Įvadas

Ikimokyklinis amžius yra ypač svarbus ugdymo laikotarpis, nes tai yra pradinio vaiko asmenybės formavimosi amžius. Šiuo metu vaikui bendraujant su bendraamžiais atsiranda gana sudėtingi santykiai, kurie daro didelę įtaką jo asmenybės raidai.

Į mokyklinio amžiaus Vaiko pasaulis, kaip taisyklė, jau yra neatsiejamai susijęs su kitais vaikais. Ir kuo vyresnis vaikas, tuo svarbesni jam tampa kontaktai su bendraamžiais.

Taigi ikimokyklinė vaikystė yra nepaprastai svarbus žmogaus vystymosi laikotarpis. Jos egzistavimą lemia visuomenės ir konkretaus individo socialinė-istorinė evoliucinė-biologinė raida, kuri lemia tam tikro amžiaus vaiko uždavinius ir vystymosi galimybes. Ikimokyklinė vaikystė turi savarankišką vertę, nepaisant būsimo vaiko mokymosi.

Ikimokyklinis laikotarpis vaikystėje yra jautrus kolektyvistinių savybių pagrindų formavimui vaikui, taip pat humaniškam požiūriui į kitus žmones. Jei šių savybių pagrindai nesusiformuoja ikimokykliniame amžiuje, gali sugesti visa vaiko asmenybė, o vėliau šią spragą bus labai sunku užpildyti.

Ikimokyklinis amžius yra etapas psichinis vystymasis vaikai, apimantys laikotarpį nuo 3 iki 6-7 metų, pasižymi tuo, kad vadovaujanti veikla yra žaidimas, kuris yra labai svarbus vaiko asmenybės formavimuisi. Yra trys laikotarpiai:

1) jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus - nuo 3 iki 4 metų;

2) vidurinis ikimokyklinis amžius - nuo 4 iki 5 metų;

3) vyresnysis ikimokyklinis amžius - nuo 5 iki 7 metų.

Ikimokykliniame amžiuje vaikas, padedamas suaugusiojo, atranda žmonių santykių pasaulį, skirtingi tipai veikla.

Psichologija ikimokykliniame amžiuje

Varomosios ikimokyklinuko psichikos vystymosi jėgos yra prieštaravimai, kylantys dėl daugelio jo poreikių raidos. Svarbiausias iš jų: bendravimo poreikis, kurio pagalba mokomasi socialinė patirtis; išorinių įspūdžių poreikis, dėl kurio vystosi pažintiniai gebėjimai, taip pat judesių poreikis, lemiantis visos įvairių įgūdžių ir gebėjimų sistemos įsisavinimą. Pagrindinių socialinių poreikių ugdymas ikimokykliniame amžiuje pasižymi tuo, kad kiekvienas iš jų įgyja savarankišką reikšmę.

Poreikis bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais lemia vaiko asmenybės vystymąsi Bendravimas su suaugusiaisiais vystosi didėjant ikimokyklinuko savarankiškumui ir plečiantis jo pažinimui su supančia realybe. Šiame amžiuje kalba tampa pagrindine komunikacijos priemone. Jaunesni ikimokyklinukai užduoda tūkstančius klausimų. Klausydamas atsakymų vaikas reikalauja, kad suaugęs rimtai elgtųsi su juo kaip su bendražygiu, partneriu. Toks bendradarbiavimas vadinamas pažintiniu bendravimu. Jei vaikas nesutinka tokio požiūrio, jam išsivysto negatyvizmas ir užsispyrimas.

Didelį vaidmenį formuojant vaiko asmenybę vaidina poreikis bendrauti su bendraamžiais, kurių rate jis yra nuo pirmųjų gyvenimo metų. Dažniausios problemos gali kilti tarp vaikų skirtingos formos santykiai. Todėl labai svarbu, kad kūdikis nuo pat jo buvimo pradžios ikimokyklinė įstaigaįgijo teigiamos bendradarbiavimo ir tarpusavio supratimo patirties. Trečiaisiais gyvenimo metais santykiai tarp vaikų atsiranda daugiausia dėl jų veiksmų su daiktais ir žaislais. Šie veiksmai tampa bendri ir priklausomi vienas nuo kito. Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus m bendra veikla vaikai jau įvaldo šias bendradarbiavimo formas: kaitaliojamus ir koordinuojančius veiksmus; kartu atlikti vieną operaciją; kontroliuoti partnerio veiksmus, taisyti jo klaidas; padėti partneriui, atlikti dalį jo darbo; priimti savo partnerio pastabas ir ištaisyti jų klaidas. Bendros veiklos metu vaikai įgyja vadovavimo kitiems vaikams ir pavaldumo patirties. Ikimokyklinuko lyderystės troškimą lemia jo emocinis požiūris į pačią veiklą, o ne į vadovo poziciją. Ikimokyklinukai dar nevykdo sąmoningos kovos dėl lyderystės. Ikimokykliniame amžiuje bendravimo metodai toliau tobulėja. Genetiškai ankstyviausia bendravimo forma yra mėgdžiojimas. A.V. Zaporožecas pažymi, kad savavališkas vaiko mėgdžiojimas yra vienas iš būdų įgyti socialinę patirtį.

Ikimokykliniame amžiuje keičiasi vaiko mėgdžiojimo modelis. Jei ankstyvame ikimokykliniame amžiuje jis mėgdžioja tam tikras suaugusiųjų ir bendraamžių elgesio formas, tai viduriniame ikimokykliniame amžiuje vaikas nebe aklai mėgdžioja, o sąmoningai įsisavina elgesio normų modelius. Ikimokyklinuko veikla yra įvairi: žaidimas, piešimas, projektavimas, darbo ir mokymosi elementai, kuriuose pasireiškia vaiko aktyvumas.

Ikimokykliniame amžiuje vaiko veikloje atsiranda darbo elementai. Darbe formuojasi jo moralinės savybės, kolektyvizmo jausmas, pagarba žmogui. Kartu labai svarbu, kad jis patirtų teigiamus jausmus, skatinančius domėjimosi darbu vystymąsi. Tiesiogiai dalyvaudamas jame ir stebėdamas suaugusiųjų darbą, ikimokyklinukas susipažįsta su operacijomis, įrankiais, darbo rūšimis, įgyja įgūdžių ir gebėjimų. Išsilavinimas turi didelę įtaką protiniam vystymuisi. Ikimokyklinio amžiaus pradžioje vaiko psichikos raida pasiekia tokį lygį, kuriame gali susiformuoti motoriniai, kalbiniai, jutiminiai ir daugybė intelektualinių įgūdžių, atsiranda galimybė įvesti elementus. švietėjiška veikla. Ikimokykliniame amžiuje, veikiant mokymui ir auklėjimui, vyksta intensyvus visų pažintinių psichinių procesų vystymasis. Tai susiję su jutimo vystymusi.

Sensorinis vystymasis yra pojūčių, suvokimo ir vizualinių vaizdų tobulinimas. Vaikų jutimo slenksčiai mažėja. Didėja regėjimo aštrumas ir spalvų atskyrimo tikslumas, vystosi foneminė ir toninė klausa, žymiai padidėja objektų svorio įvertinimo tikslumas. Jutimo raidos rezultate vaikas įvaldo suvokimo veiksmus, kurių pagrindinė funkcija – tirti objektus ir išskirti jiems būdingiausias savybes, taip pat įsisavinti juslinius etalonus, visuotinai priimtus juslinių savybių pavyzdžius ir daiktų ryšius. Ikimokyklinukui prieinamiausi jutimo standartai yra geometrinės formos (kvadratas, trikampis, apskritimas) ir spektrinės spalvos. Veikloje formuojasi jutimo standartai. Modeliavimas, piešimas ir projektavimas labiausiai prisideda prie jutimo vystymosi pagreitinimo.

Tokio amžiaus vaikai dar nemoka atpažinti reikšmingų daiktų ir reiškinių sąsajų ir daryti apibendrinančių išvadų. Ikimokykliniame amžiuje labai pasikeičia vaiko mąstymas. Tai pirmiausia išreiškiama tuo, kad jis įvaldo naujus mąstymo būdus ir psichinius veiksmus. Jo vystymasis vyksta etapais, o kiekvienas ankstesnis lygis yra būtinas kitam. Mąstymas vystosi nuo vizualinio-efektyvaus iki perkeltinio. Tada vaizdinio mąstymo pagrindu pradeda vystytis vaizdinis-scheminis mąstymas, kuris yra tarpinė grandis tarp vaizdinio ir loginio mąstymo. Vaizduojamasis-scheminis mąstymas leidžia nustatyti ryšius ir santykius tarp objektų ir jų savybių. Jo mąstymo raida glaudžiai susijusi su kalba. Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje, trečiaisiais gyvenimo metais, kalba palydi praktinius kūdikio veiksmus, tačiau ji dar neatlieka planavimo funkcijos. Būdami 4 metų vaikai gali įsivaizduoti praktinio veiksmo eigą, tačiau negali kalbėti apie veiksmą, kurį reikia atlikti. Viduriniame ikimokykliniame amžiuje kalba pradeda būti prieš praktinių veiksmų įgyvendinimą ir padeda juos planuoti. Tačiau šiame etape vaizdiniai išlieka psichinių veiksmų pagrindu. Tik kitame vystymosi etape vaikas įgyja galimybę spręsti praktines problemas, planuodamas jas žodiniu samprotavimu. Ikimokykliniame amžiuje atmintis vystosi vis labiau ir labiau izoliuojama nuo suvokimo. Vaizdų buvimą kaip vaizduotės rezultatą galima spręsti iš to, kad vaikai su malonumu klausosi istorijų ir pasakų, įsijausdami į veikėjus. Ikimokyklinukų rekonstrukcinės (reprodukcinės) ir kūrybinės (produktyviosios) vaizduotės ugdymą skatina Skirtingos rūšys tokia veikla kaip žaidimas, konstravimas, modeliavimas, piešimas.

