La punizione è un metodo di influenza pedagogica, che dovrebbe prevenire azioni indesiderabili, rallentarle e provocare un senso di colpa davanti a se stessi e alle altre persone. La punizione è un metodo per risolvere i conflitti che possono sorgere sulla base delle contraddizioni tra le richieste degli insegnanti e della squadra, da un lato, e il comportamento dei singoli bambini, dall'altro. La punizione è una misura di influenza contro l'autore di un crimine o di un delitto. La punizione è un metodo di influenza pedagogica utilizzato in una situazione di conflitto e volto a inibire fenomeni indesiderati nel comportamento dei bambini, nonché a stimolare le loro attività socialmente utili imponendo responsabilità aggiuntive, privazione di determinati diritti o censura morale. La punizione è un mezzo di influenza pedagogica utilizzato nei casi in cui un bambino non ha soddisfatto i requisiti stabiliti e ha violato le norme di comportamento.

Dimensioni: 960 x 720 pixel, formato: jpg. Per scaricare gratuitamente una diapositiva da utilizzare in una lezione di pedagogia, fare clic con il tasto destro del mouse sull'immagine e fare clic su "Salva immagine con nome...". Puoi scaricare l'intera presentazione “Reward and Punishment.ppt” in un archivio zip da 157 KB.

Diritti e doveri

“Educazione degli scolari” - L'oggetto dello studio è l'educazione spirituale e morale degli scolari. 25%. Considerazione dell'idea di educazione spirituale e morale dei bambini nell'aspetto storico e pedagogico; Tabella riassuntiva dei livelli di cultura comportamentale per i bambini più piccoli età scolastica. Fasi dell'esperimento: affermazione; formativo; - controllo.

“Uniforme scolastica per bambini” - - Appiana le differenze sociali. Per l'uniforme scolastica. - Ti permette di tenere traccia degli "alieni" a scuola. 1834 - legge che introduce le uniformi ginniche per i ragazzi. 78%. 1992 – abolizione delle uniformi scolastiche nelle scuole russe. Classe in uniforme scolastica. 1949 – In URSS viene introdotto un sistema unificato uniforme scolastica. Risultati del sondaggio.

"Quinta elementare" - Riluttanza a fare i compiti. Possibili reazioni: il desiderio di distrarre l'adulto dagli eventi scolastici, di spostare l'attenzione su altri argomenti. "Adattamento degli alunni di quinta elementare alle nuove condizioni di apprendimento". Non porre richieste eccessive a tuo figlio. Comunicazione: difficoltà nel comunicare con coetanei e adulti.

"Caratteristiche dei bambini in età scolare" - Anche i tratti caratteriali sono instabili studente della scuola media. I muscoli della schiena non sono in grado di mantenere il corpo nella posizione corretta per lungo tempo. Fasce d'età dei bambini in età scolare. Il peso del cuore si avvicina al valore normale di un adulto. Le ossa dello scheletro, in particolare la colonna vertebrale, sono altamente sensibili agli influssi esterni.

"Adattamento degli alunni di prima elementare" - Un alunno di prima elementare ha bisogno: analisi del corso di adattamento degli alunni di prima elementare. Amore e cura dei membri della famiglia; attenzione degli adulti e dei coetanei; approvazione degli altri; Disegna e dipingi molto; corri, nuota, balla molto; giocare; L'influenza del processo educativo sul corpo di un alunno di prima elementare: adattamento di un alunno di prima elementare Preparato da uno psicologo per l'anno accademico 2010/2011.

KSU "Palestra MIGLIORE"

Preparato e condotto per gli insegnanti

Argomento del rapporto: "Ricompensa e punizione

come metodi pedagogici

impatto"

La ricompensa e la punizione come metodi per stimolare l'attività umana non sono solo i più famosi tra gli antichi metodi di educazione, ma anche i più comuni e ampiamente utilizzati al giorno d'oggi.

Promozione - questa è la stimolazione delle manifestazioni positive dell'individuo attraverso un'alta valutazione delle sue azioni, generando una sensazione di piacere e gioia dalla coscienza del riconoscimento da parte degli altri degli sforzi e degli sforzi dell'individuo. La ricompensa rafforza le abilità e le abitudini positive. L'azione di questo metodo si basa sull'eccitazione di emozioni positive. Ecco perché infonde fiducia, crea un'atmosfera piacevole per il lavoro e aumenta la responsabilità.

Punizione - questo è un metodo di influenza pedagogica che dovrebbe prevenire azioni indesiderabili e rallentarle

Fu il primo insegnante sovietico che riuscì non solo a comprendere lo scopo e il contenuto fondamentalmente nuovi della ricompensa e della punizione, ma anche a rivelare il "meccanismo" d'azione di questi mezzi educativi nel sistema di organizzazione del processo educativo.

