Caratteristiche della comunicazione tra un adolescente e un pari:
1) La comunicazione è un canale informativo molto importante per gli adolescenti;
2) La comunicazione è un tipo specifico di relazione interpersonale; sviluppa in un adolescente le capacità di interazione sociale, la capacità di obbedire e allo stesso tempo difendere i propri diritti.;
3) La comunicazione è un tipo specifico di contatto emotivo. Dona una sensazione di solidarietà, benessere emotivo, autostima.
Neoplasie:
prima adolescenza- un sentimento di età adulta come esperienza soggettiva di essere trattato come un adulto. La maturità fisica dà all'adolescente la sensazione dell'età adulta, ma il suo status sociale a scuola e in famiglia non cambia. E poi inizia la lotta per il riconoscimento dei propri diritti e dell’indipendenza, che porta inevitabilmente al conflitto tra adulti e adolescenti.
adolescenza più avanzata- "Io sono un concetto" - come un nuovo livello di autocoscienza. La formazione di un nuovo livello di autoconsapevolezza (immagine di sé, concetto di sé) è caratterizzata dall’emergere del bisogno di conoscere se stessi come individuo, le proprie capacità e caratteristiche, le proprie somiglianze con altre persone e la propria unicità.
Una crisi adolescenza. Il concetto di “crisi” in relazione all'adolescenza viene utilizzato per sottolineare la gravità e la sofferenza dello stato di transizione dall'infanzia all'età adulta, questo periodo di rottura, disintegrazione (l'età della “tempesta e dello stress”, “tempesta emotiva”).
Tradizionalmente, la pubertà viene identificata come una delle cause principali, che influenza l'aspetto psicologico e psicofisiologico, ne determina gli stati funzionali (maggiore eccitabilità, impulsività, squilibrio, stanchezza, irritabilità), provoca desiderio sessuale (spesso inconscio) e associate nuove esperienze, bisogni , interessi. Crea la base per angosce specifiche legate al sé fisico, all'immagine corporea e determina i corrispondenti sintomi di crisi.
L'opposizione di se stessi agli adulti durante questo periodo, la conquista attiva di una nuova posizione, non è solo naturale, ma anche produttiva per la formazione della personalità. I tentativi degli adulti di evitare manifestazioni di crisi “anticipando” creando le condizioni per la realizzazione di nuovi bisogni in una parte significativa dei casi non hanno successo. Gli adolescenti, per così dire, “si imbattono” deliberatamente in divieti, “costringono” deliberatamente i loro genitori, per poter, con i propri sforzi, oltrepassare i confini che fissano i limiti delle loro capacità. È attraverso questa collisione che imparano a conoscere se stessi, le proprie capacità e a soddisfare il bisogno di autoaffermazione. Nei casi in cui ciò non accade e il periodo adolescenziale trascorre senza intoppi e senza conflitti, in futuro ci si potrebbe trovare di fronte a due opzioni: con un decorso tardivo, e quindi particolarmente doloroso e violento, della crisi all'età di 17-18 anni, oppure con una posizione infantile protratta del “bambino” che caratterizza la persona in gioventù e anche in età adulta.
Istituzione educativa statale regionale
“Collegio per bambini con disabilità n. 3”, Kursk
Relazione all'associazione metodologica degli educatori
sul tema: “Educazione ai fondamenti del comportamento intimo-personale tra gli studenti delle scuole superiori”
Preparato da:
insegnante L.V. Budylina
2017-
Ogni età è buona a modo suo. E allo stesso tempo ogni età ha le sue caratteristiche e le sue difficoltà. L’adolescenza non fa eccezione. In questo momento avviene lo sviluppo intensivo della personalità, la sua rinascita. Una delle aree significative dell'attività individuale nella fase della prima adolescenza è l'educazione alla comunicazione intimo-interpersonale. A questa età, il suo contenuto e l'orientamento generale cambiano, diventa selettivo e funge da principale banco di prova sociale per l'autoaffermazione e l'autoespressione di ragazzi e ragazze.
Il periodo di studio nelle classi senior delle scuole correzionali - l'adolescenza - è un momento speciale. È in questo momento che i confini tra anima e corpo sono molto sfumati. Non per niente è stata sempre prestata così grande attenzione educazione fisica giovani, giovani. Padroneggiare lo spazio del proprio corpo come problema psicologico è apparso nella scienza grazie al lavoro di Stanley Hall, che ha attirato l'attenzione sul fatto che la forza degli adolescenti non aumenta con l'aumento del peso corporeo. Le differenze di genere si manifestano molto chiaramente nello sviluppo della velocità di movimento. Nei ragazzi viene in primo piano la forza e il suo aumento; nelle ragazze si sviluppa maggiormente la velocità di movimento. Migliora anche la coordinazione, il che rende i movimenti più abili.
