1) Program: Sakkulina N.P., Komarova T.S. " Vizuális tevékenységek az óvodában"

A program készítői úgy vélik, hogy az óvodai esztétikai nevelés megteremti az előfeltételeket a későbbi teljes értékű művészi fejlődés minden gyermek számára, beleértve a vizuális kreativitás kialakulását. A legteljesebb vizuális kreativitás gyermekeknél óvodás korú rajzolásban, szobrászatban és rátétben nyilvánul meg. Nagy szerep ebben a folyamatban a tanáré. A pedagógusok képzőművészet oktatásának segítése érdekében módszertani kézikönyv készült „Művészeti tevékenységek az óvodában: Útmutató pedagógusoknak”, amely minden csoportban feltárja a munka tartalmát és módszereit. óvoda Javaslatokat adunk a gyerekek rajz-, modellezés-, rátéttanítására, az osztályok programanyagának kiválasztására, azok sorrendjének és összekapcsolásának kialakítására, valamint a gyermekek tevékenységének irányítására szolgáló különféle módszerek alkalmazására. A melléklet az egyes osztályok mintaterveit és jegyzeteit tartalmazza.

A javasolt módszertan egyik fő jellemzője, hogy a gyermekek kreativitásának fejlesztését a tanítás és a nevelés kapcsolatában veszik figyelembe. Nagy figyelmet fordítanak a gyermekek önállóságának fejlesztésére, bőséges lehetőséget biztosítva saját elképzeléseik kifejezésére és saját személyes tapasztalataik tükrözésére.

A képzőművészet fejlődésének fontos feltétele a készségek és képességek elsajátítása, ismeretek elsajátítása a rajz-, modellezés-, rátétórákon használt anyagok sokféleségéről, a velük való munkavégzés módszereiről. Ez a kézikönyv ezekkel a kérdésekkel foglalkozik, amikor leírja az egyes korcsoportok munkáját.

A legtöbb pedagógus tudja, hogy milyen módszerek és technikák léteznek a művészetoktatásra, de nem mindig tudják, hogyan alkalmazzák ezeket az osztályteremben. E tekintetben a szerzők szükségesnek tartják, hogy a szövegben osztályleírásokat adjanak, és feltárják az egyes módszertani technikák alkalmazását. A kézikönyv az óvodáskorú gyermekek képzőművészetével kapcsolatos kutatások és gyakorlati eredmények figyelembevételével készült.

Az érzékszervi nevelés és a manuális készségek formálása kutatása hozzájárult a gyermekek vizuális mozgásfejlesztési módszereinek fejlesztéséhez, a különféle ábrázolási módszerek elsajátításához, kifejező képalkotáshoz.

A programban javasolt foglalkozások tartalmát és módszereit többször is tesztelték kísérleti és tömegóvodákban, valamint pedagógusokkal tartott szemináriumokon (rövid és állandó).

A program öt részből áll, amelyek következetesen feltárják a képzőművészeti gyermekekkel való munka módszertanát óvodás korosztályban. Minden részben adottak hosszú távú terveket minden típusú képzőművészethez és leckejegyzetekhez. A tervek formája lehetővé teszi, hogy minden oldalon látható legyen a kapcsolat a rajz, a szobrászat és az applikáció között nevelőmunka: olvasás, mesemondás, környezet megismerése, zeneórák stb. Ez különösen fontos azoknak a kezdő tanároknak, akik még nem tudják, hogyan kell a munka minden aspektusát átfogóan lefedni, összekapcsolni, és a legteljesebbet nyújtani. megoldás minden nevelési problémára a különböző típusú gyermeki tevékenységekben. De ez a forma egyáltalán nem kötelező minden tanár számára: a hosszú távú tervezés lehetőségeinek bemutatására szolgál.

2) Ruskova L.V. „Óvodai nevelési-oktatási program”

Az „Óvodai nevelési és nevelési program” helyes és időben történő végrehajtása fontos az óvodáskorú gyermekek átfogó fejlesztése és nevelése, valamint az iskolai felkészítés problémájának megoldásához. Módszertani ajánlások segítik a pedagógusokat az óvodai intézményben folyó nevelő-oktató munka megszervezésében.

A kézikönyv bemutatja a kis- és óvodás korú gyermekek nevelésének és tanításának módszereit. Fókuszban a gyerekekkel dolgozó pedagógusok fiatalon, vannak feladatok teljes értékű fizikai fejlődés a gyermek egészségének megőrzése és megerősítése, a vizuális, hallási, tapintási észlelés javítása, a kognitív és objektív tevékenység kezdeti készségeinek kialakítása.

