Ha egy évre előre gondolkodsz, vesd el a magokat,
ha tíz évre előre gondolkodsz, ültess fákat,
ha száz évre előre gondolkodsz, nevelj egy Embert.
(Népi bölcsesség)
Relevancia
Jelenleg generációs problémává válik a tanulók olvasási érdeklődésének fejlesztése: a könyv bármilyen formában egyre gyorsabban távolodik el, csökken az olvasás iránti érdeklődés. A tanulási túlterheltség, a szabadidő csökkentése a tinédzser érdekeinek elszegényedéséhez vezet. A társadalom fejlődése kolosszális információrobbanáshoz vezetett. A kapott információ mennyisége több tucatszor nagyobb, mint amennyit egy személy 10-15 évvel ezelőtt kapott. Ez a fejlődés természetes eredménye modern technológiák. A pszichológusok szerint az információs forradalom fő hatása a gyerekekre van iskolás korú. A hatalmas információmennyiséget kapó gyermek gyorsan elfárad, csökkenti kreatív tevékenységét, és ennek következtében megtagadja az olvasást. A modern iskolások néha nem tudják értékelni a „helyes, normatív” beszéd szépségét, és a kortársaik írástudatlanságát nevetséges humoristák fellépései egyszerűen nem értik és nevetnek a társaságon. Mindezek a körülmények jelentős szerepet játszottak az apátia, a spiritualitás hiánya, az alacsony erkölcsiség megjelenésében a fiatalok meglehetősen nagy részében, ezért véleményem szerint az irodalomtanár korunk egyik fő feladata előtt áll - az újraélesztés. dominál az iskolások háttérbe szorult olvasási érdeklődése, hogy megpróbálják kiszorítani azokat, akik jelenleg a számítógépes játékokat, videofilmeket és a show-biznisz által kínált különféle szórakozási lehetőségeket foglalkoztatták.
A PISA-2009 nemzetközi program szerint az orosz 15 éves diákok viszonylagos készségről tesznek tanúbizonyságot a szükséges információk kinyerésében és a szerző üzeneteinek értelmezésében, valamint gyengeséget mutatnak abban, hogy véleményt nyilvánítanak az olvasottakról, belefoglalják a szöveg üzenetét. saját tapasztalataik összefüggésében, és kritikusan viszonyuljanak a szerző üzenetéhez. Az orosz diákok átlagos olvasási pontszáma 2009-ben 459 volt egy 1000 pontos skálán, ami statisztikailag alacsonyabb az OECD 493-as átlagánál. Az orosz diákok ezen a területen a 41-43. helyen állnak a 65 ország között a mérési hibát figyelembe véve. (2. dia)
A tanulmány eredményei meggyőzően mutatják, hogy Oroszországnak, a világ legtöbb országához hasonlóan, számos akadályt kell leküzdenie a jelenlegi felfogása szerint az egyetemes olvasási ismeretek felé vezető úton.
A legjobbak között:
- Az olvasáskészséget alkotó három alapvető olvasási készség fejlesztésének egyensúlyba hozása.
- Megfelelő segítségnyújtás a pedagógiai kockázat két csoportjának: a „leggyengébb” és a „legerősebb” olvasóknak – hogy a tanulók többsége elérje az olvasási készség küszöbét, és megteremtse a feltételeket a tehetséges fiatalok képességeinek teljesebb feltárásához. .
felfedtem az olvasás iránti érdeklődés csökkenésének okai (3. dia)
Orosz nyelv és irodalom tanárként 19 éve adok diákjaimnak egy darabot a szívemből, segítek minden diáknak megtalálni a saját útját az életben, tanítom a kedvességet és az igazságosságot, tanítok embernek lenni, ahogy én értem. .
Az olvasás a befogadás és az asszimiláció egyik formája társadalmi tapasztalat, kulturális hagyományok. A gyermekek olvasástól való elidegenítésének problémája évről évre egyre akutabb, és nemcsak az orosz nyelv és irodalom tanárait, hanem az egész társadalmat aggasztja.
A tanulók megkérdezésekor meglehetősen kiszámítható adatok derültek ki az olvasás életükben betöltött szerepéről. (4-5. dia)
Az iskolai irodalomtanulmányozás céljai a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével némileg megváltoztak (6. dia)
Ezeket a célokat úgy lehet elérni az alábbi feladatok megoldása :
A módszertani szakirodalom elemzése a probléma megoldási lehetőségei szempontjából;
Keressen módokat a könyv iránti érdeklődés és az olvasási vágy fejlesztésére;
oltás alsó tagozatos iskolások olvasási készségek;
Szervezet kreatív elfoglaltságok, versenyek, azzal a céllal, hogy a tanulókat olvasóvá alakítsák;
Segíteni a szülőket abban, hogy felismerjék a gyermeki olvasás, mint az iskolások nevelésének, nevelésének eszközét, bevonják őket a támogatási probléma megoldásába.
Kreatív embert könyv nélkül nem lehet nevelni: az olvasás fejleszti a kognitív folyamatokat, a személyes kultúrát, alakítja a fogékonyságot. Az orosz nyelv és irodalom iskolai programja az alapiskola számára azt a feladatot tűzi ki célul, hogy az 5., 6. és 7. évfolyamos iskolásokat megtanítsa „értelmesen és folyékonyan” tudományos és ismeretterjesztő szövegek olvasására, művészi és publicisztikai stílusú szövegek kifejező olvasására. A VIII. és IX. osztályban az olvasást már nem biztosítja a program.
Az ilyen megközelítés nem felel meg a tantárgy egyik fő célkitűzésének, nevezetesen, hogy nem fejleszti a serdülőkben az „olvasási képességet”, vagyis az „olvasási képességen” azt a képességet, hogy a gyermek nem csak információt észlel és követi a történetszálat, hanem az a képesség, hogy érzelmileg átérezzük a szerző és irodalmi hőseinek hangulatát. Az olvasástanulás folyamatának az általános iskolától kezdve folyamatosnak kell lennie, és ideális esetben meg kell tanítania a gyermeket arra, hogy a könyvet műalkotásnak tekintse.
A műalkotás tanulmányozásának módszertanán való munka átgondolt cselekvési programot igényel a nyelvtanártól (7. dia)
Ebben az irányban a következő tanulási technológiákat használom:
- 1.
Projekt alapú tanulás(8. dia)
Megállapítást nyert, hogy a projekttevékenységben részt vevő gyermekeknél az oktatási motiváció kifejezettebb, az iskolai szorongás jelentősen csökken.
2. Együttműködés tanulása(9. dia)
A gyerekek segítik egymást, gyakorolják a kölcsönös kontrollt, kölcsönös segítségnyújtást. Mondanom sem kell, maguk a diákok is nagyon szeretik. Ahhoz, hogy megtanulja saját magát tanítani, a tanulónak tanári pozícióban kell dolgoznia a másikkal szemben (megpróbálok másokat tanítani) vagy önmagával (magam tanítom). Ennek eredményeként szabályozó és kommunikatív UUD-ok jönnek létre. A tanár és a gyermek együttműködési pozícióból kommunikál. Ide tartozik a különböző korosztályok együttműködése is, ami arra utal fiatalabb tinédzserek adott például a tanári szerep 1-2. Az én gyakorlatomban ez történik: mecenatúra (órán kívüli tevékenység), Mihail Lermontov 200. évfordulójának szentelt minielőadás (néhány életrajzi jelenet színpadra állítása), egységes olvasási órák hetedikesek által általános iskolásoknak. (Maeterlinck "A kék madár", S. Jeszenyin versei stb.)
3. Vita(10. dia)
Az óráim során gyakran használom ezt a fajta tevékenységet. Ez a diákok párbeszéde nemcsak szóban, hanem írásban is. Egy bizonyos szakaszban hatékony eszköz a saját és mások nézőpontjával való munka pontosan írásbeli megbeszélés lehet. Erre a legmegfelelőbb időpont az iskola fő láncszeme (5-8. osztály), így mindenki megszólalhat, még azok a gyerekek is, akik bizonytalanságuk, félénkségük, lassú tevékenységük miatt inkább hallgatnak. mint megszólalni, ne vegyen részt szóbeli megbeszéléseken , valamint további koncentrációs lehetőségek.
4. A produktív olvasás technológiája, professzor fejlesztette ki N.N. Szvetlovszkaja (11. dia)
színpadra állítom. Olvasás előtt dolgozzon szöveggel.
Óratöredék az 5. osztályban.
Kitalálod, miről fog szólni a leckénk? Alkoss egy közmondást, és magyarázd el a jelentését. (Csoportokban dolgoznak).
A) A szó, gonosz, jó, de gyógyít, megnyomorít.
B) Cselekedj, énekelj, csinálj, szívet, jót, úgy hogy.
A csoportok közmondásokat alkotnak:
DE) kedves szó meggyógyít, a gonosz pedig megnyomorít.
b) Tegyél jót, hogy a szíved énekeljen.
Mit tanítanak ezek a közmondások? Mi az óra témája? (Jó és gonosz).
II szakasz. Munka szöveggel olvasás közben.
Az elsődleges észlelés azonosítása (például beszélgetésen keresztül).
A tanulók kezdeti feltételezései és az olvasott szöveg tartalmi egybeesésének feltárása, érzelmi színezése.