Ikimokyklinis amžius yra pradinis asmenybės formavimosi etapas. Vaikai formuoja tokius asmeninius darinius kaip motyvų pavaldumas, moralės normų įsisavinimas ir savavališko elgesio formavimas. Motyvų subordinacija yra ta, kad vaikų veikla ir elgesys pradedami vykdyti remiantis motyvų sistema, tarp kurių vis svarbesni tampa socialinio turinio motyvai, subordinuojantys kitus motyvus. Ikimokyklinio amžiaus vaikų motyvų tyrimas leido tarp jų nustatyti dvi dideles grupes: asmenines ir socialiai reikšmingas. Pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikams vyrauja asmeniniai motyvai. Aiškiausiai jie pasireiškia bendraujant su suaugusiaisiais. Vaikas stengiasi iš suaugusiojo sulaukti emocinio įvertinimo – pritarimo, pagyrimo, meilės. Jo vertinimo poreikis yra toks didelis, kad jis dažnai priskiria sau teigiamų savybių. Asmeniniai motyvai pasireiškia įvairiose veiklos rūšyse.

Ikimokykliniame amžiuje vaikai savo elgesyje pradeda vadovautis moralės standartais. Vaiko moralės normų pažinimas ir jų vertės supratimas formuojasi bendraujant su suaugusiaisiais, kurie vertina priešingus veiksmus (tiesą sakyti yra gerai, apgaudinėti – blogai) ir kelia reikalavimus (tiesą reikia sakyti). Maždaug nuo 4 metų vaikai jau žino, kad reikia sakyti tiesą ir meluoti yra blogai. Bet žinios, prieinamos beveik visiems tokio amžiaus vaikams, savaime neužtikrina moralės normų laikymosi.

Vaiko normų ir taisyklių įsisavinimas bei gebėjimas savo veiksmus koreliuoti su šiomis normomis palaipsniui lemia pirmųjų valingo elgesio polinkių formavimąsi, t.y. toks elgesys, kuriam būdingas stabilumas, situacionalumas, išorinių veiksmų atitikimas vidinei pozicijai.

D.B. Elkoninas pabrėžia, kad ikimokykliniame amžiuje vaikas nueina didžiulį vystymosi kelią – nuo ​​atsiribojimo nuo suaugusiojo („aš pats“) iki savo vidinio gyvenimo ir savimonės atradimo. Šiuo atveju lemiamą reikšmę turi motyvų, skatinančių žmogų tenkinti bendravimo, veiklos, tam tikros elgesio formos poreikius, pobūdis.

Niekada neturėtume pamiršti, kad vaikų psichologija, jų suvokimas apie kitus gerokai skiriasi nuo suaugusiųjų suvokimo. Šioje teminėje skiltyje surinkta medžiaga padės suprasti, kodėl vaikas elgiasi taip, o ne kitaip, padės jam prireikus pakoreguoti jo elgesį į gerąją pusę, pasiekti sąmonę ir gauti norimų auklėjimo rezultatų. Visi leidiniai susisteminti pagal aktualias temas. Toks kaip psichologinis pasiruošimas ir prisitaikymas prie mokyklos, hiperaktyvumas, tipiškos vaikystės psichologinės krizės ir konfliktai, baimės ir agresija. Daug dėmesio skiriama įvairiems psichogimnastikos ir nervinės įtampos malšinimo metodams: izoterapijai, pasakų terapijai, relaksacijai, smėlio terapijai, kompetentingo skatinimo ir (kur be jo!) bausmės klausimams.

• Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija. Psichologų konsultacijos ir rekomendacijos
• Hiperaktyvumas. Vaikų hiperaktyvumo sutrikimas, dėmesio trūkumas
• Psichologinė gimnastika ir atsipalaidavimas. Emocinio streso pašalinimas

Rodomos publikacijos 1-10 iš 4904.
Visi skyriai | Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija

Psichologijos savaitės „Tautų draugystė“ renginio santrauka Savaitės įvykių santrauka psichologija šia tema : „Žmonių draugystė“ Parengta ir atlikta mokytojas: Osipkina K.A. Aktualumas b: Ikimokyklinisšvietimas yra pirmasis švietimo sistemos etapas ir jis yra vaikystėŽmogus kaip kempinė sugeria...

Psichologijos pristatymas „Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuolatinio dėmesio ugdymas“ 1 skaidrė Tema: Darnaus vaikų dėmesio ugdymas ikimokyklinis amžius 2 skaidrė Projekto aktualumą lemia tai, kad dėmesys yra psichinė būklė asmuo, kurios savybės lemia ugdomosios veiklos sėkmę ikimokyklinukas. Pasak L. S. Vygotsky,...

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija - Psichologinė diagnostika „Mokytojų laikinosios kompetencijos ir lojalumo lygio tyrimas“

Leidinys „Psichologinė diagnostika „Laikinojo... lygio tyrimas“ PSICHOLOGINĖ DIAGNOSTIKA / PSICHOLOGINĖ DIAGNOSTIKA Mokytojų laikinosios kompetencijos ir lojalumo lygio tyrimas Mokytojų lojalumui ir laikinajai kompetencijai tirti naudojamos diagnostinės priemonės. Veiksmingiausias yra...

Tikslas: lavinti asociatyvų mąstymą, reprodukcinę vaizduotę, loginis mąstymas, atmintis ir savireguliacija; ugdyti savarankiškumą ir tikslumą. Įranga: nuotraukos su tam tikru siužetu, kortelės su objekto vaizdais, geometrines figūras. Pamokos eiga...

Psichologo klasė vidurinėje grupėje su pasakų terapijos elementais: „Mano dienos nuotaika“ Tikslas: - sukurti teigiamą psichologinį klimatą tarp ikimokyklinukų; - išmokti suprasti savo nuotaiką; - kolektyvizmo jausmo ugdymas. - užmegzti draugiškus, pasitikėjimo kupinus emocinius kontaktus tarp suaugusiųjų ir vaikų. - ugdyti gebėjimą laisvai...

„Psichologinio palengvėjimo zonos ir agresijos mažinimo zonos organizavimas“ Vienatvės kampas darželyje Prisitaikymas prie darželis gali būti ne taip skausminga, kaip tai apibūdina psichologai ir kai kurie tėvai. Laimei, yra daug priemonių, skirtų palengvinti vaiko pripratimą prie naujo kolektyvo, sienų ir kasdienybės. Vienas iš šių...

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija – esė „Kodėl aš dirbu psichologu?

RAŠINIS „Kodėl aš dirbu psichologu?“ „Mes visi kilę iš vaikystės“, – sakė Antoine'as de Saint-Exupéry savo knygoje „Mažasis princas“. Ir aš jam pritariu, nes visi mano vaikystės siekiai buvo įkūnyti tame suaugusiame, kurį kiekvieną dieną matau veidrodyje. Norėjau gydyti žmones...

Santrauka: Vaiko psichologija. Nuo ketverių iki šešerių. Vaiko nepriklausomybė. Vaiko raidos rodikliai. Naktinis miegas, kaip paguldyti kūdikį į lovą. Vaiko psichikos raida, individualumo formavimas. Psichologiniai ikimokyklinuko auklėjimo pagrindai.

Amžius nuo ketverių iki šešerių yra santykinės ramybės laikotarpis. Vienaip ar kitaip vaikas išėjo iš krizės, tapo ramesnis, paklusnesnis, lankstesnis. Jam išsivysto, kaip sako gydytojai, pirminis emocinis prisirišimas prie artimųjų, atsiranda draugų poreikis, smarkiai išauga domėjimasis jį supančiu pasauliu ir žmonių santykiais.

Kūdikis taip pat įgauna tam tikrą savarankiškumą.

Idealiu atveju jis gali valgyti savarankiškai, gerai vaikšto ir bėgioja, lengvai kalba, yra treniruojamas higienos ir tvarkingumo, miegas stabilizuojamas, elgesys sureguliuotas, jam nebereikia nuolatinės ir neatskiriamos priežiūros. Bet tai, žinoma, nereiškia, kad visos problemos išspręstos. Taikant netinkamą taktiką lengva, pavyzdžiui, sutrikdyti apetitą ar miego įpročius.

Iš karto atkreipkime dėmesį, kaip ir ankstesniais amžiaus tarpsniais, priemonę tinkama mityba yra rodikliai fizinis vystymasis vaikas. Taigi, trečiais metais kūdikis paauga apie 10 cm ir priauga apie 3 kg svorio. Vėliau šis greitis šiek tiek sulėtėja: iki 5–7 cm ir iki 2 kg kasmet. Jei vaikas išlaiko tokį tempą, didelio rūpesčio neturėtų būti.

Nakties miegas šiuo laikotarpiu, kaip ir anksčiau, turėtų būti bent 10 valandų. O beveik iki pačios mokyklos rekomenduojamas ir dienos miegas – pusantros valandos.

Yra žinomi sunkumai užmigti vakare. Todėl einant miegoti turi būti atliekamas specialus ritualas: higienos priemonės, persirengimas naktiniais drabužiais, meilus ir taktiškas pokalbis, didesnis dėmesys vaiko žodžiams ir elgesiui, įdomi pasaka ar pamokanti istorija, pasakojama ramiai, raminančiai, prigesintos šviesos, santykinė tyla.

Visa gulėjimo procedūra turi būti neskubi ir maloni vaikui. Tai ypač pasakytina apie vaikus, turinčius silpną aukštesnio nervinio aktyvumo tipą.

Tvarkingumo įgūdžius vaikas dažniausiai jau gerai išmoksta, bet kurį laiką tęsia; kartais pabunda „šlapias“. Ir šiuo atveju nėra vietos bereikalingai skubėti ir nervintis. Nėra prasmės naktį kelti vaiko, kad jis eitų puoduką. Tegul viskas vyksta natūraliai.

