1. dia
A munkaügyi nevelés módszerei az óvodai nevelési intézményekben.
A bemutató a 200-as MADO pedagógusok számára készült.
2. dia
3. dia
Első junior csoport.
Önkiszolgáló. Kialakítjuk a kezdeti önkiszolgáló készségeket, fontos megtanítani a gyerekeket önállóan enni, mosni, öltözni, vetkőzni. Háztartási munka. A gyerekek kialakítják azokat az előfeltételeket, amelyek biztosítják a kialakulását munkaügyi tevékenység. Bár az ilyen korú gyermekek képességei korlátozottak, be kell vonni őket a velük közösen megvalósítható munkába, és utasításokat kell adni nekik, amelyeket végre tudnak hajtani.
4. dia
Munka a természetben. Munkaügyi oktatás főként a gyermekek megismertetése során történik a természetben előforduló hozzáférhető jelenségekkel. A tanár szisztematikusan átadja a tudást a gyerekeknek, fejleszti a szükséges készségeket. Az anyagok, cselekvési módszerek ismertetésével, bemutatásával feltárja a kijelölt feladatok megoldásának módjait (hogyan kell), cselekvési bemutatók segítségével eredményre irányítja a gyermekek tevékenységét. A tanárnak a javasolt tartalmat vizuálisan, a számára megfogalmazott követelményeket hozzáférhetővé és érthetővé kell tennie.
5. dia
Munkaügyi tevékenységek szervezése.
Elintéznivalók. Közös vizuális és hatékony tevékenységek a tanárral.
6. dia
Második junior csoport.
Önkiszolgáló. Nagyon fontos, hogy a gyerekek okosan betartsák a higiéniai szabályokat. Meg kell alakítani a szokást, hogy csak tiszta kézzel üljenek az asztalnál, és a gyerekeknek önállóan és óvatosan kell étkezniük, és megfelelően kell tartaniuk a kanalat, bizonyos sorrendben kell öltözniük és vetkőzni. A tanárnak naponta figyelemmel kell kísérnie, hogyan követik a gyerekek az utasításait. Ha egy gyermek elfelejtett valamit, a tanárnak meg kell ismételnie a műveletsort az összes gyerekkel, mielőtt megtartja a rutinpillanatot.
7. dia
Háztartási munka. Ebben a korban kezdődik a gyerekek szisztematikus bevezetése a háztartási munkába. A gyermekeknek elsajátítaniuk kell a háztartási tevékenységek olyan műveleteit és műveleteit, mint: ebéd, reggeli vagy délutáni tea megterítése, tananyag készítése, rend fenntartása a helyiségben és a területen. A tanár szisztematikusabb, mint az elsőben fiatalabb csoport bevezeti a gyerekeket a munkába. De mindez a munkatevékenység-szervezés vizuálisan hatékony módszereinek segítségével is megtörténik.
8. dia
Munka a természetben. Egy ilyen korú gyermeket megtanítanak a felnőttek legegyszerűbb utasításainak végrehajtására: tanár segítségével öntözze meg a szobanövényeket, törölje le a virágok nagy leveleit, vetje el a magokat és takarítsa be a termést. Nem lehet egyszerűen feladatot adni a gyerekeknek, hogy végezzenek el valamit, a tanárnak emlékeznie kell a munka sorrendjére, hogy a gyerekek megértsék a feladatot, amelyet el kell végezniük. Lépésről lépésre oktatás történik, a gyerekek egyéni technikákat hajtanak végre a tanár utasítása szerint.
9. dia
10. dia
Középső csoport.
Önkiszolgáló. A középső csoportban a korábban tanult készségek megszilárdítása mellett a komplexebb öngondoskodási készségek fejlesztésén is folyik a munka. A gyerekek feladata a kölcsönös segítségnyújtás az öltözködésben, a sál megkötése, a cipőkötés megtanítása, a baba öltözködésének segítése stb.)
11. dia
Háztartási munka. A középső csoportban a háztartási munka tartalma bonyolódik, elsősorban a munkafolyamatok számának növekedése miatt. Tehát eleinte tanári felügyelet mellett, év végére a gyerekek önállóan tartják fenn a rendet a csoportban és a környéken, vesznek részt takarításban (polcok letörlése, játékok mosása stb.). Ebben a korosztályban a gyerekek elsajátítják a háztartási munka szerves folyamatait (babaruhák mosása, játékok mosása, terítés). Ez megköveteli, hogy a gyerekek ismerjék a konkrét technikákat és műveleteket, és tudják azokat megfelelő sorrendben használni.
12. dia
Munka a természetben. A középső csoportban a gyerekek önállóan végzik a munkaügyi feladatokat, a természet egy szegletében növényeket gondoznak, öntöznek, talajlazítják, nagy sűrű leveleket törölnek, magokat vetnek, a felnőttekkel közösen zöldséget, virágot termesztenek. Most már nemcsak egy felnőtt, hanem a kortársa is példa lehet a gyermek számára.
13. dia
14. dia
Senior - előkészítő csoport.
Önkiszolgáló. A tanár továbbra is öngondoskodásra tanítja a gyerekeket. De most segít nekik, hogy helyesen közelítsék meg egy összetett feladat végrehajtását, megmutatja nekik, hogyan lehet azt könnyebben és jobban elvégezni anélkül, hogy ezt a folyamatot kicsinyes gondozásba forgatnák. A tanár megpróbálja megtanítani a gyerekeket, hogy ellenőrizzék magukat. Az idősebb óvodások öngondoskodásának megszervezésének egyik formája ma már a kisebb gyermekek tanítása.
15. dia
Háztartási munka. 5-7 éves korukban a gyerekek általában elsajátítják a háztartási munkát, mint munkatípust. A terítéshez hozzáadódik a munka mennyiségének további növekedése. A gyerekek már tudják, hogyan kell takarítani csoportszoba, ezért benne vannak a napi takarítási folyamatban. A végrehajtott tevékenységek függetlenségével és minőségével szemben támasztott követelmények nőnek. A gyerekeket megtanítják a saját tervezés készségeire, ill általános munka, a tárgyalás képessége, a munkavégzés sorrendjének tanulmányozása, a felelősségek elosztása, a felszerelések kiválasztása és ésszerű használata.
16. dia
Munka a természetben. Az idősebb óvodásokat minden évszakban meg kell tanítani dolgozni. Ősszel betakarítják a betakarítást, gereblyézik a leveleket, kiásják az ágyásokat. Télen etetik a madarakat és részt vesznek a hó utak megtisztításában. Tavasszal kiássák és fellazítják a talajt, ágyásokat készítenek és magokat vetnek. Nyáron gondoskodnak a növényekről, öntözésről, lazításról, gyomlálásról. A gyerekeknek meg kell tanulniuk a munkaeszközök helyes használatát: lapát, lapát, öntözőkanna, gereblye. Fontos a saját kezdeményezésű munka szokásának kialakítása, és nem csak a pedagógus javaslatára, szorgalmasan végezni a munkát, gondoskodni az anyagokról, munkatárgyakról.
17. dia
18. dia
A feladatok a legegyszerűbb formája a gyermekek munkatevékenységének megszervezésének. óvodás korú. Gyakorlatban nevelőmunka Gyermekeknél különösen gyakoriak az egyéni feladatok, ritkábban a csoportos, 2-3 fős kis alcsoportok. Mivel sokkal könnyebb egy vagy két gyereket tanítani, mint egy egész csoportot, és kényelmesebb mindenki cselekedeteinek figyelemmel kísérése.
Bevezetés
2. fejezet Gyakorlati rész
Következtetés
Bevezetés
Az oktatás és képzés problémái elválaszthatatlanul összefüggenek, hiszen ezek a folyamatok az ember egészére irányulnak. Ezért a gyakorlatban nehéz azonosítani azokat a területeket, amelyek kizárólagos hatást gyakorolnak a tanításra és az oktatásra az emberi fejlődésre.
Nyilvános transzfer gyakorlata társadalmi tapasztalat az idősebb generációtól a fiatalabbig sokkal korábban öltött testet, mint az őt jelölő kifejezés. Ezért az oktatás lényegét különböző nézőpontokból értelmezik.
Társadalmunk jelenleg azzal a nagy céllal néz szembe, hogy az élet minden területén szabad, aktív, alkotó tevékenységre képes, új személyiséget neveljen.
Ebből a célból a következő feladatok adódnak:
1) A személyiség lényegének azonosítása
2) A személyiség különböző aspektusainak megjelenésének, a mentális folyamatok lefolyásának jellemzőinek, jellemzőinek tanulmányozása elmeállapot, a személyiség pszichológiai tulajdonságai
3) Ismerje meg a személyiségformálás törvényeit.
Az oktatást úgy határozhatjuk meg, mint egy személyre gyakorolt hatást, de a fejlődést egész személyiség Fontos, hogy az oktatást felnőttek és gyermekek interakciójaként és együttműködéseként értsük. Az ebben a megértésben való nevelés arra irányul, hogy az emberben kifejlessze az életproblémák megoldásának és az életben való erkölcsi döntések meghozatalának képességét.
A fejlett személyiség nevelése elválaszthatatlan a kultúra világától. Mindenki érti a kultúra fontosságát.