Annak a ténynek köszönhetően, hogy csak ben aktív munka a gyermek ismereteket és készségeket sajátít el, és fejleszti képességeit a kézikönyv második része - „Óvodás kor” - feltárja a különböző típusú gyermekek tevékenységeinek tartalmát és irányítási módszereit minden korcsoportban.

Az óvodás korú gyermek legfontosabb önálló tevékenysége a játék. A játék fejleszti a gondolkodást, a beszédet, a képzeletet, a memóriát, megtanulja a társas viselkedés szabályait és fejleszti a megfelelő készségeket.

Az óvodások fő nevelési formája a foglalkozások, amelyeken a gyerekek következetesen és módszeresen életkoruknak megfelelő elképzeléseket kapnak az őket körülvevő világról: a számok világáról, a képző- és népművészetről, a zenéről; a gyakorlati tevékenységekben készségeket és képességeket, valamint kezdeti készségeket formáljanak oktatási tevékenységek. A kézikönyv feltárja az órák lebonyolításának módszertanát a program minden szakaszában, és kiemeli a tanítás főbb módszereit és technikáit a különböző életkori szakaszokban.

Az órákat díszítő rajzból, modellezésből, rátétezésből és tervezésből tartjuk. A művészeti órákon a gyermek színekkel kapcsolatos elképzelései jelentősen gazdagodnak, és tanulmányozzák a színek sorrendjét a spektrumban. Amikor a gyerekeket tanítják az életből rajzolni, a fő figyelmet a tárgyak és részeik kapcsolatának méretbeli közvetítésére fordítják - ceruzavázlatot készítenek a fő formáról, majd csak festik. Egy ember és egy mozgásban lévő állat képét veszik figyelembe.

A nagyobb gyerekek népművészet alapján készítenek mintákat papírra különböző formák, festik agyagmunkáikat. Aszimmetrikus kompozíciót vezetnek be, például Khokhloma és Zhostovo festményeket, amikor fürtök vagy virágok töltik ki a forma felületét.

A gyerekek tanulnak különféle módokon kifejező kép létrehozása. Fontos feladat, hogy a gyermekben kialakuljon a kompozíciós érzék, a 2-3 tárgyból álló szoborcsoportok faragásának képessége. Javulnak a gyerekek dekoratív modellezési készségei.

A módszertani ajánlások felhívják a pedagógusok figyelmét arra, hogy az óvodai intézményben a nevelő-oktató munka ne korlátozódjon a tanórákra. A tanítónak szisztematikusan ösztönöznie kell a gyerekeket arra, hogy megfigyeljék környezetüket (a társasági élet jelenségeit, a természetet) a séták és a mindennapi tevékenységek során. Minden iránt érdeklődnie kell, ami felkelti a gyerekek figyelmét, felkelti a figyelmüket, és minden tanulóval talál időt és beszélgetési témát.

Felhívjuk a pedagógus figyelmét, hogy az óvodáskorú gyermek átfogó harmonikus fejlesztésének, nevelésének feladata az életkori és egyéni sajátosságok figyelembevételével, a tanulókkal bizalmi kapcsolatok kialakításával sikeresen megoldható. A tanár ne engedje, hogy a gyermek személyisége, önállósága és aktivitása elnyomódjon.

3) Komarova T.S. programja – Képzőművészeti órák az óvodában.

A program a vizuális művészetet a gyermekek esztétikai nevelésének fontos eszközének tekinti. Lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy rajzokon, modellezéseken és alkalmazásokban kifejezzék az őket körülvevő világról alkotott elképzeléseiket, annak megértését és hozzáállását. Ezek a tevékenységek örömet okoznak a gyerekeknek, pozitív érzelmi hangulatot teremtenek, és elősegítik a kreativitás fejlődését. A művészi tevékenység során a gyermekek esztétikai érzékelését, figuratív ötleteit és képzelőerejét, esztétikai érzéseit (forma, szín, kompozíció) fejlesztik. Ez azonban nem magától történik, hanem a pedagógus szisztematikus, céltudatos és egyben finom és érzékeny irányítása mellett, figyelembe véve a gyermek vizuális kreativitásának sajátosságait.

Az ebben a módszertanban javasolt osztályok a következő rendelkezéseken alapulnak:

A képzőművészeti foglalkozások a gyerekek nevelésének eszközei. Fejlesztik az esztétikai érzékelést, az esztétikai érzéseket, a képzelőerőt, a kreativitást, és fantáziadús ötleteket alkotnak.