Norėdami įdiegti higienos įgūdžius, naudokite vaiko norą patvirtinti save ir polinkį mėgdžioti. Jeigu patys suaugusieji nuolat laikosi higienos reikalavimų, tai mažylis ilgainiui pajus poreikį nusiplauti rankas prieš valgydamas: ir, žinoma, jis juk labai „didelis“.

Jau jauniausias ikimokyklinukas pradeda suvokti savo individualumą, asmeninę izoliaciją, formuojasi pirmosios gėrio ir blogio sampratos. Žinoma, dar negalime teigti, kad ikimokyklinukas bent kiek susiformavo moralinius principus ir moralinius vertinimus, vis dėlto jis jau puikiai žino, „kas yra gerai, o kas blogai“, jau gali suprasti, kad reikia paklusti; ir gerbti vyresniuosius, kad nepadoru daryti tam tikrus veiksmus, jis gali patirti tokius jausmus kaip pasididžiavimas ir gėda.

Pagrindinis aktyvumo stimulas yra suaugusiųjų jo elgesio įvertinimas, geri tikslai jis dažniausiai daro tam, kad pelnytų pagyrų.

Jis jau tam tikru mastu sugeba ir empatiją, ir užuojautą. Jis gali prisiversti (bent kuriam laikui) netriukšmauti, jei jam lieps; kad mama serga, kad mamai skauda. Jis jau gali – prislopintas ir rimtas – prieiti prie jos, kad paguostų, padėtų užuojauta ir meile, bučiniu ir tvirtu apkabinimu.

Tuo pačiu metu vaikui atsiranda pirmieji gerumo ir dosnumo ūgliai. Ir būtina šių daigų pumpuruose neslopinti. Pavyzdžiui, jūsų kūdikis dalijasi savo mėgstamu skanėstu su jumis ar kuo nors kitu. Ir vargu ar reikia iš karto jam grąžinti saldainį ar kriaušę. Priešingai, reikia leisti jam paragauti jūsų dosnumo ir net pasiaukojimo džiaugsmo, jei norite. Šis džiaugsmas toliau plėtos malonės kupinas jo sielos savybes.

Jau ikimokykliniame amžiuje būtina ugdyti vaiką gebėjimą atsižvelgti į kitų, ypač į save, poreikius ir poreikius. Jis jau gali suprasti, kad esate užsiėmęs, kad dabar neturite laiko, kad turite skubių reikalų, svarbių darbų.

Taip pat reikia išmokyti sugyventi su kitais vaikais šeimoje, vakarėlyje, žaidimų aikštelėje, išmokyti laukti savo eilės žaidimuose, prireikus pasiduoti, dalintis žaislais. Visa tai pasiekiama ne iš karto, bet gana prieinama kiekvienam vaikui. Šie santūrumo ir kolektyvizmo įgūdžiai padės mažyliui neskausmingai prisitaikyti prie darželio sąlygų, o vėliau ir mokykloje.

Svarbus veiksnys auginant ikimokyklinio amžiaus vaikus yra jų polinkis mėgdžioti tėvus. Štai ką apie tai rašė A. S. Makarenko: „Negalvokite, kad auginate vaiką tik tada, kai su juo kalbate ar mokote, arba įsakinėjate jį auginti kiekvieną savo gyvenimo akimirką, net kai jūsų nėra. namuose, kaip rengiesi, kaip kalbiesi su kitais ir apie kitus žmones, kaip džiaugiesi ar liūdi, kaip elgiesi su draugais ir priešais, kaip juokiesi, skaitai laikraštį – visa tai vaikui svarbu. didelę reikšmę.

Vaikas mato ar jaučia menkiausius tono pokyčius, visi tavo minčių posūkiai jį pasiekia nematomais būdais, tu jų nepastebi. O jei namie nemandagu ar giriasi, ar girtas, o dar blogiau, jei įžeidinėji savo mamą, tai jau darai didelę žalą savo vaikams, jau blogai juos auklėji...“ Gal ir negalima to sakyti. geriau.

Daugumai vaikų normaliomis sąlygomis būdingas optimistinis gyvenimo suvokimas. Pasaulis jiems atrodo, kad sutvarkyta kuo puikiausiai. Visada turime tai atsiminti, tausoti ir saugoti lengvai pažeidžiamą vaiko psichiką. Pavojinga sutvarkyti santykius vaikų akivaizdoje, kurti scenas, skandalus.

Nėra prasmės vaikams pasakoti skirtingus dalykus. siaubo istorijos, kalbėti apie sunkias ligas ir mirtį, nes kai kuriems vaikams tokia informacija gali tapti itin stipriu dirgikliu, savotišku tramplinu nerviniam priepuoliui. Mažą žmogų reikia palaipsniui, ypač atsargiai ir vyresniame amžiuje įvesti į sudėtingą ir prieštaringą suaugusiųjų pasaulį.

Ikimokyklinis amžius – tai intensyvaus ir turtingo emocinio gyvenimo, kūrybinės vaizduotės laukinio sužydėjimo, nepakartojamo grožio ir tyrumo pasaulio atradimo laikotarpis. Taip apie ankstyvą vaiką rašė F. G. Lorca: „... koks jis nuostabus menininkas, turintis pirmarūšį poetinį jausmą, tereikia stebėti savo pirmuosius žaidimus, kol jį išlepina racionalumas koks žvaigždžių grožis juos sudvasina, koks idealus paprastumas ir kokie paslaptingi santykiai atsiskleidžia tarp paprastų dalykų.

Iš sagos, siūlų ritės ir penkių rankos pirštų vaikas kuria sunkų pasaulį, susikertantį su precedento neturinčiais rezonansais, dainuojančiais ir jaudinančiai susiliejančiais tarp ryškaus džiaugsmo, nepaisančio analizei. Vaikas žino daug daugiau, nei mes manome... Savo nekaltumu jis yra išmintingas ir geriau už mus supranta neapsakomą poetinės esmės paslaptį.

Vaiko smalsumui ikimokykliniame amžiuje nėra ribų. Jis domisi pažodžiui viskuo, suaugusiems užduoda tūkstančius klausimų ir kiekvienam iš jų reikalauja greito, jam suprantamo atsakymo. Aiškindamas vaikas myli ir prašo kartoti – jie padeda jam atsiminti ir geriau suprasti paaiškinimą, todėl nereikėtų supykti ir nukirsti mažylį, kai jis užduoda tą patį klausimą antrą, trečią ir ketvirtą kartą. Mokslininkai tai amžiaus laikotarpis Taip jie vadino – „klausimų stadija“. Labai svarbu vaikams pateikti teisingus atsakymus į jiems suprantamus klausimus.

L.N.Tolstojus kartą rašė, kad vaikams reikia rašyti taip pat, kaip ir suaugusiems, kad vaikams vertingiausi ir reikšmingiausi meno kūriniai yra tokie pat įdomūs ir suaugusiems. Tokiuose kūriniuose yra gilios gyvybės ir meninės tiesos, tačiau ji pateikiama taip, kad kiekvienas ją suvokia priklausomai nuo gyvenimiškos patirties.

Tai, pavyzdžiui, „Mikė Pūkuotukas“, „Skaistina gėlė“, Tolstojaus pasakojimai vaikams, Anderseno pasakos ir liaudies pasakos. Atsakydami vaikams, turime laikytis to paties principo, ypač atsakydami į sunkiausius klausimus.

Neteisingi paaiškinimai, sąmoningai melagingos versijos, bandymai atmesti vaiko klausimus gali sukelti liūdnų rezultatų. Paprastai vaikas, sužinojęs šią netiesą, nustoja kreiptis į tėvus su savo rūpesčiais ir abejonėmis. Tai savo ruožtu atstumia tėvus ir vaikus ir nutrūksta jų tarpusavio ryšys. O be kontakto ir pasitikėjimo normali vaiko raida neįmanoma.

Normaliam vaiko asmenybės ir visų jos komponentų - intelekto, kūrybiškumo, emocinės ir socialinės sferos - vystymuisi būtina, kad jis nuo pat vaikystės jaustų saugumo jausmą ir suvoktų suaugusiųjų rūpestį savimi.

5-6 metų vaikai išgyvena psichologijoje gerai žinomą „baimių piką“, kai didėja vaikų baimių, baimių skaičius ir jų intensyvumas. Iki 6 metų žmogus suvokia individualaus gyvenimo baigtinumą ir formuojasi „mirties baimė“.

Tai apskritai yra pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologijos bruožai.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

1. Ikimokyklinio amžiaus psichologija: dalykas ir užduotys.

Psichologija yra mokslas apie sielą. Siela iš principo yra stebima ir neišmatuojama. Labai sunku suprasti vaiko sielą. Vaikų psichologija yra mokslas, tiriantis vaiko psichinio gyvenimo ypatybes ir protinio vystymosi vaikystėje modelius. Vaiko psichologijos dalykas yra individuali žmogaus raida, arba ontogenezė, kuri visada atsiranda tam tikroje istorinėje ir kultūrinėje situacijoje, tam tikrame filogenezės etape (istorinės ir kultūrinės raidos.) Visi vaikai savo raidoje išgyvena tam tikrus etapus arba etapus, kuriems būdingi specifiniai jų psichinio gyvenimo bruožai. Vaiko psichinės raidos modelių tyrimas yra pagrindinis vaiko psichologijos dalykas. Jo pagrindinė užduotis yra apibūdinti ir paaiškinti kiekvieno vaiko psichinio gyvenimo ypatumus amžiaus tarpsnis. Todėl vaiko psichologija yra neatsiejama dalis raidos psichologija, tai yra mokslas, tiriantis su amžiumi susijusius žmogaus psichikos vystymosi modelius. Bet jei raidos psichologija apima visus gyvenimo etapus, įskaitant brandą ir senatvę, tai vaikų psichologija nagrinėja tik ankstyvieji amžiai(nuo 0 iki 7 metų), kai vystymasis vyksta greičiausiai ir intensyviausiai. Kas lemia šią raidą? Pagrindinis čia kylantis klausimas yra natūralių organizmo savybių ir žmogaus sąlygų auginant vaiką santykinio vaidmens klausimas.