K.D. Ushinsky úgy vélte, hogy az oktatás javítása jelentősen kitágítja a személyes fejlődés határait. „Biztosak vagyunk abban – írta –, hogy az oktatás, ha fejlesztjük, messze kiterjesztheti az emberi erő határait; testi, lelki és erkölcsi.
A személyiség kialakulása minden szempont alapján történik: testi, erkölcsi, szellemi, aszkéta nevelés, valamint munka.
Mindez a munka az iskolai időszakban kezdődik és az emberi életen át folytatódik. A munka fontossága a személyes fejlődésben általánosan elismert.
A pszichológus A.F. Lazureckij volt az első, aki kifejlesztett és alkalmazott természetes kísérletet a személyiség tanulmányozására. Úgy vélte, hogy a gyermek személyisége, emberhez, természethez, munkához és önmagához való viszonyulása kizárólag természetes körülmények között, a munkafolyamat során tanulmányozható.
Thomas More bevezette a fiatal generáció oktatásának ötletét a tanulás és a munka összekapcsolásával .
Francois Rabelais kirándulások és séták során igyekezett oktatást nyújtani. Odafigyelt az önálló gondolkodásra, kreativitásra, aktivitásra. Megállapíthatjuk, hogy a feudális társadalomban is a teljes értékű testi, erkölcsi és esztétikai nevelést szorgalmazták.
Relevancia ennek a témája tanfolyami munka A következőképpen fogalmazható meg: a gyermek megismertetése az önálló, megvalósítható munkával, a felnőttek munkájának megismertetése a legfontosabb eszköze a gyermeki személyiség erkölcsi alapjainak, humanista irányultságának, akaraterős tulajdonságainak kialakításának.
Célja Ennek a kurzusnak a célja, hogy a munkaerő-nevelést a személyiségfejlesztés egyik legfontosabb szempontjának tekintse.
A kurzusmunka célja a következő feladatok megoldását határozza meg:
Ismertesse a munkát és az átfogó személyes fejlődést;
Az iskolások munkaügyi oktatásának pszichológiai vonatkozásainak elemzése;
Ismertesse a munkaügyi nevelés középiskolai megvalósítását egy osztályóra példáján!
A kurzusmunka megírásakor különféle szakirodalmat használtak: különböző szerzők tankönyveit, valamint monografikus kiadványokat és folyóiratokat. Nevezetesen a következő szerzők irodalmát használták fel: I.P. Podlasy, Bordovskaya N.V., A.A. Rean et al.
1. fejezet Az iskolások munkaügyi oktatása
1.1 Munkaerő és átfogó személyes fejlődés
Mint fentebb említettük, a munka fontosságát a személyes fejlődésben általánosan elismerik. Pontosan mi a munkaerő fejlesztő szerepe, mely jellemzői az emberi psziché fejlődésének fő feltételei?
Ennek a fejlődésnek a lehetőségeit már maguk a munka eszközei, tárgyai és eredményei is tartalmazzák. A munkaeszközök céljukon túlmenően az ember által ismert jelenségeket, törvényeket, a tárgyak tulajdonságait és létfeltételeit testesítik meg. A munkakörülményeket az embernek is ismernie kell. A tárgyak, eszközök és munkakörülmények gazdag tudásforrást jelentenek a környező valóság jelentős részéről. Ez a tudás a fő láncszem az ember világképében.
A munka sikeres végrehajtásához az egyén teljes személyiségének részvétele szükséges: mentális folyamatai, állapotai, tulajdonságai. A mentális folyamatok segítségével például az ember navigál a munkakörülmények között, célt alakít ki, irányítja a tevékenységek előrehaladását. A szociális munkakörülmények magas követelményeket támasztanak az emberekkel szemben. A különböző gyermekmunka-szövetségekben a munka kollektív jellegű, és végrehajtása az iskolás gyermekek széles és összetett termelési, erkölcsi és egyéb viszonyok rendszerébe való bevonásával függ össze.
A tanuló bevonása a kollektív munkába hozzájárul e kapcsolatok asszimilációjához, külsőből belsővé való átalakulásához. Ez az uralkodó viselkedési normák hatása alatt következik be, közvélemény, a kölcsönös segítségnyújtás és kölcsönös igények megszervezése és olyan szociálpszichológiai jelenségek fellépése, mint a csoporton belüli szuggesztibilitás, versengés.
Ezeknek a szociálpszichológiai tényezőknek egy fontos származéka a csapat munkájának eredményeiért való felelősség kialakulása A kutatások kimutatták, hogy a középiskolások – csapattagok – többsége kész felelősséget vállalni saját munkájának eredményeiért csapat.
A munka eredménye nagy követelményeket támaszt az emberrel szemben. Így a tantárgy követelményei, az eszközök, a munka feltételei és eredményei a legfontosabb feltétele az emberi psziché fejlődésének a munkafolyamat során.
Az emberi psziché fejlődésének második feltétele a munka hatása alatt magának az alanynak a céltudatos tevékenysége. A munka tárgyának átalakításával, társadalmilag értékes termékek létrehozásával önmagát alakítja át. A munkaerő fejlesztési lehetőségeinek teljesebb kihasználása érdekében ezeket ki kell egészíteni az idősek tevékenységével - képzéssel, oktatással.
A tanári tevékenység a psziché fejlődésének harmadik feltétele a munkafolyamatban.
Minden típusú munkában kialakul egy fontos személyiségi tulajdonság, például a gyakorlatiasság. Az ilyen tulajdonságokkal rendelkező ember szabadon eligazodhat a munkában és a mindennapokban. A kollektív munkában való részvétellel az egyén nemcsak másokat, hanem önmagát is megismeri: ki ő, milyen értéket képvisel mások számára, mit tud tenni. A gyerekek, amint azt a pszichológiai tanulmányok kimutatták, nem ismerik jól magukat, képességeiket, helyzetüket a közösségben. A munkatevékenység eredményeként jelentős változások következnek be. Először is megváltozik a hozzáállása önmagához, majd a csapat és a tanárok hozzáállása.
A pszichológia számos tényt felhalmozott, amelyek azt mutatják, hogy a munkatevékenységet az motiválja, hogy milyen magasak az eredményei. Ez olyan motívumok kialakulásához kapcsolódik, mint a munka személyes jelentősége, társadalmi jelentőségének tudatosítása és a munka magasabb szintű teljesítményére vonatkozó igény.
A munkásság játszik nagyon fontos a tanuló képességeinek fejlesztésében. A képességek elsősorban a vezető tevékenység körülményei között fejlődnek: óvodás korban - játékban, általános és középiskolás korban - tanulásban, serdülőkorban - szakképzésben.
A képességek kialakítása egyik vagy másik tevékenységben történik. A munkafolyamat során például a figyelem eloszlása szélesebbé válik, váltása gyorsabbá válik.
A munka szerepe a gondolkodás fejlesztésében nagy. A munkakészségek elsajátításával új formák alakulnak ki: technikai, gyakorlati, logikai.
A munka és a munkacsoport többi tagjával való kommunikáció folyamatában érzések alakulnak ki.
A munkafolyamatba való bekapcsolódással a gyermek gyökeresen megváltoztatja önmagáról és a körülötte lévő világról alkotott elképzelését. Az önbecsülés gyökeresen megváltozik. A kommunikáció és az új ismeretek elsajátítása során kialakul a tanuló világképe. A csapatban végzett munka fejleszti a gyermeki személyiség szocializációját, a képességek, az érzések és a gondolkodás fejlődése harmonikusabbá teszi a gyermek személyiségét. Következésképpen a munka a legfontosabb tényező, amely befolyásolja a gyermek személyiségfejlődését.
A munkaügyi oktatás rendszerének nagyon fontos pontja az a rendelkezés, hogy a munka lehetővé teszi a gyermek természetes hajlamainak és hajlamainak legteljesebb és legvilágosabb feltárását. A gyermek munkára való felkészültségének elemzésekor nemcsak arra kell gondolni, hogy mit tud adni a társadalomnak, hanem arra is, hogy a munka mit ad neki személyesen. Minden gyermekben szunnyadnak bizonyos képességek hajlamai.
A fiatalabb generáció munkaügyi oktatásának számos kérdésének megoldása nagymértékben függ a gyermekmunka funkcióinak, céljainak és pszichológiai tartalmának helyes megértésétől.
Az iskolások munkájának megvannak a maga sajátosságai. Először is, a tanulók munkája abban különbözik a felnőttek munkájától, hogy miért szervezik. A gyermekmunkát elsősorban oktatási céllal szervezik.
A társadalomban végzett munka általában kollektív jellegű, ezért minden résztvevőnek képesnek kell lennie interakcióra. Következésképpen az iskolásokat be kell vonni a társadalmi termelésbe. A gyermek munkára való felkészítése azt jelenti, hogy kialakítja pszichológiai készségét a munkára. A pszichológiai felkészültség a személyes fejlődésnek azt a szintjét jelenti, amely elegendő bármely típusú termelő munka sikeres fejlesztéséhez.
A tanuló pszichológiai felkészültsége a munkára olyan típusú tevékenységekben alakul ki, mint: játék, tanulás, mindennapi és produktív munka, technikai kreativitás.
A megfigyelések szerint az oktatási intézményeket végzettek gyakorlatilag és pszichológiailag felkészületlenek a produkciós munkában való részvételre. A lényeg az, hogy a diákok munkája közvetlenül kapcsolódik a termeléshez. Az iskolásoknak teljesíteni kell a megvalósítható gyártási megrendeléseket.
