Phillipso testas dėl nerimo, psichologo išvada. Mokyklinio nerimo diagnozė: Phillipso klausimynas

Siekiant nustatyti nerimo veiksnius, turinčius įtakos vaiko emocinei būklei, jo mokymuisi ir veiklai bei santykiams su kitais, buvo atliktas Phillips testas, siekiant nustatyti mokyklos nerimo lygį.

Phillips School Anxiety Questionnaire yra vienas iš standartizuotų psichodiagnostikos metodų, leidžiantis įvertinti ne tik bendrą mokyklinio nerimo lygį, bet ir kokybinį nerimo, siejamo su įvairiomis mokyklos gyvenimo sritimis, išskirtinumą. Anketa skirta naudoti pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikams (2 priedas).

Metodikos (anketos) tikslas – ištirti pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų su mokykla susijusio nerimo lygį ir pobūdį. Testą sudaro 58 klausimai, kuriuos galima perskaityti studentams arba pateikti raštu. Į kiekvieną klausimą reikia aiškaus atsakymo „taip“ arba „ne“.

Nurodymai: „Vaikinai, dabar jums bus pasiūlyta anketa, kurią sudaro klausimai apie tai, kaip jaučiatės mokykloje, stenkitės atsakyti nuoširdžiai ir teisingai, nėra teisingų ar neteisingų, gerų ar blogų atsakymų ilgam laikui.

Atsakydami į klausimą, užrašykite jo numerį ir atsakymą „+“, jei sutinkate, arba „-“, jei nesutinkate.

Mūsų tyrimo tarp pradinio mokyklinio amžiaus vaikų – 25 berniukų ir 25 mergaičių – rezultatai pateikti 1 lentelėje ir 1 pav.

1 lentelė

Mokyklinio nerimo rezultatai taikant Philips metodą

Kaip matome, pagal nerimo mokykloje tyrimo rezultatus (1 lentelė), naudojant Phillips testą, 20 paauglių turi aukštą procentą skalėje „Bendras nerimas mokykloje“ (žr. 1 pav., 1 skalė, aukštas). lygis), t.y. 40% tiriamųjų.

Bendras nerimas mokykloje šiek tiek padidėjo 36% tiriamųjų (18 žmonių) (žr. 1 pav., 1 skalė, padidėjęs lygis). Tokie rodikliai rodo, kad šie vaikai yra linkę patirti įvairaus intensyvumo nerimą būdami mokykloje: mokydamiesi, tikrindami ir vertindami žinias, taip pat bendraudami ir bendraudami su mokytojais ir bendraamžiais. Tai reiškia, kad 76% visų tiriamųjų mano, kad mokymosi situacija kelia grėsmę jų prestižui, savigarbai, statusui ir pan.

Tik 12 moksleivių, ty 24% tiriamųjų, turi normalų nerimo lygį mokykloje (žr. 1 pav., 1 skalė, normalus lygis). Mokyklos ir mokyklos reikalavimai, sunkumai šiems vaikams nėra traumuojantys, o tai sudaro sąlygas normaliam vaiko funkcionavimui, vystymuisi mokymosi procese, draugiškų kontaktų ir santykių užmezgimui.

Gana didelis procentas tiriamųjų, 46% (23 žmonės), nepatiria socialinio streso. Tai rodo, kad jų santykiai su visuomene gali būti apibūdinami kaip patenkinami, netraumuojantys ir teigiamai nuspalvinti.

Tačiau aukštą socialinį stresą patiriančių moksleivių procentas yra 20% (10 žmonių), padidinto lygio - 34% (17 žmonių) (žr. 1 pav., 2 skalė, aukštas, padidintas lygis). Tokie duomenys rodo, kad šių vaikų emocinė būsena, prieš kurią vystosi jų socialiniai kontaktai, yra įtempta, neigiamos spalvos ir galbūt varginanti. Taigi sukuriamos prielaidos nerimo, nerimo ir nerimo, kaip socialinio streso pasekmė, atsiradimui ir vystymuisi.

58% tiriamųjų (29 žmonės) turi saviraiškos baimę (žr. 1 pav., 4 skalė, aukštas lygis). Šis faktas rodo, kad dauguma vaikų patiria neigiamas emocijas prisistatydami aplinkiniams, atsiskleisdami. Mūsų nuomone, tai paaiškinama, viena vertus, tuo, kad šie moksleiviai yra linkę per daug kritiškai vertinti save, tačiau kartu yra itin egocentriški ir laiko save „visatos centru“. . Tokie savęs suvokimo prieštaravimai neleidžia jiems adekvačiai įvertinti savęs, o juo labiau – pateikti savęs kitų „teismui“. Kita vertus, šiame amžiuje žmogus dažnai išgyvena jausmus ir emocijas, kurių jis nesupranta ir kurių gėdijasi, iš čia kyla noras „užsidaryti savyje“, paslėpti savo vidinį pasaulį nuo kitų.

Saviraiškos baimės lygis šiek tiek padidėjo 26% tiriamųjų, tai yra 13 moksleivių (žr. 1 pav., 4 skalė, padidintas lygis). Remdamiesi šiuo faktu, galime daryti prielaidą, kad šiuo atveju saviraiškos baimė yra tik tam tikrose situacijose arba su tam tikrais žmonėmis. Taip pat gali būti, kad ši baimė nėra aiškiai išreikšta ir nėra apibendrinta, tai yra, ji nedominuoja kitose emocijose.

16% (8 asmenys) šios tiriamųjų grupės moksleivių neturi psichologinių ir emocinių savęs pristatymo ir savęs atskleidimo sunkumų (žr. 1 pav., 4 skalė, normalus lygis). Šie vaikai lengvai randa kontaktą su kitais, greitai užmezga naujas pažintis, jų santykiai yra gilesni ir emociškai turtingesni, lyginant su tais, kurie patiria nerimą šioje srityje.

Be to, tai susimaišo ir su baime nepateisinti kitų lūkesčių (žr. 1 pav., 6 skalė, aukštas lygis), kuri nustatyta 60% moksleivių (30 respondentų). Tai yra, vaikai taip pat bijo atsiverti, nes nerimauja, kaip „normalūs“ ir „teisingai“ jie atrodys kitų akyse. Čia yra tam tikras prieštaravimas - viena vertus, moksleiviams rūpi kitų nuomonė apie juos ir kitų vertinimai, tačiau, kita vertus, jie to bijo, nes dėl to gali nukentėti jų savigarba, taip pat jų padėtis tarp bendraamžių, o tai vaikui labai skaudu. Remiantis tuo, galima daryti prielaidą, kad socialiniai kontaktai, pirmiausia su bendraamžiais, dėl amžiaus ypatumų yra emociškai intensyvūs, dažnai varginantys.

24% tiriamųjų (12 žmonių) šiek tiek padidėjo baimės nepatenkinti kitų lūkesčių lygis (žr. 1 pav., 6 skalė, padidėjęs lygis). Tai greičiausiai rodo, kad socialinio pritarimo troškimas yra šioje vaikų grupėje, tačiau tai nėra pagrindinis motyvas. Tai yra, moksleiviai tam tikru mastu yra orientuoti į kitų nuomonę ir vertinimus, bet nėra nuo jų priklausomi.

16% šios imties tiriamųjų (8 žmonės) nepatiria baimės nepatenkinti kitų lūkesčių (žr. 1 pav., 6 skalė, normalus lygis). Šiems vaikams svarbiausia yra jų pačių vertinimas to, kas vyksta, orientacija į savo vertybes ir idealus.

Palyginti nedidelė dalis moksleivių, 30% - 15 žmonių, patiria nusivylimą poreikiu pasiekti aukšto lygio sėkmę (žr. 1 pav., 3 skalė, aukštas lygis). Tai rodo, kad mokymosi situacijoje jų elgesyje yra nepalankus psichinis fonas, neleidžiantis išsiugdyti poreikių sėkmei, aukštų rezultatų siekimui. Šio reiškinio priežastys gali būti kelios. Pavyzdžiui, nepalankus bendraamžių ir suaugusiųjų požiūris, kurie tarsi užprogramuoja mokinį nesėkmei, o jo sėkmę suvokia labai sąlygiškai. Arba menka mokinio savigarba, nepasitikėjimas savo jėgomis ir sugebėjimais. Taip pat gali būti, kad nusivylimas poreikiu pasiekti sėkmę pasireiškia nerimo, kaip asmenybės bruožo, fone.

