңгейде екенін, бұл балалар берілген уақытта барлық суреттерді қайталай алатынын, тез жауап беретінін, шаршамайтынын, 15 бала орташа деңгейде, бұл балалар суреттердің жартысын ғана жаңғырта алды, 8 баланың көру есте сақтау қабілетінің дамуы төмен, бұл балалардың суреттерді жаңғырта алмайтындығына байланысты, олар жиі алаңдап, ұзақ ойланады. .

Кесте 2. Эксперименттік топтағы мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті көрнекі есте сақтау қабілетінің даму деңгейінің пайызы (кіріс диагностикасы)

Кестеден балалардың 14%-ы ғана визуалды есте сақтау қабілетінің жоғары деңгейін қатесіз бейнелейтінін, суреттерді жылдам шығаратынын, балалар неғұрлым үлкен болса, суреттерді есте сақтау және жаңғырту деңгейлері соғұрлым жақсы және тиімдірек екенін көреміз. Бірақ есте сақтау реті барлық балалар үшін әртүрлі. А.И. эстетикалық дизайн және жеке сүйіспеншілікпен есте қалған суреттер. 39% орташа деңгейді көрсетті, суреттердің жартысын ғана қайта шығарды, балалардың 50% көру есте сақтау қабілетінің төмен деңгейін көрсетті, 5 бала бір суретті жаңғырта алмады.

«Сөздерді үйрену» әдісі қолданылды, бұл әдіс ең жиі қолданылатын әдістердің бірі. А.Р. ұсынған. Лурия. Ол зерттелушілердің есте сақтау жағдайын, шаршауды, зейіннің белсенділігін бағалау үшін қолданылады. Техника есте сақтау, есте сақтау, сақтау және жаңғырту процестерін зерттеуге мүмкіндік береді.

Арнайы жабдық қажет емес еді. Дегенмен, басқа әдістерге қарағанда көбірек үнсіздік қажет: бөлмеде қандай да бір әңгіме болса, эксперимент жүргізу ұсынылмайды. Тәжірибе басталар алдында бір қатарға қысқа (бір буынды және екі буынды) сөздерді жазып алдық. Сөздер қарапайым, әртүрлі және олардың арасында ешқандай байланыссыз таңдалды. Бұл әдістемеде әр пән бойынша әртүрлі сөздерді қолдануға болатын, бірақ біз тапсырманы жеңілдетуді шештік және әр балаға бірдей сөздерді қолдандық.

Бірінші түсініктеме. "Қазір мен 10 сөз оқимын. Мұқият тыңдауларың керек. Мен оқып болған соң, есіңе түсіргенше бірден қайтала. Кез келген ретпен қайталауға болады, реті маңызды емес. Түсіндің бе?"

Жалғастыратын нұсқаулар. «Енді мен сізге сол сөздерді қайталап оқимын, сіз оларды қайтадан қайталауыңыз керек - сіз атаған сөздерді де, бірінші рет өткізіп алғандарды да - барлығы бірге, кез келген ретпен.

Тақырып қайталаған сөздердің астына тағы да кресттер қойдық. Содан кейін тәжірибе 3,4 және 5 рет қайталанады, бірақ ешқандай нұсқауларсыз. Ал біз «тағы бір рет» дейміз.

Тақырып қосымша сөздерді атаған жағдайда, біз оларды міндетті түрде түзетеміз және кресттердің жанына жазамыз, ал егер бұл сөздер қайталанса, олардың астына кресттерді қоямыз.

Егер зерттелуші эксперимент барысында кез келген көшірмелерді енгізуге әрекеттенсе, біз оны тоқтатамыз; өйткені бұл эксперимент кезінде сөйлесуге рұқсат етілмейді.

Болжалды сөздер жиынтығы: дастархан, су, мысық, орман, нан, аға, саңырауқұлақ, терезе, бал, үй.

Сөздерді бес рет қайталағаннан кейін біз басқа тәжірибелерге көштік, ал зерттеудің соңында 50-60 минуттан кейін зерттелушіден осы сөздерді (ескертусіз) қайтадан сұрадық. Нәтижесінде эксперимент хаттамасы келесі пішінді алады:

10 ұпай – бала 6 немесе одан аз әрекетте 8-10 сөзді есте сақтап, дұрыс қайта шығарды (дамуының жоғары деңгейі)

5 ұпай – бала 6 әрекетте 5-7 сөзді есте сақтап, қайта шығарды (дамуының орташа деңгейі)

0-1 ұпай - бала 6 әрекетте 4 сөзден артық емес есте сақтады және қайталады (дамудың төмен деңгейі)

3-кесте Бақылау тобындағы мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті есте сақтаудың даму деңгейінің пайызы (кіріс диагностикасы)

Бақылау тобында осы әдістемені орындағаннан кейін біз балалардың жауаптарын санап, 3-кестеге енгіздік. Бұл кестеден балалардың 26% жұмыс есте сақтау қабілетінің жоғары деңгейде екенін көруге болады. Бұл балалар барлық сөздерді еске салғышсыз қайталай алды, бірақ айта кету керек, балалар сөз тәртібін өзгертті, бірақ бұл қате деп саналмады. 46% сөздердің жартысын қайта шығаратын орташа деңгейді көрсетті. 26% есте сақтаудың төмен деңгейін жартысынан азын көрсетті.

