A szellemi fogyatékossággal élő óvodáskorú gyermekek szociális és személyes fejlődésének jellemzői. Az a képesség, hogy kívülről szemléljük magunkat, kifejezzük magatartásunkkal és tevékenységeinkkel kapcsolatos attitűdjüket, értékeljük azokat (önbecsülés) és ellenőrizzük (önkontroll), a korábbi viselkedési és tevékenységi formákat változtassuk vagy fenntartsuk (önszabályozás). külső körülményekről és belső attitűdökről stb. – ezek az öntudat és a személyiség összetevői.

A mentálisan retardált gyermekek önértékelése gyakran nem megfelelő és instabil. Túlbecsülhetik egyéni sikereiket. A nehézségekkel való szembenézés alacsony önértékelés kialakulásához vezet. Az alacsony önértékelésű óvodások a könnyebben elvégzendő feladatokat választják, nem azokat, amelyeket valóban meg tudnak oldani. Az aspiráció szintje alacsony. Az önértékelés társadalmilag elfogadható önmegvalósítási móddal növelhető. Ez lehet zene, sport stb.

A szellemi retardációval küzdő gyermekek önkontrollja és önszabályozása jelentős lemaradást mutatnak jellemzően fejlődő társaikhoz képest. A feladatok végrehajtása során az óvodások számos hibát követnek el figyelmetlenségből, illetve azért, mert nem emlékeznek a feladat elvégzésének szabályaira. Az elkövetett hibákat nem veszik észre és nem javítják ki. Nincs vágy az elvégzett munka minőségének javítására. Az óvodás közömbös marad a kapott eredmény iránt. A tanulókat a következő jellemzők jellemzik: önbizalomhiány, nyugtalanság, szorongás, félelem a kudarctól és a sikerre adott nem megfelelő reakciók, gyenge teljesítménymotiváció. Sikertelen helyzetben a gyermeknek vágya van abbahagyni a munkát. A mentális retardációban szenvedő gyermekek olyan reakciókat tapasztalhatnak a kudarcra, mint az autonóm elváltozások, érzelmi reakciók, sírás, csend, vágy, hogy elhagyják a helyiséget, megtagadják a válaszadást vagy a feladat elvégzését anélkül, hogy minden eszközt megpróbálnának a helyes eredmény elérése érdekében. Pozitív hozzáállás az akaraterős és intellektuális erőfeszítéseket igénylő feladatokhoz lassan kialakulnak a megfelelő reakciók a kudarcokra, a munka nehézségeire. Az óvodások jobban összpontosítanak egy felnőtt reakciójára. A pedagógus érzelmi támogatásának, a megfelelő motiváció megteremtésének köszönhetően a hibák kijavításához és a feladat további elvégzéséhez a mentálisan retardált gyerekek képesek leküzdeni a nehézségeket. Az óvodások szívesen együttműködnek a felnőttekkel.

Az értelmi fogyatékos gyermekek motivációs és szükségleti szférája a tényleges fejlettségi szint és a potenciális képességek kapcsolata szempontjából diszharmonikus.

A.I. kutatása Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, a késésben szenvedő gyermekek önbecsülésének tanulmányozásával foglalkozik mentális fejlődés(ZPR), megmutatta, hogy alsó tagozatos iskolások szellemi retardáció esetén jellemző az általános iskolai speciális iskola előtti tanulás kevés önbizalom, kétség. Az alacsony önértékelést a szerzők azzal magyarázták, hogy a gyerekek hosszú távú oktatási kudarcot szenvedtek a sikeres, normálisan fejlődő tanulók hátterében.

I.V. Korotenko arra a következtetésre jutott, hogy a szellemi retardációval küzdő óvodások, akik „pozitív értékelést” kapnak, egyértelmű vágyat mutatnak arra, hogy valamelyest túlbecsüljék magukat. Ezt a helyzetet az magyarázza, hogy a szellemi retardációval küzdő gyermek saját alacsony értékét személyiségének „mesterséges” átértékelése kompenzálja, valószínűleg a gyermek tudattalanul. I.V. szerint az ilyen pszichoprotektív tendenciák a szellemi retardációval küzdő óvodáskorú gyermekeknél indokoltak. Korotenko bizonyos mértékig a jelentős felnőttektől származó gyermekek nyomása, valamint személyes fejlődésük sajátosságai. Így a szerző szerint a gyerekek egészen iskolás korú szellemi retardációval, nem megfelelő, gyakran felfújt önbecsülés nyilvánul meg.

A mentális retardációban szenvedő óvodások önértékelésének és bizonyos személyes tulajdonságokkal való összefüggésének vizsgálatával foglalkozó tanulmány arra a következtetésre jutott, hogy az általános önértékelés szintje és a törekvések szintje alacsonyabb a mentális retardációval küzdő óvodások körében, mint az óvodások körében. normális mentális fejlődésű társaik, és magasabb a szorongás szintje. A szellemi retardációval küzdő óvodások önbecsülésének éretlensége, mint személyes jelenség megmutatkozott.

G.V. Gribanov, kutat személyes jellemzőkértelmi fogyatékos gyermekek instabil, éretlen, kritikátlan önértékelésére és a gyermek „én”-ének elégtelen tudatosságára hívja fel a figyelmet, ami viszont fokozott szuggesztibilitáshoz, önállóság hiányához és viselkedésének instabilitásához vezet. Sőt, összehasonlítva a mentálisan retardált gyermekeket, arra a következtetésre juthatunk, hogy a speciális oktatás körülményei között a gyermekek belső önértékelési kritériumai kellően kialakultak és stabilabbak. Hasonló következtetésekre jut E.G. Dzugkoeva, a normál mentális fejlődésű és az agyi-szervi eredetű mentális retardációban szenvedő gyermekek összehasonlítása. A kutató instabil és gyakran alacsony önértékelést mutatott ki a mentális retardációval, fokozott szuggesztibilitású és naiv gyerekeknél. Az I.A. Koneva szerint a mentális retardációban szenvedő gyermekek nem mutatnak hajlamot a negatív önjellemzőkre, ellentétben a korrekciós és fejlesztő oktatási osztályokban tanuló gyerekekkel.