Didesnis procentas tiriamųjų, ty 50% (25 žmonės), patiria nusivylimą siekdami sėkmės šiek tiek padidintu lygiu (žr. 1 pav., 3 skalė, padidintas lygis). Tai yra, mokyklos mokymosi situacijoje yra jiems nepalankių veiksnių, trukdančių jų sėkmei. Tačiau šių veiksnių įtaka nėra tokia stipri, o mokinių pastangomis ir mokytojų bei bendraamžių pagalba to visiškai įmanoma išvengti.

Tik 10 moksleivių (20 % tiriamųjų) nepatiria nusivylimo dėl sėkmės, o tai patvirtina prielaidą, kad daugumos vaikų mokymosi situacija mokykloje yra traumuojanti, neigiamai nuspalvinta ir kelianti nerimą.

60% (30 moksleivių) žinių patikrinimo situacijoje patiria stiprią, o 30% (15 moksleivių) mažesnę baimę (žr. 1 pav., 5 skalė, aukštas ir padidėjęs lygis). Greičiausiai tai paaiškinama tuo, kad, šių mokinių nuomone, mokytojai jiems kelia per didelius reikalavimus, dėl ko jie gali juos vertinti neigiamai, o neigiami vertinimai, kaip minėta aukščiau, paaugliams ir paaugliams yra itin skausmingi bei skausmingi. kelti grėsmę jų padėčiai tarp bendraamžių ir savigarbai . Taip pat gali būti, kad šie mokiniai taip nepasitiki savimi, savo žiniomis ir jėgomis, kad nerimą kelia pats lūkestis pasitikrinti žinias, o bendravimas su mokytoju kelia tik neigiamas emocijas.

Taip pat 10% tiriamųjų (5 žmonės) nepatiria baimės žinių patikrinimo situacijoje (žr. 1 pav., 5 skalė, normalus lygis).

Taip pat verta paminėti, kad moksleivių, patiriančių nerimą žinių patikrinimo situacijoje, procentas yra beveik toks pat, kaip procentas tiriamųjų, kurie bijo bendrauti su mokytojais. Mūsų nuomone, tai rodo, kad vaikai nerimauja dėl žinių ir pažymių patikrinimo, taip pat dėl ​​to, kiek mokytojas vertina kaip suaugęs.

50 % tiriamųjų (25 mokiniai) stipri emocinė įtampa pasireiškia ir bendraujant su mokytojais, o kiek silpnesnė – 34 % tiriamųjų (17 moksleivių) (žr. 1 pav., 8 skalė, aukštas lygis, padidintas lygis).

16% tiriamųjų (8 žmonės) nepatiria problemų ar baimių santykiuose su mokytojais (žr. 1 pav., 8 skalė, normalus lygis).

Šie duomenys atitinka bendro nerimo mokykloje lygį (žr. 1 pav., 1 skalę), kurį galima paaiškinti taip: mokytojų ir tėvų vertinimas vaikams šioje imtyje yra reikšmingesnis nei bendraamžių vertinimas. Tai yra, bendrą nerimą mokykloje sukelia išgyvenimai, susiję su neigiamo mokytojų vertinimo galimybe.

Nedidelė dalis moksleivių (8 žmonės, 16 proc.) turi didelį nerimą dėl žemo fiziologinio atsparumo stresui (žr. 1 pav., 7 skalė, aukštas lygis). Tai reiškia, kad šių moksleivių elgesys sumažina gebėjimą prisitaikyti prie stresinių situacijų, pavyzdžiui, apskritai prie mokymosi mokykloje, ir padidėja netinkamo destruktyvaus atsako į nerimą keliantį aplinkos veiksnį tikimybė. Taip pat 22% tiriamųjų, tai yra 11 moksleivių, yra linkę į šias savybes.

62% tiriamųjų, 31 moksleivis, turi normalų fiziologinį atsparumą stresui (žr. 1 pav., 7 skalė, normalus lygis), o tai rodo, kad galimos prielaidos jiems atsirasti nerimui yra ne fiziologinės, o socialinės, t. , saviraiškos baimė, įvertinimų baimė ir tarpasmeninių kontaktų sunkumai.

Ryžiai. 1.

• 1. Bendras nerimas mokykloje.
• 2. Patiria socialinį stresą.
• 3. Nusivylimas poreikiu pasiekti sėkmę.
• 4. Saviraiškos baimė.
• 5. Baimė žinių tikrinimo situacijų.
• 6. Baimė nepateisinti kitų lūkesčių.
• 7. Žemas fiziologinis atsparumas stresui.
• 8. Problemos ir baimės santykiuose su mokytojais.

Mūsų tyrimo hipotezė buvo visiškai patvirtinta. Remiantis šiais rezultatais, taip pat remiantis individualiais interviu, buvo padaryta išvada, kad didelį nerimo lygį sukelia:

• 1. Blogas pasiruošimas pamokoms;
• 2. Baimė išreikšti savo gebėjimus, nes vaikai tiki, kad bus vertinami žemiau nei aukšto lygio žinių ir kūrybiškumo bendraamžiai;
• 3. Žema savigarba;
• 4. Mokytojo keliami aukšti reikalavimai;
• 5. Buitiniai rūpesčiai;
• 6. Aukšti tėvų reikalavimai;
• 7. Nepakankamas tėvų dėmesys ir parama;
• 8. Mokytojo ir tėvų nepastebėjimas vaiko sėkmių.

Tikslas: pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo, susijusio su mokykla, lygio ir pobūdžio tyrimas. Anketą sudaro 58 klausimai, kuriuos galima perskaityti moksleiviams arba užduoti raštu. Į kiekvieną klausimą reikia aiškaus atsakymo „taip“ arba „ne“. Gali būti vykdoma individualiai arba grupėse.

Instrukcijos: Jums bus pateikta anketa, kurią sudarys klausimai apie tai, kaip jaučiatės mokykloje. Stenkitės atsakyti nuoširdžiai ir teisingai, nėra gerų ar blogų atsakymų. Negalvokite apie klausimus per ilgai Nesutinku, tada „ne“.

Testas:

Analizuojami rodikliai: Apdorojant rezultatus, nustatomi klausimų, kurių atsakymai nesutampa su raktu, skaičiai yra nerimo apraiškos. Analizuojant rezultatus, apskaičiuojama:

1. Bendras neatitikimų skaičius viso testo metu, jei jis yra didesnis nei 50%, tai galime kalbėti apie padidėjusį vaiko nerimą, jei jis viršija 70%, tada galime kalbėti apie labai didelį nerimą.
2. Analizuojamas atitikmenų skaičius kiekvienam iš 8 teste nustatytų nerimo veiksnių. Nustatomas nerimo lygis, kaip ir 1 atveju analizuojama bendra mokinio vidinė būsena, nulemta tam tikrų trikdančių veiksnių buvimo ir jų kiekio.

Rezultatai:

1) kiekvieno veiksnio ženklų neatitikimų skaičius („+“ – taip, „-“ – ne) (absoliutus neatitikimų skaičius procentais:< 50 %; >50% ir 75%). Kiekvienam respondentui.

2) Šių duomenų pateikimas atskirų diagramų pavidalu.

3) kiekvienos dimensijos neatitikimų skaičius visoje klasėje; absoliučioji vertė -< 50 %; >50% ir 75%.

4) Šių duomenų pateikimas diagramos pavidalu.

5) Studentų, turinčių neatitikimų tam tikram koeficientui 50% ir 75% (visiems veiksniams), skaičius.

6) Lyginamųjų rezultatų pateikimas atliekant pakartotinius matavimus.

7) Išsami informacija apie kiekvieną mokinį (remiantis testo rezultatais).