2. Vaiko psichikos tyrimo principai

Vaiko psichologijos metodų specifiką lemia jos objekto specifika. Tai yra vaiko psichikos vystymasis nuo gimimo iki septynerių metų, kuris šiuo laikotarpiu yra labiausiai pažeidžiamas ir jautriausias išoriniams neigiamiems poveikiams. Šiurkštus suaugusiųjų kišimasis gali sulėtinti arba iškreipti vaiko psichinės raidos eigą. Todėl pagrindinis vaikų psichologijos studijų principas yra humanizmo ir pedagoginio optimizmo principas, kuris susideda iš reikalavimo nepakenkti. Psichologas turėtų jausti ypatingą atsakomybę ir neskubėti, svarbiausia suprasti tikrąsias vaiko elgesio priežastis, pabrėžti psichologines savybes ir modelius, tuo pačiu parodydamas taktišką, jautrų, rūpestingą požiūrį į kūdikį.

Efektyvumo ir moksliškumo principas reiškia psichologinės raidos, jos mechanizmų ir modelių tyrimą vaikų psichologijos požiūriu, o ne kitų mokslų požiūriu, prieš pradedant tyrinėti šį vaiko pasaulį specialių psichologinių žinių, sąvokų ir įsisavinti pagrindines psichologijos mokslo idėjas .

Determinizmo principas kyla iš to, kad psichinių funkcijų ir savybių formavimasis, taip pat jų pasireiškimo ypatybės yra susijusios tiek su išorinėmis, tiek su vidinėmis priežastimis. Šias priežastis lemia gyvenimo sąlygos, vaiko auklėjimas, jo socialinės aplinkos ypatumai, vaiko bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais pobūdis, jo veiklos ir veiklos specifika. Iš pradžių nėra „gerų“ ar „sunkių“ vaikų, yra tik įvairios priežastys, turinčios įtakos tolimesniam vieno ar kito šiam vaikui būdingo bruožo atsiradimui. Tyrėjo užduotis – suprasti priežastį psichologinis faktas, o tai reiškia paaiškinti.

Psichikos, sąmonės vystymosi principas veikloje rodo, kad veikla yra vaiko psichikos pasireiškimo ir vystymosi sąlyga. Todėl norint ištirti jo psichikos ypatybes, būtina organizuoti atitinkamą veiklą, pavyzdžiui, kūrybinė vaizduotė gali būti užfiksuota piešinyje ar kuriant pasaką.

Sąmonės ir veiklos vienovės principas (sukurtas S.L. Rubinšteino) reiškia sąmonės ir veiklos abipusę įtaką. Viena vertus, sąmonė formuojasi veikloje ir tarsi ją „veda“. Kita vertus, veiklos komplikacija, naujų veiklos rūšių kūrimas praturtina ir keičia sąmonę. Todėl sąmonė gali būti tiriama netiesiogiai, tiriant vaiko veiklą. Taigi elgesio motyvai išryškėja analizuojant veiksmus.

Su amžiumi susijusio individualaus ir asmeninio požiūrio principas reiškia, kad bendrieji psichikos raidos dėsniai pasireiškia kiekvienam vaikui individualiai, įskaitant prigimtinius ir specialiuosius bruožus. Kiekvienas vaikas įvaldo kalbą, mokosi vaikščioti, operuoti daiktais, tačiau jo vystymosi kelias yra individualus.

Sudėtingumo, sistemingumo ir sistemingumo principai rodo, kad vienas tyrimas nesuteikia išsamaus vaizdo apie vaiko psichinę raidą. Būtina analizuoti ne pavienius faktus, o juos palyginti, atsekti visus vaiko psichikos raidos aspektus visumoje.

3. Ikimokyklinio ugdymo psichologijos tyrimo metodai

Metodas - tai bendra strategija, bendras faktų gavimo būdas, kurį nulemia tyrimo uždavinys ir dalykas, taip pat tyrėjo teorinės idėjos. Stebėjimas yra pagrindinis metodas dirbant su vaikais (ypač ikimokyklinio amžiaus), nes testais, eksperimentais ir apklausomis sunku ištirti vaikų elgesį. Stebėjimą reikia pradėti nuo tikslo, stebėjimo programos ir veiksmų plano sudarymo. Stebėjimo tikslas – nustatyti, kodėl jis atliekamas ir kokių rezultatų galima tikėtis.

Norint gauti patikimus rezultatus, reikia reguliariai stebėti. Taip yra dėl to, kad vaikai auga labai greitai, o pokyčiai, atsirandantys vaiko elgesyje ir psichikoje, taip pat yra trumpalaikiai. Pavyzdžiui, mūsų akyse pasikeičia kūdikio elgesys, todėl praleidęs vieną mėnesį, tyrėjas atima galimybę gauti vertingų duomenų apie jo raidą šiuo laikotarpiu.

Kaip jaunesnis vaikas, tuo mažesnis turėtų būti intervalas tarp stebėjimų. Laikotarpiu nuo gimimo iki 2-3 mėnesių vaiką reikia stebėti kasdien; nuo 2-3 mėnesių iki 1 metų - kas savaitę; nuo 1 metų iki 3 metų - kas mėnesį; nuo 3 iki 6-7 metų - kartą per šešis mėnesius; pradinio mokyklinio amžiaus – kartą per metus ir kt.

Stebėjimo metodas dirbant su vaikais yra efektyvesnis už kitus, viena vertus, nes jie elgiasi betarpiškiau ir neatlieka suaugusiems būdingų socialinių vaidmenų. Kita vertus, vaikai (ypač ikimokyklinukai) neturi pakankamai stabilaus dėmesio ir dažnai gali būti atitraukti nuo atliekamos užduoties. Todėl, kai tik įmanoma, reikia atlikti slaptą stebėjimą, kad vaikai nematytų stebėtojo.

Apklausa gali būti žodinė arba rašytinė. Naudojant šį metodą gali kilti šių sunkumų. Vaikai jiems užduotą klausimą supranta savaip, tai yra įdeda kitokią reikšmę nei suaugęs. Taip nutinka todėl, kad vaikų sąvokų sistema gerokai skiriasi nuo suaugusiųjų vartojamos sąvokų sistemos. Šis reiškinys pastebimas ir paaugliams. Todėl prieš gaunant atsakymą į užduotą klausimą, reikia įsitikinti, ar vaikas jį teisingai suprato, aiškindamas ir aptardamas netikslumus, o tik po to interpretuoti gautus atsakymus.

Eksperimentas yra vienas iš patikimiausių būdų gauti informaciją apie vaiko elgesį ir psichologiją. Eksperimento esmė ta, kad tyrimo procese vaikui sužadinami tyrėją dominantys psichiniai procesai ir sukuriamos sąlygos, kurios yra būtinos ir pakankamos šiems procesams pasireikšti.

Vaikas, patekęs į eksperimentinę žaidimo situaciją, elgiasi betarpiškai, emocingai reaguodamas į siūlomas situacijas, neatlieka jokių socialinių vaidmenų. Tai leidžia gauti tikrąsias jo reakcijas į įtakojančius dirgiklius. Rezultatai patikimiausi, jei eksperimentas atliekamas žaidimo forma. Tuo pačiu metu svarbu, kad žaidime būtų išreikšti tiesioginiai vaiko interesai ir poreikiai, kitaip jis negalės iki galo parodyti savo intelektinių gebėjimų ir būtinų psichologinių savybių. Be to, dalyvaudamas eksperimente vaikas veikia akimirksniu ir spontaniškai, todėl viso eksperimento metu būtina išlaikyti jo susidomėjimą įvykiu.

Skerspjūviai yra dar vienas raidos psichologijos tyrimo metodas. Jie skirstomi į skersinius ir išilginius (išilginius).

Metodo esmė skerspjūviai yra tai, kad vaikų grupėje (klasė, kelios klasės, vaikai įvairaus amžiaus, bet studijuojant pagal tą pačią programą) naudojant tam tikras technikas, tiriamas koks nors parametras (pavyzdžiui, intelekto lygis). Šio metodo pranašumas yra tas, kad trumpam laikui galima gauti statistinius duomenis apie su amžiumi susijusius psichikos procesų skirtumus, nustatyti, kaip amžius, lytis ar kitas veiksnys įtakoja pagrindines psichikos raidos tendencijas. Metodo trūkumas yra tas, kad tiriant įvairaus amžiaus vaikus neįmanoma gauti informacijos apie patį raidos procesą, jo pobūdį ir varomąsias jėgas.

Naudojant metodą išilginiai (išilginiai) pjūviai Tų pačių vaikų grupės raida atsekama ilgą laiką. Šis metodas leidžia nustatyti kokybinius pokyčius psichikos procesų ir vaiko asmenybės raidoje bei nustatyti šių pokyčių priežastis, taip pat ištirti raidos tendencijas, nedidelius pokyčius, kurių negalima aprėpti skerspjūviais. Metodo trūkumas yra tas, kad gauti rezultatai yra pagrįsti nedidelės vaikų grupės elgesio tyrimu, todėl tokius duomenis išplečiant iki didelis skaičius vaikai atrodo neteisingi.

Testavimas leidžia nustatyti vaiko intelektualinių gebėjimų ir asmeninių savybių lygį. Būtina išlaikyti vaikų susidomėjimą šiuo metodu jiems patraukliais būdais, pavyzdžiui, paskatinimu ar kokiu nors apdovanojimu. Testuojant vaikus, naudojami tie patys testai kaip ir suaugusiems, bet pritaikyti, pavyzdžiui, kiekvienam amžiui vaikiška versija Cattell testas, Wechslerio testas ir kt.