A rajz, szobrászat, rátét foglalkozás az óvoda sokrétű munkájának részét képezi, ezért a vizuális tevékenységeknek szorosan kapcsolódniuk kell a nevelő-oktató munka minden területéhez (környezetismeret, játék, könyvolvasás, zenei foglalkozások stb.), amelyek során a gyerekek változatos benyomásokat, ismereteket kapnak.

Különös jelentőséggel bír a rajz, a modellezés és a rátétezési tevékenységek és a játék kapcsolata. Ezt a kapcsolatot a vizuális tevékenység sajátosságai, a gyermekek tárgyakkal és képekkel való játék iránti vágya diktálja.

Ez alapján célszerű használni különféle formák Kapcsolódás a játékhoz: hívja fel a gyerekeket rajzok, modellezések, rátétek készítésére, amelyeket aztán a játékban felhasználhat, játékhelyzeteket, játéktanítási technikákat vezessenek be az órákon, hívják meg a gyerekeket, hogy alkotásaikban tükrözzék a gyermekjátékok képeit: szerepjátékokat, mozgásos, dramatizáló játékok .

A képzőművészeti foglalkozások tartalma, módszertana és szervezése a gyermekek kreativitásának fejlesztésére irányuljon. Ehhez nemcsak az esztétikai érzékelés, a képzelőerő fejlesztése, a figuratív ötletek formálása szükséges, hanem a sokféle vizuális anyag elsajátítása, a különféle általánosított ábrázolási módok elsajátítása is szükségessé teszi a gyerekeket, amelyek lehetővé teszik a jelenségek és tárgyak széles skálájának közvetítését. rajz, modellezés és rátét. Mindez lehetővé teszi, hogy a gyerekek szabadon kifejezzék gondolataikat, pozitív érzelmi hozzáállást váltanak ki az órákkal kapcsolatban, kreatív keresésekre, megoldásokra ösztönöznek.

Az osztályok kialakításánál figyelembe kell venni a folytonosságot a különböző korcsoportok, az óvoda és a középiskolák alsó tagozata között.

A gyermekek vizuális tevékenységeinek szisztematikusabb és tervszerűbb irányítása érdekében egy évre osztályokat alakítottak ki minden óvodai csoport számára, a második legkisebbektől kezdve.

Az órákat úgy tervezzük, hogy év közben többször is elhangzik ugyanaz a téma. különböző lehetőségeket. Az ilyen munka lehetővé teszi a gyermekek képzését a legösszetettebb tárgyak ábrázolására, lehetővé téve számukra erős készségek és képességek fejlesztését.

A képzőművészet oktatásának egyik célja a gyermekek alkotóképességének fejlesztése. Ezért olyan óravezetési módszereket választottunk, amelyek célja a gyermek aktivitásának, függetlenségének fejlesztése és olyan általános cselekvési módszerek elsajátítása, amelyek lehetővé teszik számára, hogy sok tárgyról képet hozzon létre. Ebben segít a tanár képletes, érzelmes magyarázata.

A pedagógus minden korcsoportban bevonja a gyerekeket az elkészült munkák megbeszélésébe, figyelembe véve életkori sajátosságaikat. A beszélgetést élénken és érzelmesen kell lefolytatni. Fontos, hogy a gyerekek által ábrázolt tárgyak, jelenségek jellemzésére, kifejezőképességük hangsúlyozására figuratív, szemléletes szavakat találjunk, és ne korlátozódjunk egy egyszerű felsorolásra. Ha a tanár folyamatosan fantáziadús jellemzőket ad a gyerekek munkájának, akkor a gyerekek fokozatosan megtanulják értékelni a munkát. A képek kifejezőképességének hangsúlyozása érdekében verseket, dalokat használhat, felolvashatja őket magának a tanárnak, vagy felkérheti a gyerekeket erre.

A rajz-, modellezés- és rátétórák sikeres lebonyolításának fontos feltétele, hogy a nevelő-oktató munka minden aspektusával összekapcsolódjanak. Ezért a tematikus tartalom kiválasztásakor figyelembe kell venni, hogy a gyerekek mit fognak megfigyelni körülvevő élet, milyen eseményeket fognak átélni, miről fognak olvasni, mesélni stb.