A szöveg újraolvasása - újraolvasás (a teljes szöveg vagy annak egyes töredékei). Szövegelemzés (technikák: párbeszéd a szerzővel a szövegen keresztül, kommentált olvasás, beszélgetés az olvasottakról, kulcsszavak kiemelése stb.) Minden szemantikai részhez egy-egy tisztázó kérdés feltevése. Beszélgetés a szöveg tartalmáról. Az olvasottak összefoglalása. Általánosító kérdések megfogalmazása a szöveghez. Kifejező olvasmány. Az erről szóló szövegelemzés célja színpad – alkotás olvasói értelmezése és legfőképpen a szerző objektív jelentésével történő korrekciója. 5-6. osztályban a tulajdonképpeni elemzésről beszélünk. A 7-8. évfolyamon gyakrabban elemzik a szöveget általános és műfaji sajátosságok szempontjából, 9. osztályban - az író művészi világának kontextusában, az általános történeti és irodalmi folyamat szemszögéből.
III szakasz. Olvasás után dolgozzon a szöveggel.
1. Fogalmi (szemantikai) beszélgetés a szövegről. A cél az olvasói értelmezés korrigálása a szerzői jelentéssel.
Az olvasmány kollektív megbeszélése, megbeszélése. A szöveg fő gondolatának vagy fő jelentései összességének azonosítása és megfogalmazása.
2. Ismerkedés az íróval. Beszéljen az író személyiségéről. a mű elolvasása után ajánlott, és nem előtte, mert az elolvasás után ez az információ az előkészített talajra esik: a gyermek képes lesz
korrelálja a szerző személyiségének gondolatával, amelyet az olvasás során fejlesztett ki. Tankönyvi anyagokkal, további forrásokkal való munka.
3. Munka a címmel, illusztrációkkal. Beszélgetés a cím jelentéséről, a témával való kapcsolatáról, a szerző fő gondolatáról stb. Illusztrációs kérdések: melyik szövegrészletet illusztrálta a művész (vagy lehet, hogy ez a szöveg egészének illusztrációja)? Pontos a művész a részletekben? Az ő látásmódja megegyezik a tiéddel? Stb.
4. Kreatív feladatok teljesítése.
Kreatív feladatok a tanulók olvasási tevékenységének bármely területére (érzelmek, képzelet, tartalommegértés, művészi forma) épülnek.
A tanórán kívüli tevékenységek az oktatási folyamat szerves részét képezik. Hozzájárul az olvasói érdeklődés kialakításához, ennek eredményeként a megszerzett ismeretek elmélyítéséhez, az egyes tanulók egyéni jellemzőinek feltárásához, a gyermekek önállóságának és alkotótevékenységének fejlesztéséhez. A következő összetevőket emelem ki: tanórán kívüli tevékenységek; kulturális intézményekkel való együttműködés; dolgozni a szülőkkel (12. dia).
Az osztályban minden tanulónak saját olvasónaplója van, amelyet a tanár folyamatosan tölt és felügyel. Ebben a tanulók felírják a könyv címét, szerzőjét, összefoglalóját, és a könyvből cselekményeket rajzolnak. Mindegyik végén tanév kijelölik az év legjobb olvasóit és tudósait, számára jegyzetfüzetet vezetnek kreatív alkotások, ahol a srácok kommentárokat írnak az olvasott könyvekhez, írnak rövid verseket, történeteket, miniesszéket. Házi készítésű könyveket készítenek, amelyekbe megírják meséiket, történeteiket.Változatos munkaformákat szervezek kulturális intézményekkel is. A gyakorlatom során a következő munkaformákat alkalmazom:
kirándulások az iskolamúzeumba;
Olvasóversenyek;
mese-dramatizálások.
Az iskolai és vidéki könyvtárak rendszeres látogatása hozzájárul az olvasói érdeklődés fokozásához. A beszélgetések, a gyermekirodalom újdonságaival való ismerkedés, a könyv-, folyóirat-választási gyakorlatok, az információs technológiák megismertetése igazi olvasót nevelnek.
A család természetesen fontos befolyásoló tényező hazánkban a gyermekek olvasástudásának fejlődésében. A családban kialakul a gyermek személyisége, kezdeti hozzáállása különféle típusok tevékenységek, beleértve az olvasást. (13-14. dia)
A család olvasással kapcsolatos attitűdjének azonosítása érdekében felmérést végeztek a szülők körében. A kérdőívek feldolgozása azt mutatta, hogy a gyerekek jobban szeretnek mesét olvasni. Egy kérdőíves felmérés szerint a családok felében van gyerekkönyv.
Az elmúlt években volt egy probléma alacsony motivációjú gyermekek tanítása. (15. dia) Az általános nevelési formákkal összefüggésben a differenciálás sokféle módszerét és eszközét alkalmazom az órai nevelési formában
eredmények(16-17. dia)
Az óráimban ezekkel a technológiákkal foglalkozó három éves munka eredményeként a tanulók megtanultak mintákat keresni, analógia útján okot keresni, ami kétségtelenül növelte tanulási motivációjukat, a gyerekek többet kezdtek olvasni, megtanulták többé-kevésbé kontrollálni eredményeiket, tanultak. együttműködni, logikus érveléssel önállóan választ találni a kérdésekre, felelősséget érezni saját és mások viselkedéséért és tetteiért.
Tehát egy ilyen munkához, mint látjuk, szinte minden típusú univerzális tanulási tevékenység beletartozik: mind a személyes (introspekció, önkontroll, mind a szabályozási (a cél kitűzéséhez, elérésének megtervezéséhez szükséges készségek kialakítása, az eredmények előrejelzése és megfelelő értékelése) ), kognitív (az oktatási feladatok ellátásához szükséges információk keresése (beleértve az elektronikus, digitális), kommunikatív: álláspontja kifejtése, a beszélgetőtárs meghallgatása és párbeszéd lefolytatása, segítségkérés képessége, adekvát reagálás a megjegyzésekre .
Következtetések (18. dia)
Meggyőződésem, hogy ennek a technikának a tanórai és tanórán kívüli alkalmazása jó eredményeket ad: fejleszti a tanulók kreatív, kutatói képességeit, növeli aktivitásukat; hozzájárul az anyag tartalmasabb elsajátításához, az önszerveződési készségek elsajátításához, növeli a tárgy iránti érdeklődést.
A munkatapasztalatból
legmagasabb kategóriájú irodalomtanár
Mayorova Svetlana Stanislavovna
GBOU Gymnasium №-205
Szentpétervár
Azok a diákjaink, akik felfedezték
könyv segítségünk nélkül, akarat
és olvassa tovább olvasottan. A miénk
a legfényesebb magyarázatok, mint a jeladók,
segítse a legérdekesebbeket
közülük az óceánon hajózik
olvasás.
Daniel Pennack
Milyen gyakran panaszkodunk mi, irodalomtanárok, hogy a gyerekek nem olvasnak. A „nem olvasó gyerekek” problémája évről évre egyre kézzelfoghatóbb. Mit jelent egy modern irodalomtanárnak az olvasót, sőt az írástudó, érzékeny, átérző és értő szöveget nevelni, szabadon párbeszédet folytatni a mű szerzőjével?
21 éves iskolai munka után arra a következtetésre jutottam, hogy a klasszikusok olvasására és általában az olvasásra a diákok fő motivációja elsősorban az irodalomórák. Ezért munkám során mindig követem N. Dolinina elvét – „olvassuk együtt a művet”.
Hogyan adjunk vissza egy könyvet a gyerekeknek, válasszuk állandó élettárssá, tanácsadóvá és baráttá? Ez a kérdés akkor válik a fő kérdéssé számomra, amikor irodalomórára megyek a tanítványaimmal, akiket több éve ismerek, vagy azokhoz, akiket először látok.
Az óráim során igyekszem használni különböző típusok olvasás:
- hangosan (a tanár vagy az előképzett tanulók által);
- önmagadnak (egyedül vagy a tanárt követve);
- szerepek szerint;
- szelektív;
- felolvasás körben;
- satöbbi.
Mindig emlékszem, hogy az olvasásnak hatékonynak kell lennie, ezért a gyerekekkel való munka során a figyelem aktiválásának módszerei segítenek, amelyek valójában a mű elemzésének kezdeti szakaszai:
- olvasd és húzd alá;
- Olvass és írj;
- olvasni és megfogalmazni (kérdések, feladatok, feladatok);
- tesztet olvasni és írni;
- asszociatív sorozatok olvasása és kiválasztása;
- körben olvasunk;
- olvas és rajzol.
Elmondom a két leghatékonyabbat.
A körben olvasás 5. és 11. osztályban is használható technika. Ahogy I.A. Mukhina szentpétervári tanár-metodológus mondja: "az óra megszervezése a tér megszervezésével kezdődik". Ezért, amikor F. M. Dosztojevszkij „Bűn és büntetés” című regényéből olvassák a „Az öreg zálogbíró meggyilkolása” című epizódot, a diákok egy nagy asztal körül (vagy a kerülete körül) ülnek, és mindegyik elolvassa a saját szakaszát az epizódból. Tekintettel arra, hogy a gyerekek az utóbbi időben rosszul olvasnak, előre kinyomtatom az egyes részeket, és házi feladatot adok - kifejező olvasmány elkészítése és ismeretlen szavak értelmezésének kiírása a szótárból egy jegyzetfüzetbe. Az osztálytermi olvasás a tanár megjegyzése nélkül történik. A házi feladat egy ilyen óra után megkülönböztethető. A technika segít mélyen átérezni Dosztojevszkij pszichologizmusának erejét. A „pszichologizmus” kifejezést a következő leckében mutatjuk be.