Pokalbis – tai informacijos apie vaiką gavimo procesas tiesiogiai bendraujant su juo: vaikui užduodami tikslingi klausimai ir tikimasi į juos atsakymų. Šis metodas yra empirinis. Svarbi pokalbio efektyvumo sąlyga – palanki atmosfera, geranoriškumas, taktiškumas. Klausimai turi būti paruošti iš anksto, o atsakymai įrašyti, jei įmanoma, neatkreipiant tiriamojo dėmesio.

Klausimas – informacijos apie asmenį gavimo būdas, pagrįstas jo atsakymais į iš anksto paruoštus klausimus. Anketos gali būti žodinės, rašytinės, individualios arba grupinės.

Veiklos produktų analizė – tai žmogaus tyrimo metodas, analizuojant jo veiklos produktus: piešinius, piešinius, muzikos kūrinius, esė, vadovėlius, asmeninius dienoraščius ir kt. Ačiū. šis metodas Galite gauti informacijos apie vaiko vidinį pasaulį, jo požiūrį į supančią tikrovę ir žmones, jo suvokimo ypatumus ir kitus psichikos aspektus. Šis metodas pagrįstas principu sąmonės ir veiklos vienybė, pagal kurią vaiko psichika ne tik formuojasi, bet ir pasireiškia veikloje. Vaikas kažką piešdamas ar kurdamas suteikia tyrinėtojams galimybę atskleisti savo psichikos aspektus, kuriuos kitais metodais būtų sunku išsiaiškinti. Remdamiesi piešiniais galite ištirti pažinimo procesus (pojūčius, vaizduotę, suvokimą, mąstymą), kūrybinius gebėjimus, asmenines apraiškas, vaikų požiūrį į aplinkinius.

4. Psichologinės savybės ikimokyklinio amžiaus

Mąstymas. Standartų įsisavinimas, vaiko veiklos rūšių ir turinio pokyčiai lemia vaiko mąstymo prigimties pasikeitimą. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vyksta perėjimas nuo egocentrizmo (koncentracijos) prie decentracijos, o tai taip pat lemia supančio pasaulio suvokimą iš objektyvumo pozicijos.

Vaiko mąstymas formuojasi pedagoginio proceso metu. Vaiko raidos išskirtinumas slypi jo aktyviame praktinių ir metodų bei priemonių įvaldyme pažintinė veikla turintys socialinę kilmę. Pasak A.V. Zaporožeco, tokių metodų įsisavinimas vaidina svarbų vaidmenį formuojant ne tik sudėtingus abstraktaus, žodinio ir loginio mąstymo tipus, bet ir vaizdinį bei vaizdinį mąstymą, būdingą ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Taigi mąstymas savo raidoje pereina šiuos etapus: 1) vaizdinio ir efektyvaus mąstymo tobulinimas besivystančios vaizduotės pagrindu; 2) valinga ir netiesiogine atmintimi grįsto vaizdinio-vaizdinio mąstymo tobulinimas; 3) aktyvaus verbalinio-loginio mąstymo formavimosi pradžia, naudojant kalbą kaip intelektinių problemų nustatymo ir sprendimo priemonę.

Savo tyrime A.V. Zaporožecas, N.N. Poddyakovas, L.A. Wenger ir kt. patvirtino, kad perėjimas nuo vizualinio-efektyvaus prie vizualinio-vaizdinio mąstymo vyksta dėl orientacijos-tyrimo veiklos pobūdžio pasikeitimo. Orientaciją, pagrįstą bandymais ir klaidomis, pakeičia tikslinga motorinė, tada vizualinė ir galiausiai psichinė orientacija.

Panagrinėkime mąstymo vystymosi procesą išsamiau. Išvaizda vaidmenų žaidimai, ypač naudojant taisykles, prisideda prie plėtros vizualiai perkeltine mąstymas. Jo formavimas ir tobulinimas priklauso nuo vaiko vaizduotės. Pirma, vaikas mechaniškai pakeičia vienus objektus kitais, suteikdamas pakaitiniams daiktams jiems nebūdingas funkcijas, tada daiktai pakeičiami jų atvaizdais ir dingsta poreikis su jais atlikti praktinius veiksmus.

Žodinis-loginis mąstymas pradeda vystytis tada, kai vaikas moka operuoti žodžiais ir supranta samprotavimo logiką. Gebėjimas samprotauti atsiskleidžia viduriniame ikimokykliniame amžiuje, tačiau labai aiškiai pasireiškia J. Piaget aprašytu egocentriško kalbėjimo fenomenu. Nepaisant to, kad vaikas gali samprotauti, jo išvadose yra nelogiškumo, jis sutrinka lygindamas dydį ir kiekį.

Šio tipo mąstymo ugdymas vyksta dviem etapais:

1) pirma, vaikas išmoksta žodžių, susijusių su daiktais ir veiksmais, reikšmę ir išmoksta juos vartoti;

2) vaikas išmoksta sąvokų, reiškiančių santykius, sistemą ir išmoksta loginio samprotavimo taisyklių.

Vystymosi metu logiška mąstymas, vyksta vidinio veiksmų plano formavimo procesas. N.N. Poddyakovas, tyrinėdamas šį procesą, nustatė šešis vystymosi etapus:

1) pirma, vaikas rankomis manipuliuoja daiktais, vaizdžiai ir efektyviai sprendžia problemas;

2) toliau manipuliuodamas daiktais vaikas pradeda vartoti kalbą, bet kol kas tik įvardinti daiktus, nors jau gali žodžiu išreikšti atlikto praktinio veiksmo rezultatą;

3) vaikas pradeda psichiškai operuoti vaizdiniais. Vidiniame plane yra diferencijuojami galutiniai ir tarpiniai veiksmo tikslai, tai yra, jis mintyse kuria veiksmų planą ir jį vykdydamas pradeda garsiai samprotauti;

4) problemą vaikas sprendžia pagal iš anksto sudarytą, apgalvotą ir viduje pateiktą planą;

5) vaikas pirmiausia apgalvoja problemos sprendimo planą, mintyse įsivaizduoja šį procesą ir tik tada pradeda jį vykdyti. Šio praktinio veiksmo tikslas – sustiprinti mintyse rastą atsakymą;

6) problema sprendžiama tik viduje, išduodant paruoštą žodinį sprendimą, be tolesnio sustiprinimo veiksmais.

N.N. Poddyakovas padarė tokią išvadą: vaikams tobulinant protinius veiksmus etapai ir pasiekimai neišnyksta, o pakeičiami naujais, tobulesniais. Jei reikia, jie gali vėl įsitraukti į sprendimą probleminė situacija, tai yra, pradės veikti vizualinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis ir žodinis-loginis mąstymas. Iš to išplaukia, kad ikimokyklinukuose intelektas jau funkcionuoja pagal sistemingumo principą.

Ikimokykliniame amžiuje jie pradeda vystytis sąvokas. Būdamas 3–4 metų vaikas vartoja žodžius, kartais ne iki galo suprasdamas jų reikšmę, tačiau laikui bėgant atsiranda semantinis šių žodžių suvokimas. Žodžių prasmės nesupratimo laikotarpį J. Piaget pavadino vaiko kalbos ir protinio vystymosi etapu. Sąvokų raida vyksta lygiagrečiai su mąstymo ir kalbos raida.

Dėmesio. Šiame amžiuje ji yra nevalinga ir atsiranda dėl išoriškai patrauklių objektų, įvykių ir žmonių. Susidomėjimas iškyla į pirmą planą. Vaikas atkreipia dėmesį į ką nors ar ką nors tik tuo metu, kai išlaiko tiesioginį susidomėjimą asmeniu, daiktu ar įvykiu. Savanoriško dėmesio formavimąsi lydi egocentriškos kalbos atsiradimas.

Pradiniame dėmesio perėjimo iš nevalingo į valingą etape didelę reikšmę turi priemonės, padedančios kontroliuoti vaiko dėmesį ir garsiai samprotauti.

Dėmesys pereinant nuo jaunesnio iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus vystosi taip. Jaunesni ikimokyklinukai žiūri į juos dominančias nuotraukas ir gali užsiimti tam tikra veikla 6–8 sekundes, o vyresni – 12–20 sekundžių. Ikimokykliniame amžiuje skirtingiems vaikams jau pastebimas skirtingas dėmesio stabilumo laipsnis. Tai gali būti dėl nervinės veiklos rūšies, fizinės būklės ir gyvenimo sąlygų. Pastebėta, kad nervingi ir sergantys vaikai dažniau būna išsiblaškę nei ramūs ir sveiki vaikai.

Atmintis. Atmintis vystosi nuo nevalingo ir betarpiško iki savanoriško ir netiesioginio įsiminimo ir prisiminimo. Šią aplinkybę patvirtino ir Z.M. Istomina, išanalizavusi ikimokyklinio amžiaus vaikų valingo ir netiesioginio įsiminimo formavimosi procesą.

Iš esmės visuose ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikams vyrauja nevalinga, vaizdinė-emocinė atmintis, tik lingvistiškai ar muzikaliai gabiems vaikams vyrauja klausomoji atmintis.

Pervežimas iš nevalinga atmintis savavališkas skirstomas į du etapus: 1) būtinos motyvacijos, t.y. noro ką nors prisiminti ar prisiminti, susidarymą; 2) būtinų mnemoninių veiksmų ir operacijų atsiradimas ir tobulinimas.

Įvairūs atminties procesai su amžiumi vystosi netolygiai. Taigi savanoriškas dauginimasis įvyksta anksčiau nei savanoriškas įsiminimas ir vystantis nevalingai yra prieš jį. Atminties procesų raida taip pat priklauso nuo vaiko susidomėjimo ir motyvacijos tam tikrai veiklai.

