A kollektív kreatív munka leírása a dhow-ban. A kollektív tevékenységek szervezésének módszertana

Köztudott, hogy a gyermekek kreativitása egyedülálló jelenség. Sok hazai és külföldi tanár és pszichológus hangsúlyozza nagyon fontos művészi kreativitás átfogó módon, különösen esztétikai fejlődés személyiség. Az ilyen fejlesztés megvalósításához azonban megfelelő feltételekre van szükség. És ha megteremtik a feltételeket a csoportban a kreativitás fejlesztéséhez, óvoda, a gyerekek szívesen rajzolnak, szobrásznak, vágnak és ragasztanak, különféle tárgyakat konstruálnak, és készen állnak arra, hogy sok időt töltsenek ezzel a tevékenységgel. Mik ezek a feltételek? Először, ez egy pozitív pszichológiai légkör a gyerekcsapatban; másodszor, az ilyen típusú tevékenységek alkalmazása a gyermek kreatív képességeinek fejlesztésére egy csoportban, mint például modellezés, rátétezés, tervezés és kézi munka.

A gyerekek különösen elégedettek, ha közös képeket és kompozíciókat készítenek, amelyek ötvözik a csoport összes gyermekének kreatív munkáit. Az ilyen munkát kollektív munkának nevezzük. A kollektív forma nem csökkenti az egyes gyermekek tevékenységeinek jelentőségét, nem hagyja figyelmen kívül saját erőfeszítéseit, és az eredmény az egyes tanulók munkájának minőségétől függ: végül is jobb baba befejezi a kép saját részét, annál szebb és érdekesebb lesz az összkompozíció. És ami a legfontosabb, hogy a gyerekek megértsék, hogy együtt mindenki jelentősebb képet alkothat, mint egyenként

Kollektív művészi kreativitás Formálja a gyermekek kommunikációs képességeit, azaz az egymással való kommunikáció képességét, valamint hozzájárul a gyermek és felnőtt közötti szabadabb kommunikációhoz.

A kollektív munkavégzés során a gyermekek erkölcsi és esztétikai nevelését végzik, a következő készségeket fejlesztik:

megállapodnak a közös munkában és annak tartalmában
együtt dolgozni, engedni egymásnak, segíteni, tanácsot adni
tervezze meg munkáját, határozza meg annak sorrendjét, tartalmát, összetételét, kiegészítéseit
örüljön saját és társai sikereinek a munka létrehozásában.

Minden kollektív munkának célnak kell lennie. A tanár vezeti a gyerekeket, hogy készítsenek közös képet, készítsenek dekorációkat az ünnepre, díszítsék a csoportot, a termet, készítsenek gratuláló kompozíciót a szülőknek, a gyermek születésnapjára stb.

A szervezés során kollektív tevékenység 3 szakasz van:

az előkészítő szakasz lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy elmélyítsék saját ismereteiket a jövőbeli munka témájában, élénk képeket alakítsanak ki bennük, amelyek vágyat keltenek, hogy megtestesítsék őket saját kreatív tevékenységeikben (kirándulások, beszélgetések, reprodukciók megtekintése stb.)
a fő szakasz a munkavégzés szakasza, amely magában foglalja a kollektív munka tervezését, végrehajtását és értékelését. Célja, hogy lehetőséget biztosítson a gyerekeknek a környező világ képeinek kompozíciókban való megtestesítésére, hogy a kollektív vizuális kreativitás során megteremtsék a gyermekek közötti kreatív interakció feltételeit, elősegítve nemcsak az esztétikai, ill. művészi fejlődés gyerekeknek, hanem a csapatmunka képességének fejlesztésére is
az utolsó a gyermekek és a már befejezett munka közötti interakció időszaka.

Csapatmunka több leckében is megvalósítható. Egy-egy témáról szóló óraciklus biztosítja a feladat fokozatos megoldását. Például téma "Meseváros" : az első leckében egy város jön létre (ujjból és kartonból), a második leckében - csigák, amelyek ebben a városban fognak élni (kagylóból és gyurmából készült), az óra végén egy kompozíciót állítanak össze. A harmadik leckében tetszés szerint kiegészítjük a várost (fák, virágok stb.)

A sikeres közös alkotó tevékenységhez baráti, bizalmi, partneri kapcsolatokat kell kialakítani maguk között a gyerekek, valamint a pedagógus és a gyerekek között. Csak így lehet egyedi, felejthetetlen kollektív alkotásokat létrehozni.

A kollektív alkotó tevékenység olyan komplex pedagógiai technológia, amely ötvözi az oktatási, nevelési és esztétikai kommunikációs formákat. Ennek eredménye az általános siker, amely pozitív hatással van mind a csoport egészére, mind az egyes gyerekekre külön-külön.

Kollektív tevékenység az óvodai nevelési intézményekben - hatékony gyógymód számos nevelési, didaktikai probléma megoldása, amely lehetővé teszi az együttműködési készségek, képességek fejlesztését, a kommunikáció építését, a kölcsönös segítségnyújtás szokásának kialakítását, megalapozza a társadalmilag értékes motívumok megnyilvánulását, kialakulását. A hazai kutatók munkáiban az óvodások kollektív tevékenységét produktív kommunikációnak tekintik, amelyben a következő funkciókat látják el:

Információs - szenzoros és kognitív információk cseréje;

Kapcsolatfelvételi készenlét információ fogadására és továbbítására;

Koordináció - a cselekvések koordinálása és az interakció szervezése;

Perceptuális - egymás észlelése és megértése;

Fejlesztő - a tevékenységben résztvevők személyes tulajdonságainak megváltoztatása.

A kollektív órákon megoldott főbb feladatok:

1. A korábban megszerzett technikai készségek, képességek megszilárdítása, okos és ésszerű felhasználási képességének fejlesztése. A sokrétű csereprogram, amelyet a tanár és a gyerekek az egymással való kapcsolattartás során folytatnak, fontos forrásként szolgálnak a kapcsolatuk feltöltéséhez. gyakorlati tapasztalatok. Ez a folyamat a partner készségeinek és képességeinek elemzése és „kisajátítása” alapján, valamint magában a gyermekben már meglévő készségek és képességek fejlesztése, valamint ennek eredményeként újak megjelenése révén valósul meg. közös tevékenységek, amely kedvező körülmények között elnyeri az együttműködés és a közös alkotás jellegét.

2. Erkölcsi és akarati tulajdonságok nevelése: készségek és igények a megkezdett munka végére, a koncentrált és céltudatos tanuláshoz, a nehézségek leküzdéséhez, az eléréshez legjobb minőség munkát, próbálja kifejezőbbé, világosabbá, érdekesebbé tenni, megérteni a munka jelentőségét a közös ügyben stb.

3. Társakkal és a tanárral való együttműködési készségek kialakítása (összefogni, a közös munka megvalósításában megállapodni, egymást tanácsokkal, eredményes demonstrációval segíteni, vágyakat kezelni, a közös ügy érdekeinek alárendelni, önértékelést ill. másokat, gondolatait, érzéseit és viselkedését más emberekkel (társakkal, tanárokkal) összefüggésbe hozza, aggódik az eredmény miatt). Ugyanakkor kiemelten fontos a kortársakkal való kapcsolattartás, hiszen a gyerekek csak társaikkal tanulnak meg egyenrangúságot, és így olyan speciális (személyes, üzleti, értékelő) kapcsolatokat építenek ki, amelyeket a felnőttekkel nem tudnak kialakítani.

A kollektív tevékenységek tehát egyrészt feltételezik a gyerekek bizonyos szintű csapatmunkára való képességét, másrészt a tervezési készségek fejlesztésének, tevékenységeik összehangolásának és az eredmények objektív értékelésének legfontosabb eszközei. a kollektív kreatív munka.

Az óvodai oktatási intézményekben a kollektív tevékenységeket aktívan használják a képzőművészeti órákon - a gyerekek nagyon szeretik az ilyen kollektív tevékenységeket. Ugyanakkor, ahogy a tanárok megjegyzik, a kollektív munka megszervezésének legegyszerűbb módja az applikáció, amikor minden gyerek a helyére kivág és felragaszt egy tárgyat, majd egy közös lapra (általános képre vagy kompozícióra) ragasztja.

A képzőművészet oktatásának módszertanában a kollektív tevékenységi formák többféle osztályozása ismert. Szóval, M.N. Turro a következő három formát azonosította a gyermekek közös tevékenységeinek szervezésére:

1. A frontális – kollektív munka egyéni gyermektermékek kombinációja, amelyeket az adott feladat figyelembevételével vagy a teljes kompozíció kialakításának figyelembevételével készítenek. A közös tevékenység folyamatát csak az óra végén figyeljük meg, amikor a kompozíció egyedileg kitöltött részeit egyetlen egésszé állítják össze.