5-től 11-ig minden évfolyamon használom az olvasási és rajztechnikát. 5. osztályban például elkészítjük Nabokov „Reszent” című történetének palettáját, és ráírjuk a művészi kifejezőeszközöket. Otthon (vagy az osztályteremben) a tanulók válaszolnak a kérdésre: miért volt szüksége az írónak ennyi színre?
A 9. évfolyamra a rendszeresen rajzokkal dolgozó tanulók képesek olyan eidos-absztraktokat készíteni, amelyek egy képet és egy rövid beszélgetést adnak egy-egy műalkotás témájának és képeinek értelmezésére.
Ennek a technikának az az előnye, hogy az egész osztály részt vesz, ami azt jelenti, hogy mindenki munkáját értékelni fogják. Ezenkívül az olvasás és a kreativitás kombinációja segít a tanárnak ellenőrizni a tanári munka észlelésének szintjét, a diákokat pedig abban, hogy új pillantást vethessenek magára az olvasási folyamatra.
Munkám során öt „ne félj” vezérel:
- ne féljen, ha a gyerekek nem olvasták el a „listán szereplő könyveket” a nyáron;
- ne féljen felolvasni diákjainak (még – és különösen – középiskolásoknak);
- ne féljen szünetet tartani az óra alatt;
- ne féljen időben megállni, és magára hagyni a gyerekolvasót a könyvvel;
- Ne féljen elolvasni, amit diákjai olvasnak, és ossza meg velük benyomásait.
Hányszor hallom a tanítványaimtól: - Egyszerűen lehetetlen olvasni, főleg nyáron! A kérdésre: „Ki olvasta egyébként?” - 1-2 kéz felemelkedik, és egy megjegyzés hallatszik: "Azt hittem, meghalok az unalomtól." Nem szólok semmit, mosolygok és... Elölről kezdem olvasni a verset, lassan, megjegyzések nélkül és mindig kifejezéssel, mert eddig csak én tudom, hogy Gogol nem olvasható kifejezés nélkül. A pedagógiai türelem azt súgja, hogy olvasnom és várnom kell, mert „a kíváncsiságot nem erőltetik, hanem felébresztik. Olvass, olvass és bízz a kinyíló szemekben, azokban az arcokban, amelyek felvidítanak és felderülnek, a kérdésben, amely hamarosan megtörik, és a következőt magával vonja” (Pennack).
És akkor szünetet tartok (a számukra leginkább érdekesnek tűnik), adok egy feladatot, amelyben az „én és a szerző” vagy az „én és a hős” kapcsolatnak szükségszerűen meg kell jelennie, és várni kell ... a következő leckét. Alig látok előrelépést: szinte mindenki készen áll arra, hogy önállóan olvassa a Holt lelkeket, és megossza velem felfedezéseit. A tanulók alkotómunkájának eredményei alapján úgy látom, hogy a könyvet elolvasták, megértették, és már nem vált ki ilyen szkeptikus attitűdöt önmagával szemben, mert megtalálták a legfontosabbat - relevanciáját, kapcsolatát az olvasó „én”-ével. mindenkié, ami azt jelenti, hogy megérti a klasszikusnak mondható jogát. Amikor gyerekekkel dolgozom, mindig eszembe jut Daniel Pennac francia író és tanár szavai: „Az olvasás igazi öröme ennek a rendkívüli személyes kapcsolatnak a felfedezésében rejlik: a szerző és én... Az írás magányossága a feltámadásra szólít fel. a szöveget a saját néma, magányos hangomon.
A tanár nem más, mint egy párkereső. Eljött az ideje, hogy csendben, lábujjhegyen visszavonuljon.
Munkám során hosszú évek óta alkalmazom a francia műhelyek elemeit.
L. Vigotszkij munkái alapján fejlesztem tanítványaim asszociatív gondolkodását, érzelmi érzékelését és képzelőerejét. A műalkotás minden elemzését kereséssel kezdem, a „két érzelmi pólus” ütköztetésével (Vigotszkij).
Középiskolásokkal végzett munkám során a keresési módszer vált a fő módszerré. Az elemző gondolkodás fejlesztésével felkészítem hallgatóimat kutatásokban, projektekben való részvételre, mert legmagasabb kitüntetés a diáknak és a tanárnak - filológustársakká válni, közös alkotásukat megmutatni.
Hány könyvet olvastak el tanítványaim az irodalomóráknak köszönhetően! Hány könyvet olvastam el kutató diákjaimnak köszönhetően! Együtt bővítjük olvasókörünket, mi segít olyan témákban dolgozni, mint például a „kapzsiság utópiája” vagy az ideális férfiról szóló regény?
(Ayn Rand "Atlas Vállat vont" című regénye szerint), "A gyermekkor témája a modern irodalomban (Pavel Sanaev "Temess el a lábazat mögött" és Vaszilij Aksenov "Kölcsönbérlet" című regénye alapján).
És ismét a tanítványaimhoz megyek, hogy beavatjam őket az olvasás misztériumába, és együtt értsék meg azt a „csodálatos pillanatot”, amikor ők maguk is alkotókká válnak.
Kiadás:
A cikk bibliográfiai leírása idézésre:
Shatrova S. A. A jövő olvasójának oktatása // Tudományos és módszertani elektronikus folyóirat "Concept". – 2015. – T. 11. – P. 6–10..htm.
Annotáció. A cikk a leendő olvasó felkészítésének, a művek szerepének feltárására irányul kitaláció az óvodás személyiség nevelésében
Annotáció.
A cikket a leendő olvasó felkészítésének, nyilvánosságra hozatalának szenteljükszépirodalmi művek szerepe az óvodás személyiségnevelésében.
Kulcsszavak:
irodalmi nevelés, szépirodalmi művek esztétikai felfogása, gyermekkönyv, művészeti - beszédfejlődés, leendő olvasó.
A fiatal olvasó nevelése ben kezdődik óvodás korú amikor elkezdődnek az első alapok lerakása, megteremtve az irodalmi nevelés alapjait, amelyek magukban foglalják az esztétikai felfogást, az esztétikai érzéseket és érzelmeket.
Gurovich L.M. szerint a Beregovoy L.B. és Loginova V.I., a gyermek élettapasztalata és az irodalmi alkotások felfogásának sajátosságai szorosan összefüggenek.
Egy irodalmi mű a tartalom és a művészi forma egységében jelenik meg a gyermek előtt. Fel kell készíteni a gyermeket az irodalmi mű észlelésére. A tanár felhívja a gyerekek figyelmét a művek tartalmára és természetesen a nyelvezet kifejező eszközeire, mint például a mesék, történetek, versek és mások.
Köztudott, hogy egy modern gyermek jobban szereti a rajzfilmeket, TV- és videofilmeket nézni, számítógépen játszani, mint szépirodalmat olvasni. A technológiai fejlődés elveszi a kisgyermeket egy olyan fontos folyamattól, mint a szépirodalom eredeti – nyomtatott, nem elektronikus – megismerése.
N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky, A. M. Gorky, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky hangsúlyozták a gyermekirodalom egyedülálló hatását a gyermekre. N. K. Krupskaya meghatározta a műalkotás funkcióját a gyermekek nevelésében: „A gyermekkönyv élénk képeket ad, örömforrást kell jelentenie a gyermek számára, segítsen megérteni. körülvevő élet, természeti jelenségek és emberek közötti kapcsolatok. És külön kiemelte a szépirodalmi művek nevelő hatását is, de csak akkor, ha művészileg a gyermekkönyv „megbírja az általános irodalom követelményeit”.
Tehát S. Ya. Marshak azt írta, hogy „az élő szónak sok árnyalata van, gazdag és nagylelkű.
A gyermekkönyv a szellemi, erkölcsi és esztétikai nevelés eszköze. I. Tokmakova költő a gyermekirodalmat a nevelés alapelvének nevezi. V.A. Sukhomlinkogo szerint „a könyvek olvasása olyan út, amelyen egy ügyes, gondolkodó pedagógus utat talál a gyermek szívéhez”.
A.M. Gorkij azt írta, hogy az irodalom oktatási értéke óriási, mert egyszerre és egyformán hat a gondolatokra és az érzésekre. A műalkotások művészi teljesítménye fokozza a tartalom hallgatóra gyakorolt hatását.
A könyv iránti érdeklődés már nagyon korán megnyilvánul a gyermekben. A gyermeket eleinte a fényes borítója, a színes képek, a fejből való szavalás vagy a felnőtt olvasása vonzza. De a harmadik évre a baba érdeklődést mutat a hős sorsa iránt, aggódik a sorsa miatt.
Az óvodások fejlesztik a mű kompozíciójának, a cselekmény alakulásának, az események dinamikájának, a szereplők kapcsolatának, a művészi kifejezés különböző eszközeinek érzékelési képességét.
Az óvodások egyértelmű örömet tapasztalnak, amikor irodalmi alkotásokat hallgatnak, és vágyat mutatnak a könyvvel való folyamatos kommunikációra.
Annak a benyomásnak az erőssége, amelyet a gyermek egy mű hallgatásakor kap, közvetlenül attól függ, hogy milyen szinten érzékeli a szépirodalmi műveket, azok tartalmának és formájának egységében.