A szenior csoporttól kezdve néhány témakört javasolt két osztályra osztani. Ez azért történik, hogy a gyerekek teljesebben kifejezhessék benyomásaikat egy adott eseményről, jelenségről, és részletes cselekményt közvetítsenek. Ha nem tud mindent lerajzolni, kivágni és beilleszteni, amit szeretne, az csökkenti a gyermek hangulatát és érdeklődését a tevékenység iránt. Sőt, az időhiány gyakran formális megoldáshoz vezet, amelyet néha még a tanár is javasol, aki, tudván, hogy a gyerekeknek nem lesz idejük teljesebb képet alkotni, korlátozza őket („Rajzolj házat és karácsonyfát a közelébe, ” „Rajzolj két fát”). Ha két osztály foglalkozik egy témával, a gyermek végiggondolhatja az ötletet, és ki is fejezheti azt (egy feladaton a megoldás is eltérő lehet), tökéletesebb, teljesebb képet alkothat. Természetesen csak cselekmény jellegű osztályok oszthatók ketté, és a terv szerint az osztályok közötti különbség nem lehet nagy, különben elhalványulhat a téma iránti érdeklődés.

Használat módszertani ajánlások Ez a kézikönyv lehetővé teszi a tanárok számára, hogy fejlesszék az óvodáskorú gyermekek vizuális kreativitását, kialakítsák bennük azokat az ismereteket, készségeket és képességeket, amelyek szükségesek a valóság tárgyainak és jelenségeinek figurális megtestesítéséhez.

A képzés végére be előkészítő csoport A gyerekeknek fejlett esztétikai felfogással kell rendelkezniük. Látniuk és meg kell érteniük a környező élet szépségét, a képző- és díszítőművészeti alkotásokat. A gyermekekben kialakul a képesség, hogy irányítsák cselekedeteiket, javítsák az imázst, értékeljék és indokolják munkájuk és a többi gyermek munkájának értékelését a képfeladatnak megfelelően. Az óvodások érdekes és változatos tartalmat képzelnek el rajzaikhoz, szobrokhoz és rátéteikhez, részletekkel egészítik ki a képet, érik el a tárgyak és jelenségek képeinek kifejező közvetítését, változatos kifejezési eszközök segítségével.

A gyerekek különféle formaépítő mozdulatokat sajátítanak el, amelyek segítségével különféle tárgyakat rajzolhatnak, faraghatnak és kivághatnak, képet alkothatnak részenként és együtt (rajzban - folyamatos kontúrvonal, szobrászatban - egész darabból, rátét - sziluettben).

A gyerekek fejlesztik a színérzéket, a kép és dekoratív kompozíciók létrehozásának képességét, különböző módon oldják meg azokat színben: többszínűek, bizonyos színsémában.

A gyerekek megtanulják a népi díszítőművészet alapján mintákat alkotni, szobrokat festeni, dísztányérokat készíteni.

SZÉPOKTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK MEGFIGYELÉSE ÉS ELEMZÉSE (ALKALMAZÁS)

• 1. Natalja Fedorovna szakirányú középfokú végzettséggel rendelkezik óvodai nevelés. Szakmai tapasztalat - 31 év.
• 2. Az óra időpontjában 18 fő volt a csoportban. A gyerekek életkora 5-6 év.
• 3. A képzőművészet tanár közvetlen nevelési tevékenységre készült: vázlatterv megléte, amelyet módszertanilag hozzáértően dolgoztak ki. Az óra anyagát előre elkészítették.
• 4. Vizuális tevékenység típusa: rátét
• 5. Maga az oktatási tevékenység témája: „Delfinek a tengerben”
• 6. Egy cselekménypontot használtak arra, hogy a gyerekeket játékról tevékenységre vigyék át. Az elosztás megszervezve szükséges anyagügyeletes tisztek elfoglalására. A látványanyagok minőségiek és esztétikus megjelenésűek voltak. Az asztalok egyéni és közösségi használatra szánt felszereléseket tartalmaztak.
• 7. A közvetlen oktatási tevékenységek programtartalma megfelel a program valamennyi követelményének. Ezen az órán az egyik feladat az volt, hogy fejlesszük a gyerekek kognitív érdeklődését a tenger és lakói iránt.
• 8. A látványanyag színes, világos és érthető megjelenésű volt, amely megfelelt a didaktikai és esztétikai követelményeknek. A mintát a tanár előre elkészítette és bemutatta a gyerekeknek.
• 9. A tanár magyarázata rövid volt. A mesélés és magyarázat során Natalja Fedorovna vizuális anyagokat használt. A gyermekek aktivizálásának módszereként a művészi kifejezést, a zenei szünetet, a testnevelést és az ujjtornát alkalmaztam. A gyerekek figyelmesen hallgatták és figyelték a tanár cselekedeteit. A gyerekek pozitív érzelmei alapján látható volt, hogy az óra ezen témája érdekes volt számukra.
• 10. A gyerekek mérsékelt ütemben dolgoztak. A tanárnőnek sikerült mindenkire odafigyelnie, hogy egyetlen gyerek se maradjon ki. Segített delfineket kivágni papírból, mivel sok gyereknek nehézségei voltak ezzel. A gyerekek rendelkeznek a vizuális nevelési tevékenységekhez szükséges készségekkel. Kezdeményezést mutatnak, és új ötleteiket megvalósítják. A csoportba járó gyerekek többsége kreatívan fejlett, ahogy az elkészült munkáikból is kiderül.
• 11. Az óra végén a tanár a gyermekek munkájának elemzését végezte el, amely tartalmazta következő kérdéseket: mit szerettél volna ábrázolni, sikerült-e, elégedett vagy a munkáddal, mik voltak a nehézségek, mi volt a legkönnyebb megcsinálni. Az összegzésnek ez a formája megvan nagyon fontos a gyermekek önértékelési képességeinek fejlesztésében. Az elkészült alkotások kiállítása során a tanárnő minden gyermeket dicsért.
• 12. Az óra megfelelt a megállapított időnek - 25 perc. A gyermekmunka technikai színvonala megfelel a gyermekek életkorának - világos, színes, eredeti, ügyes.