Il significato principale della punizione era che avrebbe dovuto “risolvere e distruggere un conflitto separato e non creare nuovi conflitti”.

Premi e punizioni sono un insieme di mezzi per regolare le relazioni che costituiscono il contenuto di una situazione pedagogica in cui queste relazioni devono essere notevolmente e rapidamente modificate.

Si distinguono: tipologie di incentivi E punizioni:

1. Premi e punizioni associati ai cambiamenti nei diritti dei bambini.

2. Premi e punizioni associati ai cambiamenti nelle loro responsabilità.

3. Premi e punizioni associati alle sanzioni morali.

Di norma, l'approvazione e la lode diventano incoraggiamento. Di solito questo si esprime nella dichiarazione di gratitudine, nell'assegnazione di attestati e coppe. A loro volta, la condanna, il rimprovero e il rimprovero sono uno dei metodi più comuni nella pratica della punizione.

Forme fondamentali di incoraggiamento- questa è approvazione, lode, ricompensa, gratitudine, assegnazione di un posto onorevole nella competizione.

OK- la forma più semplice di incoraggiamento. L'insegnante può esprimere approvazione con un gesto, un'espressione facciale o una valutazione positiva.

Lode - Questo è un incoraggiamento verbale. Evoca approvazione anche nel bambino emozioni positive e il desiderio di risultati e risultati più elevati.

Tra gli incentivi va segnalato anche Gratitudine- collettivo e individuale. La gratitudine di solito segna la manifestazione di iniziativa, indipendenza e atteggiamento creativo da parte degli studenti nei confronti del lavoro assegnato. La gratitudine viene rilasciata sotto forma di annotazione in un diario, certificati di encomio o fogli.

Una forma di punizione molto grave - rimprovero(annotazione nel diario).

Regole generali che dovrebbero essere utilizzati per guidare la decisione sull’adeguatezza di ricompense e punizioni:

1. L'analisi di una situazione specifica dovrebbe indurre l'insegnante alla necessità di apportare tali aggiustamenti nel rapporto con questi studenti, nei suoi diritti e responsabilità, che possono essere raggiunti solo con l'aiuto di incoraggiamento e punizione.

2. Aiutare un bambino a scegliere la giusta linea di comportamento in una situazione difficile è lo scopo principale della ricompensa e della punizione come mezzo di stimolazione pedagogica.

3. Nel loro contenuto e nella loro natura, l'incoraggiamento e la punizione devono corrispondere al contenuto e alla natura dei requisiti pedagogici che sono più essenziali per lavorare con questi bambini specifici.

L'esperienza a lungo termine nell'utilizzo del metodo dimostra che l'incapacità o l'eccessivo incoraggiamento possono portare non solo benefici, ma anche danni all'istruzione.

Quando si scelgono gli incentivi, è importante trovare la misura. La cosa principale è mantenere l’equità. Cioè, l'incoraggiamento dovrebbe iniziare rispondendo alle domande: a chi, quanto e per cosa.

Grande è anche l’importanza dell’autostima degli scolari quando utilizzano l’incoraggiamento e lo stato interno del bambino. A questo proposito possiamo fare un esempio quando a un ragazzo, che stava svolgendo un compito con un gruppo di compagni di classe e non aveva avuto successo, gli è stato detto, come a tutti gli altri, che stava andando bene e gli hanno dato delle caramelle. Chiunque altro al suo posto sarebbe stato contento, ma questo ragazzo disse che la caramella era amara. Non poteva godersi il piacere, sentendo di non aver completato il compito.

Situazione di punizione - situazione di conflitto.

Condizioni che determinano l'efficacia di un metodo punitivo.

1. La punizione è efficace solo quando lo studente capisce perché viene punito e lo considera giusto. Dopo la punizione, non si ricordano di lui, ma mantengono rapporti normali con lo studente: punito significa perdonato.

2. La punizione è un metodo potente.

Non bisogna permettere che la punizione diventi un’arma di vendetta.

3. La punizione richiede tatto pedagogico, buona conoscenza della psicologia, nonché la consapevolezza che la punizione da sola non può aiutare le cose. Pertanto, le punizioni vengono utilizzate raramente e solo in combinazione con altri metodi educativi.

Pertanto, un'importante caratteristica specifica della ricompensa e della punizione come mezzo di stimolazione pedagogica delle attività degli scolari è che dovrebbero essere utilizzate molto meno frequentemente rispetto ad altri mezzi di influenza pedagogica, in particolare forme di richieste indirette come l'approvazione e la condanna.