Így a mentális retardációban szenvedő gyermekek önértékelésének meglévő tanulmányai bizonyos eredetiséget mutatnak, ami a kutatók szerint a mentális defektus sajátos természetéből és a mikroszociális tényezők negatív hatásából adódik.

Számos tanulmányban az aspiráció szintjének mutatóit közvetlenül hasonlítják össze a szorongásos indexszel. Így egy tanulmányban M.S. Neymark kapcsolatot teremtett az érzelmi reakciók és az aspirációk szintjén bekövetkező változások sajátossága között. N.V. Imedadze, figyelembe véve a kapcsolatot a szorongás szintje és a gyermekek törekvéseinek szintje között óvodás korú, szignifikáns összefüggést állapított meg a szorongás mutatói és az aspirációk szintje között: az alacsony szorongásos gyermekeknél az aspirációk szintje általában közel volt a tényleges feladatellátáshoz; nagyfokú szorongás mellett az aspirációk szintje magasabb volt a valós lehetőségeknél, sőt az egymást követő kudarcok sorozata sem csökkentette azt (31, 110).

A.M. Prikhozhan kutatásában kimutatta, hogy a szorongás legfontosabb forrása gyakran „a belső konfliktus, amely elsősorban az önbecsüléssel jár”. A szorongás, mint egy személy hajlamos arra, hogy különféle helyzeteket fenyegetőnek éljen meg, általában csökkenti az egyén tevékenységének hatékonyságát, és ellentmondásos viselkedése kíséri (29, 870.

A szorongó gyermekek viselkedésében a következő sajátosságok különböztethetők meg:

1. Nem megfelelő hozzáállás mások értékeléséhez. A szorongó gyerekek egyrészt túlérzékenyek az értékelésekre, másrészt kételkednek abban, hogy helyesen értékelik őket.

2. Nehéz vagy megtisztelő feladatokat választ, amelyek elvégzése mások megbecsülését válthatja ki, de az első kudarckor megpróbálják elhagyni őket; vagy nyilvánvalóan képességeik alatti, de sikert garantáló feladatokat választanak.

3. Mutasson fokozott érdeklődést önmaguk másokkal való összehasonlítása iránt, miközben kerüli azokat a helyzeteket, amikor az ilyen összehasonlítás nyilvánvaló lehet.

1.5 Önértékelés és törekvések szintje óvodáskorú, szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknél

A.I. kutatása Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, aki a mentális retardációval (MDD) szenvedő gyermekek önbecsülésének tanulmányozásával foglalkozott, kimutatta, hogy azokat a fiatalabb DLD-s iskolásokat, akik egy ideig egy speciális iskola előtt tanulnak az általános oktatásban, alacsony önértékelés és önbizalomhiány jellemzi. Az alacsony önértékelést a szerzők azzal magyarázták, hogy a gyerekek hosszú távú oktatási kudarcot szenvedtek a sikeres, normálisan fejlődő tanulók hátterében.

I.V. Korotenko arra a következtetésre jutott, hogy a szellemi retardációval küzdő óvodások, akik „pozitív értékelést” kapnak, egyértelmű vágyat mutatnak arra, hogy valamelyest túlbecsüljék magukat. Ezt a helyzetet az magyarázza, hogy a szellemi retardációval küzdő gyermek saját alacsony értékét személyiségének „mesterséges” átértékelése kompenzálja, valószínűleg a gyermek tudattalanul. I.V. szerint az ilyen pszichoprotektív tendenciák a szellemi retardációval küzdő óvodáskorú gyermekeknél indokoltak. Korotenko bizonyos mértékig a jelentős felnőttektől származó gyermekek nyomása, valamint személyes fejlődésük sajátosságai. A szerző szerint tehát a szellemi fogyatékossággal élő óvodáskorú gyermekek nem megfelelő, gyakran felfújt önértékelést mutatnak.

A mentális retardációban szenvedő óvodások önértékelésének és bizonyos személyes tulajdonságokkal való összefüggésének vizsgálatával foglalkozó tanulmány arra a következtetésre jutott, hogy az általános önértékelés szintje és a törekvések szintje alacsonyabb a mentális retardációval küzdő óvodások körében, mint az óvodások körében. normális mentális fejlődésű társaik, és magasabb a szorongás szintje. A szellemi retardációval küzdő óvodások önbecsülésének éretlensége, mint személyes jelenség megmutatkozott.

G.V. Gribanova a mentálisan retardált gyermekek személyes jellemzőit tanulmányozva felhívja a figyelmet az instabil, éretlen, kritikátlan önértékelésre és a gyermek „én”-ének elégtelen tudatára, ami viszont fokozott szuggesztibilitáshoz, önállóság hiányához és instabilitásához vezet. ezeknek a gyerekeknek a viselkedéséről. Sőt, a mentálisan retardált gyermekeket összehasonlítva arra a következtetésre juthatunk, hogy a gyógypedagógiai körülmények között a gyermekek önértékelésének belső kritériumai kellően kialakultak és stabilabbak. Hasonló következtetésekre jut E.G. Dzugkoeva, a normál mentális fejlődésű és az agyi-szervi eredetű mentális retardációban szenvedő gyermekek összehasonlítása. A kutató instabil és gyakran alacsony önértékelést mutatott ki a mentális retardációval, fokozott szuggesztibilitású és naiv gyerekeknél. Az I.A. Koneva szerint a mentális retardációban szenvedő gyermekek nem mutatnak hajlamot a negatív önjellemzőkre, ellentétben a korrekciós és fejlesztő oktatási osztályokban tanuló gyerekekkel.

