Mindenki emlékszik önmagára gyerekkorában. Az óvodás korú gyermek környező világának érzékelésének és megértésének számos jellemzője azonban elkerüli az emlékezetet, és számunkra, felnőttek számára meglepőnek tűnik: már nem tudjuk, hogyan lépjünk túl a „helyes” merev határain, és úgy tűnik, csak a valóság megértése lehetséges.

Kiderült azonban, hogy egy óvodás világa egészen más elvek szerint épül fel, amelyek közül sokat a 20. század elején fedezett fel Piaget svájci tudós. Ennek az embernek a hozzájárulása a jog megértéséhez gyermek fejlődését annyira jelentős, hogy érdemes néhány szót ejteni róla.

Jean Piaget (1896-1980) tudományos tevékenységének hossza közel 75 év. Tízévesen publikálta első tudományos kutatását. Az albínó verebeknek szentelték, amelyeket Jean évek óta figyelt, miközben a parkban sétált. Tizenöt évesen erős hírnévre tett szert a kagylók szakértőjeként, és meghívást kapott a Genfi Múzeumba. És csak az 1920-as években, miközben részt vett a franciaországi gyerekek tesztelésében, annyira lenyűgözték a gyerekek válaszai, különösen a helytelenek (!), hogy elhatározta, hogy a gyermekfejlődési problémák tanulmányozásának szenteli magát. Piaget elméleti konstrukcióihoz sokat merített saját három gyermeke megfigyeléséből; alapul szolgáltak a gyermekek mentális fejlődési szakaszainak meghatározására vonatkozó elmélet kidolgozásához, amellyel máig számos gyermekpszichológiai tankönyv kezdődik.

Nem tudjuk, hogy a fiatal Piaget-t pszichológusi pályafutása legelején mi váltotta ki ennyire a gyerekek helytelen válaszai iránt. De itt van néhány későbbi kísérlete, amelyeket most bárki megismételhet.

Két pohár vizet teszünk a gyermek (3-6 éves) elé, az egyik alacsony és széles, a másik magas és vékony. Az első közülük vizet tartalmaz. A második üres. A második pohárba a felnőtt (vagy maga a gyerek) önti a vizet. Minden a gyermek szeme láttára történik, de ő általában úgy véli, hogy több víz van.

Két sor apró tárgyat tesznek a gyerek elé (gombok, építőelemek, cukorkák, csokidarabok stb.), és megkérdezik, melyik sorban van belőlük több.

Az „Egyenlő” helyes válasz után az alsó sorban lévő objektumok el lesznek távolítva egymástól.

Most a gyerek azt hiszi, hogy több tárgy van az alsó sorban.

A gyermek életkorától és egyéni jellemzőitől függően megfigyelheti különböző formák a leírt jelenségek megnyilvánulásai. Ha a fiatalabbakban az élmény tud örömet okozni („Nézd, ők /figurák/ vannak az asztalon!”), akkor a nagyobbakban értetlenséget („én öntöttem ki a vizet!”), magyarázkodási kísérleteket („én” Ez valami trükk?”), a hangulat romlása, a kételyek, sőt a „helyzet kijavítására” irányuló kísérletek (például egy cukorka besurranása a felső sorban, hogy biztosan kevesebb legyen). Egyes gyerekek a második kísérletben adják meg a helyes választ kis számú tárgy összehasonlításával (5-6), de kételkedni kezdenek és hibázni kezdenek, ha 10-12 van belőlük.

Jean Piaget a kapott eredményeket azzal magyarázta, hogy az óvodások pszichéjének olyan tulajdonságairól beszélt, mint a központosítás és a változásokra való összpontosítás képtelensége. KÖZPONT – képtelenség a tárgyak vagy jelenségek egészének érzékelésére. A gyerekek számára a jelenségnek csak az egyik oldala van, például a víz szintje egy pohárban vagy a gombsor hossza.