Vaikų atminties produktyvumas žaidimo metu yra daug didesnis nei žaidimo lauke. 5-6 metų amžiaus pastebimi pirmieji suvokimo veiksmai, nukreipti į sąmoningą įsiminimą ir atsiminimą. Tai apima paprastą kartojimą. Iki 6–7 metų savanoriško įsiminimo procesas yra beveik baigtas.

Vaikui augant didėja informacijos gavimo iš ilgalaikės atminties ir perkėlimo į operatyvinę atmintį greitis, operatyvinės atminties apimtis ir trukmė. Keičiasi vaiko gebėjimas įvertinti savo atminties galimybes, jo naudojamos medžiagos įsiminimo ir atkūrimo strategijos tampa įvairesnės ir lankstesnės. Pavyzdžiui, ketverių metų vaikas gali atpažinti visus 12 iš 12 pateiktų paveikslėlių, bet atgaminti tik du ar tris, dešimties metų vaikas, atpažinęs visus paveikslėlius, sugeba atgaminti aštuonis.

Daugelis pradinio ir vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų turi gerai išvystytą tiesioginį ir mechaninė atmintis. Vaikai lengvai įsimena ir atkuria tai, ką mato ir girdi, jei tai sukelia jų susidomėjimą. Dėl šių tipų atminties išsivystymo vaikas greitai pagerina savo kalbą, išmoksta naudotis namų apyvokos daiktais, gerai orientuojasi erdvėje.

Šiame amžiuje vystosi eidetinė atmintis. Tai viena iš regėjimo atminties rūšių, padedanti aiškiai, tiksliai ir detaliai be didelių sunkumų atkurti atmintyje regimuosius to, kas buvo matyta, vaizdus.

Vaizduotė. Ankstyvosios vaikystės pabaigoje, kai vaikas pirmą kartą pademonstruoja gebėjimą vienus daiktus pakeisti kitais, prasideda pradinis vaizduotės raidos etapas. Tada jis vystosi žaidimuose. Kaip išvystyta vaiko vaizduotė, galima spręsti ne tik pagal vaidmenis, kuriuos jis atlieka žaidimo metu, bet ir pagal amatus bei piešinius.

O.M. Dyachenko parodė, kad vaizduotė vystydamasi eina per tuos pačius etapus kaip ir kiti psichiniai procesai: nevalingas (pasyvus) pakeičiamas valingu (aktyvus), tiesioginis - netiesioginis. Sensoriniai standartai tampa pagrindiniu vaizduotės įvaldymo įrankiu.

Pirmoje pusėje ikimokyklinė vaikystė vyrauja vaikui reprodukcinis vaizduotė. Jį sudaro mechaninis gautų įspūdžių atkūrimas vaizdų pavidalu. Tai gali būti įspūdžiai žiūrint televizijos laidą, skaitant istoriją, pasaką ar tiesiogiai suvokiant realybę. Vaizdai dažniausiai atkartoja tuos įvykius, kurie vaikui padarė emocinį įspūdį.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje reprodukcinė vaizduotė virsta vaizduote, kuri kūrybiškai transformuoja tikrovę. Mąstymas jau įtrauktas į šį procesą. Šio tipo vaizduotė naudojama ir tobulinama vaidmenų žaidimuose.

Vaizduotės funkcijos yra šios: kognityvinė-intelektinė, afektinė-apsauginė. Kognityvinis-intelektualus vaizduotė formuojama atskiriant vaizdą nuo objekto ir įvardijant vaizdą žodžiais. Vaidmuo afektinis-gynybinis funkcija yra ta, kad saugo augančią, pažeidžiamą, silpnai apsaugotą vaiko sielą nuo išgyvenimų ir traumų. Šios funkcijos gynybinė reakcija išreiškiama tuo, kad per įsivaizduojamą situaciją galima iškrauti kilusią įtampą arba išspręsti konfliktą, kuris sunkiai pasiekiamas Tikras gyvenimas. Jis vystosi dėl to, kad vaikas suvokia savo „aš“, psichologiškai atsiskiria nuo kitų ir nuo veiksmų, kuriuos jis daro.

Vaizduotės vystymasis vyksta šiais etapais.

1. Vaizdo „objektyvavimas“ veiksmais. Vaikas gali kontroliuoti, keisti, patikslinti ir tobulinti savo įvaizdžius, tai yra, reguliuoti savo vaizduotę, tačiau negali iš anksto planuoti ir mintyse sudaryti būsimų veiksmų programos.

2. Vaikų emocinė vaizduotė ikimokykliniame amžiuje vystosi taip: iš pradžių neigiami vaiko emociniai išgyvenimai simboliškai išreiškiami jo girdėtuose ar matytuose pasakų veikėjuose; tada jis pradeda kurti įsivaizduojamas situacijas, kurios pašalina grėsmes iš jo „aš“ (pavyzdžiui, fantastiniai pasakojimai apie save kaip tariamai turintį ypač ryškių teigiamų savybių).

3. Pakaitinių veiksmų atsiradimas, kuriuos įgyvendinus galima numalšinti kilusią emocinę įtampą. Sulaukę 6–7 metų vaikai gali įsivaizduoti ir gyventi įsivaizduojamame pasaulyje.

Kalba. Ikimokyklinėje vaikystėje kalbos įsisavinimo procesas baigiamas. Jis vystosi toliau nurodytomis kryptimis.

1. Vystosi garsi kalba. Vaikas pradeda suvokti savo tarimo ypatumus, vystosi jo foneminė klausa.

2. Žodynas auga. Skirtingiems vaikams tai skiriasi. Tai priklauso nuo jų gyvenimo sąlygų ir nuo to, kaip ir kiek su juo bendrauja jo artimieji. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaiko žodyne yra visos kalbos dalys: daiktavardžiai, veiksmažodžiai, įvardžiai, būdvardžiai, skaitvardžiai ir jungiamieji žodžiai. Vokiečių psichologas W. Sternas (1871-1938), kalbėdamas apie žodyno turtingumą, pateikia tokius skaičius: sulaukęs trejų metų vaikas aktyviai vartoja 1000-1100 žodžių, šešerių metų - 2500-3000 žodžių.

3. Vystosi gramatinė kalbos struktūra. Vaikas mokosi kalbos morfologinės ir sintaksinės sandaros dėsnių. Jis supranta žodžių prasmę ir gali teisingai konstruoti frazes. Būdamas 3-5 metų vaikas teisingai suvokia žodžių prasmę, tačiau kartais juos pritaiko neteisingai. Vaikai ugdo gebėjimą, naudodamiesi savo gimtosios kalbos gramatikos dėsniais, kurti teiginius, pavyzdžiui: „Mėtos sukelia skersvėjų burnoje“, „Plikas galva basa“, „Pažiūrėk, kaip lyja“ ( iš K.I. Chukovskio knygos „Nuo dviejų iki penkių“).

4. Atsiranda žodinės kalbos kompozicijos suvokimas. Tarimo metu kalba orientuojama į semantinius ir garsinius aspektus, o tai rodo, kad vaikas dar nesuvokia kalbos. Tačiau laikui bėgant vystosi kalbinis jausmas ir su juo susijęs protinis darbas.

Jei iš pradžių vaikas sakinį traktuoja kaip vieną semantinę visumą, žodinį kompleksą, nusakantį realią situaciją, tai mokymosi proceso metu ir nuo to momento, kai pradeda skaityti knygas, jis suvokia žodinę kalbos kompoziciją. Mokymas pagreitina šį procesą, todėl ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas jau pradeda atskirti žodžius sakiniuose.

Vystymosi metu kalba atlieka įvairias funkcijas: komunikacinę, planavimo, simbolinę, ekspresyviąją.

Komunikabilus funkcija – viena iš pagrindinių kalbos funkcijų. Ankstyvoje vaikystėje kalba yra vaiko bendravimo su artimais žmonėmis priemonė. Ji kyla iš būtinybės, atsižvelgiant į konkrečią situaciją, į kurią patenka ir suaugęs, ir vaikas. Šiuo laikotarpiu bendravimas vaidina situacinį vaidmenį.

Situacinė kalba pašnekovui aiškus, bet nepažįstamam žmogui nesuprantamas, nes bendraujant numetamas numanomas daiktavardis ir vartojami įvardžiai (jis, ji, jie), pastebima prieveiksmių ir žodinių šablonų gausa. Veikiamas kitų, vaikas situacinę kalbą pradeda perstatyti į suprantamesnę.

Tarp vyresnių ikimokyklinukų pastebima tokia tendencija: vaikas pirmiausia įvardija įvardį, o paskui, pamatęs, kad nesupranta, ištaria daiktavardį. Pavyzdžiui: „Ji, mergina, nuėjo jis, kamuolys. Vaikas išsamiau atsako į klausimus.

Auga vaiko interesų spektras, plečiasi bendravimas, atsiranda draugų, o visa tai lemia, kad situacinę kalbą pakeičia kontekstinė kalba. Yra daugiau nei Išsamus aprašymas situacijos. Tobulėdamas vaikas pradeda dažniau vartoti tokio tipo kalbą, tačiau situacinė kalba vis dar egzistuoja.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje atsiranda aiškinamoji kalba. Taip yra dėl to, kad vaikas, bendraudamas su bendraamžiais, pradeda aiškinti būsimo žaidimo turinį, mašinos sandarą ir daug daugiau. Tam reikalingas pateikimo nuoseklumas, pagrindinių sąsajų ir santykių nurodymas situacijoje.

Planavimas kalbos funkcija vystosi, nes kalba virsta praktinio elgesio planavimo ir reguliavimo priemone. Tai susilieja su mąstymu. Vaiko kalboje atsiranda daug žodžių, kurie, atrodo, nėra skirti niekam. Tai gali būti šauktukai, atspindintys jo požiūrį į veiksmą. Pavyzdžiui, „Knock-knock... pelnė įvartį!