L'approvazione e la condanna vengono utilizzate dagli insegnanti letteralmente ogni giorno. La ricompensa e la punizione vengono utilizzate solo in determinate situazioni difficili,

Come dimostra l'esperienza, è la presenza di tatto pedagogico che consente all'insegnante di costruire la comunicazione su emozioni positive.

Tatto pedagogico significa “tocco”. Avere tatto è un requisito morale per ogni insegnante che comunica con una personalità in via di sviluppo.

Il tatto pedagogico non consente estremi nella comunicazione con gli studenti. Il dosaggio dell'influenza è particolarmente evidente nell'uso dei mezzi educativi: premi e punizioni. Allo stesso modo, la parola dell'insegnante, i suoi metodi dovrebbero essere applicati in modo ottimale, discreto, delicato.

Gli obiettivi dei metodi di incentivazione sono:

1) consolidamento di forme di comportamento positive;

2) prevenzione e soppressione di azioni e manifestazioni negative;

3) formazione di motivazione positiva per il comportamento.

Tecnologia di ricompensa :

1) dosaggio attento e cautela;

2) confrontare il bambino solo con se stesso;

3) tenendo conto del motivo dell'azione;

4) incoraggiamento obbligatorio quando un'azione positiva è evidente con motivazione positiva e sostegno pubblico.

Tecnologia della punizione:

1) misure deboli;

2) non punire gruppi numerosi di studenti;

3) uso raro;

4) divieto delle punizioni corporali e delle punizioni che avviliscono la dignità dell'individuo;

5) non ricordare la punizione (“punito significa perdonato”);

6) Sono arrivato in ritardo con la punizione: non punirmi.

Premi e punizioni, come i farmaci in medicina, richiedono un dosaggio e un regime chiari; l'incapacità o l'uso eccessivo di questi metodi può portare non solo a risultati negativi, ma anche a un errore irreparabile.

DISCORSO AL CONSIGLIO PEDAGOGICO

sul tema:

METODI DI IMPATTO PEDAGOGICO

PER GLI STUDENTI DELLE SCUOLE MEDIA E SUPERIORE
CONvitti

insegnanti di istituti educativi statali per orfani e bambini,

lasciato senza cure parentali,

Speciale Serpukhov

collegio (correzionale).

per gli orfani e i bambini abbandonati

senza cure parentali,

Con disabilità salute di tipo VIII

La regione di Mosca

PRONINA OLGA NIKOLAEVNA.

2011

Cosa fare se un bambino mostra un comportamento aggressivo?

Esistono diverse regole.

REGOLA 1. Ignora le aggressioni minori.

Quando l’aggressività dei bambini non è pericolosa e comprensibile, è consigliabile che un adulto risponda al comportamento del bambino come segue:

Semplicemente “non notare” la reazione del bambino (adolescente);

Esprimere comprensione dei sentimenti del bambino: "Capisco che sei offeso";

Spostare l'attenzione del bambino su qualcosa, ad esempio, offrirsi di svolgere qualche compito (gioco);

Etichetta positivamente il suo comportamento: “Sei arrabbiato perché sei stanco”.

Poiché è stato stabilito che l'aggressività si accumula in tutte le persone, un adulto, vedendo e comprendendo la situazione, può semplicemente ascoltare attentamente il bambino (adolescente) e cercare di spostarlo verso qualcos'altro.L’attenzione degli adulti è una necessità per i bambini e gli adolescenti.Spesso è la mancanza di tale attenzione che porta a comportamenti aggressivi. Ricorda che ignorare l'aggressività lo è modo potente cambiamenti nel comportamento indesiderato.

REGOLA 2. Concentrarsi sulle azioni (comportamenti) del bambino, non sulla personalità del bambino.

Al momento dell’aggressione, descrivi il comportamento del bambino utilizzando le seguenti opzioni verbali:

- "Ti stai comportando in modo aggressivo" (dichiarazione di fatto);

- "Sei arrabbiato?" (questione statale);

- "Vuoi offendermi?", "Mi stai mostrando la forza?" (divulgazione delle motivazioni dell’aggressore);

- “Non mi piace quando mi parlano con questo tono”, “mi irrigidisce quando qualcuno grida forte” (rivelazione dei propri sentimenti nei confronti comportamento indesiderato);

- "Stai infrangendo le regole di condotta" (appello alle regole).

Quando si pronuncia una delle affermazioni, un adulto deve mostrarlocalma, buona volontà e fermezza.Non menzionare mai comportamenti simili in passato. Dopo che il bambino si è calmato, è necessario discutere con lui in dettaglio il suo comportamento e spiegare perché il suo comportamento è inaccettabile. Concentrati su cosal'aggressività danneggia se stesso più degli altri.Pensate insieme (senza testimoni) quale comportamento sarebbe più accettabile in questo caso.