Gautų rezultatų interpretacija:

1. Bendras nerimas mokykloje – tai bendra emocinė vaiko būsena, susijusi su įvairiomis jo įtraukimo į mokyklos gyvenimą formomis.
2. Socialinio streso išgyvenimai – tai emocinė vaiko būsena, kurios fone vystosi jo socialiniai kontaktai (pirmiausia su bendraamžiais).
3. Nusivylimas poreikiu siekti sėkmės – nepalankus psichinis fonas, neleidžiantis vaikui išsiugdyti jo poreikių sėkmei, aukštų rezultatų siekimui ir pan.
4. Saviraiškos baimė - neigiami emociniai išgyvenimai situacijų, susijusių su poreikiu atskleisti save, prisistatyti kitiems, demonstruoti savo galimybes.
5. Baimė žinių tikrinimo situacijų – neigiamas požiūris ir nerimo išgyvenimas situacijose, kuriose tikrinamos (ypač viešosios) žinios, pasiekimai, galimybės.
6. Baimė nepatenkinti kitų lūkesčių – susitelkimas į kitų svarbą vertinant savo rezultatus, veiksmus ir mintis, nerimas dėl kitų pateiktų vertinimų, neigiamų vertinimų laukimas.
7. Žemas fiziologinis atsparumas stresui yra psichofiziologinės organizacijos ypatybė, kuri mažina vaiko prisitaikymą prie stresinių situacijų ir padidina neadekvačios, destruktyvios reakcijos į trikdantį aplinkos veiksnį tikimybę.
8. Problemos ir baimės santykiuose su mokytojais yra bendras neigiamas emocinis santykių su suaugusiais mokykloje fonas, mažinantis vaiko ugdymosi sėkmę.

Bassa-Darki klausimynas

„Bass-Darki“ anketą A. Bass ir A. Darki sukūrė 1957 m.

Tikslas: Agresyvių ir priešiškų reakcijų diagnozė. Agresija suprantama kaip asmenybės bruožas, pasižymintis destruktyvių tendencijų buvimu, daugiausia subjekto ir objekto santykių srityje. Priešiškumas suprantamas kaip reakcija, kuri išugdo neigiamus jausmus ir neigiamus žmonių bei įvykių vertinimus. Kurdami savo klausimyną, išskiriantį agresijos ir priešiškumo apraiškas, A. Bass ir A. Darki nustatė tokius reakcijų tipus:

1. Fizinė agresija – fizinės jėgos panaudojimas prieš kitą žmogų.

2. Netiesioginė – agresija, nukreipta apvaliu būdu į kitą asmenį arba į nieką nenukreipta.

3. Dirginimas – pasirengimas reikšti neigiamus jausmus esant menkiausiam susijaudinimui (karštas nuotaika, grubumas).

4. Negatyvizmas – opozicinis elgesio būdas nuo pasyvaus pasipriešinimo iki aktyvios kovos prieš nusistovėjusius papročius ir įstatymus.

5. Apmaudas – pavydas ir neapykanta kitiems dėl tikrų ir fiktyvių veiksmų.

6. Įtarinėjimas – nuo ​​nepasitikėjimo ir žmonių atsargumo iki tikėjimo, kad kiti žmonės planuoja ir daro žalą.

7. Verbalinė agresija – neigiamų jausmų reiškimas tiek per formą (rėkimas, rėkimas), tiek per žodinių atsakymų turinį (keiksmai, grasinimai).

8. Kaltės jausmas - išreiškia galimą subjekto tikėjimą, kad jis yra blogas žmogus, kad jis daro bloga, taip pat sąžinės graužatį, kurią jis jaučia.

Instrukcijos. Skaitydami ar klausydamiesi skaitomų teiginių, pabandykite, kaip jie atitinka jūsų elgesio stilių, gyvenimo būdą ir atsakykite vienu iš galimų atsakymų: „taip“ ir „ne“.

Klausimynas

1. Kartais negaliu susidoroti su noru kam nors pakenkti.

2. Kartais galiu apkalbinėti žmones, kurių nemėgstu.

3. Lengvai susierzinu, bet ir lengvai nurimstu.

4. Jei manęs nepaklausi gerąja prasme, aš prašymo neįvykdysiu.

5. Aš ne visada gaunu tai, ką turėčiau.

6. Žinau, kad žmonės apie mane kalba už nugaros.

7. Jei nepritariu kitų žmonių veiksmams, leidžiu jiems tai pajusti.

8. Jei nutinka ką nors apgauti, jaučiu sąžinę.

9. Man atrodo, kad aš nesu pajėgus smogti žmogui.

10. Niekada nebūnu taip susierzinęs, kad mėtyčiau daiktus.

11. Visada atlaidūs kitų žmonių trūkumams.

12. Kai man nepatinka nusistovėjusi taisyklė, noriu ją sulaužyti.

13. Kiti beveik visada moka pasinaudoti palankiomis aplinkybėmis.

14. Esu atsargus žmonių, kurie su manimi elgiasi draugiškiau, nei tikiuosi.

15. Aš dažnai nesutinku su žmonėmis.

16. Kartais į galvą ateina mintys, kurių man gėda.

17. Jei man kas nors smogs, aš jam neatsakysiu tuo pačiu.

18. Aš susierzinęs užtrenkiu duris.

19. Esu irzlesnė, nei atrodo iš šalies.

20. Jei kas nors apsimeta viršininku, aš elgiuosi priešingai jam.

21. Man šiek tiek liūdna dėl savo likimo.

22. Manau, kad daugelis žmonių manęs nemėgstu.

23. Negaliu nesiginčyti, jei žmonės su manimi nesutinka.

24. Tie, kurie vengia darbo, turėtų jaustis kalti.

25. Kiekvienas, kuris įžeidžia mane ar mano šeimą, prašo kovoti.

26. Aš nesugebu grubiai juokauti.

27. Aš pykstu, kai žmonės iš manęs šaiposi.

28. Kai žmonės apsimeta viršininkais, darau viską, kad jie netaptų arogantiški.

29. Beveik kiekvieną savaitę matau ką nors, kas man nepatinka.

30. Gana daug žmonių man pavydi.

31. Reikalauju, kad žmonės gerbtų mano teises.

32. Mane apmaudu, kad aš nepakankamai darau savo tėvams.

33. Nuolat prie tavęs priekabiaujantys žmonės verti gauti kumščiu į nosį.

34. Aš kartais būnu niūrus iš pykčio.

35. Jei su manimi elgiamasi blogiau, nei aš nusipelniau, aš nesu nusiminęs.

36. Jei kas nors bando mane supykdyti, aš nekreipiu į juos dėmesio.

37. Nors ir nerodau, bet kartais pavydu.

38. Kartais man atrodo, kad jie iš manęs juokiasi.

39. Net jei pykstu, nesigriebiu stiprių posakių.

40. Noriu, kad mano nuodėmės būtų atleistos.

41. Retai atsimušu, net jei kas nors smogtų.

42. Įsižeidžiau, kai kartais viskas klostosi ne taip, kaip aš.

43. Kartais žmonės mane erzina savo buvimu.

44. Nėra žmonių, kurių aš tikrai nekenčiu.

45. Mano principas: „Niekada nepasitikėk nepažįstamais žmonėmis“.

46. ​​Jei kas nors mane erzina, aš pasiruošęs jam pasakyti viską, ką apie jį galvoju.

47. Aš darau daug dalykų, dėl kurių vėliau gailiuosi.

48. Jei supykstu, galiu kam nors smogti.

49. Nuo dešimties metų neturėjau pykčio protrūkio.

50. Dažnai jaučiuosi kaip parako statinė, pasiruošusi sprogti.

51. Jei jie žinotų, kaip aš jaučiuosi, būčiau laikomas žmogumi, su kuriuo nelengva sutarti.

52. Visada galvoju, kokios slaptos priežastys verčia žmones padaryti ką nors gražaus dėl manęs.

53. Kai ant manęs šaukia, aš šaukiu atgal.

54. Nesėkmės mane liūdina.

55. Kovoju ne rečiau ir ne dažniau nei kiti.

56. Prisimenu atvejus, kai taip supykau, kad griebdavau pirmą pasitaikiusį daiktą ir sulaužydavau.

57. Kartais jaučiu, kad esu pasiruošęs pirmas pradėti kovą.

58. Kartais jaučiu, kad gyvenimas su manimi elgiasi nesąžiningai.

59. Anksčiau maniau, kad dauguma žmonių sako tiesą, bet dabar tuo netikiu.

60. Prisiekiu tik iš pykčio.

61. Kai darau negerai, mane kankina sąžinė.

62. Jei man reikia panaudoti fizinę jėgą savo teisėms apginti, aš ją naudoju.

63. Kartais pyktį išreiškiu daužydamas į stalą.

64. Galiu būti grubus žmonėms, kurių nemėgstu.

65. Neturiu priešų, kurie norėtų man pakenkti.

66. Nežinau, kaip pastatyti žmogų į jo vietą, net jei jis to nusipelnė.

67. Dažnai galvoju, kad gyvenu neteisingai.

68. Pažįstu žmonių, kurie gali mane atvesti į kovą.

69. Nepykstu dėl smulkmenų.

70. Man retai kada ateina į galvą mintis, kad žmonės bando mane supykdyti ar įžeisti.

71. Aš dažnai tiesiog grasinu žmonėms, neketindamas grasinimų įvykdyti.

72. Pastaruoju metu tapau nuobodu.

74. Stengiuosi nuslėpti savo blogą požiūrį į žmones.

75. Geriau sutiksiu su kažkuo nei ginčysiuosi.

Testas skirtas pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo, susijusio su mokykla, lygiui ir pobūdžiui ištirti. Testą sudaro 58 klausimai, kuriuos galima perskaityti studentams arba pateikti raštu. Kiekvienas klausimas reikalauja aiškaus atsakymo „taip“ arba „ne“.