Khakimova T.F., tanár, MADOU No. 106 „Fun”, Naberezhnye Chelny, RT

Az első junior csoportban integrált közvetlen nevelési tevékenységet végeztek. 7 fő volt jelen.

Ez a tevékenység a program „Művészi kreativitás” részéhez tartozik.

Integráció oktatási területeken: "Megismerés"; „Kommunikáció”; „szocializáció”; "Zene".

Cél: a gyerekek megismertetése egy nem mindennapi rajzmóddal.

A GCD célja alapján a következő feladatokat tűztem ki:

Folytassa a gyerekek megismertetését egy nem szokványos rajzolási módszerrel - ujjal;

Erősítse meg a vörös szín gondolatát;

Ösztönözze a gyerekeket, hogy válaszoljanak a tanár kérdéseire;

Fejleszteni kell a kép elrendezésének képességét a teljes lapon;

Elősegíti a finom motoros készségek és a figyelem fejlődését;

Érdeklődni a művészi kreativitás iránt;

Teremts pozitív légkört a csoportban.

A NOD időtartama 10 perc, ami megfelel a SanPin szabványoknak.

A következő struktúrát választottuk a GCD-hez:

I. Szervezési mozzanat.

II. Érzelmi tuning.

III. Fő rész.

A GCD megfelelt a gyerekek érdeklődésének, temperamentumának és felkészültségi szintjének. A gyermekek tevékenységének szervezése a tanítási, fejlesztő, nevelési feladatoknak megfelelő. A gyermekek tudásának formálódását a tevékenység során az anyag logikus bemutatása, a hozzáférhetőség, a játékhelyzet kialakítása segítette elő. Az egyik tevékenységtípusról a másikra való átmenet lehetővé tette, hogy minden gyermek aktív folyamatba kerüljön.

A GCD első része játékos formában épül fel, hiszen a játék az óvodások fő tevékenysége. A GCD tartalmának kiválasztásakor az életkor és pszichológiai jellemzők gyerekek és beszédkészségeik. Ezeket a sajátosságokat figyelembe véve igyekeztem úgy felépíteni a felnőttek és gyerekek közös tevékenységeinek struktúráját, hogy folyamatosan fokozza a figyelmet: ez a láthatóság. (képek, meglepetés pillanata - madár). A tevékenység felépítésénél a készségképzés pszichológiai alapjainak algoritmusára támaszkodott: a meglévő ismeretek aktivizálását célzó kérdésekkel, bővítette a gyerekek témával kapcsolatos megértését, és felajánlotta egy gyakorlati feladat elvégzését. A gyerekeket arra kérték, hogy egy szokatlan rajzolási módszerrel – ujjaikkal – rajzoljanak bogyókat egy tányérra. Alatt praktikus munka A gyerekek fokozott érdeklődést mutattak a feladat iránt, a gyerekek érdeklődtek, fáradtság nem volt megfigyelhető. A szóbeli kommunikáció során, miközben a tanulók dolgoztak, pozitívan értékelte a gyerekek tevékenységét és a gyerekek válaszait. Beszédtevékenység, a beszélgetőpartner meghallgatásának és megértésének képessége - a gyerekek lazán sajátították el ezeket a készségeket. A hangom intonációjával igyekeztem barátságos légkört teremteni a csoportban. Ha a tanulóknak nehézségeik adódtak, többször is utasításokat adott a feladat elvégzésére, fejlesztve ezzel az önbizalom érzését. Az utasítások világosak, érthetőek és hozzáférhetőek voltak. Minden gyermeket aktiváltam, hogy részt vegyenek az elkészült munkák elemzésében. A GCD gyakorlati részét zene kísérte.