KÉPESSÉG A VÁLTOZÁSOKRA Fókuszálni – képtelenség nyomon követni, hogy egy objektum hogyan változik és hogyan kerül át egy másik állapotba. A gyermek stabil állapotokat rögzít a memóriájában - kezdeti és végső -, de maga az átalakulás folyamata elkerüli őt. Ezért csak a végeredményt látja (példánkban két gombsor, amelyek közül az egyik hosszabb, mint a másik). A gyerekek életvitelének bizonyos jellemzői is ezekhez a tulajdonságokhoz kapcsolódnak, például az a vágy, hogy egy magas pohárból igyák kedvenc gyümölcslevüket (több lesz belőle), vagy finom sütiket vágjanak apróra (több is lesz belőle). meg, mert több darab van).

A gyermek pszichéjének egyéb tulajdonságai világosan feltárulnak, amikor néhány elvont témáról beszélünk. Mutassunk be több hasonló párbeszédet (a kiemelt replikák tükrözik legjobban a jelenségek lényegét). Íme, részletek Piaget kilencéves Fran-nal folytatott beszélgetéséből; cselekvés ideje - 1920-as évek.

Fran, mozog a nap?

Mert ERŐSEN AKAR RAGYOGNI.

Mert néha vannak hölgyek és urak, akik kimennek, és szeretik, ha szép az idő.

LÁTJA ŐKET A NAP?

És amikor sétálunk, mit csinál?

NÉHA RÁNK NÉZ, NÉHA KÖVETKEZ MINKET.

Elképesztő, mennyit változtak a gyerekek az elmúlt évszázad során! Igaz, a Piaget által felfedezett jelenségek korhatára némileg megváltozott. Itt egy beszélgetés az ötéves Rikával.

Rika, miért süt a nap?

Hogy könnyű legyen.

Miért van szükséged fényre?

Hogy sétálhassunk, hogy könyveket olvashassunk, hogy meleg legyen, és soha ne legyen beteg.

ÉL A NAP?

IGEN. LÁT MINKET, MESÉT MOND, HOGY ÉL. ÉS MEGVÉD MINKET A HÓKIRÁLYNŐTŐL...

Rika, miért mozog az autó?

Hogy elvigyem apát dolgozni, engem meg óvoda.

És mi másért?

Elmenni az erdőbe és VELÜNK SÉTÁLNI.

Ha egy autó parkol, mit csinál?

PIHENÉS A MUNKÁT, ALVÁST, hogy később legyen ereje elvinni a McDonald's-ba.

Az ANIMIZMUS a gyerekek válaszaiban nyilvánul meg - az élettelen természet felruházása az élő és intelligens dolgok tulajdonságaival (az autó pihen, erőre kap, látja a napot, sétál, meséket mesél). J. Piaget abban látja az animizmus forrását, hogy a gyermek még nem tanulta meg megkülönböztetni magát a környező világtól, és nem tudja pontosan, mi tartozik hozzá (mentális, szubjektív), és mi tartozik a környező világhoz, az objektív ill. anyag. Ezért nemcsak az élettelen dolgokat ruházza fel gondolatokkal, érzésekkel, vágyakkal, hanem azt is pszichés jelenségek(például a saját álmok) - az objektív világ tulajdonságai. Fontolja meg a Sevával folytatott párbeszédet (7 év 10 hónap):

Láthatja valaki az álmait?

Senki sem láthatja az álmaimat, mert egy másik embernek megvannak a saját álmai. ANYA LEHET. Csak a gyomorban. ÉN LÁTTAM ANYÁM ÁLMAIT, AMIKOR A TOMMYBAN VOLTAM, mert a köldökömön keresztül.

Seva válaszai egy kis megjegyzést igényelnek. A fiú abban a korban van, amikor Piaget jelenségei vagy eltűnnek, vagy az eltűnés küszöbén állnak. Ezért biztos abban, hogy „a Nap nem gondol ránk, mert az élettelen természet”. Az álmok helyzete meglehetősen bonyolult: csak anya és gyermeke láthatja mások álmait, és csak akkor, ha a gyermek az anya hasában van. De még mindig megtehetik!