2. Összetett forma - közös munkavégzés egy síkon, amikor a gyerekek elvégzik a rájuk eső részt a feladatból, elképzeléssel összesített eredményés koordinálja a cselekvéseket más gyerekekkel.

3. Kollektív gyártás (egyéni gyártás) - egy szállítószalag működésén alapul, amikor a termék gyártási folyamatában minden gyermek egy meghatározott műveletet hajt végre.

BAN BEN. Turro megjegyezte, hogy a kollektív tevékenység folyamata és annak eredménye mindig gyermekeket okoz pozitív érzelmek, elégedettség és érdeklődés a vizuális tevékenységek iránt. Kiemelte azt is, hogy „a kollektív tevékenységek kedvező feltételeket teremtenek a gyerekek egymás közötti kommunikációjához a munka során, mindenki tudásforrássá válik a többi résztvevő számára. A kollektív tevékenység eredménye – a szerző szerint – „mindig is az volt gyakorlati jelentősége, lehetővé teszi, hogy összekapcsolja a gyermekek oktatását az élettel."

A „Szépség bölcsessége” című könyvben szereplő kollektív munka módszerét nagyra értékelte B.M. Nemensky, megjegyezve, hogy ezzel a módszerrel „...a gyerekek nemcsak a kollektív kreativitás élményét szerezhetik meg, hanem azt is, hogy megértsék a művészet helyét és szerepét az életben”. B.M. Nemensky először szerepelt a „Képzőművészet és művészeti munka” programban a gyermekek képzőművészetbe való bevezetésének fő módszereinek listáján a kollektív és csoportos munka módszerével. A kollektív tevékenységet a közös munkafolyamat résztvevőinek száma alapján rendszerezte.

A mi szempontunkból a gyermekekkel folytatott kollektív tevékenységtípusok teljesebb rendszerezése óvodás korú osztályozásában bemutatott T.S. Komarova és A.I. Savenkova. Ez a besorolás összhangban van az I. I. kollektív munka típusainak rendszerével. Turro, de a kollektív munkaszervezés módszereinek finomabb belső differenciálódása jellemzi. Ez a besorolás a következő típusú kollektív tevékenységeken alapul:

1) Közös-egyéni tevékenység - amelyben a kollektív munka a gyermekek egyéni munkáinak egyetlen panelbe való kombinációja, amelyet a tanár által kitűzött feladat vagy a teljes összetétel jelentésének figyelembevételével készítenek.

A közös tevékenység folyamatát csak az óra végén figyeljük meg, amikor a kompozíció egyedileg kitöltött részeit és elemeit egyetlen egésszé állítják össze. Ugyanakkor a gyerekek szívesebben válnak meg az egyéni képektől, ha az önálló munka kezdetétől fogva tudják, hogy rajzuk (egy faragott vagy faragott tárgy) céljáról van - hogy egy kollektív kompozíció részévé váljon. Ezért a kollektív tevékenységet előre meg kell tervezni, és minél hamarabb vonják be a gyerekeket egy-egy közös probléma megoldásába, annál aktívabb lesz az egyéni vizuális tevékenységük, annál több kapcsolat alakul ki közöttük.

Már az óra elején meg kell ragadni a gyerekeket egy témával, egy érdekes céllal, a tanár által előre elkészített elrendezés (háttér, dekoráció) bevezetésével, amelyen a kompozíció vagy a főszereplő, akit körülvesz. lehet építeni majd elhelyezik. A feladatot mindenki azonnal megkapja, a munka elején, majd a többiek elvégzésének függvényében igazítjuk. Ezt először a tanár végzi, majd a kompozíciót egy kollektív megbeszélés során végzi el az összes résztvevő. Ennek az űrlapnak az az előnye, hogy lehetővé teszi olyan gyermekek nagy csoportjának bevonását, akiknek nincs tapasztalatuk a kollektív tevékenységekben. együttműködés.

A kollektív tevékenységek szervezésének közös-egyéni formájában kétféle gyermekmunkát alkalmaznak: frontális és alcsoportos munkát.

A gyerekekkel végzett frontális munka során a tanár nevelési feladatot vagy szórakoztató problémát tűz ki, a megoldási módok keresését vezeti, egyéni feladatokat fogalmaz meg és határoz meg (témák, terjedelem, méretek stb.). A végső szakaszban, amikor egy kollektív kompozíciót megszerveznek, a tanár összegyűjti a kompozíció elemeit, részleteit, részeit, miközben megtanítja őket, hogy megtalálják a kompozícióban az egyes figurák legsikeresebb helyét, kiemelve előnyeit vagy elrejtve a hiányosságait.

Az alcsoportos munkában a pedagógus is felügyeli a gyerekek munkáját, de a különbség annyi, hogy a gyerekek csoportja alcsoportokra oszlik, 2-4 (6-8) főt egyesít. Meg kell próbálniuk, főként tanári segítség nélkül, homogén (azonos) vagy heterogén (különböző) tárgyakból saját kompozíciót összeállítani, megbeszélve a kész képek egy síkra helyezésének lehetőségeit. Például: „Macska cicákkal”, „Ivan Tsarevics és a szürke farkas”, „Találkozás Kolobokkal a rókával (nyúl, farkas, medve)” stb. Az alcsoportok kaphatnak azonos vagy akár eltérő feladatokat is, amelyeket teljesíteni kell hatékonyan, így a befejezés után az eredmény egy szokatlan kompozíció lett, amely az egyes alcsoportok egyéni alkotásaiból állt.

Nagyon érdekesek és hasznosak a gyerekek számára azok a tevékenységek, amelyekben a gyerekek kettesben összefognak, hogy közös kompozíciót alkossanak. Az ilyen egyesületek szükségessé teszik üzleti beszélgetés gyerekek egymással, megtanítják tárgyalni a partnerükkel. Például megkérheti a gyerekeket, hogy díszítsenek egy pár kesztyűt és csizmát. Az ilyen munkához a gyerekeket kettesben állítják össze, és jobb, ha maguk döntik el, kivel dolgoznak párban. Hiszen a gyerekeknek egyformán kell díszíteni a páros tárgyakat, és ehhez nem csak együtt, egymás mellett kell tudni dolgozni, hanem meg kell állapodniuk abban, hogy mi lesz a minta kompozícióban, díszítőelemek kompozíciójában, szín, és ez nem is olyan egyszerű. A tanárnak pedig segítenie kell a gyerekeket, meg kell tanítania őket tárgyalni, egymásnak engedni.

2) Közös-szekvenciális – amikor a kompozíció fokozatosan új részletekkel épül fel. Ezzel a szervezési formával a gyermekek tevékenysége futószalag elvén építhető fel, amikor mindenki csak egy konkrét műveletet hajt végre egy termék gyártási folyamatában. A gyerekek tevékenységei egy ilyen leckében két fő szakaszból állnak:

1. szakasz - a gyermek egyéni munkája egy elemen, az általános részen;

2. szakasz - a szállítószalagon végzett szekvenciális munka összeszereléssel, egy csoportos termék szekvenciális telepítésének meghatározott művelete.

Általános szabály, hogy a szállítószalag „bekapcsol”, ha az óra során a gyerekek egy feladattal szembesülnek: rövid időszak végrehajtani nagyszámú azonos termékek, például meghívók, Üdvözlőlapok, ajándéktárgyak gyerekeknek, teáskészlet stb. Annak érdekében, hogy a közös és egymást követő tevékenységek során minden gyermek ki tudja fejezni saját kreatív potenciálját, megengedhető az egyik helyről a másikra való átmenet. Ahhoz, hogy a szállítószalag hatékonyan működjön, térfogatának és a kivitelezési technológia összetettségének minden szakaszban egyenlőnek kell lennie a munkaintenzitás és a technológiai művelet elvégzéséhez szükséges idő tekintetében.

A kreatív munka megkezdése előtt a gyerekeknek szánt asztalokat kényelmesebben kell elhelyezni, hogy egy szállítószalagra hasonlítsanak. Az egy „szállítószalagon” dolgozók száma nem haladhatja meg a 6-10 főt. Mindegyik vonal elvégzi a saját munkáját, és versenyez a többiekkel a munka minőségében és sebességében. A gyermek előtt álló feladat egyszerű: pontosan a helyére ragasszuk (ragasszuk, rajzoljuk) a részét, ahogyan a mintán történt, és a műveletet a megfelelő ritmusban kell végrehajtani: gyorsan és pontosan.