Céljaim eléréséhez különböző elveket alkalmaztam: (vizualitás, rendszeresség, hozzáférhetőség, következetesség, egyéni megközelítés, fejlődés, hang- és érzelmi moduláció, pszichológiai kényelem).

Módszerek és technikák:

Szóbeli (beszédminta, magyarázat, ismétlés, magyarázat, pontosítás, kérés);

Vizuális (szemléltető anyag bemutatása, algoritmus a munka elvégzéséhez);

Gyakorlati (nem szokványos rajz zenei kísérettel);

Játszma, meccs (meglepetés pillanata).

Így a NOD keretében kitűzött cél és célkitűzések megvalósultak. Az oktatási tevékenységek hozzájárultak a tanulási játékmotiváció növeléséhez, kreatív fejlődés, kognitív érdeklődés. A gyermekek aktivitási szintje megfelelő szinten volt, minden gyermek részt vett a tevékenységekben, az érdeklődés a teljes oktatási tevékenység során fennmaradt. A gyerekekkel közösen tervezett minden típusú feladatot végrehajtották.

MŰVÉSZETI OSZTÁLYOK MEGTEKINTÉSE

Az egyes órák nevelési jelentőségét a programtartalom helyes megválasztása, a jó szervezés, a pedagógus képzettsége, a megfelelő felszerelések és vizuális anyagok rendelkezésre állása, valamint a gyermekek tevékenységeinek egyértelmű irányítása határozza meg.

A gyermekek teljes oktatási vagy kreatív tevékenysége az osztályteremben az összes korábbi munka minőségétől, valamint az adott leckére való felkészültségétől függ.

Előkészítő munkaA meg kell felelnie a következő lecke tartalmának:

• cselekmény-tematikus rajz előtt kirándulásokat szervezhet a környezet megismerésére, műalkotást olvashat, mutathat gyerekeknek illusztrációkat, az óra témájához kapcsolódó reprodukciókat, beszélgethet, filmszalagot vetíthet, sikeres gyerekrajzokat stb. ;

• az idősebb csoportokban a dekoratív rajz előtt tanácsos példákat mutatni a népi iparművészetre, illusztrációkra, gyermekrajzokra, beszélgetést folytatni, didaktikus játékot „Találd ki leírás alapján”, játékokat dekoratív mozaikokkal stb.;

• a modellező órák előtt mutass be kisplasztikákat, kérd meg a gyerekeket, hogy válasszanak egy képet, amelyen az általuk faragni kívánt állatokat ábrázolják, rajzoljanak fel dísztányért stb.

A leckére való felkészülés magában foglalja a papír önszínezését, a rátétezéshez és a tervezéshez szükséges nyersdarabok készítését is. A módszertanos a tanárral folytatott rövid beszélgetésből ismeri meg az előkészítő munka tartalmát. A módszertanos megállapítja, hogy a tanár helyesen érti-e a programfeladatokat, megismerkedik az óratervvel, átnézi a jegyzeteket, megjegyzi a képanyag meglétét, elhelyezésének helyességét a táblázatokon.

Alatt nézi a leckét A módszertanos a következő pontokat jegyzi meg:

• Az óra kezdete (3-5 perc). Olyan technikák, amelyekkel a tanár a gyerekeket játékról tevékenységre váltotta.
• Ezt követően a lecke első részének tartalmát és módszertanát értékelik - vizuális feladatokat állítanak fel a gyermekek számára és elmagyarázzák a munkamódszereket. Meg kell jegyezni, hogy milyen technikákkal ösztönözték a gyermekek szellemi és beszédtevékenységét, érdeklődésüket a tevékenység iránt (pl. junior csoportok ah - játéktechnikák, mondókák használata, idősebbeknél - a gyerekek tapasztalataira támaszkodva, dalrészleteket olvasva, versekből, mesékből stb.).
• Céltudatos magyarázat, a magyarázatok és kérdések egyértelműsége és konkrétsága a gyermekek számára.
• A munkavégzés szakaszainak azonosítása.
• Ellenőrző kérdések segítségével ellenőrizni, hogy a gyerekek megértették-e a magyarázatokat (például milyen sorrendben ábrázolnak egy tárgyat, milyen műveleteket hajtanak végre).
• A magyarázat során támaszkodjon vizuális anyagra - természetre, mintára. Egy tárgy ábrázolásának technikáinak tanár általi bemutatásának minősége (ha volt ilyen az órán).
• Az elvégzendő munkára vonatkozó magyarázatok vagy utasítások időtartama. (Ne feledje, hogy a tanárnak minden előkészítő munkát el kell végeznie az óra előtt.)
• Hogyan kezdték el a gyerekek a munkát: mennyit kezdtek rajzolni (faragni) közvetlenül a tanári magyarázat után, mennyit gondolkodtak rajta, nehéznek találták.
• Kérdezték-e a gyerekek a tanárt, miről kérdeztek?
• Elérte-e a tanár a rábízott feladatokat az órákon, alkalmazott-e egyéni megközelítést. Milyen utasításokat és tanácsokat adott a tanár az egyes gyerekeknek?
• Megakadályozták-e a hibákat a feladat legnehezebb elemeinek időben történő emlékeztetésével? Milyen technikákkal ösztönözte a tanár a tanulókat önbecsülésre és önuralomra?
• Az adott utasítások megfelelősége és végrehajtásuk minőségének ellenőrzése.
• Volt olyan gyerek, aki kikerült a tanár látóköréből?
• Bátorította-e a tanár a gyerekeket a megszerzett ismeretek, készségek és képességek önálló felhasználására, kreatív munkára? Észrevette a tanár a helytelen üléseket és helytelen testtartást, és kijavította ezeket? Hogyan tartják a gyerekek a ceruzát (ecsetet, ollót stb.) és helyesen használják-e.
• Milyen technikai készségekkel és képességekkel rendelkeznek (lásd a vonatkozó programkövetelményeket).
• Mit tett a tanár az egyes gyerekek képességeinek fejlesztése érdekében.
• Hány tanuló fejezte be időben a munkáját, hány korán, és hányan nem.
• Mennyi időt töltöttek a gyerekek a munkával?
• Gondoskodott-e a tanár a gyerekek munkájának áttekintéséről az óra végén, és hogyan szervezték azt (kollektív elemzés, kölcsönös elemzés, önértékelés).
• Bevonták-e a gyerekeket az elkészült munkák elemzésébe, milyen szempontok alapján értékelték az életből végzett munkát, modell szerint, képzeletük szerint?
• Ez az értékelés tükrözi a program általános követelményeit és a lecke céljait?
• Helyesen használják a gyerekek a tárgyak tulajdonságait meghatározó szavakat? színárnyalatok, vizuális és technikai technikák.
• Mennyi ideig tartott megnézni a gyerekek műveit?

TEVÉKENYSÉG ELEMZÉS

• Az óra tartalma megfelel-e az adott korosztály programjának, az évszaknak és a gyerekek vizuális képességeinek?
• A gyermekek számára új és ismerős kombinációja, kapcsolat a korábbi tevékenységekkel.
• Az óra tartalmának érzelmi-kreatív, tanulmányi terhelése, oktatási és kognitív jelentősége.
• Az óra szervezettségének, az anyagok és szemléltető eszközök minőségének, a gyermekek és a pedagógusok felkészültségének (munkatechnika bemutatásának képessége) értékelése.
• A kísérők szerepe a foglalkozások előkészítésében, a kísérői munka ötvözése az önkiszolgálással.
• A tanári magyarázatok helyessége és hozzáférhetősége.
• Az alkalmazott tanítási módszerek megfelelése az óra típusának (például dekoratív rajznál grafikus kép formájú mintát használnak, tantárgyi rajznál - természetelemzés és ábrázolási módok bemutatása stb.), a a programfeladatok jellege (új vagy ismétlődő tartalom), a gyerekek életkora (pl. a fiatalabb csoportok gyermekeinek vezető tanítási módszere a bemutató; az idősebb csoportokban a vizuális tanítási módszerek mellett a pontos szóbeli instrukciók, feladatok önállóan nagy jelentősége lesz annak meghatározása, hogy a munkát milyen módon és sorrendben kell elvégezni).
• Az óra időtartama szakaszonként és általában a késés okai, ha vannak ilyenek.
• A gyerekek viselkedése az órán: szervezettség, fegyelem, önállóság, érdeklődés, időérzékük, munkatempójuk.
• A gyermekek munkájának elemzése: a kapott utasításoknak megfelelő munkavégzés képessége, technikai és vizuális készségek, kreatív megközelítés az adott feladat megoldásához, a munka alapossága vagy hanyagsága.
• A módszertanos a tanárral közösen áttekinti és elemzi minden egyes gyermek ezen az órán végzett munkáját.