Instrukcijos:

„Vaikinai, dabar jums bus užduota anketa, kurią sudaro klausimai apie tai, kaip jaučiatės mokykloje. Stenkitės atsakyti nuoširdžiai ir teisingai, nėra teisingų ar neteisingų, gerų ar blogų atsakymų. Negalvok apie klausimus per ilgai.

Viršuje esančiame atsakymų lape užsirašykite savo vardą, pavardę ir klasę. Atsakydami į klausimą, užrašykite jo numerį ir atsakymą „+“, jei sutinkate, arba „-“, jei nesutinkate.

Rezultatų apdorojimas ir interpretavimas:

Apdorojant rezultatus nustatomi klausimai, kurių atsakymai nesutampa su testo raktu. Pavyzdžiui, į 58-ąjį klausimą vaikas atsakė „taip“, o rakte šis klausimas atitinka „-“, tai yra, atsakymas yra „ne“. Atsakymai, kurie nesutampa su raktu, yra nerimo apraiškos. Apdorojimo metu apskaičiuojama:

1. Bendras viso teksto neatitikimų skaičius.

Jei jis didesnis nei 50%, galime kalbėti apie padidėjusį vaiko nerimą, jei daugiau nei 75% viso testo klausimų skaičiaus rodo didelį nerimą.

2. Atitikčių skaičius kiekvienam iš 8 tekste nurodytų nerimo veiksnių. Nerimo lygis išsiskiria taip pat, kaip ir pirmuoju atveju. Analizuojama bendra mokinio vidinė emocinė būsena, kurią daugiausia lemia tam tikrų nerimo sindromų (veiksnių) buvimas ir jų skaičius.

8 nerimo veiksniai

1. Bendras nerimas mokykloje

2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

2. Patiria socialinį stresą

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44

3. Nusivylimas poreikiu pasiekti sėkmę

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

4. Saviraiškos baimė

27, 31, 34, 37, 40, 45

5. Baimė žinių tikrinimo situacijų

2, 7, 12, 16, 21, 26

6. Baimė nepateisinti kitų lūkesčių

3, 8, 13, 17, 22

7. Žemas fiziologinis atsparumas stresui

9, 14, 18, 23, 28

8. Problemos ir baimės santykiuose su mokytojais

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

rezultatus

1) kiekvieno veiksnio ženklų neatitikimų skaičius („+“ – Taip, „-“ – Ne) (- absoliutus neatitikimų skaičius procentais:< 50%; ?50%; ?75%).

Kiekvienam respondentui.

2) Šių duomenų pateikimas atskirų diagramų pavidalu.

3) Kiekvieno matavimo neatitikimų skaičius visoje klasėje: - absoliuti vertė -< 50%; ?50%; ?75%.

4) Šių duomenų pateikimas diagramos pavidalu.

5) studentų, turinčių neatitikimų dalijant 50% ir 75% (visiems veiksniams)?

6) Lyginamųjų rezultatų pateikimas atliekant pakartotinius matavimus.

7) Išsami informacija apie kiekvieną mokinį (remiantis testo rezultatais).

Bendras nerimas mokykloje – tai bendra emocinė vaiko būsena, susijusi su įvairiomis jo įtraukimo į mokyklos gyvenimą formomis.

Socialinio streso išgyvenimai – tai emocinė vaiko būsena, kurios fone vystosi jo socialiniai kontaktai (pirmiausia su bendraamžiais).

Nusivylimas poreikiu siekti sėkmės – nepalankus psichinis fonas, neleidžiantis vaikui išsiugdyti jo poreikių sėkmei, aukštų rezultatų siekimui ir pan.

Saviraiškos baimė yra neigiama emocinė situacijų patirtis, susijusi su poreikiu atskleisti save, pristatyti save kitiems ir parodyti savo galimybes.

Baimė žinių tikrinimo situacijų – neigiamas požiūris ir nerimo išgyvenimas situacijose, kuriose tikrinamos (ypač viešosios) žinios, pasiekimai, galimybės.

Baimė nepatenkinti kitų lūkesčių – susitelkti į kitų svarbą vertinant savo rezultatus, veiksmus ir mintis, nerimas dėl vertinimų.

Neadekvačios, destruktyvios reakcijos į trikdantį aplinkos veiksnį tikimybės didinimas.

Problemos ir baimės santykiuose su mokytojais yra bendras neigiamas emocinis santykių su suaugusiais mokykloje fonas, mažinantis vaiko ugdymosi sėkmę.

Mūsų tyrimo rezultatai tarp pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, 10 berniukų ir 10 mergaičių.

3 lentelė. Mokyklinio nerimo rezultatai pagal Philips metodą

Kitų pasipriešinimas vertinant savo rezultatus, veiksmus ir mintis, nerimas dėl vertinimų.

Žemas fiziologinis atsparumas stresui yra psichofiziologinės organizacijos bruožas, mažinantis vaiko prisitaikymą prie stresinių situacijų.

Neadekvačios, destruktyvios reakcijos į nerimą keliantį veiksnį tikimybės didinimas Santykių su mokytojais problemos ir baimės yra bendras neigiamas emocinis santykių su suaugusiais mokykloje fonas, mažinantis vaiko ugdymosi sėkmę.

Mūsų tyrimo rezultatai tarp pradinio mokyklinio amžiaus vaikų 10 berniukų ir 10 mergaičių (pagal 2.2.3 pav.)

2.2.3 pav. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo mokykloje lygiai

Nerimo mokykloje tyrimo, naudojant Phillips testą, rezultatus, 4 moksleiviai turi aukštą procentą „Bendrojo nerimo mokykloje“ skalėje, t.y. 40% tiriamųjų.

Bendras nerimas mokykloje šiek tiek padidėjo 30% tiriamųjų (3 žmonės). Tokie rodikliai rodo, kad šie vaikai yra linkę patirti įvairaus intensyvumo nerimą būdami mokykloje: mokydamiesi, tikrindami ir vertindami žinias, taip pat bendraudami ir bendraudami su mokytojais ir bendraamžiais.

70% visų tiriamųjų mano, kad mokymosi situacija kelia grėsmę jų prestižui, savigarbai, statusui ir pan.

Tik 3 moksleiviai turi normalų nerimo lygį mokykloje, tai yra 30% tiriamųjų.

Mokyklos ir mokyklos reikalavimai, sunkumai šiems vaikams nėra traumuojantys, o tai sudaro sąlygas normaliam vaiko funkcionavimui, vystymuisi mokymosi procese, draugiškų kontaktų ir santykių užmezgimui.

Gana didelis procentas tiriamųjų, 50% (studentai), nepatiria socialinio streso. Jų santykius su visuomene galima apibūdinti kaip patenkinančius, netraumuojančius ir teigiamai nuspalvintus.

Moksleivių, patiriančių didelį socialinį stresą, procentas yra 20% (2 žmonės), padidinto lygio - 30% (3 žmonės).

Tokie duomenys rodo, kad šių vaikų emocinė būsena, prieš kurią vystosi jų socialiniai kontaktai, yra įtempta, neigiamos spalvos ir galbūt varginanti.

Sudaromos prielaidos atsirasti ir vystytis nerimui, nerimui, nerimui kaip socialinio streso pasekmei.

50% tiriamųjų (5 žmonės) bijo saviraiškos. Šis faktas rodo, kad dauguma vaikų patiria neigiamas emocijas prisistatydami aplinkiniams, atsiskleisdami.