A causa delle peculiarità dello sviluppo del sistema muscolare e della sua coordinazione da parte del sistema nervoso, un adolescente con disabilità si stanca molto rapidamente, a causa della tensione dell'intero sistema nervoso, compreso quello centrale. Gli educatori degli adolescenti affrontano il difficile problema di creare per loro le condizioni di vita necessarie per prevenire il superlavoro e l'esaurimento precoce del sistema nervoso.
I ricercatori sull'adolescenza ritengono che un'adolescente e un adolescente siano due quantità biologiche diverse. Durante questo periodo della vita, sperimentano la necessità di risolvere un compito della vita come stabilire relazioni strette con persone del sesso opposto. La base biologica di questa forma di comportamento è un istinto innato di forza eccezionale, la cui importanza nella vita umana non può essere sottovalutata.
Nell’adolescenza fiorisce un fenomeno ancora poco studiato come il linguaggio proprio degli adolescenti. Un fenomeno che si osserva in molti paesi. Gli adolescenti si muovono verso il massimalismo verbale, riflettendo direttamente o indirettamente quelle esperienze di un insolito ordine cosmico in cui toccano l'esistenziale. Il massimalismo verbale del solito ordine si trasforma nella formazione del gergo. Originali, dal loro punto di vista, le espressioni verbali diventano proprietà comune degli adolescenti.
Per gli adolescenti con disabilità, è del tutto naturale nella loro educazione mentale sforzarsi di approfondire ed espandere il proprio spazio psicologico, il proprio sé. Il segreto è che questo desiderio si realizza tra gli adulti che risolvono i loro problemi in relazione all'insegnamento ai giovani. Gli adolescenti hanno incessantemente bisogno dell'aiuto e del sostegno degli anziani per risolvere un compito vitale: sviluppare le proprie capacità intellettuali, poiché durante questo periodo della vita la realtà del proprio pensiero è la stessa della realtà del corpo.
Ciò esacerba l'importanza del contenuto della comunicazione tra un adolescente e gli adulti. Sulla superficie del comportamento quotidiano degli adolescenti con ritardo mentale, è chiaro che dedicano molti sforzi e tempo alla comunicazione con i coetanei. Sembrerebbe che l'importanza degli adulti stia cambiando in modo significativo nella direzione di diminuire la sua importanza. Ma il miracolo della vita è che io la accendo piena forza in un giovane solo una persona matura può farlo.
Nell'adolescenza, una persona si trova di fronte al segreto del suo sé mutevole, che gli sfugge costantemente. Per preservare il Sé è necessaria un'enorme quantità di lavoro per costruirlo, per edificarlo. Ciò non può essere fatto senza il materiale psicologico necessario. Un adolescente con disabilità ha bisogno di informazioni psicologiche per l'ulteriore attuazione della vita del proprio Sé, come manifestazione in una forma specifica, individualizzata e personificata delle proprietà essenziali di una persona. La condizione principale per ottenere tali informazioni psicologiche potrebbe essere l'incontro con un adulto che, in relazione a un adolescente, incarna l'essenza generalizzata, ma personificata di una persona. È, nel linguaggio pedagogico, un ideale morale, un ideale di vita, ma non astratto, ma concreto, forse la sua incarnazione quotidiana in relazione a un adolescente. La parola “incarnazione” potrebbe essere sostituita senza perdita di significato con le parole “lavoro” o “amore” come sinonimi. In altre parole, un adolescente, con i suoi bisogni, il bisogno principale - quello di vivere - pone alle persone che lo circondano, nella forma più acuta, il problema dell'amore per la vita, per se stesso come persona vivente, per lui - adolescente , e quindi per lui come un'altra persona. I suoi problemi sono il “fuoco” rivolto alla “sostanza” dei rapporti con altre persone - a quelle norme e regole per costruire e attuare le manifestazioni della vita che aveva già incontrato nella sua infanzia.
Gli adolescenti con ritardo mentale si sentono spinti in un periodo difficile della loro vita, perché gli adulti non trovano per loro un posto - lo spazio elementare - nella vita, poiché non sanno che sia lo spazio esterno che quello interno sono necessari per la realizzazione del sé del bambino. . Uno spazio in cui puoi sentirti protetto, sperimentare i confini del tuo Sé, il tuo spazio psicologico come affidabili.
Durante questo periodo, l'adolescente pone la domanda principale: "Perché le persone vivono?" Per lui la parola chiave in questa domanda è “vivere”; padroneggiare lo spazio della vita in tutta la sua pienezza e integrità è il problema principale dell'adolescenza. Non per niente è a questa età che i bambini risvegliano l'interesse per la musica, si può persino parlare dei vagabondaggi musicali degli adolescenti moderni; I genitori sanno che la musica spesso accompagna un adolescente in tutte le sue attività quotidiane, svolgendo le più diverse funzioni.