Így a mentális retardációban szenvedő gyermekek önértékelésének meglévő tanulmányai bizonyos eredetiséget mutatnak, ami a kutatók szerint a mentális defektus sajátos természetéből és a mikroszociális tényezők negatív hatásából adódik.

Számos tanulmányban az aspiráció szintjének mutatóit közvetlenül hasonlítják össze a szorongásos indexszel. Így egy tanulmányban M.S. Neymark kapcsolatot létesített az érzelmi reakciók és a törekvések szintjének változásának sajátossága között. N.V. Imedadze, figyelembe véve az óvodáskorú gyermekek szorongásszintje és aspirációk szintje közötti kapcsolatot, szignifikáns összefüggést állapított meg a szorongás mutatói és az aspirációk szintje között: az alacsony szorongásos gyermekeknél az aspirációk szintje általában , közel volt a tényleges feladatellátáshoz; nagyfokú szorongás mellett az aspirációk szintje magasabb volt a valós lehetőségeknél, sőt az egymást követő kudarcok sorozata sem csökkentette azt (31, 110).

A.M. Prikhozhan kutatásában kimutatta, hogy a szorongás legfontosabb forrása gyakran „a belső konfliktus, amely elsősorban az önbecsüléssel jár”. A szorongás, mint egy személy hajlamos arra, hogy különféle helyzeteket fenyegetőnek éljen meg, általában csökkenti az egyén tevékenységének hatékonyságát, és ellentmondásos viselkedése kíséri (29, 870.

A szorongó gyermekek viselkedésében a következő sajátosságok különböztethetők meg:

1. Nem megfelelő hozzáállás mások értékeléséhez. A szorongó gyerekek egyrészt túlérzékenyek az értékelésekre, másrészt kételkednek abban, hogy helyesen értékelik őket.

2. Nehéz vagy megtisztelő feladatokat választ, amelyek elvégzése mások megbecsülését válthatja ki, de az első kudarckor megpróbálják elhagyni őket; vagy nyilvánvalóan képességeik alatti, de sikert garantáló feladatokat választanak.

3. Mutasson fokozott érdeklődést önmaguk másokkal való összehasonlítása iránt, miközben kerüli azokat a helyzeteket, amikor az ilyen összehasonlítás nyilvánvaló lehet.

Didaktikus játékok a fejlődés eszközeként véletlenszerű memória szellemi fogyatékos gyermekeknél

A mentális retardáció problémája az elmúlt harminc évben nagy figyelmet fordított a kutatók körében. A mentális retardáció az anomália egy speciális fajtája...

Szellemi retardált óvodás gyermekek személyiségfejlődésének vizsgálata

Az óvodás kort az emberi tevékenység jelentésének és céljainak legintenzívebb fejlődésének időszakának nevezhetjük. A fő új fejlemény egy új belső pozíció...

Szellemi retardált óvodás gyermekek személyiségfejlődésének vizsgálata

A szellemi retardációval rendelkező idősebb óvodás korú gyermekek koncentrációjának és figyelemének stabilitásának jellemzői

koncentrációs gyerek késés...

A szellemi retardációval küzdő serdülő gyermekek és a szülők kapcsolatának jellemzői

A serdülőkor a lányok átlagosan 10-12 és 15-16, a fiúk esetében 12-14 és 17-18 év közötti életszakasz. A mentális retardáció a gyermek mentális fejlődésének egy speciális típusa...

Sajátosságok kognitív tevékenység szellemi fogyatékos gyermekek

A szellemi retardációban szenvedő óvodáskorú gyermekek színével kapcsolatos elképzelések jellemzői

A mentális fejlődés atípiájával rendelkező idősebb óvodás korú gyermekek térfogalmainak jellemzői

A mentális fejlődés atípiája a balkezességi faktor jelenlétében szenvedő személyek egyik alapvető jellemzője, amely az ontogenezis neuropszichológiai sémájának változásaiban, a HMF kialakulásának sorrendjében és sajátosságában nyilvánul meg...

A szellemi fogyatékos gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztésének jellemzői

Az enyhe mentális fejlődési zavarok több mint felét a tanárok és pszichológusok „mentális retardációnak” minősítik. A mentális retardáció okait M.S. munkái tárgyalják. Pevzner, T.A...

Az önbecsülés jellemzői és a törekvések szintje a szellemi retardációval küzdő óvodáskorú gyermekeknél

Az ujjfestés, mint a képzelet fejlesztésének eszköze a szellemi fogyatékossággal élő fiatalabb óvodások körében

Érzelmekkel kapcsolatos elképzelések kialakítása értelmi fogyatékos kisiskolás korú gyermekeknél játékterápián keresztül

Szellemi retardált árvák önértékelése

Az orosz tudósok (N. A. Kotosonova, K. D. Chermit, A. Sh. Begeretov, M. I. Lisina, V. S. Mukhina stb.) tudományos és gyakorlati kutatásai rámutatnak: a személyes és fizikai fejlődésárvák...

Szociális és pszichológiai segítségnyújtás mentálisan retardált gyermekeknek

A „mentális retardáció” kifejezés a mentális fejlődés lemaradását jelenti, ami egyrészt speciális korrekciós megközelítést igényel a gyermek nevelésében, másrészt ad (általában...

A gyermek fejlődésének tanulmányozásának problémája fogyatékosok Az egészségügy egyrészt azért fontos, mert a modern társadalomban az Egészségügyi Világszervezet szerint minden tizedik embernek fejlődési fogyatékossága van. És a gyermekek körülbelül 20% -ának vannak nem patológiás rendellenességei és határes eltérései a mentális fejlődés normájától.