A szerzők L.S. Vigotszkij, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets és mások a gyermekek szépirodalmi alkotásainak észlelésének két időszakát azonosították: legfeljebb öt évig, amikor a gyermek nem választja el eléggé az életet a művészettől, és öt év után, amikor a szó művészete maga válik értékessé a gyermek számára.
Nagyon fontos, hogy olvasás közben a gyermekben legyen érzelmi érdeklődés, megnyilvánuljon személyes hozzáállása a szereplőkhöz, eseményekhez.
Egy óvodás nem tudja, hogyan válassza el élményeit a könyvben zajló eseményektől. Nem tud gyorsan kiszabadulni a képből, mivel még nincs tisztában érzelmeivel, és nem uralkodik el rajta.
Az óvodások szeretnek fantáziálni, eseményeket kitalálni, ezért a tanárnak ügyelnie kell arra, hogy a gyermek képzelete ne vezesse el a mű tartalmától, hanem bevonja a gyermeket a műalkotás észlelésének folyamatába, és helyesen irányítsa.
De a hallgatás során a gyermek a következő nehézségeket tapasztalhatja:
A gyerek nem rendelheti alá a képzeletet a szövegnek;
A gyermeknek a valósághoz kapcsolódó asszociációi vannak.
A modern integrált programokban L.A. Paramonova "Origins", I.V. Loginova és T.I. Babaeva "Gyermekkor", E.A. Buneeva és mások."Kindergarten 2100" és mások az olvasásra, a gyerekeknek való mesélésre és a memorizálásra ajánlott könyvek témáit tükrözik. Kiegészítésként a gyermekek irodalmi nevelésének speciális részprogramja O.S. Ushakova, N.V. Gavrilina és mások." Az irodalom bemutatása az óvodások számára." A szerzők külön fejezetet javasolnak a szépirodalmi művek és más művészeti formák közötti kapcsolatok kialakítására.
N.V. Zinovjev, A.S. Spivakovszkaja, S.V. Bezrukova és mások az óvodáskorúak olvasási készségeinek kialakításának folyamatát tanulmányozzák.
A.V. szerint Zaporozhets szerint a gyermek hosszú utat jár be a műalkotáshoz való hozzáállásának kialakításában: az ábrázolt eseményekben való közvetlen naiv részvételtől az esztétikai észlelés bonyolultabb formáiig.
A gyermekolvasás magában foglalja: közvetett, önálló, olvasást - közös alkotást.
A közvetített olvasás során a főszerep a felnőtté (szülő vagy tanár), így neki kell:
Irányítsd ezt a folyamatot (tartsd be a szöveg olvasásra való előkészítésének szabályait, hogy a gyerekek számára hozzáférhetőbbé váljon);
Használjon kifejező eszközöket a tartalom közvetítésére;
Figyeld meg a hallgatók reakcióit.
Egy mű kiválasztása után a tanár felkészül annak kifejező közvetítésére. A munka három irányban zajlik:
Az érzelmi és figuratív kifejezőkészség eszközeinek elsajátítása;
Logikai feszültségek és szünetek elrendezése;
A tiszta és helyes kiejtés fejlesztése, hogy minden szó tisztán és helyesen szóljon.
A műalkotás szövegét meg kell verni, a hanggal a szereplők képét hozva létre, de nem szabad visszajátszani.
A gyerekek gyakran kérnek, hogy olvassanak fel nekik valamilyen művet, de a felnőttek nem mindig válaszolnak rá. Az olvasás legyen örömteli és élvezetes mind az olvasó, mind a hallgató számára. Olvasás közben egy felnőtt a következő nehézségeket tapasztalhatja:
A műválasztás (a gyerekek nem mindig egyöntetűen választanak ki egy művet, ezért kompromisszumra van szükség egy felnőtt részéről);
A felnőtt készsége a kérdések megválaszolására, a műre vonatkozó megjegyzések meghallgatására, a szöveg tartalma okozta érzelmek megnyilvánulására való reagálásra.
Az olvasás egy kommunikációs folyamat, a beszélgetés, amelyre a gyermek már készen áll, de erre a felnőttet emlékeztetni kell.
Az olvasás folyamata tehát a kreativitás, amelyben a résztvevők egyenrangúak a felnőtt és a gyermek.
A közös kreativitás, egy új világ felfedezése pozitív érzelmeket ad a gyermeknek, és olyan folyamatok fejlődését, mint a hallás, a szépirodalmi mű észlelése, a beszéd és a gondolkodás fejlesztése.
A gyermekek iskolai felkészítésének egyik fő feladata a művészi és beszédfejlesztés, amely a következő típusú munkákat foglalja magában:
Ismerkedés a szépirodalom különböző műfajaival;
A beszéd kifejezőképességének kialakítása;
Újramondás és történetmesélés.
Ez a munka a következő művészi és beszédkészségeket fejleszti:
Képes meghallgatni a műalkotásokat és érzelmileg reagálni rájuk;
Képes a mű tartalmát a formával egységben érzékelni, motiváltan értékelni, megérteni a művek műfaji sokszínűségét, a vizuális és kifejező eszközök sajátosságait;
Az újramesélés képessége érzelmileg, logikusan, következetesen, figuratív eszközökkel és kifejezésekkel megfelelően, egy bizonyos műfajban, kifejezően előad egy művet.
Az egyik leghatékonyabb technika a mű újramondása. Ehhez felajánlják a gyermeknek, hogy folytassa a mű újramondását, vagy fejezze be a tanár után.
Lehetőség van a mű másik változatára is: egy szépirodalmi mű felnőtt általi újraolvasása során a gyermek hallgatja és számolja az ismételt szót.
A mű újramondásának következő módszere a modellezési folyamat lehet. Ez a módszer bemutatja a gyerekeket az információ - modell, kép - grafikus bemutatásának. A különféle természetű szimbólumok feltételes helyettesítőként működhetnek: geometriai alakzatok; tárgyak szimbolikus képei (szimbólumok, sziluettek, kontúrok, piktogramok); szimbólumok; kontraszt keret és még sok más.
A gyerekek szimbólumok segítségével azonosítják a szereplők minőségi jellemzőit (gonosz, kedves, gyáva stb.).
A szépirodalmi alkotások különböző művészeti ágakat ötvöznek: művészi szó, képzőművészet (dekoráció, báb vagy sziluettek), előadóművészet, zene. A mesék színpadra állítása a tanártól előzetes felkészülést igényel, amely a következőkből áll:
1. játékok, attribútumok kiválasztásában;
2. a gyerekek kifejező szerepjátékának megtanítása;
3. az előadás próbáinak levezetése a cselekvések helyes közvetítése érdekében.
A. M. Leushina szerint az óvodások beszédének kifejezőképességének fejlesztésében három jellemző van:
1. tovább korai szakaszaiban a gyermekek beszéde az érzelmek funkcióját tölti be.
2. A felnőttek iránti igények növekedésével a gyerekek elkezdik elsajátítani azokat az eszközöket, amelyek a beszéd kifejezőképességét jellemzik, és elkezdik tudatosan használni azokat.
3. 6-7 éves korhoz közelebb kerül a beszéd az intonációs expresszivitásból a nyelvi expresszivitás szakaszába. A képzetek megjelennek a gyermek beszédében: metaforák, epiteták, összehasonlítások.
A dramatizálás, az irodalmi hős nevében történő kreatív újramesélés lehetőséget ad a gyermeknek, hogy „belüljön” az ábrázolt körülményekbe, felfogja a helyzetet, megragadja a szereplők közötti viszonyt, behatol cselekedeteik értelmébe és magába a műbe. A gyermek érzelmi fogékonysága a leírt eseményekre, szereplőkre fokozódik, szimpatizál és együtt érez velük, átlátja az egyes szereplők egyéniségét.
Nagyon érdekes, költői tartalmú alkotások, amikor a gyermek megismétli az előző mondókához kapcsolódó kifejezést.
A könyvvel való ismerkedés során a közös alkotás közelebb viszi a gyermeket az olvasás folyamatához, amely még nem elérhető egy óvodás számára. Bemutathatja a gyermeknek a betűket, megtalálva azokat a művek címeiben, az illusztrációk felirataiban.
Számos szépirodalmi alkotás szolgált filmszalagok tartalmaként, amelyek filmoszkópon keresztül is bemutathatók. Több tucat rajzban közvetítik a tartalmat, amelyek mindegyikéhez tartozik egy kis szöveg. A kezdeti szakaszban a szöveget egy felnőtt (tanár vagy szülő) olvassa fel, majd néhány szót maguk a gyerekek is elolvashatnak.
A legnehezebb átállás az óvodás korú gyermek önálló olvasásra való átállása, mivel ez olyan kudarcokkal járhat, amelyek gyengítik e folyamat iránti érdeklődést.
Az önolvasás a következő problémákhoz vezet:
Eleinte a gyenge technika nem teszi lehetővé a gyermek számára, hogy elmélyedjen a munka tartalmában;
Egy mű felnőtt általi kifejező olvasása vonzóbbá teszi azt;
A gyermekek szövegében található ismeretlen szavak megértési nehézségeket okoznak.
Az olvasás egyedülálló lehetőséget kínál a gyermek emberré nevelésére, szorosabbá teszi a felnőttekkel való kommunikációt.
Az olvasás segít leküzdeni a gyerekek és a szülők közötti kommunikáció hiányát, a gyermek lelki kapcsolatát a felnőttel, mert a szépirodalom megértésének folyamata nem lehet mechanikus: csapatmunka lélek és elme. A gyerekek és a szülők együttműködése nagyon fontos a könyv megismertetésében. De. Sajnos nem minden szülő kezeli kellő figyelemmel a gyerekek olvasását.