Crescita fisica intensa ed esperienze ad essa associate, tangibilità dei problemi vita adulta, il crescente carico di responsabilità e simili introducono una potente dissonanza nel concetto di sé di un adolescente con disabilità. La tensione che ne deriva deve essere superata aumentando il potere del Sé, che avviene attraverso la padronanza dello spazio vitale, costruendo il proprio posto in esso. Gli adolescenti cambiano improvvisamente e spesso interessi e hobby, sperimentano una ristrutturazione dei sistemi di valutazione di altre persone e di se stessi, nascono progetti di vita specifici e vengono fatti sforzi per implementarli.
La crescita ha le sue leggi, l'anima che cresce, l'io che cresce ha le sue, ogni poro deve maturare, e la crescita deve essere graduale. L'incoerenza delle esperienze nell'adolescenza è una prova della profondità del proprio spazio psicologico, della vicinanza alle sue caratteristiche esistenziali. La contraddizione è naturalmente associata alla vita del corpo dei giovani, perché spesso è proprio questo a fornire gli alimenti per la costruzione di nuove esperienze.
In questo momento, i giovani hanno sogni cosmici: vedono, come dall'esterno, i loro proprio corpo, che è correlato per dimensioni o posizione ai pianeti o ai luminari: il Sole, la Luna. La comunanza delle trame è degna di nota: in tutte c'è l'esperienza di sentimenti contrastanti nei confronti di un pianeta o luminare, principalmente sentimenti di attrazione e repulsione. In questi sogni, i giovani si trovano ad affrontare il problema di concretizzare (incarnare) la loro essenza, il loro scopo.
Nella vita di tutti i giorni, il corpo suggerisce le forme di tale concretizzazione sotto forma di un possibile ruolo di genere. Il ruolo femminile in questo senso è più ovvio: è stato a lungo notato che le ragazze sperimentano meno fluttuazioni nelle esperienze associate all'incarnazione del proprio sé, raggiungono la stabilità in tempi relativamente brevi. Non per niente una ragazza di 16-17 anni dà l'impressione di un'adulta, cosa che non si può sempre dire giovanotto la sua stessa età. È noto che le ragazze di questa età si sentono più mature delle loro coetanee e tendono a curarle, ad educarle, anche a rieducarle.
Per i giovani, la gamma delle fluttuazioni delle esperienze è molto più ampia e impiegano più tempo ad acquisire un atteggiamento stabile verso se stessi, cioè il senso dei confini del proprio Sé e della sua forza dinamica. Per sentirlo, devi lavorare molto per costruire il tuo spazio psicologico globale, per sentire la forza del Sé in te stesso riguardo alla possibile struttura della vita proprio su questa scala.
L'ideale è come un sogno sulla creatività della vita, sulla creazione della vita. Sembra cogliere la possibilità stessa di una vita piena, basata sui propri sforzi per costruirla. Questo è uno dei motivi dell'emergere del senso dell'età adulta e del suo rafforzamento man mano che cresce la forza fisica e spirituale dei giovani. L'ideale ha un'enorme influenza sulla scelta e sull'attuazione dell'attività professionale, la scelta della sfera di applicazione delle proprie forze che porterà l'esperienza della pienezza della vita, come se riflettesse la fattibilità, la vocazione di una persona - una delle le esperienze più importanti che riflettono il realismo degli sforzi per organizzare e realizzare la vita.
Si scopre che nei rapporti dei giovani in crescita con il mondo degli adulti, il problema esistenziale più importante risulta essere costantemente rilevante: il problema della libertà e della responsabilità del Sé per la propria incarnazione in manifestazioni di vita specifiche, quotidiane e quotidiane. , dove il senso della realtà del proprio Sé dà a una persona la dignità che gli altri possono leggere nella sua fiducia di avere il suo posto tra le persone. Altrimenti si chiama anche senso di appartenenza sociale, forse questa è la sua formula: “Non sono estraneo a questo mondo”. Quando sorgono problemi nello sviluppo di questa esperienza, i ragazzi e le ragazze si trovano ad affrontare un'insopportabile densità dell'essere che sfida i loro tentativi di trovare il loro posto in essa. È noto da tempo che i giovani si suicidano con relativa facilità. Anche il solo pensiero di questa possibilità è spesso dolce e confortante, come se riducesse il grado di rischio di fronte alle possibili difficoltà della vita. Sì, i giovani vivono con maggiore esaltazione, preoccupazioni e pensieri inespressi e vaghi, che non riescono a realizzare in una forma a loro adeguata. Una forma del genere non può essere trovata in un giorno o in un'ora; per un osservatore possono volerci anni, in genere può sembrare qualcosa di anormale, ad esempio aderire a una setta, diventare vegetariano, interessarsi a qualche tipo; del collezionismo e simili.