Tai paaiškinama, viena vertus, tuo, kad šie moksleiviai yra linkę per daug kritiškai vertinti save, tačiau tuo pat metu yra labai egocentriški ir laiko save „visatos centru“.

Šie savęs suvokimo prieštaravimai jokiu būdu neleidžia jiems teisingai pozicionuoti, o juo labiau privesti aplinkinių į „tribunolą“.

Šiame amžiuje žmogus dažnai patikrina šiuos pojūčius ir įspūdžius, kurių visiškai nesupranta ir susigėdo, pašalindamas norą „užsidaryti“, slėpti savo prigimtinį pasaulį nuo aplinkinių.

Tam tikras padidintas 20% tiriamųjų saviraiškos siaubo laipsnis, tarsi sudarytų 2 paauglius. Tokiu atveju saviraiškos siaubas randamas tik konkrečiose situacijose arba su akivaizdžiais žmonėmis.

Šis siaubas nėra aiškiai išreikštas ir jokiu būdu nelaikomas apibendrintu ir jokiu būdu nevyrauja prieš kitus jausmus. 30% (3 žmonės) paauglių nurodytoje eksperimento subjektų kategorijoje neturi emocinių ir psichologinių problemų savęs pristatymo ir savęs atskleidimo metu. Šie vaikai lengvai randa kontaktą su kitais, greitai užmezga naujas pažintis, jų santykiai yra gilesni ir emociškai turtingesni, lyginant su tais, kurie patiria nerimą šioje srityje.

Čia susimaišė ir baimė nepateisinti kitų lūkesčių, kuri buvo nustatyta 60% moksleivių (6 respondentai).

Vaikai taip pat bijo atsiverti, nes nerimauja, kaip „normalūs“ ir „teisingai“ jie atrodys kitų akyse.

Čia yra tam tikras prieštaravimas - viena vertus, moksleiviams rūpi kitų nuomonė apie juos ir kitų vertinimai, tačiau, kita vertus, jie to bijo, gali nukentėti jų savigarba; taip pat jų padėtis tarp bendraamžių, o tai vaikui labai skaudu.

Galima daryti prielaidą, kad socialiniai kontaktai, pirmiausia su bendraamžiais, dėl amžiaus ypatumų yra emociškai intensyvūs, dažnai varginantys. 20% tiriamųjų (2 žmonės) baimės nepatenkinti kitų lūkesčių lygis šiek tiek padidėjo.

Socialinio pritarimo troškimas yra šioje vaikų grupėje, tačiau tai nėra pagrindinis motyvas.

Moksleiviai tam tikru mastu orientuojasi į kitų nuomonę ir vertinimus, tačiau nėra nuo jų priklausomi.

20% šios imties tiriamųjų (2 žmonės) nepatiria baimės nepateisinti kitų lūkesčių.

Šiems vaikams svarbiausia yra jų pačių vertinimas to, kas vyksta, orientacija į savo vertybes ir idealus.

Palyginti nedidelė dalis moksleivių, 30% – 3 žmonės, patiria nusivylimą poreikiu pasiekti aukšto lygio sėkmę. Mokymosi situacijoje jų elgesys pasižymi nepalankiu psichiniu fonu, kuris neleidžia jiems išsiugdyti sėkmės ir aukštų rezultatų poreikių.

Tokiam veiksmui gali būti tam tikrų aplinkybių.

Nepalankios žinios iš bendraamžių ir suaugusiųjų, kurie tarsi užprogramuoja paauglį nesėkmei ir sugauna jį labai simboliniu sėkmės būdu.

Arba paauglio žema savigarba, ateizmas savo jėgomis ir galimybėmis. Taip pat gali būti, kad nusivylimas poreikiu pasiekti sėkmę vyksta nerimo fone, kaip žmogaus savybei.

Didžiausias procentas tiriamųjų, ypač 50 % (5 žmonės), jaučia nusivylimą dėl sėkmės šiek tiek išpūstu lygiu. Mokymosi mokykloje situacijoje jiems yra neigiamų priežasčių, trukdančių siekti sėkmės.

Šių priežasčių įtaka nėra tokia didelė, o tam tikromis paauglių pastangomis ir mokytojų bei bendraamžių parama to galima visiškai išvengti.

Tik 10 paauglių (20 % eksperimento dalyvių) nepasirodė nusivylimo dėl sėkmės požymių, o tai, atrodo, sustiprina mintį, kad mokyklos mokymosi aplinka daugumai vaikų laikoma traumuojančia, prastos spalvos ir nerami.

60% (6 paaugliai) jaučiasi galingiausiu, o 30% (3 paaugliai) mažiausiai galingu siaubu žinių patikrinimo situacijoje. Tai paaiškinama tuo, kad, šių mokinių nuomone, mokytojai kelia jiems per didelius reikalavimus, dėl ko jie gali juos vertinti neigiamai, o neigiami vertinimai, kaip minėta, paaugliams yra itin skausmingi ir kelia grėsmę. į savo padėtį tarp bendraamžių ir savigarbą.

Taip pat gali būti, kad šie mokiniai taip nepasitiki savimi, savo žiniomis ir jėgomis, kad nerimą kelia pats lūkestis pasitikrinti žinias, o bendravimas su mokytoju kelia tik neigiamas emocijas.

10% tiriamųjų (5 žmonės) žinių patikrinimo situacijoje nepatiria baimės. Taip pat verta paminėti, kad moksleivių, patiriančių nerimą žinių patikrinimo situacijoje, procentas yra beveik toks pat, kaip procentas tiriamųjų, kurie bijo bendrauti su mokytojais.

Mūsų nuomone, tai rodo, kad vaikai nerimauja dėl žinių ir pažymių patikrinimo, taip pat dėl ​​to, kiek mokytojas vertina kaip suaugęs.

50% tiriamųjų (5 moksleiviai) stipri emocinė įtampa pasireiškia ir bendraujant su mokytojais, kiek silpnesnė – 30% mokinių (3 moksleiviai).

10% tiriamųjų (1 asmuo) nepatiria problemų ar baimių santykiuose su mokytojais.

Šie duomenys atitinka bendro nerimo mokykloje lygį, kurį galima paaiškinti taip: mokytojų ir tėvų vertinimas šios imties vaikams yra reikšmingesnis nei jų bendraamžių vertinimas. Bendrą nerimą mokykloje sukelia nerimas, susijęs su neigiamo mokytojų įvertinimo galimybe.

Nedidelė dalis moksleivių (1 asmuo, 10%) turi didelį nerimą dėl mažo fiziologinio atsparumo stresui.

Šio mokinio elgesys rodo sumažėjusį gebėjimą prisitaikyti prie stresinių situacijų, apskritai prie mokymosi mokykloje ir padidėjusios neadekvačios destruktyvios reakcijos į trikdantį aplinkos veiksnį tikimybę.

Taip pat 30% tiriamųjų, tai yra 3 moksleiviai, yra linkę į šias savybes. 60% tiriamųjų, 6 moksleiviai, turi normalų fiziologinį atsparumą stresui, o tai rodo, kad galimos prielaidos jiems atsirasti nerimui yra ne fiziologinės, o socialinės, tai yra saviraiškos baimė, įvertinimų ir sunkumų baimė. tarpasmeniniuose kontaktuose.

Mūsų tyrimo hipotezė buvo visiškai patvirtinta. Remiantis šiais rezultatais, taip pat remiantis individualiais interviu, buvo padaryta išvada, kad didelį nerimo lygį sukelia:

1. Blogas pasiruošimas pamokoms;

2. Baimė išreikšti savo gebėjimus, nes vaikai tiki, kad bus vertinami žemiau nei aukšto lygio žinių ir kūrybiškumo bendraamžiai;

3. Žema savigarba;

4. Mokytojo keliami aukšti reikalavimai;

5. Buitiniai rūpesčiai;

6. Aukšti tėvų reikalavimai;

7. Nepakankamas tėvų dėmesys ir parama;

8. Mokytojo ir tėvų nepastebėjimas vaiko sėkmių. (Pagal 3 paveikslą)

Neurozės profilaktikai, profilaktikai ir gydymui būtina:

1. Atsižvelgti į vaiko temperamento išskirtinumą, jo individualias savybes ir asmenines savybes;

2. Laikykitės pagrindinių rutinos punktų (valgymas, miegas ir pan.), bet nesistenkite iškovoti visiškų pergalių savo edukacinėje veikloje.