Kai vaikas veiklos procese atsigręžia į save, kalbama apie egocentrišką kalbą. Jis ištaria tai, ką daro, taip pat veiksmus, atliekamus prieš atliekamą procedūrą ir jai vadovauja. Šie teiginiai yra prieš praktinius veiksmus ir yra vaizdiniai. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje egocentriška kalba išnyksta. Jei vaikas žaidimo metu su niekuo nebendrauja, tai, kaip taisyklė, darbą jis atlieka tylėdamas, tačiau tai nereiškia, kad dingo egocentriška kalba. Tai tiesiog virsta vidine kalba, o jos planavimo funkcija tęsiasi. Vadinasi, egocentriška kalba yra tarpinė tarp išorinės ir vidinės vaiko kalbos.

Ikoniška vaiko kalbos funkcija vystosi žaidžiant, piešiant ir kt produktyvios rūšys užsiėmimai, kurių metu vaikas mokosi naudoti ženklų objektus kaip trūkstamų daiktų pakaitalus. Ženklinė kalbos funkcija yra raktas į žmogaus socialinės-psichologinės erdvės pasaulį, priemonė žmonėms suprasti vieni kitus.

Išraiškingas funkcija yra seniausia kalbos funkcija, atspindinti jos emocinę pusę. Vaiko kalba yra persmelkta emocijų, kai jam kas nors nepavyksta arba jam kažkas atsisakoma. Emocinį vaikų kalbos spontaniškumą adekvačiai suvokia aplinkiniai suaugusieji. Gerai refleksuojančiam vaikui tokia kalba gali tapti priemone daryti įtaką suaugusiajam. Tačiau specialiai vaiko demonstruojamas „vaikiškumas“ nepriimtinas daugeliui suaugusiųjų, todėl jam tenka pasistengti ir susivaldyti, būti natūraliam, o ne demonstratyviam.

5. Ikimokyklinės psichologijos atsiradimo istorija

vaikų psichologijos išilginis pjūvis

Vaikų psichologija, kaip savarankiškas, fundamentalus mokslas, turi glaudžių ir abipusių ryšių su kitomis disciplinomis. Viena vertus, jis remiasi filosofija, kultūros studijomis, raidos psichologija ir bendrąja psichologija ir suteikia joms empirinę medžiagą, kita vertus, tai yra mokslinis ugdymo psichologijos, pedagogikos ir praktinės psichologijos pagrindas.

Vaikų psichologija kaip mokslas apie vaiko psichinę raidą atsirado XIX amžiaus pabaigoje. Tai prasidėjo nuo vokiečių darvinistų mokslininko W. Preyerio knygos „Vaiko siela“ (Sankt Peterburgas, 1891). Jame Preyeris aprašė kasdienių dukters vystymosi stebėjimų rezultatus, atkreipdamas dėmesį į jutimo organų, motorinių įgūdžių, valios, proto ir kalbos raidą. Preyerio nuopelnas slypi tame, kad jis daugiausiai ištyrė, kaip vaikas vystosi Ankstyvieji metai gyvenimą, ir įvedė jį į vaikų psichologiją objektyvus stebėjimo metodas, sukurtas pagal analogiją su gamtos mokslų metodais. Jis pirmasis perėjo nuo introspektyvaus vaiko psichikos tyrimo prie objektyvaus.

pabaigoje susiformavusios objektyvios vaiko psichologijos raidos sąlygos visų pirma apima spartią pramonės plėtrą ir atitinkamai kokybiškai naują socialinio gyvenimo lygį. Dėl to reikėjo persvarstyti požiūrį į vaikų auginimą ir švietimą. Tėvai ir mokytojai nustojo skaičiuoti fizinės bausmės efektyvus metodas išsilavinimas – atsirado daugiau demokratiškų šeimų ir mokytojų. Užduotis suprasti vaiką tapo vienu iš prioritetų. Be to, mokslininkai priėjo prie išvados, kad tik tyrinėjant vaiko psichologiją galima suprasti, kas yra suaugusiojo psichologija.

Kaip ir bet kuri žinių sritis, vaikų psichologija prasidėjo nuo informacijos rinkimo ir kaupimo. Mokslininkai tiesiog apibūdino psichinių procesų apraiškas ir tolesnę raidą. Sukauptas žinias reikėjo sisteminti ir analizuoti, būtent:

* santykių tarp atskirų psichinių procesų paieška;

* suvokti vidinę holistinio psichikos vystymosi logiką;

* vystymosi etapų sekos nustatymas;

* perėjimo iš vieno etapo į kitą priežasčių ir būdų tyrimas.

Vaikų psichologijoje pradėtos naudoti susijusių mokslų žinios: genetinė psichologija, tiria individualių psichinių funkcijų atsiradimą suaugusiems ir vaikams istorijoje ir ontogenezėje, ir ugdymo psichologija. Vis daugiau dėmesio skiriama mokymosi psichologijai. Puikus rusų mokytojas, mokslinės pedagogikos įkūrėjas Rusijoje K.D. Ušinskis (1824-1870). Savo darbe „Žmogus kaip ugdymo subjektas“ jis, kreipdamasis į mokytojus, rašė: „Išstudijuokite tų psichinių reiškinių, kuriuos norite kontroliuoti, dėsnius ir elkitės pagal šiuos dėsnius ir aplinkybes, kurioms norite juos taikyti. “

Literatūra

Abramenkova V.V. Vaikystės socialinė psichologija: vaikų santykių raida vaikų subkultūroje. - M., 2000 m

Avinas F. Gyvenimo amžiai // Istorijos filosofija ir metodika. -M., 1997 m

Galperin P.Ya., Zaporožecas A.V., Karpova S.N. Šiuolaikinės raidos psichologijos problemos. -M., 1978 m

Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodika ir metodai. -M., 2001 m

Kon I.S. Vaikas ir visuomenė (Istorinė ir etnografinė perspektyva). -M., 1988 m

Kudryavtsevas V.T. Žmogaus vaikystės prasmė ir protinis vaiko vystymasis. -M., 1997 m

Mead M. Kultūra ir vaikystės pasaulis. -M., 1988 m

Michailenko M., Korotkova N., Grigorovičius L. Į šiuolaikinio ikimokyklinuko portretą // Ikimokyklinis ugdymas. - 1993. - Nr.1. - p. 27-36

Rybinsky E.M. Vaikystės fenomenas m šiuolaikinė Rusija//Pedagogika. -1996 m. - Nr. 6. - p. 14-18

Elkoninas D.B. Įvadas į vaikų psichologiją // Rinktiniai straipsniai. psichologas. darbai. -M., 1989. - p. 26-59

Elkoninas D.B. Apie psichikos raidos periodizacijos vaikystėje problemą // Rinktiniai psichologiniai darbai. -M., 1989. - p. 60-77

Elkoninas D.B. Psichodiagnostikos problemos // Rinktiniai psichologiniai darbai. -M., 1989. - p. 281-305

Erickson E. Vaikystė ir visuomenė. -SPb., 1996 m

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Bendrosios psichologijos kaip mokslo problemos. Atmintis kaip pažinimo procesas. Psichologinės asmenybės savybės. Mokymosi proceso esmė. Sąmonė kaip aukščiausia psichinės raidos pakopa. Psichologinė veiklos teorija. Mąstymas ir vaizduotė.

mokymo vadovas, pridėtas 2008-12-18


Psichologijos dalykas ir uždaviniai. Pagrindiniai psichikos vystymosi etapai. Kognityvinių procesų psichologija: jutimas, suvokimas, dėmesys, atmintis ir vaizduotė. Mąstymo formos ir tipai. Konfliktinės emocinės būsenos. Temperamentas, charakteris ir akcentai.

paskaitų kursas, pridėtas 2010-10-07


Vaizduotė kaip ypatinga žmogaus psichikos forma, užimanti tarpinę padėtį tarp suvokimo, mąstymo ir atminties. Pagrindiniai vaizduotės raidos etapai ontogenezėje. Kūrybinė ir kūrybinė vaizduotė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotė.

kursinis darbas, pridėtas 2011-02-19


Vaiko psichologijos dalykas ir uždaviniai. Vaikų psichologinių stebėjimų ypatumai. Piešimas kaip vaiko šeimos mikroaplinkos tyrimo priemonė. Dvynių metodas vaiko psichikai tirti. Vaiko psichinės raidos modeliai ir varomosios jėgos.

cheat lapas, pridėtas 2010-11-15


Psichiniai procesai: suvokimas, dėmesys, vaizduotė, atmintis, mąstymas, kalba kaip svarbiausi bet kokios veiklos komponentai. Pojūčiai ir suvokimas, jų specifika ir pasireiškimo mechanizmas. Vaizduotė ir kūrybiškumas, mąstymas ir intelektas, jų paskirtis.

santrauka, pridėta 2011-07-24


Bendrosios ir vaikų psichologijos dalykas ir uždaviniai. Psichikos raida filogenezėje. Asmenybės samprata psichologijoje, jos apibrėžimo kriterijai. Psichologinės veiklos charakteristikos ir jos motyvacija. Dėmesio rūšys ir ypatybės. Charakterio struktūra ir tipologija.

sukčiavimo lapas, pridėtas 2009-11-18


Pagrindiniai žmogaus veiklos komponentai: pojūtis, suvokimas, dėmesys, vaizduotė, atmintis, mąstymas, kalba. Asmenybės pažinimo procesų tyrimo metodai: dėmesio selektyvumas ir stabilumas, trumpalaikė atmintis ir žodžių mokymasis.

testas, pridėtas 2011-01-30


Žaisti kaip pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje. Vaikų kognityviniai psichiniai procesai (kalba, atmintis, mąstymas, vaizduotė). Kai kurie pratimai ir žaidimai lavinti dėmesį. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų jo savybių tyrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-06


Pateikimo lygio, jo specifikos, skirtumo nuo kitų lygių analizė. Žmogaus pažinimo lygiai: suvokimas, mąstymas, dėmesys, atmintis, kalba, jutimas. Geštalto mokykla psichologijoje. Gestalinė psichologija šiuolaikinių psichologų akimis.

kursinis darbas, pridėtas 2005-05-16


Žmogaus pažintinės veiklos, kurią sudaro daugybė pažintinių psichinių procesų: jutimo, suvokimo, dėmesio, atminties, vaizduotės, mąstymo ir kalbos, pagrindinių mechanizmų ir formų charakteristikos. Juslinis ir loginis pažinimas.