La necessità di comunicare con gli adulti è determinata principalmente da problemi di autodeterminazione della vita a lungo termine. Il contenuto della comunicazione con gli adulti diventa questione delle relazioni tra le persone, delle relazioni tra i sessi e della scelta della professione. La stragrande maggioranza degli studenti delle scuole superiori sperimenta l’urgente bisogno di una comunicazione non regolamentata con gli adulti che costituiscono il loro ambiente immediato.
Un’altra caratteristica della comunicazione degli adolescenti con gli adulti è degna di nota. Se i ragazzi nella maggior parte dei casi non sono soddisfatti dei rapporti con i loro anziani, allora gli adulti considerano gli stessi rapporti abbastanza accettabili, cioè non capiscono i rapporti con gli adolescenti: li sovrastimano o sottostimano. La realtà è che gli adulti hanno maggiori probabilità di fraintendere che di comprendere i bisogni dei bambini.
I giovani soddisfatti della loro comunicazione fiduciosa con gli adulti sono caratterizzati da capacità sviluppata indipendentemente, senza l'aiuto di altri, e non secondo un modello già pronto, analizzano e valutano le qualità dei loro coetanei e degli adulti che compongono la loro cerchia sociale. Il comportamento di questi adolescenti viene percepito e valutato dagli adulti e dai coetanei come “adulti”.
Un quadro completamente diverso è tipico degli studenti delle scuole superiori con scarsa soddisfazione nella comunicazione con gli adulti. Trovano difficile analizzare e valutare in modo indipendente coetanei e adulti; non sanno come e non vogliono farlo. Il comportamento di questi adolescenti è caratterizzato da aggressività, sfiducia, conflitto, indifferenza verso tutto e così via.
Un adolescente con disabilità è potenzialmente pronto a padroneggiare la moralità, poiché sperimenta già la necessità di meccanismi integrativi che gli consentano di preservare il proprio Sé dall'influenza di altre persone. Ha già la disponibilità a organizzare la sua vita secondo l'idea-concetto di vita.
Durante l'adolescenza, un adolescente scopre il suo mondo interiore. Acquisisce la capacità di immergersi e godersi le sue esperienze. L'adolescente inizia a sentire il suo corpo e scopre il mondo dell'amore. Quasi ogni evento lo stimola a pensare a se stesso e ai suoi problemi. La scoperta del mondo interiore è un evento importante, emozionante, ma porta con sé tante ansie ed esperienze. C'è una sensazione di unicità e solitudine. Appare come una vaga inquietudine e può dare la sensazione di un vuoto interiore da riempire. Da qui gli impulsi inspiegabili verso la comunicazione e la solitudine.
L'adolescente inizia a pensare che nessuno abbia mai provato una sensazione simile. Di conseguenza, il suo comportamento cambia. Poi va in camera sua, si chiude e ascolta la musica. Poi scompare per strada fino al calar della notte. Il pronome “io” appare spesso nel suo discorso. E tutti gli eventi che accadono a un ragazzo o una ragazza gli sembrano significativi e decisivi. Ma nessuno, secondo loro, capisce tutto quello che sta succedendo.
Quasi tutti i bambini con disabilità attraversano periodi di terribile solitudine, semplicemente insopportabili. Allora si sentono indifesi, insicuri in questo mondo grande e problematico.
Se un adolescente trascorre molto tempo con i coetanei, questo spaventa i genitori, poiché la figlia o il figlio possono finire in un cosiddetto gruppo antisociale, dove i bambini vengono coinvolti nell'ubriachezza, nella tossicodipendenza e nella criminalità. Per proteggere il bambino dall'influenza di un gruppo antisociale, i genitori vietano la comunicazione con adolescenti che non gli piacciono. I divieti dei genitori significano l'isolamento del bambino. Un bambino isolato è un bambino solitario. In primo luogo, la comunicazione con i colleghi è un canale di informazione specifico molto importante. Da esso gli adolescenti imparano molte cose necessarie che, per un motivo o per l'altro, gli adulti non dicono loro. In secondo luogo, questo è un tipo specifico di relazione interpersonale. Giochi di gruppo e altri tipi attività congiunte e sviluppare le necessarie capacità di interazione sociale, la capacità di sottomettersi alla disciplina collettiva e allo stesso tempo difendere i propri diritti, correlare gli interessi personali con quelli pubblici. Al di fuori di una società di pari, dove le relazioni sono costruite fondamentalmente su base paritaria e lo status deve essere guadagnato e può essere mantenuto, un bambino non può sviluppare le qualità comunicative necessarie per un adulto. La competitività delle relazioni di gruppo, che non esiste il rapporto con i genitori, funge anche da preziosa scuola di vita. In terzo luogo, questo è un tipo specifico di contatto emotivo. La creazione di affiliazione di gruppo, solidarietà e assistenza reciproca tra compagni non solo rende più facile per un adolescente diventare autonomo dagli adulti, ma gli dà anche un senso estremamente importante di benessere emotivo e stabilità. Il fatto che sia riuscito a guadagnarsi il rispetto e l’amore dei suoi pari e dei compagni è di importanza decisiva per l’autostima di un adolescente.