REGOLA 3. Controlla le tue emozioni negative.

Quando si comunica con un bambino aggressivo, in un adulto possono sorgere emozioni negative (irritazione, rabbia, indignazione, paura, impotenza). Ma un adulto deve essere in grado di trattenersi. Controllati dando l’esempio positivo nell’affrontare la controaggressione e mantieni la partnership necessaria per un’ulteriore cooperazione.

Tentativo:

Non dimostrare la tua potenza: “Sarà come dico”;

Non assumere pose e gesti aggressivi (mascelle serrate, dita a pugno);

Non ridere del bambino, non imitarlo;

Non valutare la personalità del bambino e dei suoi amici;

Non usare la forza fisica né minacciare;

Non cercare scuse, non cercare di difenderti o di corrompere tuo figlio.

Spesso è associato un comportamento aggressivo nei bambinidesiderio di provocare la rabbia di un adulto,mostrando così la sua debolezza. Un adulto deve fare uno sforzo per ridurre la tensione e l'aggressività.

REGOLA 4. Mantieni una reputazione positiva per tuo figlio.

Lui, come alcuni adulti, è moltoè difficile ammettere che hai torto. La discussione pubblica può ferirlo seriamente e, di regola, porterà solo ad un aumento comportamento aggressivo ulteriore. Per mantenere una reputazione positiva per tuo figlio, utilizza con lui le seguenti opzioni di comportamento:

- "Forse non ti senti bene", "Non volevi offenderlo" (minimizzare pubblicamente la colpa del bambino);

Permettimi di soddisfare parzialmente il requisito, a modo mio;

Offri a tuo figlio un accordo con concessioni reciproche.

Insistere sulla sottomissione completa può provocare una nuova esplosione di aggressività. Se permessoinvia "a modo tuo", l'incidente verrà risolto prima.

REGOLA 5. Dimostrare un comportamento non aggressivo.

Devi ricordare che più piccolo è il bambino, più amichevole dovrebbe essere il tuo comportamento in risposta all'aggressività. Il comportamento degli adulti dovrebbe esserlo opposto cattivo comportamento di un bambino (adolescente). Pertanto, le seguenti tecniche possono essere utilizzate qui:

Pausa (ascolta in silenzio);

Time-out (dare al bambino l'opportunità di calmarsi da solo);

Ispira calma con gesti ed espressioni facciali;

Fai battute (“Sembri più figo di Schwarzenegger adesso”).

I bambini sono piuttosto velociadottare un modello di comportamento non aggressivo.

Ma la condizione principale è la sincerità dell'adulto e la corrispondenza del tono della sua voce, dei gesti e delle espressioni facciali con i pensieri da lui espressi.

Abbiamo esaminato una serie di metodi volti a correggere il comportamento deviante. Questi includono:

1. Metodi di formazione della coscienza:

Storia;

Spiegazione;

Conversazione etica;

Suggerimento;

Controversia.

2. Metodi di organizzazione delle attività e sviluppo dell'esperienza comportamentale:

Esercizio;

Abituarsi;

Requisiti;

Opinione pubblica;

Ordine;

Situazioni educative.

3. Metodi di stimolazione:

Concorrenza;

Incoraggiamento;

Punizione.

Nove insegnanti delle scuole superiori hanno preso parte allo studio sull'efficacia di questi metodi.

I risultati sono elencati in una tabella, in base alla quale si può affermare quanto segue.

Tra i metodi del gruppo 1 (metodi per formare la coscienza), il massimousato frequentemente vengono citati una spiegazione e un esempio, seguiti da conversazione etica e suggerimento , leggermente meno comunemente usato storia e molto raramente - controversia

Efficienza di questi metodi si riflette nel diagramma: viene riconosciuto il più efficace esempio (14 punti), seguito da storia, spiegazione e suggerimento (13 punti ciascuno), metodoconversazione eticasi classifica al terzo posto (8 punti) e all'ultimo posto controversia (4 punti).

Tra i metodi del gruppo 2 (metodi di organizzazione delle attività e formazione dell'esperienza comportamentale), il massimousato frequentemente viene riconosciuta la modalità di assegnazione, seguita dall'esercizio e situazioni educative, sono usati un po' meno spessoformazione, requisito E opinione pubblica.

Efficienza questi metodi si riflettono anche nel diagramma: vengono riconosciuti i metodi più efficaci istruzioni e formazione (12 punti), seguito da esercizio, requisito e situazioni educative(10 punti) e all'ultimo posto in questo gironeopinione pubblica(9 punti).