Тәжірибе тобының балалары бірнеше сөздерді таныстыру кезінде зейіндерін шоғырландырмады, көңілдері ауды, сөздерді бірінші рет айтқаннан кейін екіден көп қайталау қиынға соқты.

4-кесте Эксперименттік топтағы мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті есте сақтаудың даму деңгейінің пайызы (кіріс диагностикасы)

Сөздердің екінші рет көрсетілуінен кейін кейбір балалар оқылған қатарда жоқ сөздерді атады, қайта шығару қиынға соқты. Бірақ алтыншы әрекеттен кейін 8-9 ұпай жинап, жаттаған сөздерін бірінен соң бірі тез, ойланбастан, тоқтаусыз айтатын балалар да болды. Зерттеудің талдауы бақылау тобындағы балалардың 17% жұмыс жадысының жоғары деңгейін көрсеткенін көрсетті. 57% орташа деңгейде сөздердің жартысынан көбін еске түсірусіз қайталайды, балалардың 7% -ында ерікті есте сақтаудың даму деңгейі төмен.

«Пәндердің үш тобы» әдістемесі қолданылды.

Бұл әдіс ерікті есте сақтау деңгейінің есте қалған материалдың мазмұнына тәуелділігін анықтауға бағытталған.

Зерттеу әр баламен жеке жүргізіледі, нәтижелері кестеге жазылады.

Баланың алдына үстел үстінде бір-бірінен біршама қашықтықта үш топтан тұратын заттар кездейсоқ орналастырылды:

1) балаға жақсы таныс, олардың арасында мағыналық байланысы жоқ 5 зат (кружка, қуыршақ, кітап, телефон, сағат); 2) бейнелері бар 5 карта (әтеш, матрешка, кеме, автобус, биік орындық); 3) Контуры бар 5 карта геометриялық фигуралар(шеңбер, шаршы, үшбұрыш, тіктөртбұрыш, сопақ).

Балаға мынадай нұсқау берілді: «Үстел үстінде жатқан заттарға мұқият қараңыз, оларды есте сақтаңыз, содан кейін оларды атаңыз». Ойнату уақыты 5 минуттан аспайды. Геометриялық пішіндерді жаңғырту үшін балаға оларды қағаз парағында картада көрсетілген түсте бейнелеу ұсынылады. Егер бала фигураларды сәйкес емес түспен бейнелейтін болса, одан: «Фигуралар қандай түсті болды? Неліктен басқа түсті қарындаш алдың?

Деректерді өңдеу:

Қайта шығарылған материалдың саны тәжірибенің барлық сериялары үшін есептеледі, нәтижелер кестеде құрастырылады.

Балалар қандай материалды жақсы есте сақтайтынын табыңыз. Әсіресе геометриялық фигураларды есте сақтау нәтижелерін талдау, олардың суреті үшін баланың таңдаған түсі үлгіге сәйкес келетінін анықтау қажет. Толтырылған немесе жартылай толтырылған фигуралардың бар-жоғын, баланың жаңа фигураларды салған-сызғанын ескеру қажет.

5-кесте Бақылау тобындағы мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті есту жады деңгейінің пайызы (кіріс диагностикасы).

Бақылау тобындағы балалар эксперименттік топтағы балаларға қарағанда тапсырманы орындауға әлдеқайда байыпты болды. Олар өте мұқият тыңдады, сөздерді сыбырлап қайталауға тырысты, бастарын изеп, шоғырланды. Балалардың 43%-ы заттарды да, суреттерді де, геометриялық фигураларды да есте сақтаудың жоғары деңгейін көрсетті; бұл балалар есте қалған материалдың мазмұнына қарамастан, көргендерін есте сақтау және жаңғырту іс жүзінде еш қиналмады, 36%-ы есте сақтаудың орташа деңгейін көрсетті. ерікті есте сақтау қабілетінің дамуы және балалардың 20% ерікті есте сақтаудың төмен деңгейде дамуын көрсетті.

8-кесте Эксперименттік топтағы мектепке дейінгі жастағы ерікті есту жады көлемінің деңгейінің пайызы (кіріс диагностикасы).

Зерттеу нәтижелері: біздің зерттеуіміз 28 адамнан тұратын екінші топтағы (эксперименттік) балалардың 28% -ында ерікті есту жадысының жоғары деңгейі, балалардың 50% -ында орташа деңгей, ал төмен деңгейі анықталды. көлемді дамытудың жалпы санының ерікті жадының 22% табылды.