C’è sempre più bisogno di autonomia non solo sociale, ma anche spaziale, territoriale, di inviolabilità del proprio spazio personale
Il periodo dell’adolescenza è un periodo di autodeterminazione. L'autodeterminazione – sociale, personale, professionale, spirituale e pratica – è il compito principale adolescenza. Il processo di autodeterminazione si basa sulla scelta di un futuro campo di attività. Tuttavia autodeterminazione professionaleè associato ai compiti di autodeterminazione sociale e personale, alla ricerca di risposte alle domande: "chi essere?" e “che cosa essere?”, con la determinazione delle prospettive di vita, con la progettazione del futuro.
Lo sviluppo umano durante l’adolescenza può seguire diversi percorsi.
La gioventù può essere turbolenta: la ricerca del senso della vita, del proprio posto in questo mondo può diventare particolarmente intensa. Alcuni studenti delle scuole superiori fanno progressi fluidi e continui verso punto di svolta vita, e poi vengono inclusi con relativa facilità in un nuovo sistema di relazioni. Sono più interessati valori generalmente accettati, sono più focalizzati sulla valutazione degli altri, sull'autorità degli adulti. Sono possibili anche cambiamenti bruschi e bruschi che, grazie all'autoregolamentazione ben sviluppata, non causano difficoltà di sviluppo. Durante il passaggio dall'adolescenza all'adolescenza, avviene un cambiamento nell'atteggiamento verso il futuro: se un adolescente guarda il futuro dalla posizione del presente, allora un giovane guarda il presente dalla posizione del futuro. La scelta della professione e della tipologia dell'istituto scolastico differenzia inevitabilmente i percorsi di vita dei ragazzi e delle ragazze e pone le basi per le loro differenze socio-psicologiche e psicologiche individuali. Le attività educative diventano educative e professionali, realizzando le aspirazioni professionali e personali dei ragazzi e delle ragazze. Il posto di primo piano tra gli studenti delle scuole superiori è occupato da motivi legati all'autodeterminazione e alla preparazione alla vita indipendente, con ulteriore istruzione e autoeducazione. Questi motivi acquisiscono un significato personale e diventano significativi.
La comunicazione con i coetanei rimane significativa; la comunicazione con adulti e genitori diventa più significativa. La comunicazione è intima e personale, ad es. carattere da camera. Ciò che è importante non è l'inclusione in un gruppo di pari, ma l'instaurazione di un rapporto personale e profondo con una persona che piace e di cui l'adolescente ha bisogno.
Un'acquisizione caratteristica della prima giovinezza è la formazione di progetti di vita. Un progetto di vita come insieme di intenzioni diventa gradualmente un programma di vita, quando oggetto di riflessione non è solo il risultato finale, ma anche le modalità per raggiungerlo. Un progetto di vita è un progetto potenzialmente azioni possibili. Nel contenuto dei piani, come osservato da I.S. Contro, ci sono una serie di contraddizioni. Nelle loro aspettative legate alle future attività professionali e familiari, i ragazzi e le ragazze sono piuttosto realistici. Ma nelle sfere dell’istruzione, del progresso sociale e del benessere materiale, le loro pretese sono spesso esagerate. Allo stesso tempo, l’elevato livello di aspirazioni non è supportato da un altrettanto elevato livello di aspirazioni professionali. Per molti giovani il desiderio di guadagnare di più non è combinato con la disponibilità psicologica a lavori più intensivi e qualificati. I progetti professionali dei ragazzi e delle ragazze a volte non sono sufficientemente corretti. Pur valutando realisticamente la sequenza dei loro futuri successi nella vita, sono eccessivamente ottimisti nel determinarli tempistica possibile la loro attuazione. La principale contraddizione nelle prospettive di vita dei giovani uomini e donne è la loro mancanza di indipendenza e disponibilità all'impegno per la futura realizzazione dei loro obiettivi di vita
La disponibilità all'autodeterminazione è la principale novità della prima adolescenza. Uno dei risultati di questa fase è un nuovo livello di sviluppo dell'autoconsapevolezza. Si manifesta nella scoperta del proprio mondo interiore in tutta la sua integrità e unicità individuale; il desiderio di conoscenza di sé; formazione dell'identità personale, senso di continuità e unità individuale; autostima; la formazione di un modo personale di essere, assumendosi la responsabilità personale.
Sulla base di quanto sopra si possono trarre le seguenti conclusioni:
1) l'adolescenza è un periodo particolarmente importante nello sviluppo della personalità; 2) la giovinezza ha alcune caratteristiche di sviluppo: sviluppo veloce sistema muscolare; il desiderio di approfondire ed espandere il proprio spazio psicologico, il proprio Sé; la necessità di comunicare con il sesso opposto; intensa crescita fisica ed esperienze ad essa associate; la tangibilità dei problemi della vita adulta; crescente carico di responsabilità; disponibilità a organizzare la propria vita secondo l'idea-concetto di vita, ecc.; 3) il periodo dell'adolescenza è un periodo di autodeterminazione. L'autodeterminazione - sociale, personale, professionale, spirituale e pratica - è il compito principale dell'adolescenza.