Tra i metodi ci sono 3 gruppi (metodi di stimolazione)usato frequentemente Viene riconosciuto il metodo della competizione, seguito dall'incoraggiamento e poi dalla punizione.

Efficienza di questi metodi è il seguente: i metodi più efficaci concorsi e incentivi (11 punti), poi il metodo punizioni (7 punti).

CONCLUSIONE. Secondo i nostri insegnanti si possono considerare i metodi più frequentemente utilizzati ed efficaci per la formazione della coscienza esempio, storia e suggestione . Non sottovalutare i metodi istruzioni e formazione, nonché esercizi, requisiti e situazioni educative.

La punizione è un metodo di influenza pedagogica, che dovrebbe prevenire azioni indesiderabili, rallentarle e provocare un senso di colpa davanti a se stessi e alle altre persone. Come altri metodi educativi, la punizione è progettata per trasformare gradualmente gli stimoli esterni in stimoli interni.

Sono noti i seguenti tipi di punizione:

imposizione di responsabilità aggiuntive;

privazione o limitazione di determinati diritti;

espressione di censura morale, condanna.

Nella scuola odierna si praticano diverse forme di punizione: disapprovazione, commento, censura, ammonimento, discussione in riunione, punizione, sospensione, ecc.

Tecnologia applicativa

Consideriamo la tecnologia di applicazione della punizione. La situazione della punizione è una situazione di conflitto. Pertanto, è necessario conoscere le condizioni che determinano l'efficacia del metodo di punizione.

Punizione efficace solo quando lo studente capisce perché viene punito e lo considera giusto. Dopo la punizione non si ricordano di lui, ma mantengono rapporti normali con lo studente: punito significa perdonato.

Punizione giustamente inflitta dalla persona amata insegnante autorevole, di solito ha un effetto molto positivo sul bambino. Tuttavia, la stessa punizione, nonostante tutti i segni esterni di giustizia, se proviene da un insegnante che i bambini trattano con una certa ostilità, può portare a conflitti, a un forte deterioramento dei rapporti nella squadra e a un crollo emotivo nel bambino punito. .

Il potere della punizione è rafforzato se proviene o è sostenuto dal collettivo. Lo studente sperimenterà più acutamente il senso di colpa se la sua azione fosse condannata non solo dall'insegnante, ma anche dai suoi compagni e amici. In definitiva, la punizione ha un effetto positivo maggiore e aiuta a risolvere i conflitti. Tuttavia, è necessario tenere conto delle relazioni all'interno della squadra, del suo grado di sviluppo e coesione, perché per alcuni studenti la punizione attraverso la squadra potrebbe non avere l'effetto atteso.

La punizione di gruppo non è raccomandata. Nelle squadre ben organizzate, i commissari a volte vengono puniti per la cattiva condotta dell'intera squadra, ma questa questione è così delicata che richiede un'analisi e un'analisi molto attenta dell'intera situazione.

Se la punizione viene accettata, l'autore del reato dovrebbe essere punito, cioè se l'insegnante è in ritardo con la punizione, non dovrebbe punire. Il principio si applica qui: “Se sei in ritardo con la punizione, non punire”.

Quando usi la punizione, non devi insultare lo studente o usare punizione fisica e punizioni che degradano la dignità dell’individuo. È necessario punire in base non all'ostilità personale, ma alla necessità pedagogica. In questo caso la formula “reato – punizione” deve essere rigorosamente rispettata.

Nel decidere cosa punire e come punire, si consiglia di seguire la seguente linea di comportamento: dalle punizioni volte principalmente a inibire azioni negative, tratti caratteriali, abitudini - alle punizioni, il cui scopo principale è sviluppare determinate qualità positive.

La base per applicare il metodo di punizione è una situazione di conflitto. Ma non tutte le violazioni e le deviazioni dalla norma portano a conflitti reali e, quindi, tutt'altro Non è necessario ricorrere alla punizione per ogni violazione. È impossibile fornire ricette generali o anche più specifiche sulla questione della punizione, poiché ogni reato è sempre individuale e, a seconda di chi lo ha commesso, in quali circostanze, quali sono i motivi che lo hanno spinto a commetterlo, la punizione può essere molto diversi: dal più semplice al più grave.

La punizione è un metodo potente. È molto più difficile correggere l’errore di un insegnante nella punizione che in qualsiasi altro caso. Pertanto, non bisogna affrettarsi a punire finché non vi è completa fiducia nell'equità e nell'utilità della punizione.

Non bisogna permettere che la punizione diventi un’arma di vendetta.. È necessario coltivare la convinzione che l'allievo viene punito a suo vantaggio. Non è necessario intraprendere la strada delle misure formali di influenza, perché la punizione è efficace solo quando è massimamente individualizzata.