A váltóverseny elvén szervezett tevékenységek is a közös-soros formák közé sorolhatók. A „vizuális stafétafutás” során a résztvevők felváltva jönnek egy közös laphoz, és egy közös kompozíció elemeit adják elő, kiegészítve a mások által már elkészített képet. Sőt, minden gyereknek el kell készítenie az „atkáját” a munkához. Ha a munka applikációs technikával történik, egy ragasztócső szolgálhat váltóbotként. A staféta elve alapján közös foglalkozások szervezésekor célszerű a gyerekeket alcsoportokba osztani, és több párhuzamosan is lebonyolítani. kollektív kompozíciók, biztosítson mindegyiknek egy-egy lapot a kreatív munkához. Ebben az esetben versenyhelyzet alakul ki az alcsoportok között a művészi tartalom minőségéért és a kollektív kompozíció formáiért, ami valóban megfelel a kollektív munkaszervezés ezen elvének átvitt nevének - „stafétafutás”.

A kollektív tevékenység szervezésének közös-szekvenciális formája megteremti a feltételeket a közös cselekvések összehangolásához szükséges készségek kialakulásához, mert Egy gyermek kudarca elkerülhetetlenül az egész munka ritmusának felborulásához vezet. Az óvodai nevelési intézményekben ez a munkaforma nem elterjedt.

3) A közösen kölcsönható munkát minden résztvevő egyidejűleg végzi, minden szakaszban koordinálva a cselekvéseket. Javasoljuk, hogy közös munkát végezzenek ugyanazon a síkon, amikor minden gyermek elvégzi a feladat részét, fogalma van az eredményről, és összehangolja tevékenységét mások tevékenységével. Ezt a formát gyakran az együttműködés vagy közös alkotás formájának nevezik. A tanórán minden gyereknek nemcsak egy tárgyról jó minőségű képet kell készítenie (a közösen kitalált tartalomhoz kapcsolódóan saját képet kell alkotnia, kreatívan közelítve a képalkotási, kifejezési módok és technikák kiválasztásához), hanem el is kell vennie. aktívan részt venni a terv kapcsán létrejövő képek megbeszélésében, részt venni a munka során felmerülő különböző kérdések megoldásában. Csak ilyen körülmények között jön létre közvetlen interakció a gyermekek között.

Az egyik fontos pont az, hogy egy gyermekcsoportot kisebb és nagyobb alcsoportokra osztanak, amelyek a kollektív összetétel egy részén vagy az egész összetételen dolgoznak. Eleinte ez a gyerekek közös interakciós tevékenységének egy egyszerű formája - párban dolgozva fokozatosan nagyobb számú résztvevő vonható be a csoportos tevékenységekbe: 3-4-től 7-8 gyermekig vagy még több is (a téma témájától függően); a kollektív összetétel). A gyermekek számára széles körű, terjedelmes témák, egy adott cselekmény átgondolásának, fantázia, kreatív képzelőerő fejlesztésének lehetőségeinek bemutatása a következő témákban: „Cirkusz”, „Állatkert”, „Aibolit doktor és barátai”, „Repülés a Holdra”, „A tenger fenekén” ", "Az állatok élete az erdőben"; mesék alapján: „Pinocchio”, „Chipolino”, „Teremok”; rajzfilmek alapján.

A gyerekek tetszés szerint vagy közös érdeklődésük szerint kreatív csoportokra oszthatók, és lehetőségük van megbeszélni a soron következő munkát: meghatározni a munka általános gondolatát, tartalmát, elosztani a felelősséget az egyes képességek és érdeklődési körök függvényében, felkészülni a munkára. szükséges anyag. Ennek eredményeként a közös tevékenység minden résztvevője képet kap az alkotóelemek általános összetételéről, színéről és méretéről. Ugyanakkor a tanár észrevétlenül a megfelelő irányba tereli a vitát, segít a vitás és ellentmondó kérdések megoldásában, de a kezdeti összetételt nem a tanár határozza meg, hanem egy gyerekcsoport, i.e. Már a kollektív panel létrehozásának első szakaszában kreatív interakció és együttműködés zajlik a gyerekek között. A közös kreativitás befejezése után kiállítást kell rendezni az elkészült kompozíciók megbeszélésére. A megbeszélések során és konkrét példák Sokkal könnyebb megmutatni a gyerekeknek, hogy a közös munka képessége jó eredményekhez vezet.

A kollektív tevékenységnek ez a besorolása azért érdekes, mert a közös tevékenység minden típusánál nem akadályozza meg, hogy a csoportot párokra, kis- vagy nagycsoportokra bontsák, amikor kollektív munkát végeznek. A gyermekek egyéni és csoportos munkájának kombinációja, interakciója lehetővé teszi a kollektív tevékenység minden résztvevőjének kreatív potenciáljának maximális kihasználását, és változatosságot vezet be a szervezet módszertanába. Ezenkívül megengedett a közös tevékenység formáinak kombinálása, a formája megváltoztatásának lehetősége a kollektív összetétel végrehajtása során, amely változatosságot vezet be a kollektív munkavégzés módszertanába, és gazdagítja az óvodáskorú gyermekek kollektív kreativitásának tapasztalatait.

Ami a kollektív kérelem formáját illeti, annak különböző tartalma lehet. Tárgyuk alapján három fő csoportba sorolhatók: tárgyi, tárgyi és dekoratív rátét.

A tantárgyi rátét egyedi képekből áll (levél, ág, fa, gomba, virág, madár, ház, személy stb.) A tárgyi rátétnél a gyerekek elsajátítják azt a képességet, hogy egyedi tárgyképeket papírról kivágjanak és a háttérre ragasszanak, a tevékenység sajátosságából adódóan némileg általánosított, konvencionális képet közvetíteni a környező tárgyakról vagy azok ábrázolásáról játékokban, képekben, népművészeti példákban.

A cselekményalkalmazás műveletek és események halmazát jeleníti meg. A tematikus-tematikus alkalmazás megköveteli a témához vagy cselekményhez kapcsolódó különféle objektumok kivágásának és beillesztésének képességét ("csirkecsípő szemek", "akváriumban úszkáló hal", "Győzelmi tűzijáték", "űrrepülés", "madarak repült” stb.);

Kollektíven is készülnek a dekoratív rátétek, melyekkel különféle ruhadarabok, háztartási cikkek díszíthetők, ezek lehetnek díszkompozíciók panelek, szőnyegek, tálcák formájában. Munka közben a gyerekek önállóan állíthatják össze a dekoráció kompozícióját, választhatnak más dekorációs formákat, variálhatják színkombinációikat. A dekoratív rátétekkel foglalkozó kollektív foglalkozásokon a gyerekek elsajátítják a különböző dekorációs elemek (geometriai, növényi formák, madarak, állatok, emberek általánosított alakjai) kivágásának és kombinálásának képességét a szimmetriaritmus törvényei szerint, élénk színösszehasonlítások segítségével. Dísztárgyak készítéséhez az idősebb óvodás korú gyermekeket megtanítják egyenletesen kitölteni a háttér terét az egyes elemekkel, kiemelni a rátét fő és kiegészítő részeit.

Ezenkívül az alkalmazások típusai a következők szerint vannak felosztva: szín (színes, fekete-fehér, monokróm), térfogat (lapos, domború), anyag (papír, szövet, természetes anyagok, kövek stb.) stb. Kombináció különféle típusok a különféle kombinációkban lévő alkalmazások végtelen számút adnak belőlük. Az 1. függelék olyan osztályozást ad, amely képet ad a rátét vizuális és kifejező eszközeinek gazdagságáról, és lehetővé teszi számunkra, hogy elképzeljük a kollektív képességeit.

Megjegyzendő, hogy minden kollektív munkának van célja: képalkotás; ünnepi dekorációk; csoport, folyosó, terem díszítése; panelek készítése szabadidőre, gyermek születésnapjára; dekorációk készítése játékokhoz, előadásokhoz, plakátokhoz; képernyős könyv ajándékba; mesék, versek, filmfelvételek illusztrálása stb. Ebben a tekintetben a pályázati osztályokban a kollektív tevékenységek tematikus kritériumok szerint változnak:

Művészi tablók és modellek készítése;

Ajándékplakátok készítése;

Attribútumok készítése közös játékokhoz;

Mesék és történetek illusztrációja;

Kiállítás tervezése;

Jelmezek, jelmezrészletek, színházi díszletek gyártása.

A kollektív tevékenység tehát nagy jelentőséggel bír az óvodások nevelésében, mint kreatív potenciáljuk kibontakoztatásának, a csapatmunka készségeinek kialakításának és fejlesztésének, valamint általában a vizuális művészetek és különösen az applikáció iránti érdeklődés felkeltésének eszköze.