A leírt jelenségek nemcsak az elvont beszélgetésekben, hanem azokban is megnyilvánulnak való élet, a gyerekek félelmeinek alapjává válva. Az a gyerek, aki nem húz egyértelmű határokat élő és élettelen, lehetséges és lehetetlen, mese és valóság között, félhet élettelen tárgyaktól vagy mesefiguráktól. Sőt, nem látva a határokat a szubjektív és az objektív, a gondolat és a cselekvés között, néha attól is fél, hogy mit talált ki magának, vagy például bűnösnek tartja magát egy közeli emberrel történt balesetben, ha korábban a gonosz emberét kívánta volna. A gyerekek még idősebb korukban sem mindig tudják, hogyan kell világosan meghúzni a határvonalat a képzelet és a valóság között, és hazugnak ismerik őket a felnőttek vagy a társaik. A gyerekek gondolkodásának egy másik jellegzetessége a Rikával folytatott beszélgetésnek abban a részében jelent meg, ahol arról beszél, hogy miért vezet az autó (óvodába, erdőbe stb.). Íme egy másik tipikus párbeszédrészlet a Vladikkal (öt és fél éves).

MIÉRT JÖN A TÉL?

MERT VALÓBAN SZERETNÉL Csúszdán lovagolni.

Ezek a példák a gyermekek gondolkodásának olyan tulajdonságát mutatják be, mint az EGOCENTRIZMUS - a tárgyak és jelenségek csak „ön keresztül” észlelését, képtelenségét arra, hogy valaki más nézőpontját felvegye. Az életkor előrehaladtával fokozatosan kialakul az objektívebb megítélés. Az egocentrizmus „maradványjelenségei” következtében egyes gyerekek egyfajta „ok-okozati összefüggést” tapasztalhatnak meg (például „süt a nap, hogy legyen fény”, „biciklizik úgy, hogy az ember ne fáradjon el” stb.).

Annak tudatában, hogy az óvodásokat bizonyos fokig az egocentrizmus jellemzi, néhány súlyos probléma megmagyarázható és megelőzhető. A gyerekek gyakran magukat tartják a körülöttük történések okozójának, még akkor is, ha ennek nincs közvetlen kapcsolata velük (például saját magukat hibáztatják szüleik veszekedéséért, válásáért, közeli hozzátartozóik betegségeiért). Az ilyen jelenségek megértése és időben történő magyarázata nagyban segíthet a gyerekeknek.

A modern gyermekek Piaget-jelenségei hat-nyolc éves korukra fokozatosan eltűnnek. A kis ember élettapasztalatának növekedésével többet tud meg az őt körülvevő világról, és bekapcsolódik az iskolai oktatásba. Most már nem kell „szemmel” összehasonlítania a tárgyak sorát, egyszerűen meg tudja számolni őket. (Igaz, még mindig vannak „visszaesések”, például a Mikulás-hit, ami olykor még a tíz-tizenkét évesek körében is megmarad.) Pedig a gyermekkor világa nem tűnik el az életből visszavonhatatlanul. A mesék és mítoszok, álmok és fantáziák nagyrészt ennek törvényein alapulnak, a pszichikába és az asztrológiába vetett hit pedig ezeken alapul. A gyermekkor világa sok területet áthat felnőtt élet, amely mindenki számára megfoghatatlan vonzerővel rendelkezik. Részben az ötödik fejezetben lesz szó róluk.

Pszichológiai műhely kezdőknek Tatyana Vladimirovna Barlas

A világ egy óvodás szemével

A világ egy óvodás szemével

Mindenki emlékszik saját magára gyermekkorában, de számos jellemzője annak, hogy az óvodáskorú gyermek hogyan érzékeli és megérti a világ, menekülni az emlékezetből és meglepőnek tűnnek a felnőttek számára: nehéz és szokatlan túllépnünk a „helyes” és – úgy tűnik – a valóság egyetlen lehetséges megértésén. Kiderült azonban, hogy az óvodás világa egészen más elvek szerint épül fel, amelyek közül sokat még századunk elején fedezett fel Piaget svájci tudós. Íme néhány tapasztalata, amit bárki megismételhet.

Két pohár vizet teszünk a gyermek elé, az egyik alacsony és széles, a másik magas és vékony. Az első vizet tartalmaz. Egy felnőtt vagy maga a gyermek önti a vizet a második pohárba. Bár minden a gyermek szeme láttára történik, ha 3-6 éves, általában úgy gondolja, hogy több víz van.

Két sor apró tárgyat tesznek a gyerek elé (gombok, építőelemek, cukorkák, csokidarabok stb.), és megkérdezik, melyik sorban van belőlük több.