Personalizzazione. Il carattere personale della punizione non significa violazione della giustizia. Questo è un problema pedagogico molto serio. L'insegnante deve decidere da solo: se adotta un approccio personale, le punizioni, come le ricompense, sono differenziate. Se rifiuta l'approccio individuale, vede solo il reato, ma non la persona che lo ha commesso. Devi spiegare la tua posizione pedagogica ai tuoi studenti, quindi capiranno perché l'insegnante agisce in questo o quel modo. Ha senso scoprire la loro opinione e quale posizione assumono.

La punizione richiede tatto pedagogico, buona conoscenza psicologia dello sviluppo, così come la consapevolezza che la punizione da sola non può aiutare le cose. Pertanto, le punizioni vengono utilizzate raramente e solo in combinazione con altri metodi educativi.

Un'importante caratteristica specifica della punizione come mezzo di stimolazione pedagogica delle attività degli scolari è che dovrebbero essere usate molto meno frequentemente rispetto ad altri mezzi di influenza pedagogica.

Insegnanti famosi sulla punizione

Famosi insegnanti, scienziati e statisti che assunsero posizioni umanistiche mettevano in guardia contro l'uso sconsiderato della punizione. Diamo alcuni esempi.

Insegnante russo P.F. Lesgaft ha scritto che il potere di una parola dolce e calma è così grande che nessuna punizione può essere paragonata ad essa. Non è stato categorico nell'applicazione delle punizioni e COME. Makarenko, anche se alcuni ora lo considerano un apologeta della pedagogia autoritaria. Makarenko ha scritto che la punizione è una questione molto difficile: richiede grande tatto e cautela da parte dell'insegnante. Pertanto, Anton Semenovich era convinto che la punizione dovesse essere utilizzata come un certo tipo di requisiti e che un sistema di requisiti "intelligente" non fosse solo legale, ma anche necessario. Aiuta a formare un carattere umano forte, favorisce il senso di responsabilità, allena la volontà, la dignità umana, la capacità di resistere alle tentazioni e di superarle.

Insegnante svizzero IG Pestalozzi prese anche la posizione della pedagogia umanistica: "Niente provoca tanta irritazione e insoddisfazione in un bambino quanto il fatto che sia punito per ignoranza, come per colpa". Era categorico nel suo atteggiamento nei confronti delle punizioni K.D. Ušinsky, che ha scritto che la paura delle punizioni corporali non renderà buono un cuore cattivo, e mescolare la paura con la rabbia è il fenomeno più disgustoso in una persona.

Nel 1968 V.A. Sukhomlinsky ha pubblicato un articolo intitolato “Parenting Without Punishment”. In esso, l'insegnante non si oppone all'uso di questo metodo: “La punizione non è solo una forma estrema di coercizione, è anche una delle forme di valutazione civile del comportamento umano. La punizione rieduca solo quando convince di qualcosa, fa riflettere sul proprio comportamento, sul proprio atteggiamento verso le persone”. Ma allo stesso tempo Sukhomlinsky afferma: “La punizione non è qualcosa di inevitabile”.

Regole per l'applicazione della punizione in famiglia

La punizione è usata dai genitori in molte famiglie. In alcune situazioni, la punizione è giustificata, ma deve essere punita con competenza. Ecco alcune regole di punizione dello psicoterapeuta e psicologo sovietico e russo Vladimir Levi:

La punizione non dovrebbe nuocere alla salute, né fisica né mentale.

Se c'è qualche dubbio se punire o non punire, non punire. Nessuna “prevenzione”, nessuna punizione “per ogni evenienza”.

Per un reato, una punizione. Se vengono commessi più reati contemporaneamente, la punizione può essere severa, ma solo una: per tutti i reati contemporaneamente.

La punizione tardiva è inaccettabile. Altri educatori rimproverano e puniscono i bambini per i reati scoperti sei mesi o un anno dopo che erano stati commessi. Dimenticano che anche la legge tiene conto della prescrizione dei reati. Nella maggior parte dei casi, il fatto stesso di scoprire la cattiva condotta di un bambino è una punizione sufficiente.

Un bambino non dovrebbe aver paura della punizione. Deve sapere che in certi casi la punizione è inevitabile. Non dovrebbe temere la punizione, nemmeno la rabbia, ma il dolore dei suoi genitori. Se il rapporto con il bambino è normale, il loro turbamento è una punizione per lui.

Non umiliare tuo figlio. Qualunque sia la sua colpa, la punizione non dovrebbe essere percepita da lui come un trionfo della tua forza sulla sua debolezza e come un'umiliazione della dignità umana. Se un bambino è particolarmente orgoglioso o crede che in questo caso particolare lui abbia ragione e tu sia ingiusto, la punizione provoca in lui una reazione negativa.