Másodszor, a személyiségformálás folyamatát ebben az esetben különféle tényezők bonyolítják: biológiai, szociális, pszichológiai és pedagógiai. Hatásuk erőssége meghatározza a gyermek szociokulturális helytelenségének mélységét. Ezért a fogyatékkal élő gyermeknek kellő időben, átfogó segítségre van szüksége a tanároktól, pszichológusoktól és orvosoktól. Az ilyen segítség hiánya visszafordíthatatlan következményekhez vezethet. A fogyatékos gyermekek legnagyobb csoportja a mentális retardáció. A modern irodalomban mentális retardáció (MDD) alatt átmeneti, instabil és visszafordítható mentális fejletlenséget, ütemének lassulását értjük, amely az általános tudáskészlet elégtelenségében, korlátozott elképzelésekben, a gondolkodás éretlenségében és az alacsony intellektuális orientációban fejeződik ki. Társadalmi alkalmazkodás A szellemi retardációval küzdő gyermeket az önbecsülése határozza meg, amely a viselkedés és a tevékenység szabályozója. A gyermek közvetlen környezetének érzelmi elidegenedése, a szülői szeretet kifejezésének fukarsága, a vele szembeni túlzott igények önértékelésének torzulásához, ennek következtében deviáns viselkedéshez járulnak hozzá.

Az ilyen gyermekek önértékelése egy módja annak, hogy meghatározzák a társadalomba való beilleszkedésük sikerességét, ezért a speciális pszichológia ma az egyik legsürgetőbb problémának tekinti a fiatalabbak önbecsülésének kialakulásának és korrekciójának jellemzőinek tanulmányozását. szellemi retardációban szenvedő serdülők.

Az önbecsülés a gyermek viselkedésének szabályozója. Ez nagyban meghatározza, hogy a gyermek kapcsolatai a csapatban hogyan épülnek fel. belső állapotát, viselkedési reakcióit. A helytelen önértékelés személyiségi problémákhoz és a kommunikációs tevékenységek megzavarásához vezethet.

Be van ágyazva az önmagunk helyes értékelésének képessége kisgyermekkori. Ennek a készségnek a fejlesztése és fejlesztése az egész életen át történik.

A mentálisan retardált tanulók önértékelésének egyedisége a kognitív és személyes fejlődési zavaroknak, valamint a társadalmi tényezők negatív hatásának köszönhető. A hétköznapi gyerekektől eltérően az önbecsülésük nagymértékben függ mások véleményétől. Tanulmányok kimutatták, hogy a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek önbecsülésének kialakulása messze elmarad a normától, és az értetlenség, az egyszerűség jellemzi, gyakran ellentmondásos és instabil.

És végül ennek a problémának a tanulmányozása anyagot ad a gyermek személyiségének megértéséhez, amely szükséges a későbbi társadalomba való beilleszkedéshez.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése alapján az önértékelésről, mint összetett személyes formációról beszélhetünk, amely az egyén egyik alapvető tulajdonsága. Az elméleti elemzés kimutatta, hogy a mentális retardációban szenvedő fiatalabb serdülők önbecsülésének kialakulásának egyediségét számos tényező befolyásolja.

Az önértékelés, amely a környezetre adott reakciók megértésén alapul, lehet adekvát, azaz megfelel a tinédzser valódi eredményeinek és tulajdonságainak, vagy nem megfelelő - túlbecsült, ha a tulajdonságokat és teljesítményeket túlbecsülik, vagy alulbecsülik, amikor ellenkezőleg, alábecsülik őket.

A belső önbecsülés jellegzetes vonása, ha kívülről nézünk magunkra, mintha mások szemével néznénk fiatalabb tinédzser. Az életkor előrehaladtával a gyermekben kritikusabb hozzáállás alakul ki a felnőttek értékelése iránt, és a prioritás a társak értékelésére és a saját eszményképére irányul. Emellett elkezdődik a saját személyiség független elemzésére és értékelésére való hajlam.

Az önbecsülés másik jellemző vonása ebben a korban az instabilitás és a differenciálatlanság. Az önbecsülés kialakulásának és kialakulásának legkonfliktusosabb és legellentmondásosabb időszaka pontosan ebben a korszakban következik be serdülőkor. BAN BEN különböző korokban A tinédzserek általában másként értékelik magukat. A fiatalabb serdülők önértékelését a befejezetlenség és következetlenség jellemzi. A mentális retardációban szenvedő gyermekek és serdülők önbecsülésének egyedisége a mentális defektus sajátos természetéből és a mikroszociális tényezőkből adódik.

A szellemi retardációval küzdő serdülők nem tudják kritikusan értékelni magukat, és elégtelen szinten vannak tudatában az „én”-nek. Önértékelésük gyakran éretlen és instabil. Ez e gyermekek fokozott szuggesztivitását, instabil viselkedést és függetlenség hiányát eredményezi.

A kutatások azt is kimutatták, hogy azok a mentális retardált gyerekek, akik a speciális iskolába lépés előtt általános oktatási intézményekben tanulnak, alacsony önértékelésűek és sokkal kevésbé magabiztosak, mint azok, akik speciális iskolában kezdték tanulmányaikat. Ez a hosszú távú oktatási kudarcokkal magyarázható a normálisan fejlődő tanulókhoz képest.

A szellemi retardációval küzdő gyermekek túlbecsülésének vágyát gyakran az váltja ki, hogy „pozitív értékeléseket” kapnak hozzájuk. Ez a jelenség egy ilyen gyermek öntudatlan kísérlete arra, hogy saját alacsony értékét személyiségének átértékelésével kompenzálja.

Az értelmi fogyatékos gyermekeknél az önértékelés kialakulását befolyásoló tényezők sokkal erősebben hatnak, mint a normál fejlődésű gyermekeknél. Tehát, ha a gyermek kedvező körülmények között van családi nevelés, magas önértékelése alakul ki és fordítva, ha kedvezőtlen körülmények között nevelik, a gyermek önértékelése alacsony lesz.