Comunicazione intima e personale - Insieme alla comunicazione cognitiva e aziendale, esiste la comunicazione intima e personale, il cui contenuto è la complicità dei partner nei reciproci problemi, l'opportunità di condividere la propria esistenza spirituale e pratica con gli altri. La comunicazione intima e personale avviene quando i partner condividono valori comuni e la complicità è assicurata dalla comprensione dei pensieri, sentimenti e intenzioni dell'altro e dall'empatia. Grazie alla partecipazione alle relazioni intime-personali, avviene l'autorealizzazione dell'individuo, che è maggiormente facilitata dalle forme più elevate di comunicazione intima-personale: amicizia e amore.
Conversazione d'affari- questa è l'interazione tra due o più persone, costruita attorno generale, cosa c'è tra loro, in questo caso - in giro affari. Pertanto, la regola più importante della comunicazione aziendale è non dimenticarlo mai comunichi per motivi di business, e non per piacere o divertimento, non per amore di alcuni principi e idee astratti.
Uno dei concetti chiave nella psicologia della comunicazione umana è l'idea di personalità. Una persona non è un camaleonte, cambia colore a seconda della situazione, e non un pappagallo, che ripete le stesse parole memorizzate in situazioni diverse. Tuttavia, le capacità di un particolare individuo sono limitate dalle azioni di altre persone, sia quelle con cui entra in determinate relazioni, sia altri, i loro predecessori, la cui esperienza, abitudini e pregiudizi sono stati adottati dall'attuale generazione. Una persona vive e agisce in una certa struttura, il suo comportamento è determinato dalla cultura ( esperienza sociale) di una specifica comunità storica specifica. Importanti unità analitiche che consentono di modellare la vita di una persona sono il ruolo sociale e il suo stesso “io”.
Ruolo sociale
In prima approssimazione, un ruolo sociale potrebbe essere definito come una funzione di un elemento di un sistema sociale (un individuo o un gruppo di persone), determinata dalla sua posizione oggettiva all'interno di tale sistema. Gli individui che compongono la società vanno e vengono, ma le loro funzioni specifiche continuano ad essere svolte dalle generazioni successive. Ogni anno viene aggiornata la composizione di una determinata università, ma ha sempre un rettore, professori, professori associati, assistenti e personale di supporto. Alcune persone credono che una persona, come attore, riceva semplicemente un ruolo dall'esterno e lo esegua obbedientemente. Tuttavia, nelle condizioni complesse e in rapido cambiamento della vita reale, una regolamentazione rigorosa e un'esecuzione letterale avrebbero un effetto dannoso sui risultati del caso.
Viviamo in una società. Ciò significa che ognuno di noi svolge molte funzioni sociali. Ad esempio, quelli ufficiali: capo, subordinato, impiegato ordinario, specialista, studente, revisore dei conti. Oppure le funzioni quotidiane: inquilino, cliente, acquirente, vicino. Oppure funzioni familiari: capofamiglia, dipendente, marito, moglie, figlio, parente, ecc. Svolgere una determinata funzione sociale significa fare ciò che è “supposto” in un dato luogo in determinate circostanze. “Dovrebbe” significa, da un lato, leggi e regolamenti e, dall’altro, la morale e i costumi che esistono nel luogo in cui viviamo.
Ci viene insegnato tutto ciò che è "supposto" fin dall'infanzia, e quando facciamo "ciò che non dovrebbe essere fatto", veniamo puniti. Alla fine il bambino non solo imparerà a seguire degli schemi, ma imparerà anche che le altre persone hanno determinate aspettative nei confronti del suo comportamento, e imparerà ad aspettarsi ed esigere determinate reazioni dagli altri. La formazione delle aspettative si basa sulla propria esperienza.
Quindi, un ruolo sociale è un sistema di pensieri e sentimenti, intenzioni e azioni sviluppate dalla società e interiorizzate dall'individuo che sono appropriate in una data situazione per una persona che occupa una determinata posizione sociale.
Ruolo interpersonale
Oltre ai ruoli sociali, svolgiamo ruoli “interpersonali”. Ognuno di noi ha una cerchia di persone che incontra ogni giorno. In relazione a una persona mi comporto come un Amico, in relazione a un'altra - nel ruolo di Nemico. Qualcuno è un Tutore per me, qualcuno è un Patrono, qualcuno è un Nemico o un Tormentatore, qualcuno è un Partner e qualcuno è un oggetto di adorazione. La distribuzione dei ruoli interpersonali tra me e qualcun altro è legata ai nostri sentimenti reciproci e al “retroscena” della nostra interazione. Ma poiché i ruoli sono distribuiti, ho delle aspettative per Ivan Ivanovich, e lui ha delle aspettative per me. Il ruolo interpersonale è il comportamento che ci si aspetta da me da un'altra persona in base alla relazione instaurata tra noi. Se trascuro le aspettative di ruolo del mio partner, la nostra relazione cambia e i ruoli interpersonali vengono distribuiti in modi nuovi.