A gyakorlatban az appliqué osztályok a kollektív tevékenységek különböző típusú szervezését, valamint ezek kombinációját alkalmazzák, amelyek mindegyike megvan a maga képessége a gyermekek egymás közötti interakciós képességének fejlesztésében és a közös kreativitás megszervezésében.

A gyerekeknek szánt rátétek egy speciális képalkotási mód, ha bármilyen anyagot vágnak, alkalmaznak vagy rögzítenek a háttérnek vett alapra.

Az alkalmazás során, mint produktív tevékenység, az óvodás szinte korlátlan önkifejezési és kreativitási lehetőséget biztosít; fejlődik a másokkal való kommunikációban, pozitív hatást kap a tevékenység eredményétől és folyamatától. Ezért az alkalmazás nagy jelentőséggel bír a gyermekek átfogó fejlesztése szempontjából:

Mentális nevelés - az ismeretek állománya fokozatosan bővül a környező világban lévő tárgyak különböző formáiról és térbeli elhelyezkedéséről, különböző méretekről és színárnyalatokról alkotott elképzelések alapján. Kialakulnak a mentális műveletek, fejlődik a beszéd, gazdagodik a szókincs, fejlődik a figuratív, koherens beszéd;

Érzékszervi nevelés - tárgyak és jelenségek, azok tulajdonságainak és tulajdonságainak közvetlen, érzékeny megismerése;

Erkölcsi nevelés - a vizuális tevékenység (applikáció) fejleszti az erkölcsi és akarati tulajdonságokat: befejezni, amit elkezdett, koncentrált és céltudatos tanulás, barát segítése, nehézségek leküzdése stb.;

Munkaügyi oktatás - a vágás, az olló kezelésének, az ecset és a ragasztó használatának képessége fizikai erőt és munkakészséget igényel; a gyermekek részvétele az órákra való felkészülésben és az utánuk való takarításban hozzájárul a kemény munka kialakulásához;

Az esztétikai nevelés - a színérzék, a ritmusérzék, az arányérzék, fokozatosan fejleszti a gyermekek művészi ízlését.

A rátétmunkát teljes egészében az idősebb óvodás korban végzik, amikor a gyerekek már önállóan vágják ki és ragasztják a formákat. Ugyanakkor az alkalmazási órákon a legnagyobb hatást a kollektív tevékenységekben érik el, amelyek a következőkre oszlanak: közös-egyéni, közös-szekvenciális, közös-kölcsönhatású. Ezenkívül a kollektív munka a tematikus kritériumok szerint eltérő lehet: művészi tablók és modellek készítése; ajándékplakátok készítése; attribútumok készítése közös játékokhoz; mesék és történetek illusztrálása; kiállítások művészi tervezése; jelmezek és színházi díszletek készítése.

A kollektív jelentkezés sajátossága a gyermekek közös és összehangolt cselekvésében rejlik. A kollektív munka létrehozásának folyamatában az óvodások aktívan kommunikálnak, beszélgetnek érdekes lehetőségek tervezi és hozza meg a legjobb döntéseket, tanuljon meg konstruktívan kritizálni és fejleszti az üzleti együttműködési készségeket.

A kollektív tevékenységek fontossága két fő pontban fejezhető ki: amikor a gyerekek közösen dolgoznak, a közös munka eredménye minden tagra hatással van. gyerek csapat; A kollektív tevékenység során kialakulnak az elsődleges szocializációs készségek, amelyek annyira fontosak a gyermek személyiségének teljes fejlődéséhez.

Hogyan kell pontosan megszervezni a kollektív tevékenységeket (órákat)? Ezt a kérdést gyakran teszik fel a tanárok.

Mindenekelőtt tartásuk idejéről. A munka végezhető mind az osztályokban (óvodában), mind a tanórákon (iskolában), valamint az óráktól szabadidőben és a meghosszabbított napközis csoportban. Ha a kompozíció, amit a gyerekeknek meg kell alkotniuk, több tantárgyból, sokrétűről szól, akkor 2-3 órát vagy órát lehet rászánni a munkára.

Általános kompozíciók létrehozásához a gyerekeket több alcsoportba lehet egyesíteni, amelyek mindegyike elkészíti a saját részét a teljes kompozícióból. Például az egyik alcsoport (rajzban vagy rátéttel) mintát készít a szőnyeg közepére, egy másik a mező díszítését fejleszti, a harmadik a szegélyre és a sarkokra készíti elő a minta részeit. Egy másik leckében a gyerekek az óvodában alkotnak képet a természet egy szegletéről. Ugyanakkor alcsoportokba is szervezheti a munkát: az egyik - növényeket vág ki és ragaszt, egy másik - a ketrec, akvárium lakóit készíti fel, egy másik csoport kavicsokat vág ki az akváriumba, ketreceket, gallyakat madaraknak és egyéb tárgyakat szükséges a sarokhoz. Ezután az összes alkatrészt egy közös kompozícióba egyesítik. Különböző korcsoportok gyermekei vehetnek részt egy ilyen kompozíció elkészítésében, és mindenki találhat benne valamit. A tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy a képalkotási munkát úgy ossza el a gyerekek között, hogy mindenkit érdekeljen, hogy a gyermek meg tudja alkotni a saját részét a kompozícióban, és kifejezhesse magát, a lehető legjobban kihasználva. képességeit, és magas eredményt érhet el.

A kollektív óra megszervezésének egyik vagy másik formájának megválasztása függ a gyerekek életkorától, az ábrázolt kép témájától, a csoportban lévő gyerekek számától, attól, hogy az arculat létrehozását csoportos órán, vagy pedig tanórától szabadidő, az önállósodás folyamatában művészi tevékenység gyermekek.

Így tarthat például egy kollektív kép rajzolásáról szóló órát "Erdő"(ez a téma alkalmas arra, hogy minden óvodás korcsoportba tartozó gyerekek és tanulók kollektív kompozícióját alkossák Általános Iskola). Természetesen a tartalom és az egyes képek összetettsége a gyermekek életkorával nőni fog. A festéshez egy papírlapot választanak ki, amelynek színe attól függ, hogy az erdőt melyik évszakban ábrázolják (téli tájhoz fehér vagy kék lapot, tavaszi tájhoz világoszöld, világossárga vagy világoskék, őszi tájhoz a világos a megfelelőbb - sárga, arany okker, világos narancs stb.).

Természetesen az arculat kialakítását sok munkának kell megelőznie a felhalmozott tapasztalatok felhalmozására, gyarapítására, a gyerekek elképzeléseinek tisztázására. Ezt elősegíti a képzőművészettel való ismerkedés, célzott séták és kirándulások szervezése, megfigyelések, szépirodalmi művek olvasása.

Az „Erdő” témájú kollektív kompozíciót a következőképpen lehet megszervezni: egy nagy papírlapot egy táblára vagy festőállványra rögzítenek a gyermekek számára kényelmesen rajzolható magasságban. Két vagy három gyerek rajzolhat egyszerre. A többiek félkörben ülnek a tábla előtt (ilyen szervezés akkor célszerű, ha kevés gyerek van a csoportban, különben a kompozíció elkészítése időt vesz igénybe, és a gyerekek sínylődnek, amíg várják, hogy sorra menjenek a táblához ). Két lapot használhat két kompozíció létrehozásához. Ebben az esetben a gyerekeket két alcsoportra osztják, és mindegyik saját képet alkot. Ezután a két kép kombinálható.

A szervezet más lehet. Egy hosszú papírlapot helyezünk az asztalokra, amelyek hosszú sorban vannak elhelyezve (vagy kettő, a jelenlévő gyermekek számától függően) (használhatja hátoldal tapéta). A gyerekek leülnek, vagy állva adják elő a kompozíciót. Minden gyerek annyi fát és egyéb erdei tárgyat rajzol, amennyit akar. A festés végeztével a gyerekek egy-két lépést hátrébb lépnek az asztaloktól, hogy jobban látható legyen, amit mindenki lerajzolt, és mindenki együtt gyönyörködhessen a festményben. Ha az egyik gyerek kifejezi azt a vágyát, hogy a parcellát nap, felhők, hulló hó, eső vagy erdő lakóinak képével egészítse ki, akkor ezt a lehetőséget meg kell adni neki. Ha a tanórai idő nem engedi, ez megtehető hosszabbított napközis csoportban, szabad foglalkozáson. Korábban már említettük, hogy a témával kapcsolatos kollektív kompozíciót bármely korosztályú gyermekek számára fel lehet ajánlani. Az ábrázolt tartalma a gyermekek életkori sajátosságaitól függ. Az elkészült festményt csoportszobában, öltözőben, előtérben, óvoda aulájában jó felakasztani, hogy újra és újra megcsodálhasd munkáidat és hogy a többi gyerek, szülő, az intézmény dolgozói meg lehet nézni.