Ennek a megközelítésnek köszönhetően a hallgatók munkája magasabb értelmet nyer, és megteremtődnek a feltételek a társadalmilag értékes tevékenységi motívumok kialakulásához.
Mivel ez a fajta tevékenység egyikkel sem azonos oktatási tevékenységek, sem a felnőttek munkatevékenységét, akkor feltételesen megkülönböztetjük oktatási és munkaügyi tevékenységként. A középiskolában ez a fajta tevékenység legyen a vezető. Ennek érdekében a program középiskolai szakmunkásképzést biztosít. A gyermek az iskola elvégzése után már rendelkezhet szakterülettel, amely megadja számára a termelésben való gyors alkalmazkodás előfeltételeit.
1.2 Az iskolások munkaügyi oktatásának pszichológiai vonatkozásai
Mint minden más kérdésben, az oktatás folyamatában is vannak még kihasználatlan tartalékok. Oktatócsoportok és szociológusok dolgoznak ezek feltárásán. Ebben a tekintetben különleges szerepe van a pszichológiai tudománynak.
A pszichológiai ismeretek általánosított formában tükrözik a tanítás és nevelés már ismert pszichológiai mintáit, a gyermek személyiségének formálódását a különböző életkori szakaszokban a különféle tevékenységek (játék, tanulás, munka) körülményei között, valamint jelentős összefüggéseket a gyermeknevelés területén. pedagógiai és pszichológiai jelenségek. A pszichológiai tudomány sok értékes tényt halmozott fel, amelyek felhasználása gazdagíthatja az iskolás munka- és termelési munkájának tartalmát és szervezettségét, még teljesebben kihasználhatja személyiségének tartalékait, rendszert biztosíthat a munkaügyi oktatásban, és ezáltal növelheti oktatási értékét. Már maga az általa vizsgált problémák listája is sokat elárul a pszichológia munkaerő-képzési és oktatási lehetőségeiről. Nevezzünk meg néhányat közülük.
Itt mindenekelőtt az iskolások munkaügyi képzésében a fő pszichológiai „mag” problémáját kell kiemelni. Az ilyen „mag”, amint azt T. V. Kudryavtsev, E. A. Feraponova és más pszichológusok tanulmányai kimutatták, az általános intellektuális jellegű munkaképesség kialakításából, a feladat elvégzésének képességéből áll, nemcsak egyénileg, hanem közös munka körülményei között is. , az iskolások munkájára irányuló pozitív motiváció kialakítása, azok kreativitásés más számára fontos személyiségjegyek szakmai önrendelkezés iskolások. Mivel a kreativitás az ember legjelentősebb megnyilvánulása, a pszichológusok keresik az optimális módokat és eszközöket arra, hogy az iskolásokat megismertessék a kreatív munkával.
Az iskolások munkaügyi képzésében különösen fontosak azok a motívumok, amelyek munkára ösztönzik a gyerekeket. A munkához, mint fő értékhez való viszonyulás kialakítása motívumokhoz kapcsolódik.
A pszichológusok nagy figyelmet fordítanak a szakemberek munkatevékenységének pszichológiai tartalmának tanulmányozására, és ennek alapján szakmai diagramok készítésére.
A pszichológiai ismereteket sok esetben heurisztikus célokra használják fel bizonyos képzési és oktatási módszerek hatékonysági mechanizmusainak magyarázatára, hogy megjósolják alkalmazásuk eredményeit. Ilyen mechanizmus lehetne indíték, szükséglet, érdeklődés, önbecsülés.
Sok pszichológiai tudást használnak fel a pszichológiailag hasonló munkacélok és cselekvési módszerek, valamint a képzési és nevelési módszerek ötvözésére.
A tanárnak meg kell tanulnia a személyiségfejlődés általános mintáit. A személyiség a nevelés, a szocializáció és az önképzés hatására alakul ki. A személyiség a külső hatások kölcsönhatásának eredménye belső feltételek az egyén irányultságát, képességeit, jellemét és egyéb személyes tulajdonságait.
OLDALTÖRÉS--
Ismerkedjünk meg azzal, hogyan tanulmányozzák a pszichológusok a munkaerő-oktatás pszichológiai tartalmát, különös tekintettel az átfogóan fejlett személyiség kialakítására a munka révén. Milyen mutatók alapján ítéli meg a pszichológus a munka hatására az ember megjelenésében bekövetkező változásokat? Mindenekelőtt egy személy cselekedetei és tettei, a munkája termelékenységének változásai, a munkával, a csapatával kapcsolatos változások, az igények, érdeklődési körök, önbecsülés és törekvések változásai.
A dolgozó ember pszichéje, különösen a munkához való hozzáállása nagyon észrevehetően megnyilvánul tevékenységének termékeiben. Hogyan reagál a tanuló a munkahelyi kudarcokra, sikerekre, munkája minőségének értékelésére, amikor személyes érdekei ütköznek a közérdekekkel.
A munkaügyi oktatás pszichológiai problémáinak tanulmányozásának leggyakoribb módszerei a megfigyelések, kísérletek, felmérések és tesztek. Megfigyelések segítségével tanulmányozzák azokat a jellemvonásokat, amelyek bármilyen típusú munkában fontosak: figyelmesség, függetlenség, pontosság és számos más. A kapcsolatok tanulmányozására is használják gyerek csapat.
A kísérletek a pszichológiai ismeretek gazdag forrásai. Használata azonban nagy nehézségekkel jár. először is, a személyiség változásai fokozatosan mennek végbe, és a kutatónak nincs mindig ideje. Másodszor, a személyiség változásai nem egy, hanem számos tényező függvénye, amelyek a munkaügyi oktatás körülményei között működnek.
A kísérlet eredményeként kiderült, hogy a munka iránti szociális motiváció növeli a gyerekek munka iránti érdeklődését. A kísérlet másik fajtája az önértékelés kidolgozott módszere önmagunk másokkal való összehasonlításán keresztül. Ennek az összehasonlításnak az eredményei nem közömbösek az ember számára: elégedett vagy elégedetlen velük, megnyugszik vagy aggódni kezd.
Ezt a technikát arra használták, hogy tanulmányozzák az alany hozzáállását a munkában elért eredményeihez, valamint azonosítsák az attitűdben bekövetkező változásokat a más típusú tevékenységekre való áttérés során, például az iskolából a munkába. Ehhez a tantárgyakat arra kérik, hogy hasonlítsák össze sikereiket más hallgatók sikereivel.
Így mindenki nemcsak másokat, hanem önmagát is értékelte, hiszen néhány diákot maga elé helyezett. De ez az önértékelés nem közvetlenül, hanem közvetetten történik. A tesztfelvevők válaszai alapján meghatározzák a vizsgázók önértékelési sorrendjét.
A vizsgált magatartás főbb tendenciáinak azonosítására (például a munkavégzés vagy a szakmaválasztás tipikus motívumai, a különböző szakmák presztízse az azonos korú gyermekek körében stb.) széles körben alkalmazzák a kérdőíveket, amelyek sikeressége a kérdőív írójának kompetenciája a vizsgált kérdésekben. Például a középiskolás diákok munkájának fő motívumainak tanulmányozásakor egy zárt kérdőív segítségével összeállítják a munka leggyakoribb motívumainak listáját. Ebből a célból a gyermekmunka pszichológiájával foglalkozó irodalmat tanulmányozzák. A kérdőív lehetőséget biztosít az önálló válaszadásra a feltett kérdésre.
Egyes esetekben a kérdőív poláris pontok skáláját is tartalmazza, amely megköveteli egy adott munkakörülmény vagy szakma vonzerejének értékelését a válaszadó számára.
Javasolt skála: "nagyon tetszik" - "6", "tetszik" - "5", "tetszik több, mint nem tetszik" - "4"; "Nem szeretem jobban, mint szeretem" - "3" - "Nem szeretem" - "2"; „Nagyon szeretem” - „1”.
A felmérés során nagyon fontos, hogy biztosítsuk a válaszadók őszinteségét. Ezt átgondolt eligazítással érik el, amely felvázolja a kutatás célját és tudományos jelentőségét, és biztosítja a titoktartást.
A kérdőívek hátránya azonban, hogy a segítségükkel nyert adatok differenciált elemzést tesznek lehetővé, ami nem teszi lehetővé a válaszok összefüggésbe hozását az alanyok tényleges viselkedésével, illetve válaszaik megbízhatóságának ellenőrzését.
Az iskolások személyiségének pszichológiai vizsgálatához széles körben használják a független jellemzők általánosításának módszerét, amelyet K. K. pszichológus javasolt. Platonov. Ez magában foglalja az egy személyről szóló információk összegyűjtését és szintézisét, amelyet különböző személyek szereztek meg, amikor különféle tevékenységekben megfigyelik. BAN BEN különböző feltételek egy személy általános tulajdonságai (erkölcsi tulajdonságok, jellemvonások, temperamentum) különböző módon nyilvánulnak meg, így az információkat különböző egyénektől gyűjtik. Ezeknek az embereknek az értékelése eltérő lesz. Ez erény ez a módszer, amely lehetővé teszi a személyiség teljesebb jellemzését, proximális fejlődési zónájának meghatározását, további fejlődési útjainak kialakítását.