Az „Egyenlő” helyes válasz után az alsó sorban lévő objektumok el lesznek távolítva egymástól.

Most a gyerek azt hiszi, hogy több tárgy van az alsó sorban.

A gyermek életkorától és egyéni jellemzőitől függően a leírt jelenségek különböző megnyilvánulási formái figyelhetők meg. Ha az élmény a kisebb gyerekekben örömet okoz ("Nézd, ők (figurák) vannak az asztalon!"), akkor a nagyobb gyerekeknél - tanácstalanság ("én magam öntöttem ki a vizet"), magyarázati kísérletek ("Ez valami amolyan trükk?), a hangulat romlása, a kétségek, sőt a „helyzet kijavítására” tett kísérletek, például egy cukorka besurranása a felső sorban, hogy biztosan kevesebb legyen. Egyes gyerekek a második kísérletben adják meg a helyes választ kis számú tárgy összehasonlításával (5–6), de kételkedni kezdenek és hibázni kezdenek, ha 10–12 van belőlük.

Jean Piaget úgy magyarázta a kapott eredményeket, hogy az óvodáskorú gyermekek pszichéjének olyan tulajdonságairól beszélt, mint koncentráció és képtelenség a változásokra összpontosítani. A központosítás a tárgyak vagy jelenségek egészének észlelésének képtelensége; A gyerekeknek csak az egyik oldaluk van, például a víz magassága egy pohárban vagy a gombsor hossza. A változásokra való összpontosítás képtelensége azt jelenti, hogy képtelenség nyomon követni, hogy egy objektum hogyan változik, és egy másik állapotba kerül. A gyermek stabil állapotokat rögzít a memóriában - kezdeti és végső, de az átalakítási folyamat elkerüli, így csak a végeredményt látja, például két gombsort, amelyek közül az egyik hosszabb, mint a másik. A gyerekek életvitelének bizonyos jellemzői is ezekhez a tulajdonságokhoz kapcsolódnak, például az a vágy, hogy egy magas pohárból igyák kedvenc gyümölcslevüket (több lesz belőle), vagy finom sütiket vágjanak apróra (több is lesz belőle). meg, mert több darab van).

A gyermek pszichéjének egyéb tulajdonságai világosan feltárulnak, amikor néhány elvont témáról beszélünk. Mutassunk be több hasonló párbeszédet (a kiemelt replikák tükrözik legjobban a jelenségek lényegét). Íme, részletek Piaget kilencéves Frannal folytatott beszélgetéséből; cselekvés ideje - 1920-as évek (lásd: Subbotsky, 1991).

– Fran, mozog a nap?

- Miért?

- Mert erősen akar ragyogni.

"Mert néha vannak hölgyek és urak, akik kimennek, és szeretik, ha szép az idő."

- Látja őket a nap?

- Igen.

- És amikor sétálunk, mit csinál?

– Néha ránk néz, néha követ minket.

Elképesztő, hogy a kisgyermekek mennyire megváltoztak az elmúlt évszázad során. Igaz, a Piaget által felfedezett jelenségek korhatára némileg megváltozott. Itt egy beszélgetés az ötéves Rikával.

– Rika, miért süt a nap?

- Hogy könnyű legyen.

- Miért kell fény?

- Hogy tudjunk járni, hogy tudjunk könyveket olvasni, hogy meleg legyen, és soha ne legyen beteg.

- Él a nap?

- Igen. Lát minket, mesél nekünk arról, hogyan csinálja. És a Hókirálynőtől is megvéd minket.

- Rika, miért mozog a kocsi?

– Apát dolgozni, engem pedig óvodába vinni.

- És mi másért?

- Az erdőbe menni és sétáljon velünk.

– Ha egy autó parkol, mit csinál?

- Ő szünetet tart a munkában, alszik, hogy később volt ereje vigyél el a McDonald's-ba.