A fiatalabb serdülők önértékelési szintjének tanulmányozására a következő módszerekkel teszteltük: - A. M. Prikhozhan által adaptált Dembo-Rubinstein-módszert, G. N. Kazantseva általános önértékelési módszerét, M. önértékelési skáláját. Rosenzweig.

Az A. M. Prikhozhan által adaptált Dembo-Rubinstein módszerrel végzett vizsgálat során a következő eredményeket kaptuk:

1. ábra A fiatalabb szellemi retardációval küzdő serdülők önértékelési szintjének mutatóinak megoszlása ​​az A. M. Prikhozhan által adaptált Dembo-Rubinstein módszer szerint

Az ezzel a módszerrel végzett feladatok végrehajtása során a gyerekek nem tapasztaltak nehézséget. Sokan elégedettek voltak a tulajdonságok kifejezési szintjével, voltak, akik nagyon magabiztosan a „szintet elérve, boldognak érzik magukat, elégedettek magukkal” jelzés fölé helyezték jelenlegi állapotukat. 66,6%-a (8 fő) hajlamos a felfújt önértékelésre. Sokan közülük hangosan kimondták, hogy természetesen száz százalékos eredményre van szükségük, miközben megjegyezték jelenlegi, 85-90%-os állapotukat. A fennmaradó 33,4% (4 fő) megfelelő szintű önértékelést mutatott. A gyerekek voltak azok, akik hosszabban gondolkodtak azon, hogyan értékeljék magukat. Két dolgozatban van javítás, ami arra utalhat, hogy ezek a gyerekek bizonytalanok.

A diákok egyértelműen élvezték, hogy grafikusan megjelölték pozíciójukat, és így megerősítették véleményüket önmagukról. Ezzel a technikával nem kaptunk adatokat az alacsony önértékelési szintről.

Az általános önbecsülés vizsgálatának módszere szerint G.N. Kazantseva a következő eredményeket érte el:

2. ábra: Az önértékelési szint mutatóinak megoszlása ​​fiatalabb, szellemi retardációban szenvedő serdülőknél G. N. Kazantseva módszere szerint

Amikor ezt a technikát alkalmazták, néhány gyereknek nehéz volt meghatározni az állítás kategóriáját („igen” vagy „nem”). Más nehézségek azonban nem merültek fel. Ezzel a technikával a gyerekek birkóztak meg a leggyorsabban. 25%-uk (4 fő) felfújt önbecsülést mutatott. Könnyen és gyorsan választották ki a nekik megfelelő kifejezéseket, időnként pontosítva. Mit jelent ez a mondat? Sokan közülük igenlően bólintottak, vagy akár hangosan is kifejezték egyetértésüket a módszertanban szereplő mondatokkal. Abszolút eltérő, ellentétes viselkedést figyeltek meg a gyerekek 8,4%-ánál (1 fő), akik alacsony szintű önértékelést mutattak. Ismét megkérdezte, mit tegyen, ha nem tudja, hogyan válaszoljon, és sokáig választott kategóriát. Utoljára adtam be a munkát. A gyerekek többsége, 66,7%-a (8 fő) megfelelő szintű önértékeléssel rendelkezett. Ezek a tanulók különösebb nehézség nélkül megbirkóztak, időnként javítottak a nyomtatványokon.

M. Rosenzweig önértékelési skálája szerint a következő eredményeket kaptuk:

3. ábra: Az önértékelési mutatók megoszlása ​​fiatalabb, szellemi retardációval küzdő serdülők körében M. Rosenzweig önértékelési skálája szerint

Az ilyen technikával végzett feladatok végrehajtása során sok gyereknek nehézséget okozott a minőség súlyosságának meghatározása. Összességében az osztály elég gyorsan végzett.

Ezzel a módszerrel a gyerekek 16,6%-ánál (2 fő) mutattak ki nagyon magas szintet. Némelyikük meglepetését fejezte ki amiatt, hogy alacsony minősítést tudtak adni maguknak. A magas szintet, 41,7-et (5 fő) felmutató gyerekek kételkedtek abban, hogy 4-est (legmagasabb pontszámot) vagy 3-ast adjanak-e. 41,7%-ának (5 fő) volt alacsony az önbecsülése. Érdemes megjegyezni, hogy ezeknek a gyerekeknek nem volt kétsége afelől, hogy nem érdemelnek magas pontszámot. Ezzel a módszerrel magabiztosabban oldották meg a feladatot.

4. ábra: Összefoglaló táblázat az önértékelés diagnosztikus eredményeiről fiatalabb, szellemi retardációval küzdő serdülőknél

Valamennyi módszer eredménye alapján megállapítható, hogy az osztályban felfújt önértékelési szint uralkodik (a tanulók 58,3%-ánál). Az osztályból csak egy tanuló (a tanulók 8,3%-a) mutatott alacsony szintű önértékelést. A tanár elmondása szerint nagyon kritikus önmagával szemben, magas eredményeket tűz ki maga elé. Ez az önmagunkhoz való hozzáállás saját tulajdonságainak alacsony értékeléséhez vezethet. Ez azonban nem akadályozza meg ezt a tanulót abban, hogy sikeresen kommunikáljon társaival, és legyen az egyik osztályvezető. 33,4%-nál (4 fő) diagnosztizáltak megfelelő szintű önértékelést. Ugyanakkor több diák eltérő szintű önértékelést mutatott, azaz mindegyiküknél magas, átlagos és alacsony önértékelésről szereztek információkat. Az ilyen eredmények a tanulók instabil önértékelésére utalnak.