Egy személy orientációjának, motívumainak, érdeklődésének, hajlamainak tanulmányozásához néha projektív módszert alkalmaznak (teszt a befejezetlen mondatok, képek stb. befejezésére).
Ezek a technikák az egyén öntudatlan projekciós hajlamán alapulnak, vagyis más embereknek tulajdonítanak neki olyan vonásokat, törekvéseket és érdekeket, amelyek őt érintik. Tehát az alanynak felajánl egy képet, amelyen tárgyak vannak ábrázolva, szereplők. A helyzet nem biztos. Arra kérik az alanyt, hogy elmondja, szerinte mi történt korábban, mi történik most, és mi fog történni a jövőben. Kijelentései alapján meg lehet ítélni indítékait.
Ezeknek a technikáknak az az előnye, hogy használatuk során csökken az alany zavarodottsága, óvatossága, aminek köszönhetően maximálisan bekapcsolódik a kísérletbe. Hátránya az eredmények értelmezésének nehézsége.
A személyiség kialakulása a munkafolyamatban nem önmagában történik, hanem csak az iskolások munkájának bizonyos megszervezésével.
A munkaszervezés alatt annak rendezettségét értjük, szisztematikus jelleget adva. A gyermekmunka megszervezésénél figyelembe kell venni a gyermekek életkori és egyéni sajátosságait, fejlődésük mintázatait. A munkafolyamat során esztétikai és fizikai munkát végeznek.
A tanár feladata ennek a munkaszervezésnek a biztosítása. Követelmény, hogy példát mutasson, tanulmányozza tanítványai erősségeit és gyengeségeit, szervezzen tevékenységeket és még sok minden mást.
A pedagógus munkával végzett nevelési tevékenységének pszichológiai aspektusa a személyes példamutatással való befolyásolás, a környezet egyénre gyakorolt hatásának kezelése, valamint a munkatevékenység irányítása. A tanár a munka tartalmát és formáit pedagógiai célokkal egyezteti, a munkatevékenységet úgy irányítja, hogy az a tanulóktól bizonyos tulajdonságok bemutatását követelje meg, értékeli a nevelési hatások eredményességét. A tanár szerepe az is, hogy segítse a tanulót, hogy növelje tekintélyét társai körében.
A szakképzésben sok tanuló ér el jobb eredményt, mint a közismereti tantárgyakból. Ebben a tekintetben a gyermeknek szüksége van az elismerésre. Ha tekintélyének növekedését éri el, akkor tevékenysége más tevékenységekben is növekszik. A tanár egyik fő feladata pedig ennek a tevékenységnek a kialakítása, irányítása.
2. fejezet Gyakorlati rész
09.02.11-től. 09.04.29-ig pszichológiai és pedagógiai gyakorlaton voltam. A gyakorlat helye a sterlitamaki 1. számú iskola volt. Gyakornoki időm alatt a 8. „B” osztályba kerültem. 28 ember van ebben az osztályban. Ebből: fiúk - 11, lányok - 17.
A gyakorlat során 2 órai órát vezettem a „Dicsőség az ember a munkájáért” és a Szakmai orientáció tesztelése témában.
Osztály óra
A „Dicsőség az ember munkája által” témában
Mély tudás van a munkában,
Mint az akadémiai kötetekben:
A fűszál által, a lengés által,
A szántók mennydörgésről prófétálnak,
Nem vizes a halász méhe?
Mutatja a holdbéli szokásokat?
A kíváncsiság ősi tanulság
Minden tudomány halad előre.
De akarat, érzések és gondolkodás,
Elhamarkodottan cselekedni egymásért,
Pont azt a jelenséget hozzák létre, amelyet a régi módon léleknek neveztek.
Tehát, ha rutin nélkül gondolkodik,
Nyilvánvaló, hogy a lélek és a munka egy.
És akkor még valami, talán...
Néha szeretnék alkotni!
A szépség ered.
Minden", amit én, mester, megnézek,
Beavatott a nagy titokba:
Minden a világon, amit a munka érint
Megtalálja a lelket és a leheletet.
I. Selvinsky
Az ember egész élete munkával telik. Orosz közmondások, amelyeket több száz év alatt szívtak fel népi bölcsesség, mindenben a munkát és a munkát helyezik előtérbe.
Még a legkisebb halat sem lehet „nehézség nélkül kiemelni a tóból”.
„Munka nélkül nincs jó”, „Ha dolgozol, enni fogsz”, „Minden unalmas lesz, kivéve a munkát”, „A mester munkája fél”, „Az elfoglalt ember nem is szomorodik el”, „Mint a mester, így a munka is”, „Aki szeret dolgozni, az nem tud nyugton ülni”, „Nem attól kell aggódni, hogy sok a munka, hanem az, hogy nincs munka”, „Munka a kezeknek , a lélek ünnepe”, „A kéz csinál, de a fej válaszol”, „Unalmas nap estig, amikor nincs mit csinálni.”
Az ember életének legfontosabb aspektusa tükröződik ezekben a rövid kijelentésekben. A fő gondolat az, hogy a világon mindent munkával szereznek.
Úgy tűnik, a mai fiataloknak fogalmuk sincs erről. A „munkás”, „munkás” szavak teljesen eltűntek a médiában, de a tévéképernyőkről kitartóan azt hajtogatják: „Vegyél el mindent az élettől!” szomjas a hőségben, kiálts róla az egész világnak, törd be az üveget.
A fiatalok a „nagymamák”, „dolcsi” szavakat használják, a televíziós játékok felajánlják, hogy „nyerjenek egymilliót”, „találják meg a főnyereményt”, megragadjanak egy finom pitét.
A „munka” fogalmának két oldala van: a munkához való hozzáállás és a résztvevők kapcsolatai együttműködés. „Csak az tud hősies tettekre, aki gyerekkorától tudja, hogy a munka az élet alapja, aki kiskorától fogva megértette, hogy kenyeret csak a homlok verejtékével lehet keresni, az képes hősies tettekre, mert megvan az akarata a véghezvitelére. az erőt ehhez” (Jules Verne).
Az egyik mentor ezt mondta tanítványának: „Megszoktad, hogy büntetésként tekints a munkára. Így az egész életét kemény munkává változtathatja. Tanítsd meg magad, hogy nézz a munkádra, bánj vele örömmel, nézz bele, sajátítsd el, és meg fog hálálni és értelmet ad az életednek!”
A franciaországi Chartres-i katedrális építése során három különböző munkásnak egy kérdést tettek fel: mit keresel itt? Az egyik azt motyogta: „Köveket viszek, a fenébe!” A második így válaszolt: „Pénzt keresek a családomnak.” A harmadik pedig azt mondta: „Építem a Chartres-i katedrálist!”
A munkához való hozzáállás, és nem a szakmai készségek vagy a veleszületett képességek a legmegbízhatóbb mutatója az ember személyiségének és élettevékenységének integritásának.
Az egyetlen boldogság a munka,
A földeken, a gép mögött, a csorda mögött
Addig dolgozzon, amíg fel nem izzad
Dolgozzon extra számlák nélkül
Órák kemény munkája.
Az elvetett gabona szétszóródik
A világ körül; dúdoló gépektől
Életet adó patak fog folyni;
A nyomtatott gondolat válaszolni fog
Számtalan elme mélyén.
Munka! Láthatatlan, csodálatos
A munka, mint a vetés, kikel,
Hogy mi lesz a gyümölcsökkel, nem tudni
De boldogan az ég nedvességével
Minden munka az emberekre fog esni.
Nagy öröm a munka,
A földeken, a gépnél, az asztalnál!
Addig dolgozzon, amíg fel nem izzad
Dolgozzon extra számlák nélkül
A föld minden boldogsága a munkából fakad!
V. Brjuszov
A munka öröme semmihez sem hasonlítható más örömmel. A munka öröme az élet szépsége. Ennek ismeretében az ember megtapasztalja az önbecsülés érzését, a büszkeséget, hogy képes volt valamit létrehozni a saját kezével.
A híres amerikai művész, Rockwell Kent ezt mondta magáról: „Számos szakmát sajátítottam el. Ahogy megértettem őket, úgy nőttem fel, mint ember, és ezáltal nőtt az életlátásom és megtapasztalásom is.”
„A munka nem erény, hanem az erényes élet elkerülhetetlen feltétele” (L. Tolsztoj).
„Az embernek önmagában is szüksége van ingyenes munkaerőre, az emberi méltóság érzésének kialakításához és fenntartásához” (K. Ushinsky).
Aki szeret tétlenül élni, az aljas.
A férfi az, aki az üzletben gondolkodik.
Az emberek csak kemény munkával érik el céljaikat.
Egy lusta férj nem tudja elérni a célját.
Amir Khosrow
A boldogsághoz a munkán keresztül vezet az út.
Más utak nem vezetnek boldogsághoz.
Abu Shukur
A gazdagság mindig csak munkán keresztül jut el hozzánk,
De minden gazdagság por a munka öröme előtt.
Ferdowsi
Legyen nyugtalan! Féljen aggodalom nélkül
Nehézségek és gondok nélkül élni:.
A tétlenség és lustaság mocsarába
A béke elkerülhetetlenül beszippant.
Penész és varasodás borítja be,
Ez kimeríti megelőzve a munkatervet rozsda,.