Az óvónőknek fel kell hívniuk a szülők figyelmét arra vonatkozóan, hogy mely szépirodalmi műveket érdemes otthon olvasni a gyerekkel, melyik könyvet érdemesebb megvenni, mire kell figyelni új könyv vásárlásakor, hogyan szerezheti be gyermekét. érdeklődik az olvasás iránt, miről lehet vele beszélgetni olvasás után, hogyan tud játszani a mű tartalmával.
Az irodalmi szabadidőben mindig a kölcsönös megértés, a közösség, a gyermekek és felnőttek közös kreativitásának légköre uralkodik. A pedagógus fontos feladata, hogy megteremtse a feltételeket a gyermekek érzelmi ellazulásához, a lelki stressz oldásához. Ezért a pedagógusok képesek legyenek megszervezni a gyermekek szabadidejét, és hogy minden óvodás számára milyen játékos, improvizatív, vidám és örömteli legyen. Lehetetlen kizárni a pszichológiai kényelem biztosításának folyamatát: a tanár dicséri, bátorítja a gyermeket, feltételeket teremt a kreatív tevékenységhez. A szórakozáskor spontán improvizációt hajtanak végre, vagy egy felnőtt mutat be előadást, ami általában kizárja a gyerekek teljesítményének értékelését.
Elmondhatjuk, hogy a gyermekek szabadidő-szervezésének fő „kulcsa” a három „Van”: Integráció – Játék – Improvizáció. A tanárnak el kell sajátítania őket, csak akkor lesz kész a szervezésre és a lebonyolításra szórakoztató szórakozás. Segíti a gyermekeket és a szülőket a még szorosabb körben való összefogásban, a kapcsolatépítésben, a mások tetszésének vágyában.
A gyermekirodalom újdonságait kívánatos a szülőknek szóló rövid kommentárral bemutatni. A pszichológus egyéni konzultációkat tarthat a szülők számára arról, hogyan vegyék figyelembe a gyermek egyéni jellemzőit a könyvválasztás és az otthoni olvasás megszervezése során.
A tanár tanácsot adhat a szülőknek, hogy mely irodalmi helyeket érdemesebb meglátogatni a gyermekkel, meghívhatja a szülőket egy csoportos irodalmi estre, bemutathatja a könyvsarkot, bevonhatja őket különféle dramatizálásokba, szerepenkénti felolvasásba.
Időt kell találni a szépirodalom olvasására a gyermekkel együtt óvodaés otthon, olvass vele, viszont térj vissza az olvasottakhoz.
- Alekseeva M.M. Yashina V.I. Az óvodások beszédfejlesztési és anyanyelv-tanítási módszerei: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb és átl. ped. tankönyv létesítmények. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2000. - 400-as évek.
- Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Gyermek és könyv. - M., 1992.
- Dmitrieva E. D. Kifejező olvasmány. - M.: Felvilágosodás, 1975. - 123 p.
- Krupskaya N. K. A gyermekkönyv értékelésének kérdéséről // Cikkgyűjtemény. op. 10 tonnában T.6. - M., 1960. - S. 75-76.
- Marshak S. Ya. Oktatás egy szóval. - M.: Szov. író, 1964.
- A beszédfejlesztés és az anyanyelv oktatásának módszerei óvodában: óvodásoknak. ped. iskolák. / O.I. Szolovjov. - M.: "Enlightenment" kiadó, 1966. 176p.
- Shatrova S. A. Technikák egy leendő független olvasó készségeinek kialakítására egy óvodáskorú tanulóban // Folyóirat „Primary School Plus előtt és után. - 2008. - 11. szám - M. - S.22-25.
- Rubinshtein S. L. Az általános pszichológia alapjai - Szentpétervár: Peter Kom, 1999. - 679 p.
- Az óvodások beszédének fejlesztésének elmélete és módszerei: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv intézmények / N.A. Starodubova. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2006. - 256 p.
- Shatrova S. A. Az irodalmi művek hatása az óvodáskorú gyermekek művészi beszédének fejlődésére // Tudományos és módszertani elektronikus folyóirat Concept. - 2013. - Különszám 08. - ART 13579. - 0,5 p.l. htm.
Bibliográfia
Alekseeva M.M. Yashina V.I. Az óvodások beszédfejlesztési és anyanyelv-tanítási módszerei: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb és átl. ped. tankönyv létesítmények. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2000. - 400p.
Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Gyermek és könyv. - M., 1992.
Dmitrieva E. D. Kifejező olvasmány. – M.: Felvilágosodás, 1975. – 123 p.
Krupskaya N. K. A gyermekkönyv értékelésének kérdéséről // Cikkgyűjtemény. op. 10 tonnában T.6. - M., 1960. - S. 75–76.
Marshak S. Ya. Oktatás egy szóval. – M.: Szov. író, 1964.
A beszédfejlesztés és az anyanyelv oktatásának módszerei óvodában: óvodásoknak. ped. iskolák. / O.I. Szolovjov. - M .: "Enlightenment" kiadó, 1966. 176p.
Shatrova S. A. Technikák egy leendő független olvasó készségeinek kialakítására egy óvodáskorú tanulóban // Folyóirat „Primary School Plus előtt és után. - 2008. - 11. szám - M. - S.22-25.
Rubinshtein S. L. Az általános pszichológia alapjai - Szentpétervár: Peter Kom, 1999. - 679 p.
Az óvodások beszédének fejlesztésének elmélete és módszerei: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv intézmények / N.A. Starodubova. - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2006. - 256 p.
Shatrova S. A. Az irodalmi művek hatása az óvodáskorú gyermekek művészi beszédének fejlődésére // Tudományos és módszertani elektronikus folyóirat Concept. - 2013. - Különszám 08. - ART 13579. - 0,5 p.l. htm.
AZ OLVASÓ NEVELÉSE AZ ISKOLÁBAN ÉS OTTHON
Szeress egy könyvet, megkönnyíti az életedet, segít rendezni a gondolatok, érzések, események színes és viharos zűrzavarát, megtanít tisztelni egy embert és önmagadat, érzésekkel ösztönzi elmédet és szívedet. a világ, az ember iránti szeretetről. M. Gorkij „Az elme hiábavaló, ha nincs táplálék a bölcsességnek, amelyet jó utasításokkal, példákkal, erkölcsi előírásokkal, törvényekkel és jámbor szabályokkal teli jó könyvek szolgáltatnak. Mint a lelki társak, szívesen beszélgetnek velünk... tanítanak, bátorítanak, vigasztalnak és hogyan mutatják meg láthatóan a szemünktől legtávolabb eső dolgokat...” Ezek elmélkedések a 17. század nagy pedagógusának és tudósának könyvéről. , Jan Amos Comenius. Többnyire a pedagógiai gondolkodás klasszikusai, amelyek az olvasáshoz, és különösen a gyermekolvasáshoz kapcsolódnak, rendkívüli jelentőséggel bírnak az ember minden tulajdonságának és képességének - intellektusának, akaratának, jellemének, pszichéjének - fejlődése szempontjából. A pedagógusok ma is meg vannak győződve arról, hogy a személyiség kialakulását, fejlődését, formálódását befolyásoló tényezők egyike a könyv. Az oroszországi társadalmi és szellemi törés utolsó évtizedét az a tény jellemezte, hogy a könyvek és az olvasás sajnos megszűnt az emberek életmódjának nélkülözhetetlen kellékei lenni. Ma minden eddiginél nagyobb a veszélye annak, hogy egy nemzet a spiritualitásból és a műveltségből a vadság és a tudatlanság felé halad. A világ legolvasottabb országából Oroszország olyan állammá alakult, ahol a lakosság 40%-a a közvélemény-kutatások szerint habozás nélkül beismeri, hogy egyáltalán nem vesz a kezébe könyvet. Ez részben persze objektív okokra vezethető vissza: a szabadidő általános csökkenése, amikor a munkahelyen és otthon számtalan dolog miatt nincs mit olvasni - nincs idő enni, új információtovábbítási módok terjedése. A televízió, a rádió, az internet elérhető (talán túlságosan is elérhető), és gyorsan belép az életünkbe. Ennek eredményeként a fiatalabb generáció az első, aki megtagadja az olvasást. Ez pedig nagy veszélyt rejt magában. Végül is egy könyv nem csak a tudás forrása (most nagyon sok ilyen forrás létezik, és nincs okunk csak az egyiket előnyben részesíteni azon az alapon, hogy a mi Schukina Julia Vyacheslavovna tette ezt