Se un bambino viene punito significa che è già stato perdonato. Non una parola di più sui suoi misfatti precedenti.

Non puoi punire o rimproverare:

Quando un bambino è malato, soffre di disturbi o non si è ancora ripreso da una malattia: in questo momento la sua psiche è particolarmente vulnerabile e le sue reazioni sono imprevedibili.

Quando il bambino mangia, dopo la nanna, prima di andare a letto, durante il gioco, mentre lavora.

Immediatamente dopo un trauma fisico o mentale (caduta, lotta, incidente, brutto voto, qualsiasi fallimento, anche se lui stesso è responsabile di questo fallimento). Devi almeno aspettare che il dolore acuto si attenui (ma questo non significa che devi correre immediatamente a consolarti).

Quando un bambino non riesce a far fronte alla paura, alla disattenzione, alla pigrizia, alla mobilità e ad eventuali carenze, compie sforzi sinceri. Quando dimostra incapacità, goffaggine, stupidità, inesperienza. Cioè in tutti quei casi in cui un bambino non riesce in qualcosa.

Educazione – processo pedagogico mirato di organizzazione e stimolazione lavoro attivo sviluppare la personalità per padroneggiare l'esperienza sociale di formare qualità desiderate dalla società.

Metodo educativo(dal greco "methodos" - percorso) - questo modo realizzazione degli obiettivi educativi. I metodi educativi sono il mezzo principale per garantire il successo nella risoluzione dei problemi di ciascuna componente del processo educativo.

Possiamo distinguere condizionatamente gruppi di metodi influenza pedagogica diretta e indiretta .

Metodi influenza pedagogica diretta implicano una reazione immediata o ritardata dello studente e le sue azioni corrispondenti finalizzate all'autoeducazione.

Metodi influenza pedagogica indiretta comportare la creazione di una situazione nell'organizzazione delle attività in cui il bambino sviluppa un atteggiamento adeguato verso l'auto-miglioramento, verso lo sviluppo di una certa posizione nel sistema delle sue relazioni con insegnanti, compagni e società.

Classificazioni

1) In base alla natura dell'impatto sullo studente, i metodi educativi sono suddivisi in persuasione, esercizio, ricompensa e punizione(N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov e così via.). In questo caso, la caratteristica generale “natura del metodo” comprende il focus, l’applicabilità, la peculiarità e alcuni altri aspetti del metodo

2) E A PROPOSITO DI. Maryenko questi sono nominati gruppi di metodi educativi , Come esplicativo-riproduttivo, problema-situazionale, metodi di allenamento ed esercizio, stimolazione, inibizione, guida, autoeducazione.

3) Attualmente il più comune è classificazione dei metodi educativi I.G. Shchukina. Tre gruppi di metodi:

- metodi di formazione della coscienza(storia, spiegazione, chiarimento, conferenza, conversazione etica, esortazione, suggerimento, istruzione, dibattito, relazione, esempio);

- metodi di organizzazione delle attività e di formazione dell'esperienza comportamentale(esercizio, compito, situazioni educative);

- modalità di incentivazione(competizione, ricompensa, punizione).

Metodi per influenzare la sfera intellettuale : i metodi di persuasione vengono utilizzati per formare punti di vista, concetti e atteggiamenti. Credenza implica una prova ragionevole di qualche concetto, posizione morale, valutazione di ciò che sta accadendo.

La convinzione si realizza attraverso estratti di varie opere letterarie, analogie storiche, parabole bibliche e favole.

Corrisponde alla fede autopersuasione- un metodo di autoeducazione, che presuppone che i bambini consapevolmente, indipendentemente, alla ricerca di una soluzione a qualsiasi problema sociale, formino il proprio insieme di opinioni. Questa formazione si basa su conclusioni logiche tratte dal bambino stesso.

Metodi per influenzare la sfera motivazionale includere stimolazione- metodi basati sulla formazione negli studenti di motivazioni coscienti per le loro attività di vita.

Incoraggiamento esprime una valutazione positiva delle azioni degli alunni. Rafforza le abilità e le abitudini positive. L'incoraggiamento può assumere la forma di varie opzioni: approvazione, lode, gratitudine, concessione di diritti onorari, gratificazione. L’incoraggiamento richiede un dosaggio attento e cautela, poiché il mancato utilizzo di questo metodo può essere dannoso per l’educazione.