Nárcisztikus és érzéketlen lesz
A lelked kincse a békének.
Légy nyugtalan! Ne tekintsd örömnek
A jólét a saját paradicsoma.
Tévedj!
És kezdje elölről az egészet. -
Ez nem olyan egyszerű, nem is olyan egyszerű.
De hagyd, hogy élő tűz égjen benned
Kegyetlen, szent elégedetlenség
egészen a sír fedeléig.
V. Alatyrcev
Az inaktív élet veszélyes, mert környezetként szolgál a különféle bűnök számára. Csehov azt mondta: „A tétlen élet nem lehet tiszta”
„A tétlenség és a tétlenség keresi a romlottságot, és hozza magával” (Hippokratész).
„A tétlenség minden más bűnnél jobban gyengíti a bátorságot” (C. Montesquieu).
A híres tanár V.A. Sukhomlinsky úgy vélte, hogy a munkásoktatás három fogalom harmóniája: SZÜKSÉGES, KEMÉNY, SZÉP.
Szeretném, barátaim, bevallani,
Amit szeretek késő délután
Csodálja meg kemény munkáját,
Amikor boldoggá tesz.
Csodálom, ledobom a vállamról az ingem,
Kicsit lehűtve a munka lelkesedését,
Egyszerű körömmel, ami
Egy ütéssel eltalálta.
Csodálom a gyalult deszkát,
A kezemben tartom a gépemet.
Csodálom a pontos vonalat,
Szorosan illeszkedik a vonalhoz.
Folytatás
--OLDALTÖRÉS--
Mondom magamnak egyszerre,
Mindig azt mondom másoknak:
Legyen költő bármilyen műben
A közös munka dicsőségére.
De hogy ne írja le magát,
Tudod hogyan, nem volt elismerés.
Csodáltam valaki más munkáját, mintha a tied lett volna.
Az emberi élet nagyon i-. i Az emberi élet határa Arisztotelész szerint 26 250 nap. Az idő az egyetlen dolog, amit nem lehet használni, i-p; vissza, ha akarod. Her i ь l mely idő megterhel, és oj-iii nem tud mit kezdeni vele. "Az élet hosszú. és tele van” (Seneca).
Míg az űrben
forog a bolygó,
Rajta - illatos
a nap – soha
Egy nap sem lesz nélküle
hajnal.
Egy nap sem lesz nélküle
R. Rozsdesztvenszkij
Osztály óra
„Tesztelés iskolások pályaorientációjához”
tartottak Tanterem óra, melynek célja az iskolások szakmai orientációjának vizsgálata volt.
A SZAKMAI TEVÉKENYSÉG TÍPUSAI
Utasítás. 1) Vegyünk egy üres papírlapot, és rajzoljuk öt oszlopra: I – „ember-természet”, II – „ember-technológia”, III – „ember – jelrendszer”, IV – „ember – művészi kép”, V. - „ember-ember”.
2) Olvassa el sorrendben az állításokat, és ha egyetért velük, akkor a „+” jellel írja be a zárójelben szereplő számot a lap megfelelő oszlopába (az oszlop száma feltüntetve római számok). Ha nem ért egyet, írja le a számot egy jellel " -". Például: „Szívesen és sokáig tudok valamit készíteni, valamit megjavítani" (P-1). Ha Ön Val vel Ha nem ért egyet ezzel az állítással, írja be a „-1”-et a II. oszlopba („ember-technológia”). Ha nem tud határozottan válaszolni, akkor egyáltalán ne írja le a számot.
3) 30 állítás megválaszolása után számolja ki az egyes oszlopokba írt számok összegét (az „előnyök” és „hátrányok” figyelembevételével). A legnagyobb pozitív összegek az Ön számára legmegfelelőbb szakmatípusoknak megfelelő oszlopokban, a legkisebbek (és még több negatív összegek) a nem megfelelő szakmákban lesznek.
Nyilatkozatok.
1) Könnyen ismerkedek meg új emberekkel (V-1).
2) Szívesen és sokáig tudok valamit készíteni és javítani (P-1).
3) Szeretek múzeumba, színházba, művészetbe járni
kiállítások (IV-1).
4) Szívesen és folyamatosan figyelem és gondozom a növényeket és állatokat (1-1).
5) Szívesen és sokáig tudok valamit számolni,
feladatok megoldása, rajzolás (Ш-1).
6) Szívesen segítek az időseknek az állatok gondozásában és
növények (1-1).
7) Szeretek a kisebbeimmel tölteni az időt, amikor valamivel le kell foglalnom őket, fel kell keltenem őket valami iránt, vagy segíteni kell valamiben (V-1).
8) Az írásbeli munkában általában keveset hibázok (Ш-1).
9) Amit a saját kezemmel csinálok, az általában felkelti az érdeklődést bajtársaim, az idősebbek körében (P-2).
10) Az idősek azt hiszik, hogy képességeim vannak a művészet egy bizonyos területén (IV-2).
11) ÉN. Szívesen olvasok a növény- és állatvilágról (1-1).
12) Aktívan részt veszek amatőr előadásokon (IV-1).
13) Szívesen olvasok a mechanizmusok, gépek, műszerek tervezéséről (P-1).
14) Szívesen megoldok keresztrejtvényeket, rejtvényeket, rebuszokat és nehéz feladatokat (Ш-2).
15) Könnyen megoldom a társak és a juniorok közötti nézeteltéréseket (V-2).
16) Az idősek úgy vélik, hogy képes vagyok a technológiával dolgozni (P-2).
17) Eredményeim művészi kreativitás idegenek is helyeslik (IV-2).
18) Az idősek azt hiszik, hogy képes vagyok növényekkel vagy állatokkal dolgozni (1-2).
19) Általában sikerül részletesen és mások számára világosan kifejeznem gondolataimat írásban (III-2).
20) Szinte soha nem veszekszem (V-1).
21) A tetteim jóváhagyták És idegenek (I-1).
22) Nagy nehézségek nélkül megtanulok korábban ismeretlen vagy idegen szavakat (III-1).
23) Gyakran segítek idegeneknek (V-2).
24) Kedvenc művészi munkámat (zene, rajz stb.) sokáig el tudom végezni anélkül, hogy elfáradnék (IV-1).
25) Nagy érdeklődéssel olvasok a természeti környezet, erdők, állatok védelméről (1-1).
26) Szeretem megérteni V mechanizmusok, gépek, eszközök elrendezése (II-1).
27) Általában sikerül meggyőzni a társamat, hogy ezt kell csinálni, és nem másként (V-1).
28) Szeretek állatokat nézni vagy növényeket nézni (1-1).
29) Anélkül különleges erőfeszítésés könnyen megérti a diagramokat, grafikonokat, rajzokat, táblázatokat (III-2).
30) Kipróbálom a kezemet V festészet, zene, költészet (IV-1).
A szakma típusának rövid leírása.
én. "Ember-természet". Ha szeretsz dolgozni V kert, veteményeskert, növény-, állatgondozás, ha szereted a biológia tantárgyat, akkor ismerkedj meg olyan szakmákkal, mint az „ember-természet”. A legtöbb ilyen szakma képviselőinek munkatárgyai a következők:
1) állatok, növekedésük és életük feltételei;
2) növények, növekedési körülményeik. A szakterületen dolgozó szakemberek feladata: a) tanulmányozni, kutatni, elemezni a növények vagy állatok állapotát és életkörülményeit (agronómus, mikrobiológus, állattenyésztési szakember, hidrobiológus, agrokémikus, fitopatológus); b) növénytermesztés, állatgondozás (erdész, szántóföldi termelő, virágkötő, zöldségtermesztő, baromfitenyésztő, állattenyésztő, kertész, méhész); c) elvégzi a növény- és állatbetegségek megelőzését (állatorvos, karanténszolgálati orvos). Az ilyen típusú szakmák pszichológiai követelményei egy személy számára: fejlett képzelőerő, vizuális és figuratív gondolkodás, jó vizuális memória, megfigyelés, a változó természeti tényezők előrejelzésének és értékelésének képessége; mivel a tevékenységek eredménye elég hosszú idő után derül ki, a szakembernek türelemmel, kitartással kell rendelkeznie, készen kell állnia a csapaton kívüli munkára, esetenként V nehéz időjárási viszonyok, sárban stb.
II. "Ember-technológia". Ha szereted a laboratóriumi munkát fizikában, kémiában, elektrotechnikában, ha modelleket készítesz, értesz a háztartási gépekhez, ha szeretnél gépeket, mechanizmusokat, eszközöket, szerszámgépeket készíteni, üzemeltetni vagy javítani, akkor nézd meg Val vel szakmák "humán-technikai".
1) műszaki eszközök létrehozása, telepítése, összeszerelése (szakemberek műszaki rendszereket, eszközöket terveznek, kiviteleznek, gyártási folyamatokat dolgoznak ki. A gépeket, mechanizmusokat, eszközöket egyedi egységekből, alkatrészekből állítják össze, szabályozzák, beállítják);
2) Val vel műszaki eszközök üzemeltetése (szakemberek gépeket, járműveket, automata rendszereket kezelnek);
3) műszaki eszközök javítása (a szakemberek azonosítják és felismerik a műszaki rendszerek, eszközök, mechanizmusok hibáit, javítják, szabályozzák, beállítják).