Quando entriamo in comunicazione con qualcuno, dobbiamo adempiere contemporaneamente sia ai nostri ruoli sociali che a quelli interpersonali. Inoltre, il ruolo sociale è in primo piano. E spesso divergono. Questa discrepanza tra ruoli sociali e interpersonali ci rende "attori riluttanti". Non per niente i sociologi amano tanto riferirsi a Shakespeare: “Il mondo intero è un palcoscenico”:
Il mondo intero è un teatro.Ci sono donne, uomini, tutti attori.Hanno uscite e uscite.E ognuno interpreta più di un ruolo.
Davvero - "più di uno"! Dopotutto, oltre ai ruoli sociali e interpersonali, svolgiamo anche quelli “intragruppo”. Ad esempio, il ruolo del Leader, il ruolo del Rivale e dell'Alleato, il ruolo di Ivan il Matto.
Secondo D. B. Elkonin, "Una certa età nella vita di un bambino, o il periodo corrispondente del suo sviluppo, è un periodo relativamente chiuso, il cui valore è determinato, prima di tutto, dalla sua posizione e dal significato funzionale sulla curva generale sviluppo del bambino. Ogni età o periodo è caratterizzato innanzitutto dal tipo di attività principale o dominante”.
Allo stesso tempo, come osserva giustamente D.I. Feldshtein, la comunicazione intima e personale agisce come l'attività principale dell'adolescenza, secondo D.B Elkonin, dovrebbe essere essa stessa inclusa in attività prosociali socialmente significative, socialmente approvate. Dovrebbe essere considerata davvero leader a questa età.
G.S. Abramova ritiene che l'adolescenza sia il periodo di sviluppo dei bambini dagli 11 - 12 ai 15 anni (che corrisponde approssimativamente alla media età scolastica, studenti delle classi V - VII), caratterizzato da un potente aumento dell'attività vitale e da una profonda ristrutturazione del corpo. In questo momento non avviene solo la maturazione fisica del corpo, ma anche la formazione intensiva della personalità, la crescita energetica delle forze morali e intellettuali. L'adolescenza è altrimenti detta età di transizione, poiché è caratterizzata dal passaggio dall'infanzia all'età adulta, dall'immaturità alla maturità. Secondo G.S. Abramova, un'adolescente non è più una bambina, ma non ancora adulta.
Secondo V.A. Krutetsky, nell'adolescenza si verifica una rottura di gran parte di ciò che era abituale e già stabilito nell'adolescente. Questo vale per quasi tutti gli aspetti della sua vita e delle sue attività. Il personaggio subisce cambiamenti particolarmente evidenti attività educative- nell'adolescenza inizia l'assimilazione sistematica dei fondamenti della scienza, che richiede un cambiamento nelle consuete forme di lavoro e una ristrutturazione del pensiero, una nuova organizzazione dell'attenzione e tecniche di memorizzazione. Cambia anche l'atteggiamento verso l'ambiente: l'adolescente non è più un bambino e pretende un atteggiamento diverso verso se stesso.
Come attività trainante nella logica del “normale” sviluppo mentale rappresenta l’attività ampia e sfaccettata di un adolescente, che ha “componenti fondamentali come la comunicazione intima e personale con altri significativi e attività educative e professionali”.
Ma le attività educative nell’adolescenza vengono relegate in secondo piano; viene in primo piano la comunicazione dell’adolescente con i coetanei e gli adulti, che è la condizione più importante per il suo sviluppo personale.
Analisi del moderno processo pedagogico sotto la guida di I.V. Dubrovina mostra che il bisogno degli studenti adolescenti è favorevole comunicazione riservata con gli adulti raramente è soddisfacente. Questa circostanza porta alla formazione di una maggiore ansia, allo sviluppo di un sentimento di insicurezza associato ad un'autostima inadeguata e instabile, difficoltà nello sviluppo personale, nello stabilire contatti interpersonali e interferisce con l'autodeterminazione e l'orientamento nella vita. situazioni di vita. Come risultato dell'interruzione dell'interazione interpersonale tra insegnanti e adolescenti, si forma una barriera semantica, che si manifesta nel bambino in conflitto, maleducazione e negatività nei confronti degli adulti.