Punizione- questa è una componente della stimolazione pedagogica, il cui utilizzo dovrebbe prevenire azioni indesiderate degli studenti, rallentarli e provocare un senso di colpa davanti a se stessi e alle altre persone. Tipi di punizione: imposizione di doveri aggiuntivi; privazione o limitazione di determinati diritti; espressione di censura morale, condanna.

La punizione deve essere giusta, attentamente ponderata e in nessun caso deve umiliare la dignità dello studente.

Metodi per influenzare la sfera emotiva comportare la formazione in una persona delle competenze necessarie per gestire i propri sentimenti, comprendere i propri stati emotivi e le ragioni che li originano. Un metodo che influenza la sfera emotiva di un bambino è la suggestione e le relative tecniche di attrazione. Suggerimento può essere effettuato sia con mezzi verbali che non verbali. Suggerire significa influenzare i sentimenti e, attraverso essi, la mente e la volontà di una persona.

Il processo di suggestione è spesso accompagnato da un processo autoipnosi quando un bambino cerca di instillare in se stesso l'una o l'altra valutazione emotiva del suo comportamento, come se ponesse la domanda: "Cosa mi direbbero insegnanti o genitori in questa situazione?"

Metodi per influenzare la sfera volitiva suggerire: sviluppo nei bambini dell'iniziativa e della fiducia in se stessi; sviluppo della perseveranza; formazione della capacità di controllarsi (moderazione, autocontrollo). I metodi possono avere un'influenza dominante sulla formazione della sfera volitiva requisiti E esercizi.

La forma di presentazione distingue tra richieste dirette e indirette (consiglio, richiesta, suggerimento, espressione di fiducia, approvazione, ecc.)

Il requisito influenza in modo significativo il processo di autoeducazione di una persona e le conseguenze della sua attuazione lo sono esercizi- esecuzione ripetuta delle azioni richieste: portandole all'automazione. Il risultato degli esercizi sono qualità stabili della personalità: abilità e abitudini.

Metodi per influenzare la sfera dell'autoregolamentazione finalizzato allo sviluppo delle capacità di autoregolazione mentale e fisica nei bambini, sviluppando capacità di analisi situazioni di vita, insegnando ai bambini le capacità di consapevolezza del proprio comportamento e della condizione delle altre persone, sviluppando le capacità di un atteggiamento onesto verso se stessi e le altre persone. Questi includono il metodo di correzione del comportamento. Metodo di correzione ha lo scopo di creare le condizioni in cui il bambino apporterà cambiamenti nel suo comportamento e atteggiamento nei confronti delle persone. Tale correzione può avvenire sulla base del confronto dell’azione dello studente con le norme generalmente accettate, dell’analisi delle conseguenze dell’azione e del chiarimento degli obiettivi dell’attività. La correzione è impossibile senza autocorrezione. Sulla base di un ideale, di un esempio degno di imitazione e di norme stabilite, un bambino può spesso cambiare il suo comportamento e regolare le sue azioni, cosa che può essere chiamata autoregolamentazione.

Metodi per influenzare la sfera pratica-soggetto hanno lo scopo di sviluppare nei bambini qualità che aiutano una persona a realizzare se stessa. I metodi per organizzare le attività e il comportamento degli alunni in condizioni appositamente create sono abbreviati come metodi situazioni educative. Si tratta di situazioni in cui il bambino si trova di fronte alla necessità di risolvere un problema. Quando sorge un problema in una situazione per un bambino e esistono le condizioni per risolverlo in modo indipendente, viene creata un'opportunità test sociale (test) come metodo di autoeducazione. I test sociali coprono tutte le aree della vita di una persona e la maggior parte delle sue connessioni sociali. Una modifica del metodo delle situazioni educative è concorrenza, che contribuisce alla formazione delle qualità di una personalità competitiva. Questo metodo si basa sulle naturali inclinazioni del bambino verso la leadership e la competizione. La competizione suscita l'attività del bambino e forma la sua capacità di autorealizzazione, che può essere considerata un metodo di autoeducazione.

Metodi per influenzare la sfera esistenziale mirano a includere gli studenti in un sistema di relazioni per loro nuovo, sviluppa nei bambini la capacità di esprimere giudizi basati sul principio di giustizia e, ancora meglio, di risolvere i cosiddetti dilemmi di L. Kohlberg.

Metodo del dilemma consiste in studenti che discutono insieme dilemmi morali. Per ogni dilemma vengono sviluppate domande in base alle quali è strutturata la discussione.

Uno dei metodi di autoeducazione è riflessione, ovvero il processo di riflessione di un individuo su ciò che sta accadendo nella sua mente. La riflessione presuppone la conoscenza di se stessa da parte di una persona in una determinata situazione e il chiarimento dell'atteggiamento degli altri nei suoi confronti.