apák és nagyapák). Ez belső világunk része, az esztétikai érzék nevelésének és fejlesztésének eszköze. Valamiért úgy tűnik számomra, hogy egy villogó számítógép-képernyőn olvasott mű más benyomást kelt, mint egy vastag kötet, amelyen emberek tucatjai nevettek és sírtak korábban. A valóság azonban az, hogy a fiatalok gyakorlatilag csak „divatos” szerzők műveit olvassák, amelyekre olyan papírt fordítani, amelyre sokszor csak az erdőkincsek indokolatlan pusztítását jelenti. Ma az olvasásról, funkciójáról, a modern életben betöltött szerepéről és helyéről beszélve egy akut problémát látunk magunk előtt, amelyet már állami szinten is meg kell oldani. A modern társadalomban a pszichológusok két alapvetően eltérő megközelítése létezik az olvasásról, annak jelentéséről és funkcióiról. Az egyik megközelítés – ma nagyon elterjedt – az olvasást információszerzésre, az információt pedig olyan tényekre redukálja, amelyeket az olvasó a szövegből tanul meg. Az ilyen nézetek által meghatározott pszichológiai és pedagógiai gyakorlat felületes, kritikátlan, kreatív olvasót alkot. A második megközelítés hívei éppen ellenkezőleg, azt hangsúlyozzák, hogy az olvasás az olvasó és a szerző közös alkotása, amely nemcsak a leírt tények szintjén igényli a szöveg érzékelését és megértését. A tanárok szerint ez a megközelítés különösen fontossá válik a gyermekek olvasásakor és szépirodalmi olvasásakor, ahol az érzelmi empátia szerepe nagy. Sőt, ma felhívja magára a figyelmet, és aggasztja, hogy a gyerekek egyre rosszabbul érzékelik az irodalmi szövegeket. Ennek objektív és szubjektív okai is vannak. Mindegy, az élet ritmusának növekedése. A televízió és a számítógép bevezetése a gyermek életébe, az iskolára való felkészülés a játék helyett - mindez információs túlterheltséghez és ennek következtében a saját kognitív tevékenységének csökkenéséhez vezet. A szülők csak úgy tekintenek az olvasásra, mint arra, hogy a gyermek hasznos információkhoz jusson. A gyermekirodalmat felváltják a gyermekenciklopédiákkal. A töredékes, töredékes szöveghez, információhalmazhoz szokva a gyermek már nem lát holisztikusan más, különösen művészi szövegeket. Az alszöveg, a második terv nem érzékelhető, fárasztóak a leírások, a szerző kitérői; nincs érzelmi Shchukina Julia Vjacseszlavovna
válasz, empátia. Ezek a tényezők pedig meghatározzák az irodalom megválasztását az olvasáshoz. A kör bezárul, és csak egy speciálisan szervezett kis olvasó nevelési folyamat törheti meg, hiszen azok az idők, amikor ez természetesen megtörtént, sajnos elmúltak. Csökken az olvasás presztízse - ez már ma is tény, az üzleti (oktatási) egyértelműen felülkerekedik az ingyenesen, és az ingyenes - egyre szórakoztatóbb, a tömegkultúra részévé válik. Ma már tagadhatatlan, hogy az iskola a szó tágabb értelmében közvetlenül befolyásolja az olvasás mennyiségét és jellegét. A tehetséges olvasó nevelésében az iskola játszik jelentős szerepet, hiszen az olvasás művészet – alkotói folyamat, ezért nagyon fontos, hogy a gyermeket helyesen olvasni tanítsuk. Sokféleképpen tud olvasni – állította S.Ya. Marshak – „Lenyelni” könyvet könyv után – havonta száz könyvet – gördülékenyen, felületesen lapozgat, csak az érdekli, mi lesz ezután. És lehet figyelmesen, lassan olvasni, újraolvasni oldalról oldalra, könyvet könyvre, észrevesz minden új gondolatot, minden átvitt szót... "Ahhoz, hogy igazi olvasóvá váljon, meg kell tanulnia olvasni. Az olvasás egész életen át tartó tanulás! A tehetséges olvasó fő egymásra épülő összetevői: az olvasás esztétikai élvezete, az olvasás szeretete, az olvasás öröme, az esztétikai felfogás képessége és a magas irodalmi ízlés, az irodalmi folyamat iránti érdeklődés - mindezt az iskola neveli, konkrét irodalomórák. Ki a tehetséges olvasó? Ez az a személy, aki tudja, hogyan válasszon önállóan egy könyvet, állítson össze egy listát egy adott témában található művekről, és keresse meg őket a könyvtár referenciakészüléke segítségével. A tehetséges, azaz kreatív olvasó rendelkezik a rendszeres, céltudatos olvasás szokásával és készségeivel. Fejlett olvasásigénye és az olvasásra, mint önképzés, önképzés forrására való kompetens, tudatos hivatkozás készsége. A tehetséges olvasó nevelése azt jelenti, hogy megtanítjuk neki a különféle művekkel való munkamódszereket - jegyzetelést, idézeteket, kivonatokat, szótárakat, segédkönyveket. A kreatív olvasás képessége a személyiség általános kialakulásának és fejlődésének legfontosabb előfeltétele, Julija Vjacseszlavovna Schukina lelki poggyászának egyik alapja.
figyelmezteti az embert a "művészi" antikultúra korrupt befolyásától, és felkelti az érdeklődést a különféle típusú és műfajú magas művészet iránt. Ezért az olvasás, különösen a magas művészeti alkotások iránti érdeklődés csökkenése éppen gyermekkorban aggaszt, amikor a személyiség és annak világképe intenzíven formálódik. Minden, ami negatív a serdülők és fiatalok viselkedésében, közvetlenül összefügg ezzel. A hozzáértő kreatív olvasót nevelő munka jelentősége ma példátlanul megnövekszik, amikor a fiatal olvasók fejére különféle kiadványok erőteljes folyama hullik, amelyek megértéséhez alapos felkészültség, ízlés, elemző készség kell. A tanár egyik legnagyobb öröme látni, ahogy a diák maga csapja be a bestsellergyár ajtaját, hogy bemenjen, hogy elvigye lelkét barátjához, Balzachoz. A gyermekkorban intenzíven fejlődő személyiségnek meg kell nyilvánítania emberi képességeit. A műalkotás esztétikai felfogása és értékelése, az élet ezen alapon történő fejlesztése érzelmileg aktív, ezért széles teret ad az emberi képességek megnyilvánulásának. Az ember spirituális természete a kreatív olvasásban nyilvánul meg és gazdagodik, vagyis az olvasás által az ember „megvalósítja” önmagát. V.A. Szuhomlinszkij azt mondta: "Az olvasás megnyitja a saját lélek világát a gyerekek előtt, a kicsi ember megtanulja az emberi szellem nagyságát, áthatja az önmaga iránti tisztelet érzése, érdekes, gazdag életet akar élni a kulturális világban. értékeket." De ez csak akkor történik meg, ha az olvasás szükségletté válik, amikor belsőleg szükséges, személyesen jelentős. Nem szabad elfelejteni, hogy a kreatív olvasás magja a mű esztétikai felfogása. Mindig értelmes és érzelmes. Ez egy személyes színezett, egyénileg egyedi hozzáállás az észlelés tárgyához, annak tartalmához és formájához. Az esztétikai felfogás, valamint a művészi ízlés ideológiai kategória. L.N. Tolsztoj ezt írta: „A különbség az anyagi és a mentális mérgek között az, hogy a legtöbb anyagi méreg undorító ízű, míg a mentális mérgek… rossz könyvek formájában sajnos gyakran vonzóak.” Schukina Julia Vjacseszlavovna
Tehát a kreatív olvasó nevelése, művészi ízlése, az irodalmi művek esztétikai lényegének és értékének megértése vitathatatlanul fontos, hogy megvédjük a tanulókat a rossz olvasástól, hogy növeljük érdeklődésüket az iránt, hogy mi képezi az igazi gazdagságot. az emberek szellemi kultúráját, és ezzel erősíti.hatás a tanuló-olvasó világnézetének, erkölcsileg érett személyiségének kialakulására. Befejezésül még egyszer kitérnék a 17. század nagy tanárának, Ya.A.-nak a gondolataira. Comenius, aki így írt: „A legfontosabb, rendkívüli jelentőségű feladatnak azt látom, hogy az olvasás a gyermek legerősebb, ellenállhatatlan lelki szenvedélyévé váljon, hogy a könyvben az ember vonzódást és fényűző kommunikációt találjon az ember gondolatával, szépségével, nagyságával. szellem, a tudás kimeríthetetlen forrása az élethez. Ez a nevelés egyik elemi törvénye: ha az ember nem találta meg az iskolában a könyvek világát, ha ez a világ nem nyitotta meg előtte az élet szellemi örömeit, az iskola nem adott neki semmit, és az életbe ment. üres lélekkel. Csodálatos szavak, melyekben fő feladatunk - a pedagógusok feladata - tanítani és megtanítani a beavatást az élet örömeire a könyvek világában. Az olvasás egy összetett szerkezetű rendszer, amely nem érinti az alapfogalmakat. Közülük: olvasói szocializáció, olvasófejlődés, olvasási kultúra: olvasói tudat és kommunikáció, olvasói tevékenység. Ha az olvasói szocializáció az emberiség által az olvasás során felhalmozott tapasztalatok asszimilációjának és újratermelésének folyamata és eredménye, akkor az olvasófejlődés az olvasói személyiség rendszeres mennyiségi és minőségi változása az olvasói szocializáció során. Ezek a változások az olvasófejlődés három területén (tudat, tevékenység és kommunikáció) következnek be, amelyek szorosan összefüggenek egymással. Az olvasáskultúra az egyénnek az olvasásfejlesztésben elért eredményeinek összessége, mindhárom területén az ontogenezis egy bizonyos szakaszának megfelelően. Következtetés: A diákok többnyire műsoranyagokat olvasnak, gyakrabban szeretik a tudományos-fantasztikus irodalom, hallgatják a tanárok ajánlásait. Számos módszer segíti a tanulót abban, hogy elmerüljön a Shchukina Julia-vá válásban
figyelmes, lelkes olvasó. Ajánlások a tanárok és a szülők számára.