Az elkészült kompozíció hátterül szolgálhat a meséken alapuló dramatizáló játékokhoz, amelyekben az erdőben játszódik a cselekmény. A csarnok díszeként szolgálhat téli szünet, esti szabadidő. Más témájú kompozíciókat is hasonló módon lehet előadni (“ Virágzó kert", "Víz alatti királyság" stb.), amelyeket a gyerekek életében és játékaikban is használhatnak.

Körülbelül ugyanígy rajzóra is szervezhető, virágzó rét képét alkalmazva (folyók, ahol csónakok úsznak, gyerekek úsznak stb.). Nagyon jó megbeszélni a gyerekekkel a papírszín megválasztását és a teljes kompozíciót. Általánosságban elmondható, hogy a tanár a gyerekekkel folytatott konzultációval elősegíti tevékenységük és kreatív önállóságuk fejlődését. Az ilyen útmutatások segítségével a gyerekek megtanulják közösen megbeszélni a közelgő kreatív tevékenységeket, megtervezni azokat, megosztani az erőfeszítéseket az összes résztvevő között, megérteni mindenki részvételét a teljes kompozícióban, és megtanulják meghallgatni mások véleményét. Fokozatosan virággal „borítják” a gyerekek a rétet. Papír kerek forma virágágyásnak alkalmas. Így a gyerekek szeme láttára, közös erőfeszítésükkel egy fényes kép jön létre, amely esztétikai örömérzetet kelt. A „Virágok” témában kollektív kompozíció is készíthető „Virágkosár”, „Csokor vázában”, „Virágfüzér” stb. A kosár vagy a váza előre kivágható.

BAN BEN középső csoport(valamint a felső tagozatos és az előkészítő osztályokban) a kollektív leckében a gyerekek rátétben ábrázolhatják „A vidám vonatot”, „Kék nyilat” (J. Rodari mese alapján). A vonat a folyamat során létrehozott pótkocsikból áll egyéni munka minden gyerek. Az egyes kompozíciók színvilága a gyerekek által alkotott képtől függ, és ezt meg kell beszélni velük.

Az idősebb csoport gyermekeivel népművészetre épülő dekoratív kompozíció készíthető rajzban, rátétben. Ezt a tevékenységet többféleképpen meg lehet szervezni. Például minden gyermek rajzol egy mintát egy csíkra vagy négyzetre (az üres papírdarabok kiosztását, amelyekre a mintát elkészítik, a tanár készítheti el, figyelembe véve a gyerekek vizuális művészeti ismereteinek szintjét, vagy felajánlja a gyerekek közül választhatnak). Amikor a minták kompozíciója elkészült, az összes rajzot egy közös dekoratív kompozícióvá egyesítik egy előre elkészített nagy papírlapon. A panel közepén lévő mintát a rajz elsajátításában legsikeresebb gyerekek rajzolhatják meg. Dekoratív kompozíció készíthető bizonyos típusú népművészet stílusában: gorodets, Pavlovsk sál, és az előkészítő csoportban egy ilyen kompozíciót fel lehet ajánlani a gyerekeknek Zhostovo tálcák, Khokhloma és más festmények stílusában. A gyerekekkel való foglalkozás során szélesebb körben ki kell használni annak a területnek a népművészetét, ahol a gyerekek élnek. Általánosságban elmondható, hogy a népművészet helyi összetevője legyen az iskolai és az óvodai munka alapja.

A dekoratív kompozíción végzett munka más módon is megszervezhető. A gyerekekkel együtt a tanár egy nagy papírlapon határozza meg a jövőbeli minta összetételét: középső, szegély, sarkok. Ugyanakkor aktívan be kell vonni a gyerekeket a termék tartalmának gondolkodásába, megbeszélésébe, felkérve őket, hogy mutassák meg, hova és hogyan kerül majd a minta, beszéljék meg a színt és a díszítőelemeket. Ezután mindenki megbeszéli, hogy ki fogja megrajzolni a mintát a közepén, a sarkokban és a széleken. A kompozíció szekvenciálisan készül (mint egy futószalag): először a minta rajzolódik ki a közepébe, majd a sarkokba és a szegélybe. Ezt a mintát két, három vagy négy gyerek is kiegészítheti. Ehhez kényelmesebb a lapot egy asztalra helyezni, amely különböző oldalról megközelíthető. Ezután a sarkokba mintát rajzolunk, és a szegélyt ugyanúgy megtervezzük.

О A kollektív dekorációs kompozíció összetettebb lehet: "Mesebeli ház"- a gyerekek díszítő kompozíciókat készítenek, amelyek a ház elülső részét díszítik: fal, ablak, oromfal, stb. A Dymkovo játék vagy a Gorodets festmény alapján kompozíció készíthető a következő témában: „Vidám körhinta”, „ Vidám körtánc”. Elkészítésükhöz a tanár Dymkovo játékok sziluettjeit készíti fehér papírból vagy okker papírból (más szín is használható, a Gorodets termékek hátterének megfelelően), amit a gyerekek megfestenek. Különböző korosztályú gyerekek vehetnek részt ezen a foglalkozáson. A festés elkészültekor a gyerekek tanáraikkal együtt körhintát, körtáncot stb.

Nagyon érdekesek és hasznosak a gyerekek számára azok a tevékenységek, amelyekben a gyerekek kettesben összefognak, hogy közös kompozíciót alkossanak. Az ilyen egyesületek szükségessé teszik, hogy a gyerekek üzleti kommunikációt folytassanak egymással, és megtanítsák őket partnereikkel tárgyalni. Így például meghívhatja a gyerekeket egy pár ujjatlan vagy csizma díszítésére. Az ilyen munkához a gyerekeket kettesben állítják össze, és jobb, ha maguk döntik el, kivel dolgoznak párban. Hiszen a gyerekeknek egyformán kell díszíteni a páros tárgyakat, és ehhez nem csak együtt, egymás mellett kell dolgozniuk, hanem meg kell állapodniuk abban, hogy mi lesz a minta kompozícióban, díszítőelemek összeállításában, színben. , és ez nem is olyan egyszerű. A tanárnak pedig segítenie kell a gyerekeket, meg kell tanítania őket tárgyalni, egymásnak engedni. Nagyobb hatást nem közvetlen utasításokkal lehet elérni, hanem egy felnőtt tekintélyén alapuló erős akaratú döntéssel, például: "Alyosha érdekes mintát talált ki az ujjatlanok számára, rajzoljon úgy, mint ő." És kérd meg a résztvevőket, hogy rajzolják meg a saját mintájukat a kesztyűhöz, majd állapodjanak meg, hogy melyik díszíti a kesztyű aljának szegélyét, melyik a külső oldal közepét, és melyik a felsőt. rész, ahol az ujjak „rejtve” vannak.

Dekoratív kompozíciók rátéttel is készíthetők. A munkavégzés tanórán és szabadidőben is végezhető.

Érdekes kollektív tevékenységet figyeltünk meg Kineshma városában, Tver régióban. Egy helyi művész, aki gyakran látogatja a gyerekeket, saját készítésű babákat adott nekik. Az órán pedig úgy döntöttek a gyerekek, hogy meseházat készítenek nekik. A tanár a gyerekekkel (idősebb csoport) együtt vastag papírtömböket készített, amelyeknek a felső és alsó oldalára lyukakat vágtak. A gyerekek lefestették a tömb egyik oldalát (tégla). A mintás téglákat pedig egy előre elkészített szerkezetre fűzték fel. A gyerekek szeme láttára egy mesebeli ház dekoratívan festett fala jelent meg, mely egy korábban festett oromfallal és tetővel zárul (az oromfal festését a pedagógus végezheti a gyerekekkel közösen szabadidejében).