A gyerekek válaszai azt mutatják animizmus– az élettelen természet felruházása az élő és intelligens dolgok tulajdonságaival (a gép pihen, erőre kap, napfényt lát, sétál, meséket mesél stb.). J. Piaget abban látja az animizmus forrását, hogy a gyermek még nem tanulta meg megkülönböztetni magát a környező világtól, és nem tudja pontosan, mi tartozik hozzá (mentális, szubjektív), és mi tartozik a környező világhoz, az objektív ill. anyag, ezért nemcsak az élettelen gondolatokat, érzéseket, vágyakat ruházza fel, hanem mentális jelenségeket is (például saját álmokat) - az objektív világ tulajdonságait. Íme egy párbeszéd Sevával (7 év 10 hónap):

- Látja valaki az álmait?

– Senki sem láthatja az álmaimat, mert egy másik embernek megvannak a maga álmai. Anya tud. Csak a gyomorban. Amikor a hasában voltam, láttam anyám álmait, mert a köldökön keresztül.

Seva válaszai egy kis megjegyzést igényelnek. A fiú abban a korban van, amikor a Piaget által felfedezett jelenségek vagy eltűnnek, vagy a kihalás szélén állnak. Biztos benne, hogy „a Nap nem gondol ránk, mert az élettelen természet”. Az álmok helyzete meglehetősen bonyolult: csak anya és gyermeke láthatja mások álmait, és csak akkor, ha a gyermek az anya gyomrában van. De még mindig megtehetik!

A leírt jelenségek nemcsak az elvont beszélgetésekben, hanem a való életben is megnyilvánulnak, a gyerekek félelmeinek alapjául szolgálva. Az a gyerek, akinek nincs egyértelmű határa élő és élettelen, lehetséges és lehetetlen, mese és valóság között, félhet egyes tárgyaktól vagy mesefiguráktól. Sőt, mivel nincsenek határok a szubjektív és az objektív, a gondolat és a cselekvés között, még attól is félhet, hogy mit talált ki magának. A gyerekek még idősebb korukban sem mindig tudják, hogyan kell világosan meghúzni a határvonalat a képzelet és a valóság között, és hazugnak ismerik őket a felnőttek vagy a társaik.

A gyerekek gondolkodásának egy másik sajátossága derült ki a Rikával folytatott beszélgetés során, amikor arról beszél, hogy miért vezet az autó (óvodába, erdőbe stb.). Íme egy másik tipikus párbeszédrészlet.

- Miért jön a tél?

- Mert nagyon szeretnék csúszdázni(Vladik, 5 és fél éves).

Ezek a példák a gyermekek gondolkodásának olyan tulajdonságát mutatják be, mint egocentrizmus- tárgyak és jelenségek csak „ön keresztül” észlelése, képtelenség arra, hogy valaki más nézőpontját képviselje. Az életkor előrehaladtával fokozatosan kialakul az objektívebb megítélés. Az egocentrizmus „maradványjelenségeként” egyes gyerekek egyfajta „ok-okozati összefüggést” fejezhetnek ki, például „süt a nap, hogy legyen fény”, „biciklizik, hogy az ember ne fáradjon el, ” stb.

Annak tudatában, hogy az óvodásokat bizonyos fokig az egocentrizmus jellemzi, néhány súlyos probléma megmagyarázható és megelőzhető. A gyerekek gyakran saját magukat tartják a körülöttük történõ események okozójának, még akkor is, ha ennek nincs közvetlen köze hozzájuk, például saját magukat okolják szüleik veszekedéséért, válásáért, közeli hozzátartozóik betegségeiért. Az ilyen jelenségek megértése és időben történő magyarázata nagyban segíthet a gyerekeknek.

Piaget jelenségei 6-8 éves korukra fokozatosan eltűnnek a modern gyerekeknél, ahogy a kis ember élettapasztalata gyarapodik, többet tanul az őt körülvevő világról és bekapcsolódik az iskolai oktatásba. Most már nem kell „szemmel” összehasonlítania a tárgyak sorát, egyszerűen meg tudja számolni őket. (Igaz, megmaradnak bizonyos „visszaesések”, például a Mikulásba vetett hit, olykor a 10-12 évesek körében is.) Pedig a gyerekkor világa nem tűnik el visszavonhatatlanul. A mesék és a mítoszok, az álmok és a fantáziák nagyrészt ennek törvényein alapulnak, a gyermekkor világa pedig a felnőtt élet számos területét áthatja.