Ajánlások
1. Az olvasás játéka
Állítsa be gyermekével egy rögtönzött tévé- vagy rádióállomást. És amíg a házimunkával van elfoglalva, jelentse be, hogy most a babája a "Meselátogatás" program házigazdája. A gyerekek általában lelkesen kezdik újra elmesélni az olvasottakat, vagy maguk találnak ki új történeteket. A feladatok az iskolai házi feladathoz igazíthatók. Ezt a módszert az iskolában is alkalmazhatjuk – a felmérési lehetőségek egyikeként. Mondja ki magát fáradtnak, és kérje meg a gyermeket, hogy olvasson el valamit „fáradtságra”. A felolvasás végére "csoda történik": Anya felépül a bluesból.
2. Készítse el saját könyveit!
Cecile Lupan, egy gyermeknevelésről szóló könyv szerzője állt elő ezzel az ötlettel. Készíthet könyvet számítógépen, színes fotókat szúrhat be a babáról, és vicces történeteket írhat minden egyes fotóhoz. Ahogy a gyakorlat azt mutatja, a gyerekek lelkesen olvasnak magukról. De erre van szükség – hogy a gyermek élvezze az olvasást.
3. Kassil módszer
Válasszon egy érdekes, pörgős történetet, olvassa el a csúcspontig, és tegye le a könyvet. Általában a gyermek alig várja, hogy megtudja, mi történt ezután a történetben. Tehát a motiváció működni fog: érdeklődsz iránta.
4. Sparks Downis módszere (gyermekpszichológus)
Schukina Julia Vjacseszlavovna
Dobj a gyermeknek egy levelet, amelyet kedvenc karaktere nevében írt. Egy levélben, szó szerint két sorban, a hős azt mondja, hogy barátok akar lenni, és ajándékot készített új barátjának. A meglepetés ott rejlik. A következő levél részletesebb lehet. Most a hős azt mondja a babának, hogy meg akarta hívni a cirkuszba, de észrevette, hogy tegnap nem tette el a játékokat. De ha holnap a baba jól viselkedik, elmegy moziba. A betűknek sok változata létezik - a lényeg az, hogy minden következő betű 2-3 sorral hosszabb legyen, mint az előző. A tudatalatti szintjén a kapcsolat rögzül: olvasás - ajándék - öröm.
5. A leghatékonyabb technika – olvasd el magad!
Este, lefekvés előtt, mindig szánhat 10 percet arra, hogy felolvasson egy könyvet gyermekének. Ez a hagyomány minden pszichológiai technikánál jobban oktat. És persze nem valószínű, hogy gyermeke könyveket akar majd kézbe venni, ha a családban senki sem olvas. Jaj, egy anya, aki kizárólag fényes magazinokat lapozgat, vagy egy apa, aki a számítógép közelében tölti szabadidejét, nem valószínű, hogy jó példa a baba számára. De ha egy gyerek gyakran látja a szülőket egy könyvvel, akkor ő is elkezd olvasni. A trükkök és az olvasójátékok váltogatásával elültetheti gyermekében a könyv iránti igaz szeretetet.
Hogyan tanítsunk meg egy tinédzsert olvasni
Természetesen a könyv iránti szeretetet már kisgyermekkortól ápolni kell. De mi van akkor, ha a baba már nem baba? Nem fogsz "bal betűt" játszani egy 15 éves nagydarab férfival, vagy mesét olvasni neki éjszaka.A lényeg, hogy ne ess kétségbe. A könyvbarátot bármely életkorban fel lehet nevelni. Íme néhány tipp.
csevegni
tizenéves
hozza
példák
könyveket
. Például, amikor egy helyzetről beszélünk, hivatkozhatunk egy hasonló példára Schukin Julija Vjacseszlavovnától.
irodalom. Idővel a gyermek hozzászokik ahhoz, hogy irodalmi szereplők tapasztalataira hivatkozzon.
választ
könyveket
számításba vesz
érdeklődés
gyermek. Ha egy fiatalember nem hajlandó olvasni, de lelkesen számítógépes versenyeket vezet, vegyen elő egy könyvet az autókról. Ha a lány folyamatosan megfordul a tükör közelében, hívja meg, hogy olvasson a divatipar stílusairól. Szerencsére ma már rengeteg irodalom van. Itt nem csak a könyv felajánlása fontos, hanem a későbbi megbeszélés is. Hagyja, hogy gyermeke beszéljen a hobbijáról és arról, hogy mit tanult a könyvből. Ez egy kezdet, és ez fontos!
Építse fel otthoni könyvtárát
. Az e-könyvek, különösen a hangoskönyvek, akkor jók, ha a folyamat már fut. Addig is a könyv iránti szerelem még csak gyerekcipőben jár, érdemesebb papír könyveket kínálni, ezzel a különleges nyomdafesték-illattal, suhogó lapokkal. Hagyja, hogy a tinédzser fokozatosan kialakítsa saját könyvtárát, ahol lesznek számára érdekes könyvek. És nem számít, mi lesz – képregénygyűjtemény, Dontsova detektívjei vagy vámpírsagai. Mindenki számára az olvasás szeretete azzal a különleges Könyvvel kezdődik, amely megnyitotta az ajtót az Ige varázslatos világába. És ha egy gyerek már olvasni kezd, előbb-utóbb egy ilyen könyv kerül a kezébe.
Irodalom
1. Tikhomirova I.I. A gyermekek olvasásának pszichológiája A-tól Z-ig / I.I. Tyihomirov. - 2004 2. Tikhomirova II Hogyan neveljünk tehetséges olvasót. 2. rész: Az olvasó-alkotó felnevelése. - 2009 3. Tikhomirova II Hogyan neveljünk tehetséges olvasót. 1. rész: Az olvasás mint kreativitás. - 2009 Schukina Julia Vjacseszlavovna
Schukina Julia Vjacseszlavovna
17.11.2015
Arra a kérdésre, amit csak a lusták nem tesznek fel: „miért nem olvasnak a gyerekek?” nagyon egyszerű a válasz: „Mert nem tanítják ezt!” Se otthon, se az iskolában. A Vlagyimir II. Pedagógiai Fórumon és az Orosz Világ IX. szuzdali közgyűlésén folytatott megbeszélések egyértelműen megmutatták, hogy az iskolai tantervben nincs helye a szöveg szemantikai észlelésének tanításának.
Natalya Kulibina, az Orosz Nyelv Állami Intézetének professzora A. S. Pushkina, az orosz nyelv tudományos és módszertani osztályának vezetője
„Házfitársaim, gratulálunk!
Az irodalommal vagyunk, de ... olvasó nélkül!
Dm. Bykov
Dmitrij Bykov néhány évvel ezelőtti szomorú következtetése ma is aktuális. Az események és ez csak megerősített. Az "orosz irodalom örök értékei" (a Közgyűlés témája) a fiatalabb generáció többsége számára megmaradnak. "a civilizáció folyosóján".
Arra a kérdésre, amit csak a lusták nem tesznek fel: „miért nem olvasnak a gyerekek?” nagyon egyszerű a válasz: „Mert nem tanítják ezt!” Se otthon, se az iskolában. Megértem, hogy a helyzetem nagyon kiszolgáltatott, mert nem dolgozom iskolában, nem ismerem az iskolai tananyagot oroszból és irodalomból, de az eredmények alapján tudok ítélni, hiszen egyetemen tanítok.
A második Pedagógiai Fórum és az Orosz Világ IX. Gyűlése, a rengeteg fényes pozitív benyomás ellenére, amelyek közül az egyik Moszkva és egész Oroszország pátriárkája, Kirill volt. "Az irodalom hatalmas kupolaként emelkedett Oroszország fölé, egysége, erkölcse pajzsává vált.", mondta a régmúlt időről, csak megerősítette kiábrándító következtetéseimet.
Megbeszélések az „Olvasáskultúra fejlesztése” fórum szekciójában, a Közgyűlés kerekasztalán „Olvasás és Irodalom: Mit tanítsunk?” nincs helye a szöveg szemantikai érzékelésének (az olvasás technikájának elsajátításának) oktatásának. Általános Iskola nem számít).
Az iskolai irodalomtanfolyam az irodalomtörténet és az irodalomelmélet tanulmányozását foglalja magában, nem magát az irodalmat. A tanártól, ő pedig a diáktól mindenekelőtt egy műalkotás irodalmi elemzését követeli meg. Fontos tudni, hogy az adott író melyik irodalmi irányzathoz tartozik, egy műalkotást irodalmi kategóriákban értelmezni stb. kell. Sőt, ezt a tankönyvekben, tudományos publikációkban bemutatott kész minták alapján kell megtenni. Nem örvendetes a műalkotás szövegének önálló megértése, az egyes szövegegységek jelentésének keresése (hogyan mondják és miért mondják?) És az egész szöveg egésze egyszerűen kiesik ebből a harmonikusból. szerkezet.
Egy időben még G. I. Bogin is azt írta a „Philological Hermeneutics” című könyvében, hogy folyamatosan megfigyeljük, hogyan elemeznek az emberek a szövegeket első olvasás nélkül, anélkül, hogy megértenék azokat. Azt gondolom, hogy az irodalomtanárok és az egyetemi tanárok, ahol az irodalmat így vagy úgy tanulják, sok ilyen példát tudnak mondani. Más kérdés, hogy hogyan értékeljük őket: normális jelenségként (hasonlóan Mengyelejev szorzótáblájának vagy periódusos rendszerének memorizálásához), vagy idő- és erőfeszítéspazarlásként, ami erős idegenkedést eredményez az ilyen típusú tevékenységekkel szemben.