Reikia atsiminti, kad sveikas vaikas ne visada gali neabejotinai paklusti suaugusiems, ir tai nevalingai sukuria dirvą neurozėms;

Nebūkite išankstinių nusistatymų vaiko atžvilgiu, išmokite priimti jį tokį, koks jis yra – pagal lytį, temperamentą, charakterį;

Nekreipkite dėmesio į jo neigiamas savybes, nepamirškite pagirti vaiko, kai jis to nusipelnė;

Kelkite pagrįstus reikalavimus, atitinkančius jo amžių, nereikalaukite neįmanomo;

Valdykite savo jausmus, emocijas, veiksmus;

Išmokite analizuoti savo charakterio ydas, kurios yra neigiamas pavyzdys vaikams;

Užmegzti konfliktinius santykius su kitu tėvu;

Būkite lankstūs ugdyme ir bendravime, išmokite pripažinti savo klaidas ir mokėti nusileisti.

* Dažniau kreipkitės į vaiką vardu.

* Būkite nuoseklūs savo veiksmuose, nedrauskite savo vaikui be jokios priežasties daryti to, ką anksčiau leidote.

* Jei dėl kokių nors objektyvių priežasčių vaikui sunku mokytis, rinkitės jam patinkantį būrelį, kad užsiėmimai jame teiktų džiaugsmą ir nesijaustų nuskriaustas.

* Venkite varžybų ir bet kokio tipo robotų, kurie atsižvelgia į greitį.

* Nelyginkite savo vaiko su kitais.

* Dažniau naudokite fizinio kontakto ir atsipalaidavimo pratimus.

* Padėkite padidinti vaiko savigarbą, dažniau jį girdami, bet taip, kad jis žinotų kodėl.

* Parodykite pasitikinčio elgesio pavyzdžius, būkite pavyzdžiu savo vaikui visame kame.

* Būkite nuoseklūs auklėdami vaiką.

* Stenkitės kuo mažiau komentarų savo vaikui.

* Nežeminkite savo vaiko jį bausdami.

Kaip žaisti su vaikais

Pradiniame darbo su vaiku etape turėtumėte vadovautis šiomis taisyklėmis:

1. Vaiko įtraukimas į bet kokį naują žaidimą turėtų vykti etapais. Tegul pirmiausia susipažįsta su žaidimo taisyklėmis, pažiūri, kaip jį žaidžia kiti vaikai, o tik tada, kai nori, tampa jo dalyviu.

2. Būtina vengti varžybų momentų ir žaidimų, kuriuose atsižvelgiama į užduoties atlikimo greitį, pavyzdžiui, „Kas greičiau?

3. Jei pristatote naują žaidimą, tai tam, kad nerimastingas vaikas nepajustų pavojaus susidurti su kažkuo nežinomu, geriau jį žaisti ant jam jau pažįstamos medžiagos (paveikslėlių, kortelių).

5. Jei vaikas labai nerimauja, tuomet geriau pradėti dirbti su juo nuo atsipalaidavimo ir kvėpavimo pratimų.

6. Nerimą keliantį vaiką galima įtraukti į grupinius žaidimus, jei jis jaučiasi pakankamai patogiai ir bendravimas su kitais vaikais jam nesukelia ypatingų sunkumų.

Phillips School Anxiety Questionnaire (testas) yra vienas iš standartizuotų psichodiagnostikos metodų, leidžiantis įvertinti ne tik bendrą mokyklinio nerimo lygį, bet ir kokybinį nerimo, siejamo su įvairiomis mokyklos gyvenimo sritimis, patyrimo unikalumą. Anketą gana paprasta administruoti ir apdoroti, todėl ji puikiai pasiteisino atliekant frontalinius psichodiagnostinius tyrimus.

Technikos tikslas. Anketa leidžia ištirti pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų su mokykla susijusio nerimo lygį ir pobūdį.

Amžiaus apribojimai. Anketa skirta naudoti pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikams. Optimalus jo naudojimas yra 3-7 vidurinės mokyklos klasėse.

Diagnostinė procedūra. Diagnostika gali būti atliekama tiek individualiai, tiek grupėse. Klausimai pateikiami raštu arba žodžiu. Mokytojo ar klasės auklėtojo buvimas patalpoje, kurioje atliekama apklausa, yra labai nepageidautina.

Reikalingos medžiagos. Norėdami atlikti tyrimą, jums reikia anketos teksto, taip pat popieriaus lapų pagal studentų skaičių.

Instrukcijos.„Vaikinai, dabar jums bus užduota anketa, kurią sudaro klausimai apie tai, kaip jaučiatės mokykloje. Stenkitės atsakyti nuoširdžiai ir teisingai. Nėra teisingų ar neteisingų, gerų ar blogų atsakymų. Tačiau viršuje esančiame atsakymų lape parašykite savo vardą, pavardę ir klasę. Atsakydami į klausimą, užrašykite jo numerį ir atsakymą „+“, jei sutinkate, ir „-“, jei nesutinkate.

Metodikos tekstas pateikta žemiau,

Klausimynas:

1. Ar jums sunku išlikti tame pačiame lygyje su visa klase?
2. Ar nerimaujate, kai mokytojas sako, kad tikrins, ar gerai išmanote medžiagą?
3. Ar jums sunku klasėje dirbti taip, kaip to nori mokytojas?
4. Ar kada nors svajojote, kad mokytojas įsiutęs, nes nežinai pamokos?
5. Ar kada nors nutiko, kad kas nors iš jūsų klasės jums trenkė ar smogė?
6. Ar dažnai norite, kad mokytojas neskubėtų aiškindamas naują medžiagą, kol suprasite, ką jis sako?
7. Ar daug nerimaujate atsakydami ar atlikdami užduotį?
8. Ar jums kada nors atsitinka taip, kad bijote kalbėti klasėje, nes bijote padaryti kvailą klaidą?
9. Ar jūsų keliai dreba, kai jus kviečia atsiliepti?
10. Ar tavo bendraklasiai dažnai juokiasi iš tavęs, kai žaidžiate įvairius žaidimus?
11. Ar pasitaiko, kad jums duoda žemesnį pažymį nei tikėjotės?
12. Ar nerimaujate, ar liksite antriems metams?
13. Ar stengiatės vengti žaidimų, kuriuose reikia rinktis, nes dažniausiai nesate išrinktas?
14. Ar kartais nutinka taip, kad jus dreba, kai esate kviečiamas atsiliepti?
15. Ar dažnai jaučiate, kad nė vienas iš jūsų klasės draugų nenori daryti to, ko norite?
16. Ar labai jaudinatės prieš pradėdami užduotį?
17. Ar tau sunku gauti tokius pažymius, kurių iš tavęs tikisi tavo tėvai?
18. Ar kartais bijai, kad pamokoje jausitės blogai?
19. Ar tavo bendraklasiai juoksis iš tavęs, jei suklysi?
20. Ar esate panašus į savo klasės draugus?
21. Ar atlikę užduotį nerimaujate, ar gerai ją atlikote?
22. Kai dirbi klasėje, ar esi tikras, kad viską gerai atsimeni?
23. Ar kartais sapnuojate, kad esate mokykloje ir negalite atsakyti į mokytojo klausimą?
24. Ar tiesa, kad dauguma vaikinų su tavimi elgiasi draugiškai?
25. Ar dirbate daugiau, jei žinote, kad jūsų darbo rezultatai klasėje bus lyginami su klasės draugų rezultatais?
26. Ar dažnai norite, kad pokalbio metu galėtumėte mažiau jaudintis?
27. Ar kartais bijai įsivelti į ginčą?
28. Ar jaučiate, kad jūsų širdis pradeda smarkiai plakti, kai mokytojas sako, kad patikrins jūsų pasirengimą? Į pamoka?
29. Kai gauni gerus pažymius, ar kuris nors iš tavo draugų galvoja, kad nori sulaukti palankumo?
30. Ar gerai jautiesi su tais savo klasės draugais, su kuriais vaikinai elgiasi ypač dėmesingai?
31. Ar pasitaiko, kad tavo klasės draugai sako tave įžeidžiančius dalykus?
32. Ar manote, kad tie studentai, kurie nesusitvarko su studijomis, praranda savo palankumą?
33. Ar atrodo, kad dauguma klasės draugų nekreipia į tave dėmesio?
34. Ar dažnai bijai atrodyti juokingai?
35. Ar esate patenkintas tuo, kaip jūsų mokytojai elgiasi su jumis?
36. Ar tavo mama padeda organizuoti vakarus, kaip ir kitos tavo bendraklasių mamos?
37. Ar kada nors jaudiniesi dėl to, ką apie tave galvoja kiti?
38. Ar tikitės ateityje mokytis geriau nei dabar?
39. Ar manote, kad mokykloje rengiatės taip pat gerai, kaip ir klasės draugai?
40. Ar atsakinėdamas klasėje dažnai pagalvojate, kaip atrodote iš išorės?
41. Ar gabūs mokiniai turi kokių nors specialių teisių, kurių neturi kiti klasės vaikai?
42. Ar kai kurie tavo klasės draugai pyksta, kai tau pavyksta būti geresniam už juos?
43. Ar esate patenkintas tuo, kaip jūsų klasės draugai elgiasi su jumis?
44. Ar gerai jautiesi, kai lieki vienas su mokytoju?
45. Ar tavo klasės draugai kartais šaiposi iš tavo išvaizdos ir elgesio?
46. ​​Ar manote, kad dėl savo mokyklos reikalų nerimaujate labiau nei kiti vaikinai?
47. Jei negalite atsakyti į mokytojo klausimą, ar jaučiate, kad tuoj verksite?
48. Ar būna, kad ilgai negalite užmigti, galvojate, kas bus rytoj mokykloje?
49. Ar dirbdamas sunkią užduotį kartais jaučiate, kad pamiršote dalykus, kuriuos anksčiau gerai žinojote?
50. Ar šiek tiek dreba ranka, kai rašote savarankišką darbą?
51. Ar jaučiate, kad nervinatės, kai mokytojas sako, kad jis duos klasei užduotį?
52. Ar jūsų žinių patikrinimas mokykloje jus gąsdina?
53. Kai mokytojas tau duoda savarankišką darbą, ar bijai, kad nesusitvarkysi?
54. Ar kartais svajojote, kad negalite atlikti užduoties, kurią galėtų atlikti visi klasės draugai?
55. Kai mokytojas aiškina medžiagą, ar manote, kad jūsų klasės draugai ją supranta geriau nei jūs?
56. Ar pakeliui į mokyklą nerimaujate, kad mokytojas gali užduoti jums klausimų ar atlikti testą?
57, Ar kada nors atsitinka, kad kai atliekate užduotį, jaučiate, kad už ją gausite „2“?
58. Ar jūsų ranka šiek tiek dreba, kai atliekate užduotį lentoje visos klasės akivaizdoje?