Біздің зерттеулерімізден қабылдаудың дамуының ең төменгі деңгейі бар екенін көруге болады эксперименттік топ 28 баламен. Дәл осы топ балаларымен біз қалыптастырушы эксперимент жүргіздік.

2.2 Мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті есте сақтау қабілетін дамыту жұмыстарын ұйымдастыру

Жад әсерлерді түсіру және сақтау қабілеті ретінде адамға туғаннан беріледі, бірақ біз оны өмір бойы иеленуге және басқаруға үйренеміз. Ежелгі заманнан бері адамдар қажетті ақпаратты есте сақтауға көмектесетін әдістерді ойлап табуға тырысты, оларды ұрпақтан ұрпаққа «мнемотехника» (грек тілінен «mnemo» - есте сақтау) жалпы атауымен береді.

Ұқсас құжаттар

Шетелдік және отандық психологиядағы есте сақтауды зерттеу. Бастауыш мектеп жасындағы балалардың ерікті есте сақтау қабілетінің даму ерекшеліктері. Тактильді, моторлы-есту, ерікті есте сақтауды дамытуға арналған жаттығулар; балалардың назары мен бақылауы.

курстық жұмыс, 15.01.2014 қосылған

Мектеп жасына дейінгі балалардың дамуының психикалық ерекшеліктері. Адамның есте сақтау ерекшеліктерін психодиагностикалау әдістері: тану, қайта жаңғырту және есте сақтау (қысқа мерзімді көру және есту есте сақтау көлемі), есте сақтау. Есте сақтау қабілетін дамыту әдістері.

курстық жұмыс, 29.03.2011 қосылған

Есте сақтауды зерттеудегі психологиялық тәсілдер. Естің қызметі, оның есту және көру түрлері. Мектеп жасына дейінгі балалардың когнитивті дамуы, оның ми механизмдері. Нейропсихологиялық көзқарас аясында балалардың есте сақтауын эксперименттік зерттеу.

диссертация, 17.06.2012 қосылған

Танымдық процесс ретіндегі есте сақтаудың сипаттамасы. Мектеп жасына дейінгі балалардың дамуының психикалық ерекшеліктері. Есте сақтаудың әртүрлі түрлерін қалыптастыру, оны диагностикалау әдістері. Есте сақтау және қайта жаңғырту қабілеттерін дамытуға арналған жаттығулар мен ойындар.

курстық жұмыс, 01/08/2013 қосылған

Ес жоғары психикалық қызмет ретінде: анықтамасы, түрлері, есте сақтау процестері, психологиялық теориялар. Мектепке дейінгі жастағы балалардың есте сақтау қабілетінің даму ерекшеліктері. Көру жадының даму деңгейінің көрсеткіші нормадан жоғары. Есте сақтау және қайта жаңғырту формалары.

курстық жұмыс, 08/08/2014 қосылды

5-7 жас аралығындағы балалардың ерікті бейнелі есте сақтау қабілетінің даму деңгейін эксперименттік зерттеу әдістері. балабақшаЧебоксары қаласының «Кемесі», оның нәтижелері. Мектеп жасына дейінгі балаларды «Суретті есте сақта» әдісі бойынша көру есте сақтау қабілетінің даму деңгейлеріне қарай бөлу.

курстық жұмыс, 31.10.2014 қосылған

Мектеп жасына дейінгі балалардың есте сақтау қабілетінің даму ерекшеліктері. Мектеп жасына дейінгі балалардың көру және есту қысқа мерзімді есте сақтау көлемін зерттеу. Қысқа мерзімді есте сақтау көлемінің тітіркендіргіштерді көру немесе есту арқылы қабылдауға тәуелділігін талдау.

тәжірибе есебі, 09/10/2015 қосылды

Есте сақтауды зерттеудің психологиялық-педагогикалық және нейрофизиологиялық аспектілері. Психикалық дамуы қалыпты және психикалық дамуы тежелген балалардың есте сақтау қабілетін дамыту. Қолданылуы дидактикалық ойындарпсихикалық дамуы тежелген балалардың ерікті есте сақтау қабілетін дамытуға арналған.

диссертация, 12.02.2011 қосылған

Онтогенез процесінде және ауытқуы бар балаларда ерікті есте сақтаудың даму ерекшеліктері сөйлеуді дамыту. Сөйлеуі жалпы дамымаған мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті есте сақтау ерекшеліктерін анықтауға арналған эксперименттік жұмыс, ойын жаттығулары.

курстық жұмыс, 17.09.2014 қосылған

Еркін есте сақтауды дамыту мәселесін талдау. Мектеп жасына дейінгі баланың есте сақтау қабілетін дамыту. Естің ерікті түрлерін меңгеру кезеңдері. Еркін есте сақтауды қалыптастыру. Теориялық бөлім бойынша қысқаша қорытындылар. Мектеп жасына дейінгі балалардың есте сақтау қабілетінің дамуын зерттеу.