Tökéletesen értem, mekkora felháborodás vihart okoznak ezek a szavak a pedagógustársadalom sok képviselőjében, különösen annak irodalmi részében. Nagyon szeretném, ha helyesen megértenék: a pátosz nem a kollégák - tanárok és irodalomtanárok - ellen irányul, hanem az oktatás jelenlegi helyzete ellen, amely ilyen cselekvésre kényszeríti őket, sokszor akaratuk ellenére.
A fórum szekció ülésein és a Közgyűlés kerekasztalain csodálatos irodalomtanárok szólaltak meg, akik kénytelenek olyan órákat elviselni, amelyek célja az iskolások irodalom iránti érdeklődésének formálása a kötelező órákon és magán az irodalomprogramon túl. .
Valaki a klasszikusok művei alapján készít előadásokat, bevonva a szerepválogatásba, például Hlesztakovot, szinte minden nyolcadikos férfit, és azokat, akiknek egyáltalán nincs színészi képessége, a szakértői bizottságban rögzítik. Egyesek számára a diákok elkészítik Gribojedov Moszkvájának térképét, amihez természetesen városi kirándulások, kirándulások, címkeresést célzó szövegek „tanulmányozása” stb. szükséges. Egy másik iskolában irodalmi folyóirat jelenik meg, irodalmi folyóirat múzeum jön létre egy másikban...
Előadások, folyóiratok, múzeumok, kirándulások - mindez nagyon érdekes és természetesen hasznos a fiatalabb generáció számára, de nagyon közvetve befolyásolja a tanulók szövegészlelő képességének fejlődését, ami minden művelt és kulturált ember számára annyira szükséges (ld. "Levelek a jóról és a szépről »Dm. S. Likhachev), a szépirodalom olvasása iránti fenntartható érdeklődés kialakításáról és annak felismeréséről, hogy milyen élvezet könyveket olvasni!
Jellemző, hogy a II. Pedagógiai Fórum „Olvasási kultúra fejlesztése” szekciójának versenyén, amelyen bemutatták az irodalomtanárok mindazokat a projektjeit, amelyekről fentebb írtam, a „Borostyán – az olvasási kultúra ajándéka” című projekt nyerte. nap”, kémia-földrajz szakos tanárok (!) mutatják be. Ez egy szótár, amelyben a hallgatók összefoglalják (a munka még folyamatban van) a borostyánnal kapcsolatos különféle információkat: kémiai és fizikai tulajdonságok, elterjedésföldrajz, orvosi felhasználási javaslatok, borostyánnal készült ékszerek fényképei stb.
Amolyan „tiltakozó” szavazás: az összes bemutatott projektnek semmi köze az olvasó neveléséhez, visszatéréséhez a nagy orosz irodalomhoz, a „Borostyán a nap ajándéka” viszont egy eredeti projekt, amely ráadásul demonstrálja, interdiszciplináris kapcsolatokat!
Ebben a részben volt a „Hogyan lehet visszavezetni az olvasót nagy irodalmunkhoz?” című beszámolóm is. A közönség kérésére a fórum második napján időt kaptam, hogy megmutassam egy részletet a leckéből, amit örömmel meg is tettem: eltöltöttem " nyilvános óra"A. A. Akhmatova verse alapján" Egy sötét bőrű fiatal bolyongott a sikátorokban ... ". Azt kell mondanom, hogy ennek a versnek a leckéje mintegy fémjelzi a szövegértés oktatásának módszertanát, több mint százszor lefolytattam a legkülönbözőbb közönség körében (orosz és külföldi iskolások, diákok, tanárok), de ilyen kérdések, vagy inkább megjegyzések, mint ezúttal, nem fordult elő.
Egy irodalmár kollégám (nem tudom, iskola vagy egyetem) felháborodott azon, hogy az 1911-es szövegváltozatot (az „Este” című gyűjtemény) vettem elő, nem pedig az 1966-os (az „Időfutás” című gyűjtemény) változatát. . Az "ítélet" így hangzott: "Nincs joga a szöveg nem kanonikus változatát átvenni". A változatok közötti különbségek egy sorra, akár egy szóra vonatkoznak:
Egy sötét bőrű fiatal bolyongott a sikátorokban
Tópart süket tengerpart...(1911)
Tópart szomorú tengerpart... (1966).
A vers eredeti változatának (1911 - a vers írásának éve) köszönhetően, amely 1912-ben jelent meg az "Este" gyűjteményben, az olvasó lehetőséget kap arra, hogy önállóan megértse, hogy a legény csendes, elhagyatott, benőtt partokat, félreeső helyeket választ. ahol zavartalanul lehet gondolkodni, álmodozni, szomorkodni... és azt is feltételezni, hogy ősszel bolyongott, amikor már nem volt madárzaj a parkban, elrepültek... (ezt az előrejelzést a következő sorok: lépések susogása).
Ennyi munka után mindig a The Run of Time (1966) verzióját javaslom, és megkérdezem, melyik tetszik a legjobban? Kivétel nélkül minden iskolás és diák az első lehetőséget választja, elmagyarázva, hogy ez lehetővé teszi "gondolj többet", és hogy a legény szomorú volt, és így egyértelmű (magára az igére már nincs szükség). A felnőtt hallgatók nem ilyen egyhangúak: valaki a nagy Akhmatova tekintélyének nyomására egyetért vele, és a második lehetőséget választja, míg valaki zseniálisan elismeri, hogy a „sok” igét könnyebb megmagyarázni, mint a „süket” jelzőt. Lényeges, hogy a fiatal olvasók nem szeretik a könnyebbet, inkább "sokat gondolkodnak". De magyarázatom nem elégített ki egy irodalomtársat.
A második, szintén az irodalomkritikusok táborából származó megjegyzés a szó szinonimák keresésére vonatkozó javaslatomra vonatkozott legény megérteni a használatának jelentését ebben az összefüggésben, pontosabban azt, hogy a legközelebbi szinonimája a szó volt tizenéves.
Két szó jellemzőinek egyeztetése ( legény- elavult, ritka, könyves; tizenéves- semleges, gyakori, gyakori) lehetővé teszi az olvasó számára, hogy a következő következtetést vonja le: "a fiú sokáig élt", "Ritka szó ez egy ritka emberre", "Sok tinédzser van, de egy fiú", "Azt akarja mondani, hogy rendkívüli"(valódi tanulói válaszok). Ezek az érvek közelebb viszik az olvasót ahhoz, hogy megértse, ki a vers hőse.
Egy irodalmár kolléga azonban ragaszkodott ahhoz, hogy lehetetlen (!) használni a tinédzser szót azon az alapon, hogy az ... "töri a mérőt"(három szótagú, a fiúnak pedig kettő), és jobb, ha ezt a szót veszed ... fiú. Indokaim, hogy nem a verset írom át, hanem a szót fiú nem szinonimája a legény, nem fogadták el.
És mielőtt meg kellett volna hallgatnom a műalkotások értelmezésének monopóliumát igénylő irodalomkritikusok tekintélyelvű ítéleteit, de amivel ezúttal találkoztam, kitörölhetetlen benyomást keltett. A szekció résztvevőinek túlnyomó többsége, az orosz nyelv és irodalom iskolai tanárai, legalábbis azok, akik véleményt nyilvánítottak nekem, nem fogadták el az irodalomtudósok érveit, és érdeklődtek a megértés tanításának módszere iránt. Az általuk feltett kérdések jelzik azt a vágyat, hogy ezt beépítsék tanítási gyakorlatukba.
Először a szöveg megértése, majd annak bármilyen elemzése, de nem fordítva és nem olvasás helyett
Az általam kínált olvasási órák (szemantikai észlelés, szövegértés képzés) az irodalmi szöveggel való közvetlen munkára összpontosítanak. Irodalmi megközelítés - műalkotás elemzéséhez, amely a szövegen kívül a szerző életrajzát, hősök és események prototípusait, szakemberek által végzett kutatásokat, más művészeti ágak nyelvére történő átültetését (képernyőadaptációk, színházi) is tartalmazza. produkciók stb.) és még sok minden más, ami kívül esik egy hétköznapi, még képzett olvasó látóterén.
Ezek a megközelítések jól megférnek egy tudományág – az irodalom – keretein belül. Először a szöveg megértése, majd annak bármilyen elemzése, de nem fordítva és nem olvasás helyett.
Ma létfontosságúak az olvasási órák, amelyekről egy régebbi előadásomban beszéltem, amelyről a címen megjelent, különben irodalmunk örökre olvasó nélkül marad. De nem szeretném szomorúan befejezni...
Hiszen az olvasásórák nem csak az iskolában, hanem például okostelefonon vagy táblagépen mobilalkalmazásokként is lehetnek, hanem videóleckékként is - számítógépre letölthető online szolgáltatásokként.
Feltöltött egy hang- vagy videofájlt érdekes szöveggel - és tanuljon meg olvasni, vagy inkább olvasson és gondolkodjon az olvasottakon, de csak "érzésekkel, érzékkel, elrendezéssel" ... Egyfajta kis "ünnep, ami Mindig veled"!
Dolgozunk rajta!