Rezultatų apdorojimas.

Užpildžius anketą, apskaičiuojamas neatitikimų skaičius kiekvienai anketos skalei ir visai anketai. Raktas: „taip“ atsakymai – 11, 20, 22, 24, 25,30,35, 36,38,39,41,43,44; atsako „ne“ – 1-10, 12-19, 21, 23, 26-29, 31-34, 37, 40, 42, 45-58.
1. Bendra: 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46-58 (n = 22).
2. Socialinio streso patirtis: 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 (n = 11).
3. Nusivylimas poreikiu pasiekti sėkmę: 1, 3, 6, 11, 17, 19,25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 (n = 13).
4. Saviraiškos baimė: 27, 31, 34, 37, 40, 45 (n = 6).
5. Žinių tikrinimo situacijų baimė: 2, 7, 12, 16, 21, 26 (n = 6).
6. Baimė nepatenkinti kitų lūkesčių: 3, 8, 13, 17, 22 (n = 5).
7. Žemas fiziologinis atsparumas stresui: 9, 14, 18, 23, 28 (n = 5).
8. Problemos ir baimės santykiuose su mokytojais: 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 (n = 8).

Rezultatų interpretacija.

Nerimo rodiklių reikšmės, viršijančios 50 procentų, rodo padidėjusį nerimą, o viršijančios 75 procentų – didelį vaiko nerimą.

Šio klausimyno skalių verčių dekodavimas leidžia daryti išvadas apie kiekvieno mokinio mokyklinio nerimo patirties kokybinį unikalumą.

1. Bendras nerimas mokykloje- bendra emocinė vaiko būsena, susijusi su įvairiomis jo įtraukimo į mokyklos gyvenimą formomis.

2. Patiria socialinį stresą- emocinė vaiko būsena, kurios fone vystosi jo socialiniai kontaktai (pirmiausia su bendraamžiais).

3. Nusivylimas poreikiu pasiekti sėkmės- nepalankus psichologinis fonas, neleidžiantis vaikui patenkinti savo poreikių siekti sėkmės, siekti aukštų rezultatų ir pan.

4. Saviraiškos baimė- neigiama emocinė situacijų patirtis, susijusi su poreikiu atskleisti save, prisistatyti kitiems, demonstruoti savo galimybes.

5. Baimė dėl žinių patikrinimo situacijos- neigiamas požiūris ir nerimas situacijose, kuriose tikrinamos (ypač viešosios) žinios, pasiekimai ir gebėjimai.

6. Baimė nepatenkinti kitų lūkesčių- sutelkti dėmesį į kitų svarbą vertinant savo rezultatus, veiksmus ir mintis, nerimą dėl kitų pateiktų vertinimų, neigiamų vertinimų laukimą.

7. Žemas fiziologinis atsparumas stresui- psichofiziologinės organizacijos ypatybės, mažinančios vaiko prisitaikymą prie stresinių situacijų, padidinančios netinkamo, destruktyvaus atsako į nerimą keliantį aplinkos veiksnį tikimybę.

8. Problemos ir baimės santykiuose su mokytojais- bendras neigiamas santykių su suaugusiaisiais mokykloje fonas, mažinantis vaiko mokymosi sėkmę.

Mokyklinio nerimo lygio diagnozavimo metodika Phillips (Philips)

Metodikos (anketos) tikslas – ištirti pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų su mokykla susijusio nerimo lygį ir pobūdį.

Testą sudaro 58 klausimai, kuriuos galima perskaityti studentams arba pateikti raštu. Į kiekvieną klausimą reikia aiškaus atsakymo „taip“ arba „ne“.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Phillipso metodas mokyklinio nerimo lygiui diagnozuoti

Mokyklinio nerimo lygio diagnozavimo metodika Phillips (Philips)

Metodikos (anketos) tikslas – ištirti pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų su mokykla susijusio nerimo lygį ir pobūdį.

Testą sudaro 58 klausimai, kuriuos galima perskaityti studentams arba pateikti raštu. Į kiekvieną klausimą reikia aiškaus atsakymo „taip“ arba „ne“.

Instrukcijos: „Vaikinai, dabar jums bus užduota anketa, kurią sudaro klausimai apie tai, kaip jaučiatės mokykloje. Stenkitės atsakyti nuoširdžiai ir teisingai, nėra teisingų ar neteisingų, gerų ar blogų atsakymų. Negalvok apie klausimus per ilgai.

Atsakydami į klausimą, užrašykite jo numerį ir atsakymą „+“, jei sutinkate, arba „-“, jei nesutinkate.

Rezultatų apdorojimas ir interpretavimas.

Apdorojant rezultatus nustatomi klausimai; kurių atsakymai neatitinka testo rakto. Pavyzdžiui, į 58-ąjį klausimą vaikas atsakė „taip“, o rakte šis klausimas atitinka „-“, tai yra, atsakymas yra „ne“. Atsakymai, kurie nesutampa su raktu, yra nerimo apraiškos. Apdorojimo metu apskaičiuojama:

1. Bendras viso teksto neatitikimų skaičius. Jei jis didesnis nei 50%, galime kalbėti apie padidėjusį vaiko nerimą, jei daugiau nei 75% viso testo klausimų skaičiaus rodo didelį nerimą.

2. Atitikčių skaičius kiekvienam iš 8 tekste nurodytų nerimo veiksnių. Nerimo lygis nustatomas taip pat, kaip ir pirmuoju atveju. Analizuojama bendra mokinio vidinė emocinė būsena, kurią daugiausia lemia tam tikrų nerimo sindromų (veiksnių) buvimas ir jų skaičius.