Ikimokyklinė vaikystė yra didelis vaiko gyvenimo laikotarpis. Gyvenimo sąlygos šiuo metu sparčiai plečiasi: šeimos ribos plečiasi iki gatvės, miesto, šalies ribų. Vaikas atranda žmonių santykių pasaulį, įvairias veiklos rūšis ir socialines žmonių funkcijas. Jis turi didelį norą dalyvauti šiame procese suaugusiųjų gyvenimą, aktyviai jame dalyvauti, kas, žinoma, jam dar nepasiekiama. Be to, jis ne mažiau stipriai siekia nepriklausomybės. Iš šio prieštaravimo gimsta vaidmenų žaidimas – savarankiška vaikų veikla, modeliuojanti suaugusiųjų gyvenimą.

Žaidimas kaip pagrindinė veikla. Žaidimų tipai: 3 - 4 metai - režisieriaus; 4 - 5 l. - vaizdinis vaidmenų žaidimas; 5 - 6 l. - vaidmenų žaidimas; 6 - 7 l. - žaidimai pagal taisykles (kiekvienas žaidimas turi savo žaidimo sąlygas; siužetas yra Veiklos sritis, kuri atsispindi žaidime; turinys - akimirkos D ir santykiai su suaugusiaisiais, kuriuos atkuria vaikas) . Žaidimas „išauga“ iš objektų manipuliavimo veiklos ankstyvosios vaikystės pabaigoje. Afektas perkeliamas iš daikto į žmogų, dėl kurio suaugęs žmogus ir jo veiksmai tampa pavyzdžiu vaikui ne tik objektyviai, bet ir subjektyviai.

Žaidimas yra pagrindinė veikla, kuri daro didelę įtaką vaiko vystymuisi. Visų pirma, žaidime vaikai išmoksta visapusiškai bendrauti vieni su kitais. Žaidimas lavina vaiko motyvacinę-poreikių sferą. Atsiranda nauji veiklos motyvai ir su jais susiję tikslai. Išplėtotame vaidmenų žaidime su sudėtingomis savybėmis vaikai lavina kūrybinę vaizduotę. Žaidimas skatina valingos atminties formavimąsi, įveikia vadinamąjį kognityvinį egocentrizmą. Dėl decentracijos, atsirandančios vaidmenų žaidimuose, mes taip pat atveriame kelią naujų intelektualinių operacijų formavimuisi.

Psichinių funkcijų vystymas

Kalba. Iš esmės baigiasi ilgai ir sunkus procesas kalbos įvaldymas. Iki 7 metų kalba tampa vaiko bendravimo ir mąstymo priemone, taip pat sąmoningo mokymosi dalyku, nes mokytis skaityti ir rašyti pradedama ruošiantis mokyklai. Kalba tampa tikrai gimtoji. Vystosi garsinė kalbos pusė. Kalbos žodynas sparčiai auga. Vidutiniai duomenys pagal V. Sterną: 1,5 metų vaikas aktyviai vartoja apie 100 žodžių, 3 metų - 1000 - 1100, 6 metų. – 2500–3000. Vystosi gramatinė kalbos struktūra. Vaikas 3-5 metų. Jis ne tik aktyviai įvaldo kalbą, bet ir kūrybiškai įvaldo kalbinę tikrovę. Tai leidžia pereiti prie kontekstinės kalbos. Įvaldo visas suaugusiems būdingas žodinės kalbos formas. Turi išsamių žinučių – monologų, pasakojimų. Bendraujant su bendraamžiais vystosi dialoginė kalba, apimanti nurodymus, vertinimą, žaidimo veiksmų koordinavimą ir panašiai. Egocentriška kalba padeda vaikui planuoti ir reguliuoti savo veiksmus.

Suvokimas praranda iš pradžių afektinį pobūdį: išsiskiria suvokimo ir emociniai procesai. Suvokimas tampa prasmingas, tikslingas ir analitinis. Jame išryškinami valingi veiksmai – stebėjimas, apžiūra, paieška. Suvokimas ir mąstymas yra taip glaudžiai susiję, kad kalba apie vaizdinį-vaizdinį mąstymą, kuris būdingiausias šiam amžiui.

Mąstymas. Pagrindinė mąstymo raidos kryptis yra perėjimas nuo vizualinio-efektyvaus prie vaizdinio-vaizdinio, o laikotarpio pabaigoje - prie žodinio mąstymo. Tačiau pagrindinis mąstymo tipas yra vizualinis-vaizdinis, kuris Jeano Piaget terminologija atitinka reprezentatyvų intelektą (mąstymą idėjomis).

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje atsiranda polinkis apibendrinti, užmegzti ryšius. Jo atsiradimas yra svarbus tolimesnis vystymas intelektas, nepaisant to, kad vaikai dažnai daro neteisėtus apibendrinimus, nepakankamai atsižvelgdami į daiktų ir reiškinių ypatybes, sutelkdami dėmesį į ryškius išorinius požymius (mažas daiktas reiškia lengvą, didelis daiktas reiškia sunkų, jei sunkus, paskęs vanduo ir pan.).

Atmintis. Kaip tikėjo L.S Vygotsky, atmintis tampa dominuojančia funkcija ir eina ilgą kelią jos formavimosi procese. Nei prieš šį laikotarpį, nei po jo vaikas taip lengvai neprisimena pačios įvairiausios medžiagos. Tačiau ikimokyklinuko atmintis turi nemažai specifinių bruožų. Jaunesniems ikimokyklinukams atmintis yra nevalinga. Vidutiniame ikimokykliniame amžiuje (nuo 4 iki 5 metų) pradeda formuotis valinga atmintis. Sąmoningas, tikslingas įsiminimas ir prisiminimas atsiranda tik sporadiškai. Ikimokykliniame amžiuje atmintis įtraukiama į asmenybės formavimosi procesą. Treti ir ketvirti gyvenimo metai tampa pirmųjų vaikystės prisiminimų metais.

Asmeninis tobulėjimas

Ikimokyklinis amžius, kaip rašė A.N. Leontjevas yra „pradinės tikrosios Asmenybės sudėties laikotarpis“.

Emocinė sfera. Ikimokyklinė vaikystė pasižymi iš esmės ramiu emocionalumu, stiprių emocijų protrūkių ir konfliktų dėl smulkmenų nebuvimu. Šį naują, gana stabilų emocinį foną lemia vaiko idėjų dinamika. Dabar idėjų atsiradimas leidžia vaikui pabėgti iš tiesioginės situacijos, jis turi su ja nesusijusių išgyvenimų, o momentiniai sunkumai nėra taip aštriai suvokiami ir praranda savo ankstesnę reikšmę.

Šiuo laikotarpiu keičiasi ir pačių emocinių procesų struktūra. Patirtis tampa sudėtingesnė ir gilesnė. Keičiasi afektų turinys – plečiasi emocijų gama. Ypač svarbus tokių emocijų kaip užuojauta kitiems ir empatija atsiradimas. Kaip jau buvo pabrėžta, emocinės sferos plėtra siejama su idėjų plano formavimu. Vaizdingos vaiko idėjos įgauna emocinį charakterį, o visa jo veikla yra emociškai turtinga.

Motyvacinė sfera.Šiuo laikotarpiu susiformavusiu svarbiausiu asmeniniu mechanizmu laikomas motyvų pavaldumas. Jis pasireiškia ikimokyklinio amžiaus pradžioje, o vėliau nuosekliai vystosi. Būtent su šiais motyvacinės sferos pokyčiais siejama jo Asmenybės formavimosi pradžia.

Ikimokyklinuko motyvai įgauna skirtingą stiprumą ir reikšmę. Atsiranda naujų motyvų. Tai motyvai, susiję su kylančia savigarba, pasididžiavimu – motyvai siekiant sėkmės, konkurencijos, konkurencijos; motyvai, susiję su šiuo metu įgyjamais moralės standartais, ir kai kurie kiti. Šiuo laikotarpiu pradeda formuotis individuali motyvacinė sistema.

Savivoka. Savęs suvokimas formuojasi ikimokyklinio amžiaus pabaigoje dėl intensyvaus intelekto ir asmenybės tobulėjimo. Savigarba atsiranda antroje laikotarpio pusėje, remiantis pirminiu grynai emociniu savęs vertinimu („aš geras“) ir racionaliu kitų žmonių elgesio vertinimu. Vaikas pirmiausia įgyja gebėjimą vertinti kitų vaikų veiksmus, o po to - savo veiksmus, moralines savybes ir įgūdžius.

Šiam laikotarpiui būdingas lyties identifikavimas: vaikas atpažįsta save kaip berniuką ar mergaitę. Vaikai įgyja idėjų apie tinkamus elgesio stilius.

Prasideda savęs suvokimas laike. Būdamas 6–7 metų vaikas prisimena save praeityje, suvokia save dabartyje ir įsivaizduoja save ateityje: „kai buvau mažas“, „kai užaugsiu didelis“.

Tai pradinio Asmenybės formavimosi laikotarpis. Emocinio savo elgesio pasekmių numatymo, savigarbos, komplikacijos ir patirties suvokimo atsiradimas, praturtėjimas naujais jausmais ir emocinių poreikių sferos motyvais - tai neišsamus ikimokyklinuko asmeniniam vystymuisi būdingų bruožų sąrašas. . Centriniais šio amžiaus naujadariniais galima laikyti motyvų ir savimonės pavaldumą.