K Ismertessen egy másik kollektív leckét, amelyet a moszkvai 371. számú gyermekintézmény idősebb csoportjában tartottak. A kollektív pályázat témája - "Cirkusz". A tanórát a teremben tartották. A gyerekek a híres „Cirkusz*” dal hangjaira lépnek be a terembe. Miután a gyerekek végigsétáltak a teremben és megálltak, a tanár a cirkuszról beszél velük. Megkérdezi, hogy jártak-e cirkuszba (minden gyerek járt cirkuszba, és néhányan többször is). „Igaz – kérdezte a tanár –, hogy a cirkuszban igazi vadállatokkal lehet találkozni Az egymással versengő gyerekek a cirkuszban látott állatokat kezdték nevezni (medve, tigris, oroszlán, párduc stb.) ). – Mit csinálnak ott? - lepődik meg a tanár. A gyerekek elmondják, hogyan teljesítenek az állatok, hogyan táncolnak, ugrálnak égő karikákba stb. A tanár megkérdezi, hogy ki tanítja mindezt az állatoknak. A gyerekek válaszolnak. Aztán a tanár felkéri a gyerekeket, hogy csináljanak cirkuszt: „Képzelje el – mondja a tanárnő –, hogy egy jó varázsló jött hozzánk, és cirkuszt csinált a termünkből. Nézd, a cirkusz arénája már készen áll*. Egy nagy papírlapot mutat, amelyre egy nagy zöld kör van rajzolva vagy beillesztve – az arénát. – Segítsünk a jó varázslón, és vágjunk le különféle vadállatokat. A gyerekek boldogan egyetértenek. Asztalokhoz hívják őket, ahol minden elő van készítve különböző állatok vágásához és ragasztásához. A lap - aréna egy másik asztalra van terítve, ahol szintén minden fel van készítve a ragasztásra. A gyerekek elkezdenek dolgozni. A tanár odamegy a gyerekekhez, és mindenkivel megbeszéli, hogy ki mit vág ki. Különböző vadállatokat ábrázoló képeket rögzítenek a festőállványra, ha a gyerekeknek olyan nehézségeik vannak, amelyek megkövetelik az elképzeléseik tisztázását arról, hogyan néz ki ez vagy az az állat, akkor odajönnek a festőállványhoz, és megnézik az illusztrációkat. A képek elkészültekor a gyerekek odajönnek az asztalhoz, ahol az aréna található, és kirakják az általuk kivágott állatokat. A tanár odamegy ehhez az asztalhoz, és a gyerekekkel együtt tanácskozik, hogyan lehet a legjobban elhelyezni az ábrázolt állatokat. Végre kész a kép. A gyerekek a tanárral együtt örülnek. Ilyenkor újra megszólal a zene, és egy vidám bohóc szalad be a terembe. Körtáncra hívja a gyerekeket. Mindenki vidáman táncol.

Idősebb gyerekek előkészítő csoportÉs általános osztályok alapján készíthet dekoratív kompozíciókat különböző típusok népművészet és kézművesség, valamint szabadon, virág- vagy geometrikus mintaelemek felhasználásával.

Az ilyen osztályok témái: „Mesterek városa”, „Dymkovo kerek tánc”, „Mesebeli állatok”, „Mesemadarak” és mások.

Számos kollektív festmény készülhet több óra leforgása alatt, vagy a fő tartalom az órán dől el, majd a hosszabbított napos csoport foglalkozásaitól szabadidőben a kompozíció gazdagítható, bővíthető, kiegészíthető. A kép fokozatosan teljesebbé, tartalmasabbá, érdekesebbé és kifejezőbbé válik. Nem minden gyermek vehet részt a kompozíció végső finomításában, hanem csak azok, akik kifejezik vágyukat. A kompozíció további munkáját azonban célszerű mindenkivel megbeszélni. Észrevettük, hogy a gyerekek szeretik ezt a szervezőmunka formát, esztétikai élvezetet kapnak az elkészült kompozíció megtekintésekor, amibe szintén minden gyereket érdemes bevonni.

A gyerekeket tájékoztatni kell a közelgő közös munkáról, és meg kell tanítani őket a közös megbeszélésekre, döntésekre és cselekvésekre. Valójában szinte minden, a gyerekeknek bemutatásra kínált téma a kollektív munka tartalmává válhat: „Halak az akváriumban”, „Gurulós babák sétálnak”, „A szekerek közlekednek az úton és különféle terheket cipelnek” és mások. , fent említett. A kollektív kompozíciók témáinak átgondolásakor a tanárnak a gyerekek érdeklődéséből és képességeiből kell kiindulnia. A formalizmust és a sablonokat kerülni kell. Fontos, hogy a tanár csoportmunkára tett ajánlata pozitív érzelmi reakciót váltson ki a gyerekekben. Ez pedig csak akkor lehetséges, ha a téma közel áll a gyerekekhez, kapcsolódik az életükhöz, sokféle gyerekjátékkal, ha a téma megfelel a gyerekek benyomásainak.

Ha különböző életkorú gyerekeket nevelnek csoportban, akkor hasznosak lehetnek a több korosztályra kiterjedő társulások. Az ilyen órák módszertanát a pedagógiai tudományok kandidátusa, T.N. Doronova és a pszichológiai tudományok kandidátusa S.G. Jacobson. A közös rajzolással, modellezéssel, applikációval a gyerekek tanulnak a nagyobb gyerekektől, a nagyobbak megtanulják, hogy türelmesek legyenek a kisebbik képtelenségével szemben, elmagyarázzák, hogyan kell a legjobban elvégezni a munkát. Csak arra kell figyelni, hogy az idősebbek ne fossák meg a fiatalabbakat az önállóságtól, ne vállalják a feladat legérdekesebb részét stb. Érdekes megjegyezni, hogy a gyerekek párosítását egy közös kompozíció létrehozására széles körben alkalmazzák a japán óvodákban végzett vizuális művészeti munkákban. Az ilyen foglalkozások témái és szervezési formái változatosak lehetnek. Tehát a gyerekek egy témában készíthetnek rajzot: például ? erdei tisztás nyáron”, „A réten repülnek a pillangók” és még sokan mások. A gyerekek, miután megállapodtak az általános kompozícióban, mindegyiket lerajzolják vagy kivágják és felragasztják a saját lap felére vagy külön papírlapokra, ellenőrizve a munka előrehaladását és a kompozíció megoldását, a kép színezését, stb. Itt minden gyerek úgy dolgozik, mintha külön-külön dolgozna. Az egyik gyermek néhány fát és virágot ábrázolhat, egy másik - másokat; az egyik erdei állatokat, a másik repülő pillangókat, méheket stb. Ha a gyerekek megállapodnak egy általános kompozíciós megoldásban, az anyagokban, amelyekben a kép elkészül, akkor az összkompozíció nemhogy nem fog szenvedni, de még gazdagabbá és érdekesebbé is válik.

Egy másik esetben két gyermek képének tartalma szinte azonos lehet. Például, amikor festményt készít a következő témában: „Medvék gyakorolnak”, „Medvék játszanak”, vagy „Bohócok lépnek fel a cirkuszban” stb., minden gyerek kivágja és beilleszti a saját medvét, bohócát, majd azokat a tárgyakat, amiket a tenyerükben tartanak vagy játszanak velük.

A gyerekek számára érdekesek azok a kollektív kompozíciók létrehozásának formái is, amelyekben a felnőttek együtt dolgoznak a gyerekekkel, az utóbbiak a kollektív munka azon részét végzik, amely a gyerekek erejét meghaladja (sőt, a tanárok ezt gyakran megteszik, de külön, a gyerekek jelenléte nélkül). gyerekek, és a gyerekek nem látják, hogyan viselkedik a tanár). Például egy tanár arra kéri a gyerekeket, hogy készítsenek egy „Madarak egy ágon (fán)” kompozíciót, előre kivág és beilleszt egy fa képet, és beviszi az órára, miközben a gyerekeknek ki kell vágniuk és beilleszteni. a madarak. Jobb lenne, ha a gyerekek akár passzívan is részt vennének egy ilyen kép elkészítésében. Azonban az ilyen jellegű munkákban a felnőtteket és a gyerekeket egy cél köti össze, az összeredmény érdekli, a gyerekeknek lehetőségük van kommunikálni. Közvetlenebbül a tanárral, természetesebben zajlik a soron következő munka megbeszélése, előrehaladása, mindenki közösen konzultál, felpróbálja, meglátja, hogyan sikerül a legjobban. A gyerekek és a tanár közötti interakció szabadabban valósul meg, ugyanakkor a gyerekeknek lehetőségük van arra, hogy lássák, hogyan viselkedik a tanár, és a tanár közvetlen utasítása nélkül tanulnak, ami gyakran megbéklyózza a gyerekeket, megfosztva őket függetlenségüktől és lehetőségüktől fejtsék ki véleményüket.

Kollektív szervezőmunka formájában jelmezrészletek, díszletek, attribútumok készíthetők irodalmi alkotások alapján dramatizáló játékokhoz: „Teremok”, „Macska, kakas, róka”, „Libahattyúk” és mások.