RAKTAS Į KLAUSIMUS

rezultatus

1) Kiekvieno veiksnio ženklų neatitikimų skaičius („+“ - taip, „-“ - ne) (absoliutus neatitikimų skaičius procentais: 50% ir 75%).

Kiekvienam respondentui.

2) Šių duomenų pateikimas atskirų diagramų pavidalu.

3) kiekvienos dimensijos neatitikimų skaičius visoje klasėje; absoliuti vertė – 50% ir 75%.

4) Šių duomenų pateikimas diagramos pavidalu.

5) Studentų, turinčių neatitikimų tam tikram koeficientui 50% ir 75% (visiems veiksniams), skaičius.

6) Lyginamųjų rezultatų pateikimas atliekant pakartotinius matavimus.

7) Išsami informacija apie kiekvieną mokinį (remiantis testo rezultatais).

1. Bendras nerimas mokykloje – tai bendra emocinė vaiko būsena, susijusi su įvairiomis jo įtraukimo į mokyklos gyvenimą formomis.
2. Socialinio streso išgyvenimai – tai emocinė vaiko būsena, kurios fone vystosi jo socialiniai kontaktai (pirmiausia su bendraamžiais).
3. Nusivylimas poreikiu siekti sėkmės – nepalankus psichinis fonas, neleidžiantis vaikui išsiugdyti jo poreikių sėkmei, aukštų rezultatų siekimui ir pan.
4. Saviraiškos baimė - neigiami emociniai išgyvenimai situacijų, susijusių su poreikiu atskleisti save, prisistatyti kitiems, demonstruoti savo galimybes.
5. Baimė žinių tikrinimo situacijų – neigiamas požiūris ir nerimo išgyvenimas situacijose, kuriose tikrinamos (ypač viešosios) žinios, pasiekimai, galimybės.
6. Baimė nepatenkinti kitų lūkesčių – susitelkimas į kitų svarbą vertinant savo rezultatus, veiksmus ir mintis, nerimas dėl kitų pateiktų vertinimų, neigiamų vertinimų laukimas.
7. Žemas fiziologinis atsparumas stresui yra psichofiziologinės organizacijos ypatybė, kuri mažina vaiko prisitaikymą prie stresinių situacijų ir padidina neadekvačios, destruktyvios reakcijos į trikdantį aplinkos veiksnį tikimybę.
8. Problemos ir baimės santykiuose su mokytojais yra bendras neigiamas emocinis santykių su suaugusiais mokykloje fonas, mažinantis vaiko ugdymosi sėkmę.

Forma

Anketos tekstas.

1. Ar jums sunku išlikti tame pačiame lygyje su likusia klase?
2. Ar nervinatės, kai mokytojas sako, kad patikrins, kiek žinote apie medžiagą?
3. Ar jums sunku klasėje dirbti taip, kaip to norėtų mokytojas?
4. Ar kartais sapnuojate, kad jūsų mokytojas įsiuto, nes nežinote savo pamokos?
5. Ar kas nors iš jūsų klasės jums kada nors trenkė?
6. Ar dažnai norėtumėte, kad jūsų mokytojas neskubėtų paaiškinti naujos medžiagos, kol suprasite, ką jis sako?
7. Ar labai nervinatės atsakydami ar atlikdami užduotį?
8. Ar jums kada nors nutinka taip, kad bijote kalbėti klasėje, nes bijote padaryti kvailą klaidą?
9. Ar jūsų keliai dreba, kai esate kviečiamas atsiliepti?
10. Ar bendraklasiai dažnai juokiasi iš jūsų, kai žaidžiate įvairius žaidimus?
11. Ar kada nors gaunate žemesnį pažymį nei tikėjotės?
12. Ar nerimaujate, ar būsite paliktas antrus metus?
13. Ar stengiatės vengti žaidimų, kuriuose reikia pasirinkti, nes dažniausiai nesate išrinktas?
14. Ar kartais nutinka taip, kad iš viso drebate, kai esate kviečiamas atsiliepti?
15. Ar dažnai jaučiate, kad nė vienas iš jūsų klasės draugų nenori daryti to, ko norite?
16. Ar labai jaudinatės prieš pradėdami užduotį?
17. Ar jums sunku gauti tokius pažymius, kurių iš jūsų tikisi tėvai?
18. Ar kartais bijote, kad klasėje pasijusite blogai?
19. Ar bendraklasiai juoksis iš tavęs, ar atsakydamas suklysi?
20. Ar esate panašus į savo klasės draugus?
21. Ar atlikę užduotį nerimaujate, ar gerai atlikote darbą?
22. Ar dirbdami klasėje esate įsitikinę, kad viską gerai prisiminsite?
23. Ar kartais sapnuojate, kad esate mokykloje ir negalite atsakyti į mokytojo klausimą?
24. Ar tiesa, kad dauguma vaikinų su tavimi elgiasi draugiškai?
25. Ar dirbate daugiau, jei žinote, kad klasėje jūsų darbas bus lyginamas su klasės draugų darbu?
26. Ar dažnai norėtumėte, kad galėtumėte mažiau jaudintis, kai žmonės užduoda jums klausimus?
27. Ar kartais bijai įsivelti į ginčą?
28. Ar jaučiate, kad jūsų širdis pradeda smarkiai plakti, kai mokytojas sako, kad patikrins jūsų pasirengimą pamokai?
29. Kai gauni gerus pažymius, ar kuris nors iš tavo draugų galvoja, kad nori susilaukti palankumo?
30. Ar gerai jautiesi su tais savo klasės draugais, su kuriais vaikinai elgiasi ypač dėmesingai?
31. Ar pasitaiko, kad kai kurie vaikinai klasėje pasako ką nors, kas jus įžeidžia?
32. Kaip manote, ar tie studentai, kuriems nesiseka studijose, netenka palankumo?
33. Ar atrodo, kad dauguma bendraklasių nekreipia į tave dėmesio?
34. Ar dažnai bijai atrodyti juokingai?
35. Ar esate patenkintas tuo, kaip jūsų mokytojai elgiasi su jumis?
36. Ar jūsų mama padeda organizuoti vakarus, kaip ir kitos klasės draugų mamos?
37. Ar kada nors jaudiniesi dėl to, ką apie tave galvoja kiti?
38. Ar tikitės ateityje mokytis geriau nei anksčiau?
39. Ar manote, kad mokykloje rengiatės taip pat, kaip klasės draugai?
40. Ar dažnai atsakydamas klasėje pagalvojate, ką apie jus šiuo metu galvoja kiti?
41. Ar šviesūs mokiniai turi kokių nors ypatingų teisių, kurių neturi kiti klasės vaikai?
42. Ar kai kurie jūsų klasės draugai pyksta, kai jums pavyksta būti geresniam už juos?
43. Ar esate patenkintas tuo, kaip jūsų klasės draugai elgiasi su jumis?
44. Ar gerai jautiesi būdamas vienas su mokytoja?
45. Ar klasės draugai kartais šaiposi iš tavo išvaizdos ir elgesio?
46. Ar manote, kad nerimaujate dėl savo mokyklos darbų labiau nei kiti vaikai?
47. Jei negalite atsakyti, kai kas nors jūsų klausia, ar jaučiate, kad verksite?
48. Ar gulėdamas naktį lovoje kartais su nerimu galvoji, kas bus rytoj mokykloje?
49. Ar dirbdami sunkią užduotį kartais jaučiate, kad visiškai pamiršote dalykus, kuriuos gerai žinojote anksčiau?
50. Ar šiek tiek dreba ranka, kai atliekate užduotį?
51. Ar jaučiate, kad nervinatės, kai mokytojas sako, kad skirs klasei užduotį?
52. Ar jūsų žinių patikrinimas mokykloje jus gąsdina?
53. Kai mokytoja sako, kad ji duos klasei užduotį, ar bijote, kad negalėsite jos atlikti?
54. Ar kartais svajojote, kad jūsų klasės draugai gali padaryti tai, ko negalite jūs?
55. Kai mokytojas paaiškina medžiagą, ar jaučiate, kad jūsų klasės draugai ją supranta geriau nei jūs?
56. Ar pakeliui į mokyklą nerimaujate, kad mokytojas gali duoti klasei testą?
57. Ar kai atliekate užduotį, dažniausiai jaučiate, kad ją atliekate prastai?
58. Ar jūsų ranka šiek tiek dreba, kai mokytojas prašo atlikti užduotį lentoje visai klasei matant?