Következtetések: A vizsgálat eredményeit elemezve és összehasonlítva azt találtuk, hogy a fiatalabb, magas önértékelésű serdülők aránya 58,3%. A kreatív, sokoldalú személyiség kialakulásához elengedhetetlen az a képesség, hogy adekvát értékelést adjon személyes tulajdonságairól, elemezze cselekedeteit, viselkedését, kapcsolatait másokkal. Számos „Én-kép” az ember különféle megnyilvánulásaiban, amelyeket ő észlel, önbecsülést alkot az „én” ismeretének eredményeként. Ezeknek a képeknek a holisztikus oktatásba való integrálása lehetővé teszi számunkra, hogy az önbecsülést olyan fontos mechanizmusnak tekintsük, amely támogatja az „én” pozitív képét. Mivel az önbecsülés kialakulásának folyamata meghatározza a speciális szükségletű személyek társadalmi beilleszkedésének és a társadalomhoz való alkalmazkodásának sikerességét, számukra kiemelt jelentőséget kap. Az átmeneti életkor nem hasonlít a gyermekkorhoz, és jelentősen eltér a felnőttkortól, vagyis a személyiségfejlődésben egyértelműen megkülönböztethetők a jellegzetes jegyek. Megfelelően szervezett javító-fejlesztő munkával és időben pszichológiai segítségnyújtás A gyermekek ezen kategóriája esetében jelentősen csökken a nem megfelelő önbecsülés valószínűsége. Ebben az esetben a gyermeknek óriási kilátásai vannak valódi kreatív és szakmai képességek, építs egy vonalat a másokkal való interakcióra, határozd meg, mi a fontos önmagad számára élethelyzetekés a prioritások.

Munkaleírás

A vizsgálat célja: szellemi retardációval küzdő serdülők önértékelésének és törekvési szintjének jellemzőinek vizsgálata.
Kutatási célok. A célnak megfelelően a következő kutatási célok kerültek meghatározásra:
1) a mentális retardált és normális fejlődésű serdülők önbecsülésének kialakulásának jellemzőinek összehasonlító vizsgálata;
2) a szellemi retardált és normális fejlődésű serdülők törekvéseinek szintjének jellemzőinek összehasonlító vizsgálata;
3) a szorongás szintjének tanulmányozása mentális retardációban szenvedő serdülőknél.

Bevezetés.
1. fejezet Elméleti kérdések az értelmi fogyatékos és az általános iskolás korú értelmi fogyatékos gyermekek vizsgálatában.
1. 1. Általános iskolás korú mentális retardált gyermekek klinikai jellemzői.
1. 2. Mentális retardációjú gyermekek klinikai jellemzői.
2. fejezet A törekvések szintjének önértékelésének kialakulásának jellemzői.
2. 1. Az önértékelés és a törekvések szintje, mint a személyiség strukturális összetevője.
2. 2. Az önértékelés és a törekvések szintje közötti kapcsolat. Az igények szintjének meghatározása, megfelelőségének kritériuma.
2. 3. Önbecsülés mentálisan visszamaradt iskolásoknál.
2. 4. Önbecsülés szellemi retardációban szenvedő gyermekek és serdülők körében.
2. 5. Az önbecsülés formálása hiányos fejlődésű gyermekeknél és serdülőknél érzékszervi depriváció esetén.
2. 6. Összefüggés a szorongás szintje és az aspirációk szintje között óvodáskorú gyermekeknél.
3. fejezet Gyakorlati rész.
3. 1. Hipotézis.
Következtetés.
Bibliográfia.
Alkalmazások.

Fájlok: 1 fájl

2. 4. Szellemi retardált gyermekek és serdülők önértékelése és törekvéseinek szintje.

Az A.I. kutatása Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, aki a mentálisan retardált gyermekek és serdülők önbecsülésének tanulmányozásával foglalkozott, kimutatta, hogy a mentális retardációval küzdő fiatalabb iskolásokat, akik egy ideig egy speciális iskola előtt tanulnak általános oktatásban, alacsony önértékelés és önbizalom jellemzi. . Az alacsony önértékelést a szerzők azzal magyarázták, hogy a gyerekek hosszú távú oktatási kudarcot szenvedtek a sikeres, normálisan fejlődő tanulók hátterében.

A mentális retardáció (MDD) a mentális patológia gyakori formája gyermekkor a középiskolások körében pedig 2,0%. M. Shipitsyna rámutat, hogy az oroszországi javítóintézetekben tanuló gyermekek számának elemzése alapján 1990-1993 között. számuk 34 ezer fővel nőtt. Ugyanakkor a legnagyobb változásokat a szellemi fogyatékos gyermekek körében figyelték meg. Tehát, ha az 1990/91. a fogyatékos tanulók száma 16,8% volt, akkor már az 1992/93. a gyermekkori fejlődés egyéb patológiái között 32,6%-ot tett ki. K.S. szerint Lebedinskaya Az állami iskolákban gyengén teljesítő általános iskolai tanulók 50%-a mentális retardált gyerek. Jelenleg sajnálatos tendencia tapasztalható a tananyaggal megbirkózni nem tudó, sikertelen iskolások számának növekedése felé. Az elmúlt 20-25 évben ilyen hallgatók száma csak ben Általános Iskola 2-2,5-szeresére nőtt (30% vagy több). A legnagyobb kockázati csoportot az úgynevezett mentális retardációban (MDD) szenvedő iskolások alkotják.

Klinikai és pszichológiai szempontból a mentális retardációt a mentális diszontogenezis egyik változatának tekintik, amelyben a fő megnyilvánulások a kognitív tevékenység zavarai, az érzelmi, akarati, motivációs szféra hiányosságai és a személyes éretlenség.