A kollektív kép érdekes formája lehet a panoráma. Ez a fajta kép lehetővé teszi a gyermekek egyesítését különböző csoportok: óvodások, alsó tagozatos iskolások. Ezzel párhuzamosan több órán, órán is létrejön egy panoráma, amely több síkból és több alakból álló kompozíció. Minden gyerekcsoport különböző időpontokban dolgozhat egy képen: például az első osztályosok vagy az idősebb óvodások tájképet rajzolhatnak egy hosszú papírlapra a rajzórán (a témája eltérő lehet, ami meghatározott közös téma panorámák). A táj (függőlegesen elhelyezve) a panoráma hátterében és hátterében lesz. Ezután közeli tervek készülnek. Ezeknek a terveknek a képei egy vízszintes sávon helyezkednek el, amelynek szélessége változhat. Ez a tájrész lehet erdőszegély, tisztás, parkrész, városi utca stb. A tartalomnak megfelelően megfestik, majd képeket helyeznek rá, amelyek tartalmát a tervezett kompozíció határozza meg. A táj átadásához (csúszdák, dombok, hummockok stb.) használhatja a papírmasé technikát. Az előtér képek lehetnek háromdimenziósok, más osztályokból vagy óvodai csoportokból származó gyerekek agyagból és gyurmából készítik őket. Készülhetnek papírból (sík vagy origami technikával). Így a különböző mesék tartalma alapján panorámák készíthetők. És lehet velük színházi előadásokat vetíteni, meséket mesélni a gyerekeknek. A más gyerekekkel közösen készített panoráma lehetővé teszi a gyerekeknek, hogy élénkebben képzeljék el a történéseket, mélyebben átéljék a cselekményt, és jobban emlékezzenek rá.

A panoráma témája lehet nemcsak mese, hanem egyéb irodalmi alkotások, gyerekek élete is, például téli mulatság, a világban zajló események (sportversenyek, ünnepek, emberek kikapcsolódása, kozmodrom stb.).

A kollektív kompozíciók milyen témái használhatók a különböző korosztályú gyerekekkel való munka során?

A témákat nem mindig lehet egyértelműen elosztani, és a gyerekek egy meghatározott korcsoportjához rendelni. Sok témát meg tudnak oldani a gyerekek különböző korúak, fiatalabbak és idősebbek egyaránt. A különbség a téma kidolgozásának bonyolultságában lesz: a képek tartalma, kompozíciója, színvilága, a képek részletezése stb. Ilyen témák közé tartoznak például a tájak: „Erdő” - be különböző időpontokban az év, „Virágzó rét”, „Madarak ágon” (vagy etetőn) és mások. Ennek ellenére meg fogunk nevezni néhány lehetséges témát a kollektív kompozíciókhoz a különböző korcsoportok vonatkozásában. Természetesen az általunk javasolt témákat nem kötelezőnek kell tekinteni, hanem mint lehetséges opciók. Minden pedagógus meghatározhatja gyermekcsoportja számára a kollektív munka témáit, vizuális tevékenységének fejlettsége, a gyerekeket körülvevő világ, érdeklődési körük, élettapasztalata alapján.

Nevezzünk meg hozzávetőlegesen a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek kollektív kompozícióinak témáit.

Témák egy 3-4 éves gyerekcsoport számára:

? Többszínű golyók (rátétes, rajz).
? Téli erdő (rajz).
? „Hógolyó csendben hull a fákra, a rétre” (rajz).
? Poharasok járnak (modellezés, rátét).
? A fán kivirágoztak a levelek, virágok (rajz, rátét. Ilyenkor a pedagógus a gyerekek előtt készít egy képet a fáról, a gyerekek pedig ráragasztják az elkészült virágokat, leveleket).
? Virágzott gyönyörű virágok(rátét vagy rajz).
? Csirkék sétálnak a füvön (modellezés, rátét, rajzolás).
? Díszítsük fel csoportunkat a tavaszi ünnepre (lufi, virág, zászló).

Az utolsó munka elkészítésekor kombinálhatja a rajzot és a rátétet is. Hasonló leckét lehet tartani az újévi ünnepre. A pedagógusok a gyerekekkel együtt újévi panelt hozhatnak létre. A tanár kivág és beilleszt egy nagy karácsonyfát vagy Mikulást vagy Snow Maident. A teljes kompozíciónak ezt a részét a gyerekek előtt kell elvégezni, hogy a gyerekek akár passzív résztvevői is legyenek a tanári tevékenységnek. Utána pedig a gyerekek felragaszthatják az elkészült díszeket a karácsonyfára, Mikulás vagy Snow Maiden jelmezt, valamint labdákat, lámpafüzéreket, gyöngyöket, zászlókat stb.

A kisgyermekek számára javasolt témák egy része középkorú gyerekekkel is használható, például dekoráció csoportszoba az ünnepre, de a 4-5 éves gyerekek maguk is kivághatnak néhány dekorációt.

A középső csoportban végzett kollektív munka hozzávetőleges témája a következő lehet:

? Őszi erdő(rajz).
? Őszi szőnyeg (a dekorációs kompozíció rátéttel készülhet. Ez a fajta kompozíció tavaszi motívumok alapján készíthető).
? Madarak az etetőnél (modellezés).
? Madarak egy ágon (fán).
? Vidám körhinta (Dymkovo játékok alapján. Ehhez a kompozícióhoz a tanár fehér papírból Dymkovo játékok sziluettjeit készíti, a gyerekek pedig lefestik őket. Ezután megépül a körhinta).
? Mesefa (rajz, rátét).
? Akváriumunk (a kompozíció elkészíthető rajzban vagy rátétben).
? Meseország (alkalmazás: a gyerekek az általuk kivágott házakat feldíszítik, dekorációs részleteket kivágnak, leragasztanak és a feldíszített házakból képet készítenek egy nagy papírlapra, a mese színének megfelelően tónusozva ország: ég, föld, fű stb.).
? A szekerek egy mesebeli város utcáján haladnak, és különféle terheket szállítanak (rátétes).
? Gyönyörű virágok nyíltak a virágágyásban. Ehhez a festéshez érdemes kör alakú zöld papírt választani. A gyerekek virágokat rajzolhatnak, vagy kivághatják és beilleszthetik őket. Hogy a gyerekek könnyebben megoldhassák a témát, és elősegítsék a sokszínűséget a virágábrázolásban, célszerű egy nagy csokor virágot a csoportba tenni, akkor minden gyerek változatossá teheti benyomásait. Ha nehéz különféle virágokat találni, használhatja a művészek festményeinek illusztrációit és reprodukcióit. Hasonló óra tartható az idősebb csoportban is.

A kollektív kompozíció motívuma lehet irodalmi mű. Például a költői sorok: „Nád van a tavon, ott fröccsenő fodrok, idősek köre, fiatalabbak köre, csak gyerekek köre” olyan általános kompozíció témái lehetnek, amelyben a tánc képe. körtáncokban egyesült halak kerülnek közvetítésre.

Kollektív kompozíciók témái felsős és előkészítő csoportok, valamint 1. és 2. osztályos gyerekek számára:

? Egy játékbolt kirakata. A kompozíció készülhet rátéttel és rajzzal.
? Kosár virággal (váza virágokkal, váza gyümölcsökkel) - rátéttel.
? Természeti szegletünk (alkalmazás).

A fenti kompozíciók mindegyike elvégezhető közös-egyéni formában a gyermekek szervezésében vagy közös-szekvenciális tevékenységekben.

A kompozíciók lehetnek cselekmény alapúak:

? Autumn Park (varázskert).
? A korcsolyapályán (rátét vagy rajz).
? Az állatkertben (rátétes).
? Szórakoztató vonat (rátét vagy rajz. Először a gyerekek kivágják és beillesztik az autókat, majd utasokat rajzolnak, amelyek lehetnek babák, állatok stb.).
? Téli mulatság(Alkalmazás).
? Mi városunk.
? Mesebirodalom (a kompozíció elkészítésekor minden típusú vizuális tevékenység használható: rajzolás, modellezés, rátét).

Természetesen minden javasolt téma példaértékű. A pedagógusok az óvoda, iskola környezetének sajátosságai alapján (és több, az óvodások számára ajánlott téma, tapasztalataink szerint a fiatalabb iskolások körében is felkeltik az érdeklődést) a felkínált kollektív összeállítások mindkét témáján változtathatnak. gyerekek és az anyagok, amelyekben megtestesülnek.

A kollektív formák széles körű bevonása a vizuális művészeti munkába érdekessé és vonzóvá teszi a gyermekek számára. És ami még fontos, hogy ezek a tevékenységek nagyon fontosak a gyermek személyiségének, a világhoz, az emberekhez és a művészethez való viszonyulása szempontjából.

A kollektív gyermekkompozícióknak, valamint az egyéni kompozícióknak szorosan kapcsolódniuk kell a gyermekek életéhez és az általuk szerzett benyomásokhoz. Ám az egyéni rajzokhoz, modellezéshez, rátétekhez képest ezek a munkák széles skálájuk és sok tárgyi jellegük miatt be kell építeni a sokrétű gyermekélménybe.