Ugyanaz a műszaki eszköz különböző szakemberek munkavégzésének tárgya lehet, például lásd a 2.1. táblázatot
2.1. táblázat
Műszaki eszköz
Telepítés, összeszerelés
Kizsákmányolás
Numerikusan vezérelt gép
Gépész szerelő szerelő
CNC gépkezelő, CNC gépkezelő
Ipari berendezések javító szerelője
Erőmű
Villanyszerelő
Elektromos konzol kezelő
Elektromos berendezések javító szerelője
Rádió telepítő
Rádiótechnikus
Rádiókészülék szerelő
Photocine berendezések
Filmkamera összeszerelő
Kivetítő, fotós
Fényképezőgép és filmfelszerelés szerelő
A humán-műszaki szakmák lélektani követelményei egy személlyel szemben: jó mozgáskoordináció; pontos vizuális, auditív, vibrációs és kinesztetikus észlelés; fejlett technikai és kreatív gondolkodást és képzelőerőt; a figyelem váltási és koncentrálási képessége; megfigyelés.
III. "Az ember egy jelrendszer." Ha szeret számításokat, rajzokat, diagramokat készíteni, kartotékokat vezetni, különféle információkat rendszerezni, ha programozással, közgazdaságtannal vagy statisztikákkal szeretne foglalkozni, akkor ismerkedjen meg olyan szakmákkal, mint az „ember - jelrendszer”. A legtöbb ilyen típusú szakma információfeldolgozáshoz kapcsolódik, és különbözik a munkatárgy jellemzőitől. Lehet:
1) anyanyelvű vagy idegen nyelvű szövegek (szerkesztő, lektor, gépíró, jegyző, távíró, szedő);
2) számok, képletek, táblázatok (programozó, számítógép-kezelő, közgazdász, könyvelő, statisztikus);
3) rajzok, diagramok, térképek (tervező, folyamatmérnök, rajzoló, másoló, navigátor, földmérő);
4) hangjelzések (rádiós, gyorsíró, telefonkezelő, hangmérnök).
Az ilyen típusú szakmák pszichológiai követelményei egy személy számára: jó működési és mechanikus memória; az absztrakt (szimbolikus) anyagra való figyelem összpontosításának képessége hosszú ideig; a figyelem jó elosztása és váltása; az észlelés pontossága, a szimbólumok mögötti meglátás képessége; kitartás, türelem; logikus gondolkodás.
IV. "Az ember művészi kép." A legtöbb ilyen típusú szakma a következőkhöz kapcsolódik:
1) műalkotások létrehozásával és tervezésével (író, művész, zeneszerző, divattervező, építész, szobrász, újságíró, koreográfus);
2) sokszorosítással, különféle termékek modell szerinti elkészítésével (ékszerész, restaurátor, metsző, zenész, színész, bútorasztalos);
3) műalkotások tömeggyártásban történő sokszorosításával (porcelánfestő mester, kő- és kristályfényező, festő, nyomdász).
Az ilyen típusú szakmák pszichológiai követelményei egy személy számára: művészi képességek; fejlett vizuális észlelés; megfigyelés, vizuális memória; vizuális-figuratív gondolkodás; kreatív képzelőerő; az emberekre gyakorolt érzelmi hatás pszichológiai törvényeinek ismerete.
V. – Ember-ember. A legtöbb ilyen típusú szakma a következőkhöz kapcsolódik:
1) emberek nevelésével és képzésével (pedagógus, tanár, sportedző);
2) egészségügyi szolgáltatásokkal (orvos, mentőápoló, ápolónő, védőnő);
3) személyes szolgáltatásokkal (eladó, fodrász, pincér, őrszolgálat);
4) információs szolgáltatásokkal (könyvtáros, idegenvezető, előadó);
5) a társadalom és az állam védelmével (ügyvéd, rendőr, felügyelő, katona). Számos beosztás: igazgató, művezető, üzletvezető, szakszervezeti szervező kapcsolódik az emberekkel való munkához, ezért minden vezetőre ugyanazok a követelmények vonatkoznak, mint az emberről emberre szakmák szakembereire.”
Az ilyen típusú szakmák pszichológiai követelményei egy személy számára a kommunikáció vágya; az idegenekkel való könnyű kapcsolatfelvétel képessége; fenntartható jólét az emberekkel való munka során; barátságosság, reagálókészség; kivonat; az érzelmek visszatartásának képessége; képesség mások és saját viselkedésének elemzésére, mások szándékainak és hangulatának megértésére, az emberek közötti kapcsolatok megértésének képessége, a köztük lévő nézeteltérések megoldásának képessége, interakciójuk megszervezése; az a képesség, hogy mentálisan egy másik ember helyébe tudjon helyezkedni, tudjon meghallgatni, figyelembe venni egy másik ember véleményét; beszédkészség, arckifejezések, gesztusok: fejlett beszéd, megtalálási képesség kölcsönös nyelv különböző emberekkel; az emberek meggyőzésének képessége; pontosság, pontosság, higgadtság; az emberi pszichológia ismerete.
Az iskolások tesztelése a következő eredményeket mutatta:
1. „Ember – természet”
Fiúk - 0.
Lányok - 6
2. „Ember – technológia”
Fiúk - 5.
Lányok - 2.
3. „Az ember egy jelrendszer”
Fiúk - 2.
Lányok - 3
4. „Az ember művészi kép”
Fiúk - 1
Lányok - 0
5. „Az ember férfi”
Fiúk - 3.
Lányok - 6.
Ebből arra következtethetünk
Következtetés
Így a munkatevékenység az egyik fontos tényező az egyén nevelésében. A munkafolyamatba való bekapcsolódással a gyermek gyökeresen megváltoztatja önmagáról és a körülötte lévő világról alkotott elképzelését. Az önbecsülés gyökeresen megváltozik. A munka sikerének hatására megváltozik, ami viszont megváltoztatja a tanuló tekintélyét az osztályban. A tekintély kérdése, különösen az önigazolás nagy szerepet seniorban játszik iskolás korú.
A tanárnak nemcsak tantárgya, hanem más tudásterületek iránt is támogatnia és irányítania kell a fejlődő érdeklődést. Ennek az érdeklődésnek a hatására fejlődik ki az önismeret. A szülés fő fejlesztő funkciója az önbecsülésből az önismeretbe való átmenet. Emellett a munkavégzés során fejlesztik a képességeket, készségeket és képességeket. A munkatevékenységben újfajta gondolkodás alakul ki. A kollektív munka eredményeként a tanuló munkavégzési, kommunikációs és együttműködési készségekre tesz szert, ami javítja a gyermek társadalmi adaptációját.
A munkaügyi oktatás fő céljai:
A munka a képzési program egyenértékű tárgya. Igaz, az utóbbi időben a legtöbb iskolában visszaesett a munkaerő. Ez egyrészt az általános társadalmi-gazdasági helyzetnek, másrészt a társadalom általános fejlődésének köszönhető. E tekintetben a munkaerő-képzés radikális szerkezetátalakítást igényel. A munkának tágabb funkciót kell betöltenie, mint – de nem zárja ki – a gyermekek termelési munkára való felkészítését.
Felhasznált irodalom jegyzéke
Ivascsenko F.I. Munkavégzés és a tanuló személyiségének fejlesztése. - Szentpétervár: Néva, 2007.
Platonov K.K. A jellemzők általánosítása, mint a személyiség szociálpszichológiai vizsgálatának módszere. - M.: Vega, 2008.
Feldshtein D.I. A gyermek személyiségének kialakulása ben serdülőkor. - M.: INFRA - M, 2007.
A prezentáció leírása egyes diákonként:
1 csúszda
Dia leírása:
2 csúszda
Dia leírása:
Adja meg a gyerekeknek a munka örömét. Ez az öröm a sikerből, a képességeinek és az általa végzett munkája jelentőségének tudatából, valamint a másoknak örömet okozó lehetőségből fakad.” V. A. Sukhomlinsky
3 csúszda
Dia leírása:
A munkanevelés fontos eszköze az óvodás személyiségének átfogó fejlesztésének a felnőttek munkájának megismertetése és a gyermekek hozzáférhető munkatevékenységek megismertetése révén.