I.V. Korotenko arra a következtetésre jutott, hogy a mentális retardációval küzdő fiatalabb iskolások, akik „pozitív értékelést” kapnak, egyértelmű vágyat mutatnak arra, hogy valamelyest túlbecsüljék magukat. Ezt a helyzetet az magyarázza, hogy a szellemi retardációval küzdő gyermek saját alacsony értékét személyiségének „mesterséges” átértékelése kompenzálja, valószínűleg a gyermek tudattalanul. I.V. szerint az ilyen pszichoprotektív tendenciák a mentális retardációval küzdő fiatalabb iskolásoknál indokoltak. Korotenko bizonyos mértékig a jelentős felnőttektől származó gyermekek nyomása, valamint személyes fejlődésük sajátosságai. A szerző szerint tehát az általános iskolás korú, szellemi retardációval küzdő gyermekek nem megfelelő, gyakran felfújt önértékelést mutatnak.

Egy, a mentális retardációval küzdő fiatalabb iskolások önbecsülésének és bizonyos személyes tulajdonságaival való kapcsolatának vizsgálatával foglalkozó tanulmányból (korrekciós osztályokon való tanulás) megállapítható, hogy az általános önértékelés és a törekvések szintje alacsonyabb. mentálisan retardált iskolásoknál, mint a normális mentális fejlettségű kortársaknál, és a szorongás szintje magasabb. Megmutatták a mentális retardációban szenvedő iskolások önbecsülésének éretlenségét, mint személyes jelenséget.

G.V. Gribanova a mentálisan retardált serdülők személyes jellemzőit tanulmányozva felhívja a figyelmet a serdülők instabil, éretlen, kritikátlan önértékelésére és az „én”-tudatának elégtelen szintjére, ami viszont fokozott szuggesztibilitáshoz, függetlenség hiányához és instabilitásához vezet. ezeknek a gyerekeknek a viselkedéséről. Sőt, összehasonlítva a normál és speciális iskolákban tanuló mentális retardált serdülőket, arra a következtetésre juthatunk, hogy a gyógypedagógiai körülmények között a serdülők önértékelésének belső kritériumai kellően kialakultak és stabilabbak. A speciális iskolában tanuló serdülők önértékelése átlagosan alacsonyabb, ami arra ösztönöz, hogy kritikusan összehasonlítsák magukat másokkal és fejlesszék az önelemzést. Hasonló következtetésekre jut E.G. Dzugkoeva, összehasonlítva a normális mentális fejlődésű serdülőket és az agyi-szervi eredetű mentális retardációban szenvedő serdülőket. A kutató instabil és gyakran alacsony önértékelést mutatott ki szellemi retardációban szenvedő serdülőknél, fokozott szuggesztivitással és naivsággal. Az I.A. Koneva szerint a speciális iskolában tanuló mentális retardált serdülők nem mutatnak hajlamot a negatív önjellemzőkre, ellentétben a korrekciós és fejlesztő oktatási osztályokban tanuló serdülőkkel.

Így a szellemi retardációval küzdő gyermekek és serdülők önértékelésének meglévő tanulmányai bizonyos eredetiséget mutatnak, ami a kutatók szerint a mentális defektus sajátos természetéből és a mikroszociális tényezők negatív hatásából adódik.

2. 5. A hiányos fejlődésű gyermekek és serdülők önbecsülésének kialakulásának eredetisége érzékszervi depriváció körülményei között.

TÉVÉ. Rozanova D. Jervis munkásságát elemezve, aki a látássérült emberek önértékelését vizsgálja, azt írja, hogy hajlamosak vagy rendkívül magasra, vagy rendkívül alacsonyra értékelni magukat az önértékelési skálán. Vagyis a vakok vagy képtelennek tartják magukat életfeladataik teljesítésére, vagy felfújt önbecsüléssel figyelmen kívül hagyják a vakság tényét. T. Rupponen és T. Mayevsky kutatásait elemezve T.V. Rozanova megjegyzi, hogy a vakok önértékelésének megváltozása összefüggésben áll az állapotukhoz való alkalmazkodással, valamint azzal a ténnyel, hogy a veleszületett vak gyermekek fejlődésük során számos pszichológiai krízist élnek át, amelyek annak felismerése miatt, hogy nem olyanok, mint társaik. Serdülőkorban pedig a társas kapcsolatok különösen súlyosbodnak, amikor a gyerekek kezdik felismerni hibájukat.

A hallássérült személyek önbecsülésének kialakulásának jellemzőit tanulmányozta: V.G. Petrova, V.L. Belinsky, M.M. Nudelman, A.P. Gozova, T.N. Prilepszkaja, I.V. Krivonos et al. Ezek a vizsgálatok kimutatták, hogy a hallássérült gyermekek öntudatának és önértékelésének fejlődésében ugyanazok a szakaszok figyelhetők meg, mint a hallóknál, de az egyik szakaszból a másikba való átmenet két-három évvel később következik be. Például T.N. Prilepskaya kimutatta, hogy a kisiskolás kortól a felső tagozatos korig növekszik az önbecsülés stabilitása és az állítások megfelelősége. Általános iskolás korban a pedagógus véleményétől függően jellemző az önmagunk túlértékelésére való hajlam, a helyzeti önértékelés. A nyolcadik évfolyamra a hallássérült tanulók megfelelőbb önértékelése kezdi helyesebben értékelni tanulmányi teljesítményét, és az önértékelés stabilitása is növekszik.

Az önbecsülés tanulmányozásának szentelt művek beszédzavarok, nem sok (L. S. Volkova, L. E. Goncharuk, L. A. Zaiceva, V. I. Seliverstova, O. S. Orlova, O. N. Usanova, O. A. Slinko, L. M. Shipitsina stb.). Náluk az önbecsülés vizsgálatát leggyakrabban közvetetten, nem szisztematikusan, és nem minden beszédfogyatékos gyermekek kategóriájában végzik.