Egy nagyon egyszerű, papírból készült csoportos projekt gyerekeknek. Láttuk a rókafesztiválon a Moszkvorecjei kulturális központban. A munka az egyszerűsége és a minimális felszerelési igény miatt tetszett. Az utóbbi időben gyakran utazunk különböző fesztiválokra és megfigyelünk különféle mesterkurzusok. A gyerekek és a felnőttek is nagyon szeretnek rajzolni: megtehetitek mézeskalácsra, különféle térbeli figurákra, papírra. Számunkra úgy tűnik, hogy az óvodás gyerekek is szeretni fogják az ilyen kollektív munkát.

Papírból készült óvodai csoportmunkához szükséges anyagok és felszerelések.

Fehér papír madár körvonalaival
Színes ceruzák, filctoll (festhető)
Olló
Szövet vagy papír figurák felakasztásához
Csapok vagy ragasztórúd a munkák rögzítéséhez.

Az óvodai kollektív munka szakaszai papírból készült „Madarak”

Minden gyermeknek papírt adunk egy madár körvonalával.

A „Madarak” óvodában a csoportmunka rajzainak lehetőségei.

A gyerekek színezzék ki a képet.

Vágja ki a kapott madarat a kontúr mentén.

Az elkészült művet az általános háttérhez csatoljuk. A háttér lehet szövet vagy papír.

Más kollektív munkák is elvégezhetők ugyanezen elv alapján.

Lehetőségek rajzokhoz az óvodai csoportmunkához „Pillangók” papírból

Kollektív kreatív foglalkozások az óvodában

A tevékenység legösszetettebb és legkevésbé fejlett típusa a kreativitás. Köztudott, hogy a gyermekek kreativitása egyedülálló jelenség. Ha az elme, (tudás, gondolkodás, képzelet), jellem (bátorság, kitartás), érzés (szépségszeretet, kép, gondolat) részt vesz a felnőtt alkotótevékenységében, akkor a gyermek személyiségének ezeket az aspektusait kell ápolnunk. hogy sikeresen fejleszthesse benne a kreativitást.

A kollektív kreatív tevékenységek nagy jelentőséggel bírnak a kreatív képességek kialakításában.

- Ezt hatékony módszer pozitív tevékenységen, kollektív szerzőségen és pozitív érzelmeken alapuló tanulók oktatása, képzése és fejlesztése.

Kollektív alkotó tevékenység - ezek nem a gyerekek dolgai és nem csak a nevelésük érdekében, hanem maguknak a gyerekeknek a dolgai, vagy inkább a csapaté, amelynek a felnőtt is tagja lesz.

Az új szövetségi állami oktatási szabványok bevezetése (szövetségi állam oktatási színvonal) V óvodai nevelés diktálja a gyermekekkel végzett munka tartalmának és formáinak aktualizálását. Az oktatási területek integrációja a Szövetségi Állami Oktatási Standard tudományos és módszertani alapja. Az alkotó tevékenység pedig általában a következőket köti össze oktatási területeken: megismerés, művészi kreativitás, kommunikáció, szocializáció, biztonság.

A „Kapelka” csoportom gyermekeivel dolgozva kiemelt figyelmet fordítottam a kollektív kreatív tevékenységre. Ennek oka az volt, hogy diákjaim egy ideig kudarcot szenvedtek olyan rendezvényeken, ahol közösen kellett „harcolni” a díjakért: a gyerekek nem kooperáltak, hanem versenyeztek, mindenki magáért volt, a csapatban nem volt „csapatszellem”. Valahogy össze kellett fogni a gyerekeket, érdekelni, magyarázni... Megtaláltam a kiutat ebből a helyzetből kollektív kreatív ügyek, amelyen keresztül a csoport munkatársai egyesíthetők és a gyerekek kreativitása fejleszthető.

A kollektív kreatív tevékenységek közös gyakorlati tevékenységük természetében különböznek egymástól.

Művészeti kollektív alkotó tevékenység . Cél: fejlesztés művészi és esztétikai a gyermekek ízlése; erősítse a spirituális kultúra, a művészet iránti vágyat és a szépség felfedezésének szükségességét mások számára; felébreszti a vágyat, hogy kipróbálja magát a kreativitásban; ápolja a fogékonyságot, a lélek nemességét; gazdagítja az ember belső világát (modellezés, rátét, rajz).

Munkaügyi kollektív kreatív ügyek. Cél: a gyerekek környezettudatosságának gazdagítása, a munkáról, mint az öröm fő forrásáról alkotott nézet kialakítása, a valóság javításához való hozzájárulás iránti vágy kialakítása, valamint a képesség és megszokás, hogy valóban törődjenek az emberekkel. közel és távol, önállóan és kreatívan dolgozni a haszon és öröm érdekében (Rendezvények zajlottak: „Ajándék barátoknak”, „Munka meglepetés”, „Könyvműhely”).

Kognitív kollektív kreatív tevékenységek. Cél: a tudásigény kialakítása, a világ közvetlen felfedezésének forrásaihoz való tudatos, lelkes, eredményes hozzáállás kialakítása. A kognitív kollektív kreatív tevékenységek adják a leggazdagabb lehetőségeket az óvodáskorúak olyan személyiségi tulajdonságainak fejlesztésére, mint az elszántság, a kitartás, a megfigyelőképesség és a kíváncsiság, az elme érdeklődősége, a kreatív képzelőerő, a bajtársi átgondoltság, a lelki nagylelkűség (Rendezvények: „Mókás feladatok estéje”, „Este” Megoldott és megfejtetlen rejtélyek” ", kirándulások, projektek "Csodaváros", "Csalán", "Vigyázz a madarakra").

Sport kollektív kreatív tevékenységek. Cél: civil szemlélet kialakítása az élet sport és rekreációs oldala iránt, ahhoz fizikai kultúraönmaguknak, mint a társadalom egészséges és tapasztalt polgárainak; gyorsaságot, mozgékonyságot, kitartást, találékonyságot és kitartást, bátorságot és bátorságot, kollektivizmust és fegyelmet fejleszteni (Események: „Mókás kezdetek”, „A dzsungel hívása”, „Oroszország sípálya”, „Nemzet keresztje”).

Társadalmi és hazafias kollektív alkotó tevékenység. Cél: a családdal, iskolával, kis és nagy szülőfölddel szembeni állampolgári hozzáállás erősítése; bővítse és elmélyítse ismereteit országa történelméről és kultúrájáról, tanulja meg látni és megérteni az élet szépségét (Rendezvények: „A Tudás Napja”, „ Újévi ünneplés", "A haza védelmezői napja", "Nemzetközi nőnap március 8", "Győzelem napja", "Családom" projekt).

Kollektív kreatív tevékenységek szervezése. Bármilyen gyakorlati tevékenység csak élénk közös szervezői tevékenységben válik kollektívá és kreatívvá (Rendezvények: tanulói születésnapok, rajz- és kézműves versenyek).

Egy-egy kollektív kreatív tevékenység néhány perctől több hétig is eltarthat, a résztvevők céljaitól, jellegétől és összetételétől függően.

Munkájuk során a kollektív kreativitás minden fajtáját felhasználva azt vettem észre, hogy a gyerekek megtanulták összehangolni cselekedeteiket és véleményüket, odafigyelni mások érzéseire és érzelmeire, megtervezni cselekvéseiket és meghatározni azok sorrendjét.

Minden, a gyermekek kollektív kreativitásának fejlesztésére irányuló munkám jó eredménnyel járt. Területi rendezvényeken nyertesek lettek tanítványaim: Városi Fesztivál „Ez a kedves mese”, „A legszebb” - Grand Prix; "Orosz lélek" önkormányzati fesztivál - énhely; Városi Gyermekkreativitás Fesztivál "A gyermekkor bolygójának szivárványa" Nagydíj és két első helyezés.

És gyermekeim is aktív résztvevői és nyertesei regionális, össz-oroszországi és nemzetközi versenyeknek és eseményeknek: Össz-orosz akció"Memóriafa"; 5 Összoroszországi Tudományos Fesztivál NAUKA 0+ Gyermekrajzpályázat „A tudomány világa gyermekszemmel” - 1. hely; Össz-orosz kreatív versenyóvodások számára „Tollas barátok” - énÉsIIhelyek; nemzetközi verseny gyermekkreativitás „Festékek”, „A világ gyermekszemmel” rajzpályázat – II, III helyezés; IV Nemzetközi gyermekrajzverseny „A bolygón élő gyerekek barátok”, „RostOK-SuperUm” nyílt interregionális képességverseny óvodás korú gyermekek számára - I, II, III helyezés.

Büszke vagyok tanítványaimra és az elvégzett munka eredményeire.