Secondo L.S. Vygodsky, lo sviluppo della personalità di un adolescente nel sistema educativo implica fare affidamento non solo sugli aspetti già formati della sua personalità, ma anche su quelli che sono ancora in fase di maturazione, sulla “zona di sviluppo prossimale” del bambino. La “zona di sviluppo prossimale” determina il futuro del bambino, lo stato dinamico del suo sviluppo. La zona di sviluppo prossimale è un'area di processi mentali che si trovano nella fase di maturazione, che determina le prospettive di sviluppo del bambino.
Per un adolescente, la "zona di sviluppo prossimale", secondo I.V. Dubrovina, è la cooperazione con gli adulti nello spazio dei problemi di autocoscienza, auto-organizzazione personale e autoregolamentazione, riflessione intellettuale e personale. È durante questo periodo che si formano le credenze e valori morali, progetti e prospettive di vita, si verifica la consapevolezza di sé.
Secondo I.V. Dubrovina, la comunicazione tra adolescenti e coetanei è di grande importanza. Le relazioni con gli amici sono al centro della vita personale di un adolescente, determinando in gran parte tutti gli altri aspetti del suo comportamento e delle sue attività, compresi quelli accademici.
Secondo E.V. Novikova, allo stesso tempo, è importante che gli adolescenti non solo comunichino con i loro coetanei a scuola, ma prendano una posizione soddisfacente tra i loro compagni di classe. Questa posizione, che può soddisfare il desiderio di autostima di un adolescente, è diversa per ogni studente. Alcuni si sforzano di assumere una posizione di leadership nel gruppo, altri - per ottenere riconoscimento e rispetto dai loro compagni, altri - per diventare un'autorità indiscutibile in alcune questioni, ecc. In ogni caso, la necessità di una certa posizione tra i pari diventa dominante. motivazione nel comportamento e nell’apprendimento, che influenza l’efficienza e l’efficacia del processo di apprendimento. Aiuta un adolescente ad assumere una posizione di leadership in una squadra di classe caratteristiche psicologiche: forte necessità di padroneggiare la realtà circostante, desiderio di stress mentale e lavoro fisico, varie forme di attività.
Secondo A.A. Reanu, la necessità di comunicare con i coetanei, che non può essere sostituita dai genitori, sorge molto presto, anche durante l'infanzia, e si intensifica con l'età. Già tra i bambini in età prescolare, la mancanza di società tra pari influisce negativamente sullo sviluppo delle capacità comunicative e dell'autocoscienza. Il comportamento degli adolescenti per sua stessa essenza è collettivo e di gruppo. In primo luogo, la comunicazione con i colleghi è un canale di informazione specifico molto importante. In secondo luogo, questo è un tipo specifico di relazione interpersonale. In terzo luogo, la comunicazione con i coetanei è un tipo specifico di contatto emotivo, che non solo rende più facile per un adolescente diventare autonomo dagli adulti, ma gli conferisce anche un senso estremamente importante di benessere emotivo e stabilità.
Per gli adolescenti, le unità sociali primarie sono gruppi dello stesso sesso di ragazzi e ragazze. Due di questi gruppi formano quindi una società mista. Più tardi all'interno di questa compagnia si formano delle coppie che diventano sempre più stabili, e la grande compagnia precedente si disgrega o passa in secondo piano.
Secondo l'autore, l'adolescenza è considerata difficile non solo in termini di educazione, ma anche in termini di risultati scolastici. Il rendimento scolastico diminuisce, l'interesse per l'apprendimento scompare, il completamento infruttuoso dei compiti educativi non è più percepito come qualcosa di sconvolgente e tragico. Tra gli scolari cresce il numero degli adolescenti con scarsi risultati, caratterizzati da apatia e un atteggiamento insoddisfacente nei confronti della scuola. Entro la seconda media, la gamma di problemi si espande. Gli adolescenti diventano “incontrollabili”, “arroganti”, “arroganti” e “si comportano in modo terribile”. Gli insegnanti trovano una spiegazione per tali difficoltà non nelle proprie omissioni, ma nelle peculiarità dell'adolescenza: “la posizione intermedia di un adolescente”, “non più bambino, ma non ancora adulto”, “nella ristrutturazione fisiologica del suo corpo .” Quando un bambino entra nell'adolescenza, si verificano cambiamenti significativi nella natura della motivazione e nella sua attività educativa e cognitiva. I motivi che dominavano nella fase precedente dell'ontogenesi vengono sostituiti da altri che prima non occupavano un posto così significativo. E prima di tutto, ciò è dovuto al fatto che lo studio cessa di essere l'attività principale e l'attività dell'adolescente è in gran parte diretta alla comunicazione con i coetanei e alle attività extrascolastiche. Un adolescente come soggetto di attività educativa è specifico non solo nella sua motivazione, posizione, atteggiamento, concetto di "io", ma anche nel suo posto nella vita nel segmento dell'educazione continua e in più fasi. Decide da solo, prevede la forma di continuazione di questa educazione, a seconda di ciò, concentrandosi sui valori dell'insegnamento o attività lavorativa, pubblico impiego, interazione interpersonale.