Egy kísérleti tanulmányban Zh.M. Glozman, N.G. Kalit a 7 és 60 év közötti afáziás (vascularis etiológiájú) betegek aspirációinak szintjét elemezve a következő adatokat szolgáltatja: kapcsolat van az aspirációk szintje (beszéd- és percepciós feladatok elvégzésekor) és a betegség súlyossága között. beszédhiba csak az agy elülső részeinek elváltozásában szenvedő betegek csoportjában, aspirációs szintjük 3-szor alacsonyabb, mint az enyhe beszédzavarban szenvedő betegeknél. Nem találtak összefüggést az aspirációk szintje és a beszédhibák súlyossága között a beszédzóna hátsó részének elváltozásaiban szenvedő betegeknél, ami azzal magyarázható, hogy a saját beszédük ellenőrzésének és észlelésének károsodása miatt nem voltak kellőképpen tisztában a hibájukkal. A beszédkontroll javulásával az aspirációk szintje csökkent ebben a betegcsoportban.

2. 6. Összefüggés a szorongás szintje és az aspirációk szintje között óvodáskorú gyermekeknél

Számos tanulmányban az aspiráció szintjének mutatóit közvetlenül hasonlítják össze a szorongásos indexszel. Így egy tanulmányban M.S. Neymark kapcsolatot létesített az érzelmi reakciók és a törekvések szintjének változásának sajátossága között. N.V. Imedadze, figyelembe véve az óvodáskorú gyermekek szorongásszintje és aspirációk szintje közötti kapcsolatot, szignifikáns összefüggést állapított meg a szorongás mutatói és az aspirációk szintje között: az alacsony szorongásos gyermekeknél az aspirációk szintje általában , közel volt a tényleges feladatellátáshoz; nagyfokú szorongás mellett a törekvések szintje magasabb volt a valós lehetőségeknél, sőt az egymást követő kudarcok sorozata sem csökkentette azt.

A.M. Prikhozhan kutatásában kimutatta, hogy a szorongás legfontosabb forrása gyakran „a belső konfliktus, amely elsősorban az önbecsüléssel jár”. A szorongás, mint az egyén hajlamos arra, hogy különféle helyzeteket fenyegetőnek éljen meg, általában csökkenti az egyén tevékenységének hatékonyságát, és ellentmondásos viselkedés kíséri.

A szorongó gyermekek viselkedésében a következő sajátosságok különböztethetők meg:

1. Nem megfelelő hozzáállás mások értékeléséhez. A szorongó gyerekek egyrészt túlérzékenyek az értékelésekre, másrészt kételkednek abban, hogy helyesen értékelik őket.

2. Nehéz vagy megtisztelő feladatokat választ, amelyek elvégzése mások megbecsülését válthatja ki, de az első kudarckor megpróbálják elhagyni őket; vagy nyilvánvalóan képességeik alatti, de sikert garantáló feladatokat választanak.

3. Mutasson fokozott érdeklődést önmaguk másokkal való összehasonlítása iránt, miközben kerüli az olyan helyzeteket, amikor az ilyen összehasonlítás nyilvánvaló lehet.

Felismerve a fenti adatok jelentőségét a pszichológia önértékelési problémájával kapcsolatban, valamint egyes személyes jellemzőkkel való összefüggését, érdemes megjegyezni, hogy általános iskolás korban mentális retardációval küzdő gyerekeken hasonló vizsgálatokat még nem végeztek. Ezért munkánk kiinduló gondolata az volt, hogy tanulmányozzuk az önbecsülés magasságát (SO) és ennek összefüggését az aspirációk szintjével (AL) és az általános szorongás szintjével (GA) a mentális retardációval küzdő általános iskolásoknál. jellemzően fejlődő társaikkal (ND).

A személyes formációk hármasát tanulmányozták: önértékelés, törekvések szintje és a szorongás szintje.

Az összehasonlított paraméterek a következők voltak: az önbecsülés magassága, a törekvések szintje és a szorongás szintje.

3. fejezet Gyakorlati rész.

3. 1. Hipotézis.

Kutatásunk hipotézisei a következők voltak:

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeket a személyes fejlődés minőségi egyedisége jellemzi, nevezetesen az önbecsülés és a törekvések szintjének csökkenése, a szorongás szintjének emelkedése (amelyet a mentális hiba sajátosságai és a negatív befolyás határoz meg). mikroszociális tényezők) a normálisan fejlődő társaikhoz képest.

Az önbecsülés, a törekvések szintje és a szorongás szintje a mentális retardációban szenvedő gyermekeknél összefügg egymással. Ha ezen jellemzők egyike megváltozik, a másik kettő megváltozik.

A hipotézisek tesztelésére a következő módszereket alkalmaztuk:

Az önértékelés szintjének meghatározására a Dembo-Rubinshtei módszert alkalmaztuk.

Az aspirációk szintjét a Schwarzlander technika (Schwarzlander teszt) alapján vizsgáltuk (a feladat mozgáskoordinációs tesztként motivált).

A szorongás szintjének vizsgálatához a szorongás szintjének diagnosztizálására a Spielberg-Khanin önértékelési módszert alkalmaztuk, ahol a „Helyzeti szorongás” és az „Általános szorongás” skálát értékeltük. Ez a technika meghatározza a gyermek közelmúltbeli szorongásos élményeinek általános szintjét, amelyek az önbecsülésének, önbizalmának és a kilátások értékelésének jellemzőihez kapcsolódnak.

Asztal 1

Összehasonlító adatok az értelmi fogyatékos és fejlődési fogyatékos tanulók önértékelési szint szerinti megoszlására.

Amint az 1. táblázatból látható, a mentális retardációval küzdő gyermekek az SD 3 szintjére oszlanak meg: magas (17,5%), közepesen magas (36,8%) és átlagos (45,6%), valamint a mentális retardációval küzdő gyermekek százalékos aránya. Az általános SD magas szintje 21,7 volt, ami alacsonyabb, mint az SPD-s gyermekeknél, átlagos SD-vel pedig 40,8%-kal több, mint az SPD-s gyermekeknél. Ennek a jelenségnek a Mann-Whitney teszttel végzett elemzése azt mutatja, hogy a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek önértékelése magasabb (Uamp