4 csúszda
Dia leírása:
5 csúszda
Dia leírása:
Az óvodáskorú gyermekek munkanevelése olyan tevékenység, amely az általános munkavégzési képességek fejlesztésére, a pszichológiai felkészültség kialakítására, a munkához és annak termelési termékeihez való felelősségteljes hozzáállás kialakítására, valamint a mentális és a szellemi, valamint fizikai fejlődés gyermek. A munkaügyi oktatás problémái meglehetősen relevánsak az óvodáskorú gyermekek számára, mivel ebben a szakaszban a gyermek személyes tulajdonságait, készségeit és munkavágyát fejleszti. A kialakulásuk hiánya ezen a ponton életkori szakasz akadályává válik az oktatási és kognitív tevékenységnek, majd az önálló munkához való alkalmazkodásnak
6 csúszda
Dia leírása:
Képződés pozitív hozzáállás a gyermekek megismertetésén keresztül a felnőttek munkájával és a gyermekek közvetlen részvételével a megvalósítható munkavégzésben óvodaés otthon. Cél
7 csúszda
Dia leírása:
8 csúszda
Dia leírása:
9. dia
Dia leírása:
Munka alapelvei Szisztematika Fókuszban a gyermek életkora Integráció Az óvodai intézmény és a család közötti interakció folyamatossága
10 csúszda
Dia leírása:
A gyermekek munkaszervezésének feltételei Munkakörülmények megteremtése a csoportban, állandó foglalkoztatás, a hasznos dolgok iránti vágy Minden gyermek szisztematikus bevonása a munkába, mint partner A gyermek leterheltségének, egészségi állapotának, érdeklődésének, képességeinek figyelembevétele Motiváció megteremtése munkára Érzelmileg pozitív környezet kialakítása a munkafolyamatban Érdeklődés bemutatása tanár A munkavégzés eszközeinek kiválasztása Ösztönzés a munkafolyamat során és a munka eredménye alapján \
11 csúszda
Dia leírása:
12 csúszda
Dia leírása:
13. dia
Dia leírása:
14. dia
Dia leírása:
15 csúszda
Dia leírása:
16 csúszda
Dia leírása:
17. dia
Dia leírása:
18 csúszda
Dia leírása:
19. dia
Dia leírása:
A gyermekmunka szervezési formái Feladatok Ügyelet Gyűjtőmunka Általános munka Közös munka Egyéni Alcsoport Kollektív Általános Rövidtávú Hosszútávú Epizodikus Rendszeres Egyszerű Komplex Egyéni Alcsoport (étkezdében; a természet zugában; foglalkozásokra felkészítés) Kötelező Rendszeres
20 csúszda
Dia leírása:
A munkaügyi nevelés eszközei, módszerei és technikái Közvetlen oktatási tevékenységek Közös tevékenységek a hétköznapi pillanatokban a nap folyamán Felnőttek munkájának megfigyelése Munkaügyi tevékenységek szervezése és a felnőttek lehetséges segítése Kirándulások Művészeti média(művészet, zene, szépirodalom stb.) Didaktikai, társas, oktatójátékok Festmények, illusztrációk, képek vizsgálata IKT használata Integráció oktatási területeken
21 dia
Dia leírása:
Didaktikai támogatás Életkor Vizuális anyag Tulajdonságok és felszerelés Szépirodalom Középkor Tárgyak, képek a felnőttek tárgyi világáról, munkatevékenységéről; Kísérleti berendezések (homok, agyag, különböző típusok papír, szövet). Didaktikus játékok„Csodálatos táska”, „Üzlet”, „Megérkeztek a vendégek”, „Segíts Andryushkának”. Didaktikai segédeszközök a finommotorika fejlesztéséhez Kötények és sapkák kötelességekhez; Berendezés szolgálatra. Válogatás a témában a korosztálynak megfelelően: -versek, mondókák, amelyek öngondoskodásra ösztönzik a gyerekeket Idősebb korúak Festmények, reprodukciók, videók a felnőttek szakmáiról. Különféle tárgyak, eszközök, anyagok: „A szövet világa”, „A fa és fém világa”, mint a munkafolyamat összetevői; anyagokkal kísérletezik. Didaktikai játékok, amelyek szimulálják a munkafolyamat szerkezetét és bővítik a szakmák világának és kapcsolatainak megértését. Szerepjátékok, valós munkafolyamatokat (babaruhák varrás, bútorkészítés) tükrözve a játék cselekményébe. Kötények és sapkák munkavégzéshez; Berendezés szolgálatra. Berendezések a természetben végzett munkához. Felszerelés szolgálatra a természet egy szegletében. Válogatás a témában készült művekből korosztályonként: -kitaláció valamint gyermekenciklopédiák, amelyek a múltban és jelenben ismertetik meg a gyerekekkel a munkát és az emberi szabadidő szervezését.
22. dia
Dia leírása:
Erkölcsi problémák megoldása munkatípusokban: Önkiszolgálás - Az önállóság, megjelenéskultúra, takaros szokások ápolása. Háztartási munka – A munka összpontosítása másokra, felelősség a csoport felé a munka minőségéért. Kétkezi munka - Akarati erőfeszítések, kreativitás fejlesztése. Munka a természetben – Felelősségvállalás az állatok és növények életéért.
23. dia
Dia leírása:
Munka a szülőkkel Szülői értekezletek Beszélgetések Konzultációk Nyílt napok Tematikus standok Előadások Részvétel az óvodai nevelési intézmények életében Subbotnik Környezetvédelmi, munkaügyi akciók
24 csúszda
Dia leírása:
25 csúszda
Dia leírása:
26 csúszda
Dia leírása:
27. dia
Dia leírása:
Hosszú távú terv a munkaügyi oktatásról in középső csoport Szeptember 1. hét 2 hét 3 hét 4 hét 1. Beszélgetés „Mindennek megvan a maga helye” cél: megtanítani a játékokat játék után visszatenni a helyére; gondoskodó hozzáállást alakítson ki velük szemben. 2. Vonjuk be a gyerekeket egy edény vízzel való megtöltésébe, majd a szobanövények öntözésébe Cél: a vízzel való gondos munkavégzés képességének megszilárdítása. bővíteni a gyerekek ismereteit megfelelő karbantartás beltéri növényekhez; a velük szembeni gondoskodó hozzáállás elősegítése. 3. Vonjuk be a gyerekeket a dajka segítésébe (ételek letisztítása az asztalokról) cél: tanítsuk meg őket a felnőttekkel való együttműködésre; fejleszteni azt a képességet, hogy elégedettséget kapjon a tisztaság és a rend megteremtéséből. 4. A védőnő munkacéljának megfigyelése: a gyerekek tudatába hozni munkája fontosságát; ápolja a dada munkája iránti tiszteletet és a vágyat, hogy segítsen neki. Október 1 hét 2 hét 3 hét 4 hét 1. A babák megjelenésének megőrzése (ruha, haj rendbetétele) cél: megszilárdítani a babák ruházatának méret szerinti kiválasztásának képességét, fésülni a hajat; gondoskodó hozzáállást alakítson ki a játékok iránt. 2. Szobanövények permetezése vízzel permetezőpalackból cél: új munkakészség megtanítása; erősítse meg a gyermekek megértését, hogy a leveleknek is szükségük van nedvességre; gondoskodó hozzáállást alakítson ki a növények iránt. 3. Por letörlése az ablakpárkányokról cél: a gyermekek azon vágyának támogatása, hogy a felnőttekkel való munkában részt vegyenek. 4. A szakács munkájának megfigyelése november 1. hét 2 hét 3 hét 4 hét 1. Babaruhák mosása cél: megtanulni a ruhákat színek szerint válogatni (világos, sötét), elmagyarázni, hogy a világos ruhákat először ki kell mosni, alaposan öblíteni. kicsavarni, lógni. 2. Szobanövények talajlazítása Cél: tudatosítani a gyerekekben ennek az eljárásnak a szükségességét; munkavégzési készségek és képességek fejlesztése. 3. Mosójátékok célja: munkakapcsolat kialakítása gyermekek és felnőttek között; felkelti a vágyat, hogy részt vegyen a felnőttekkel folytatott munkában. 4. A nővér munkájának megfigyelése cél: konkrét elképzeléseket adni a gyerekeknek az ápolói szakmáról; érdeklődni a környező emberek élete és tevékenységei iránt.
28 csúszda
Dia leírása:
December 1 hét 2 hét 3 hét 4 hét 1. Rend kialakítása a csoportcélban: a közös tevékenységek iránti vágy fejlesztése; ápolják a vágyat, hogy aktívan részt vegyenek a munkafeladatokban. 2.Akváriumi halak etetése Cél: megszilárdítani a gyermekek halak gondozásával kapcsolatos ismereteit; ápolja az élőlények iránti szeretetet. 3.Könyvjavítási cél: gyerekek bevonása a könyvek javításába; fejleszteni kell a gyors és világos cselekvés képességét a felnőttek utasításai szerint. 4. Mosodai munka megfigyelése cél: a felnőttek munkájáról, az általuk végzett munkatevékenységekről meglévő elképzelések megszilárdítása. Január 1 hét 2 hét 3 hét 4 hét 1. Piszkos törölközőcsere cél: folyamatos munka iránti érdeklődés, a feladat szorgalmas elvégzése iránti vágy fenntartása 2. Hagymák ültetése ládákba zöldek csíráztatásához cél: munkakészség fejlesztése, vágy ápolása hogy segítsünk a felnőtteknek 3. Szobanövények mosása cél: a gyerekek segítségére vonzása, amennyire csak lehetséges, tisztázni a gyerekek elképzeléseit a szobanövényekről. 4. A portás munkájának megfigyelése cél: a felnőttek munkájáról meglévő elképzelések megszilárdítása; az általuk végzett munkaügyi tevékenységekről. Február 1. hét 2. hét 3. hét 4. hét 1. Hívja fel a gyerekek figyelmét a székek elhelyezésére Cél: a székek helyes hordozásának képességének megszilárdítása (tartsa jobb kéz a hát mögött, az ülés mögött bal) 2. Por letörlése a szobanövények leveleiről cél: továbbra is tanítani a gyerekeket, hogy nedves ruhával töröljék le a port 3. Mosószék célja: a gyermekek tanítása a vajúdási tevékenységekre, megszilárdítása az eszközök helyes használatának képessége, a vágy felkeltése a felnőttekkel végzett munkában való aktív részvételre. 4. Felnőttek epizodikus óvodai munkájának megfigyelése Cél: képet adni a villanyszerelő munkájáról, az általa végzett munkatevékenységekről.
29. dia
Dia leírása:
Március 1 hét 2 hét 3 hét 4 hét 1. Mosófésűk célja: megtanítani vigyázni a dolgaira, felkelteni a tisztaság iránti vágyat. 2. Szobanövények öntözése Cél: képet adjon a gyerekeknek az öntözés módjáról (tálcában, a levelek alatt) és a szabályokról (ne öntözze túl, öntözze egyenletesen a növények iránti vágyat). 3. Zárható szekrények mosása cél: a gyerekek továbbtanítása a felnőttekkel való közös munkára, a velük való kommunikációra, a munkakészségek megszilárdítására. 4.D/i „Kinek mi kell a munkához” cél: megszilárdítani a gyermekek szakmákkal, a munkához szükséges eszközök megnevezésével kapcsolatos ismereteit. Április 1 hét 2 hét 3 hét 4 hét 1. Beszélgetés az ügyeletes tisztek felelősségéről cél: konkretizálni a gyerekek tudását az ügyeletesek feladatairól különféle típusok tevékenységek; a kötelesség iránti pozitív hozzáállás kialakítása 2. Körömvirág magvak elvetése cél: megtanítani a gyerekeket a földbe ültetni; munkavégzési készségek fejlesztése; kognitív érdeklődést ápolnak. 3. Közös munka a védőnővel a csoport takarítása érdekében. a munkához való pozitív hozzáállás kialakítása 4. Beszélgetés „Ki dolgozik az óvodában” cél: Egy bizonyos szakmakörrel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása, a munka iránti tisztelet ápolása. Május 1 hét 2 hét 3 hét 4 hét 1. Ágyak készítése Cél: felhívni a gyerekek figyelmét a helyes ágyazatra; az önállóság ápolása 2. Szobanövények átültetése cél: magyarázza el a gyerekeknek ennek az eljárásnak a szükségességét; kialakítani a megkezdett munka befejezésének képességét. 3. Mosás utcai játékok cél: erős vágy ápolása a játékok tisztán tartása iránt; megszilárdítani a munkaerő készségeit és képességeit. 4. Beszélgetés „Mit csinálnak a szüleid?” cél: bővíteni a gyerekek látókörét; ápolják a felnőttek munkája iránti tiszteletet.
31 dia
Dia leírása:
32 csúszda
Dia leírása:
Önkormányzati állami óvoda oktatási intézmény Kuibyshevsky kerület - kombinált óvoda "Tündérmese"
Teljesített : Anibroeva Olga Nikolaevna,
tanár a "Skazka" óvodai nevelési intézményben
A munka akkor válik nagy nevelővé, ha behatol tanulóink lelki életébe, a barátság, a bajtársiasság örömét adja, fejleszti az érdeklődőt és a kíváncsiságot, a nehézségek leküzdésének izgalmas örömét szüli, egyre több szépséget tár fel a minket körülvevő világban. , felébreszti az első polgári érzést - az anyagi gazdagság megteremtőjének érzését, amely nélkül az emberi élet lehetetlen.
V.A. Sukhamlinsky
Munkaügyi oktatás - ez" Csapatmunka pedagógus és tanuló, melynek célja az általános munkavégzési készségek és képességek, a munkavégzésre való pszichológiai felkészültség fejlesztése, a munkához és termékeihez való felelősségteljes magatartás kialakítása, valamint a tudatos szakmaválasztás."
Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagógia
A munkaügyi oktatás célja a munkához való pozitív hozzáállás kialakítása.
A munkatevékenység előfeltételeinek kialakítása
A gyermek személyiségének ápolása
A munkához való pozitív hozzáállás kialakítása a felnőtteknél
- Érdeklődés kialakítása a felnőttek munkája iránt.
- A dolgozó ember iránti tisztelet és a munkája eredményéhez való gondoskodó hozzáállás elősegítése.
- A minden lehetséges segítségnyújtás iránti vágy ösztönzése.
- Képződés
- A személyes tulajdonságok ápolása (függetlenség, felelősségvállalás)
- A szorgalom elősegítése (munkavállalási hajlandóság)
- A gyermekek közötti pozitív kapcsolatok ápolása (barátság stb.)
munkaügyi készségek.
- Tevékenységkomponensek kialakulása.
- A munka társadalmi motívumainak kialakítása.
Epizodikus (rövid távú)
Hosszútávú
Időkésleltetett
Ebédre és órákra
Körül az ebédlő, órák, természetsarok
Időkésleltetett
Időkésleltetett
A gyermekek óvodai munkaszervezésének formái
Útmutató (egyéni és közös)
Csapatmunka
Feladatok (egyéni és közös)
Csillag. kor
Csillag. kor
Megrendelések - Ez egy felnőtt kérése egy gyermeknek, hogy végezzen valamilyen munkavégzést.
Kötelesség – egy vagy több gyermek munkáját foglalja magában az egész csoport érdekében.
Csapatmunka - ez egy olyan munkaszervezés, amelyben a gyerekek a munkafeladatok mellett erkölcsi problémákat is megoldanak.
A felnőttek munkájának megismerése révén a gyermek erkölcsi és munkaképességének kialakítására irányuló munkánk módszertani alapjai és információforrásai a következők voltak:
Program a gyermekek óvodai neveléséhez és tanításához”, szerkesztette M.A. Vasziljeva;
„Egy óvodáskorú gyermek erkölcsi és munkanevelése”, L. V. Kutsakova.
Kapcsolatba lépni a szülőkkel óvoda többféle formát használ:
- konzultációk
- mappák – költözik
- szülői értekezletek
- Fotó
- házi feladatok
- szórakozás
- "Nyílt nap"
- Kézműves kiállítások.
- Emlékeztetők.
A jövőben a következő kilátásokat vázoltam fel magamnak:
- folytassa a munkát a tanulók erkölcsi és munkaképességének fejlesztésén, megismertetve őket a felnőttek munkájával;
- kedvező légkör megteremtése minden gyermek személyiségének megnyilvánulásához és fejlődéséhez, hogy világosabban feltárja az egyes gyermekek hajlamait, készségeit, törekvéseit és tevékenységeit;
- a gyerekek megismertetése az orosz nép munkájával a régi időkben (kovács, szántó, takács, varrónő stb.)
„Az embernek önmagában ingyenes munkaerőre van szüksége az emberi méltóság fejlesztéséhez és fenntartásához”
Oksana Martynkova
„Munkanevelés az óvodában” című előadás
"Adj örömet a gyerekeknek munkaerő.
A siker meghozza neki ezt az örömet,
képességének tudatosítása
az elvégzett munka jelentőségéhez, a lehetőséghez, hogy örömet szerezzenek másoknak"
V. A. Sukhomlinsky
Cél óvodások munkaügyi oktatása: A gyermek pozitív attitűdjének kialakítása munkaerő.
Fajták munkaerő:önkiszolgáló, munka a természetben,háztartás munka,kézi és
Művészet munka
Módszerek és technikák munkaügyi oktatás:Vizuális mód:
Megfigyelések bekapcsolva felnőtt munkaerő
Verbális módszerek:
Közös tevékenységek a rutin pillanataiban a nap folyamán
Gyakorlati módszerek:
Szervezet munkaerő tevékenységeket és a felnőtteknek nyújtott lehetséges segítséget
Kirándulások
Technikák:
Didaktikai, társas, oktató játékok
Festmények, illusztrációk, képek nézegetése
Az IKT használata
Háztartás munka célja a csapat kiszolgálása, a tisztaság és a rend fenntartása a helyiségekben és a területen, a felnőttek segítése a rutin pillanatok megszervezésében.
Publikációk a témában:
"Fényes nyár az óvodában" Boldog nyarat! Mindenkinek kedves vagy! Az illatos réteken csupa virág virág, S a madarak ligetében hangok csengenek, Dicsőítő énekeik.
„Információs sarkok az óvodában” című előadás Az információs sarok az egyik kényelmes és hatékony formák tanárokkal együttműködve. Itt a pedagógusok találhatnak maguknak információkat.
Előadás „Hogyan töltjük a nyarat az óvodában” A legtöbb ember a földön, az iskolások és az óvodások, várja az év legjobban várt időszakát - a nyarat! A szülőknek nehezebb, muszáj.
„Zenehallgatás az óvodában” című előadás Előadást tartok az óvodai zenehallgatásról. Az óra céljai: 1. A zene iránti érdeklődés felkeltése 2. A zenei ismeretek azonosítása.
Pedagógiai projekt „Óvodások munkanevelése az óvodában”„A munka erőteljes oktató az oktatás pedagógiai rendszerében.” A. S. Makarenko A tinédzser munkaügyi oktatása projekt relevanciája.
„Kontúr nélküli vágás az óvodában” című előadás Szeretném elmondani, hogyan segíti a kontúr nélküli vágás a fejlődést finom motoros készségekés ennek eredményeként az elme. Minél hamarabb tanítja meg gyermekét használni.
Előadás: „Fényképriport óvodánk életéről” Mi az óvoda? Ez az a ház, ahol a gyerekek idejük nagy részét töltik. Tehát elmondhatjuk, hogy ez a második otthonuk. A gyerekszobában.