Egyes esetekben (ha a munka minősége alacsonyabb, mint a legtöbb gyermeké) szükséges a gyermek előző osztályokon végzett munkájának áttekintése. Megjegyzendő:

• a munka megfelel-e a javasolt témának és utasításoknak, a gyermek befejezte-e a munkáját;
• van-e hasonlóság a kép és a tényleges tárgy között (természetben, mintában);
• a tárgy mely tulajdonságai vannak ábrázolva: jellemző vagy jelentéktelen, vagy mindkettő;
• Helyesen van-e átadva a tárgy szerkezete (részeinek elrendezése)? közvetítik-e a tárgy részeinek méretbeli különbségét;
• hogy a gyermek valósághűen reprodukálja-e a tárgy színét. Ez a gyermek megfigyelőképességéről és képzeletének munkájáról tanúskodik;
• hogyan nyilvánult meg a gyermeknek a képhez való hozzáállása (a rajz színes kialakításában, a mérethasználatban, a képek dinamikájában);
• hogyan töltötte be egy gyerek egy papírlap helyét;
• vannak-e a gyermeknek elképzelései a tárgyak térbeli elrendezéséről azok valós és szemantikai kapcsolatainak megfelelően (közelben, távolban, előtte, mögött, felett, lent stb.);
• a gyermek önállóan reprodukálta-e a javasolt téma tartalmát (a kérdés megválaszolásához össze kell hasonlítani a csoport összes gyermekének rajzait);
• a technikai készségek és képességek minősége (megfelelően van-e ábrázolva a tárgy körvonala, gondosan festett-e a rajz, használja-e a gyermek az ecset vékony végét az apró részletek ábrázolására,
• a tárgy alakja megfelelően van-e visszaadva a szobrászat során, a felület ki van-e simítva, az alkatrészek szilárdan rögzítve vannak-e, vannak-e deformálódott elemek;
• helyesen van-e kivágva a tárgy körvonala, szépen vannak-e ragasztva a tárgy részei.

A lecke átfogó értékelése, pozitív oldalaiés milyen hátrányok, milyen változtatásokat lenne célszerű elvégezni az óra módszertanán.

14.1.Vizuális művészeti órák elemzése

Az óra témája: „Tavaszlátogatás”

A munka egy 8 fős alcsoporttal történt.

Oktatási területek integrációja: „Kommunikáció”, „ művészi kreativitás", "Zene", "Testnevelés", "Egészségügy"

Megtörtént az előkészítő munka: beszélgetés a tavaszról, egy vers memorizálása, a „Vesnyanka” játék bemutatása.

Az órán a következő feladatokat kellett megoldani:

Nevelési

1. Megszilárdítani a gyerekek tudását a tavaszról, annak jeleiről, jellemzőiről, és képessé tenni a tavasz jeleinek megértésére.

2. Erősítse a munkavégzés képességét a különböző nem szokványos technológia rajz: piszkálás, bökés kemény félszáraz ecsettel, lenyomat gyűrött papírral, zöldséglenyomat, sablonnyomtatás.

3. Tanulja meg a megfelelő színséma kiválasztását.

4. Tanítsa meg a tárgyak térbeli elrendezésének képességét egy papírlapon.

5. Továbbra is tanítsa a gyerekeket arra, hogy rajzaikon közvetítsék a tavasz beköszöntével járó örömteli hangulatot, a munkájuk tartalmi kidolgozásának képességét.

6. Továbbra is tanítsa a beszélgetést kép alapján, olvassa át érthetően és kifejezően a verset, aktiválja a gyerekek szókincsét.

Fejlődési

Fejleszteni a képzeletbeli gondolkodást, felfogást, képzelőerőt a gyermekekben, fejleszteni a színérzéket és a kreativitást.

Nevelési

Fokozza a természet szeretetét, a tevékenységek iránti érdeklődést, és folytassa a közös munka tanítását.

A feltárt problémák sikeres megoldásához a következő anyagot készítettem: tavaszi festmény, gouache, ecsetek, kemény ecsetek, piszkálások, zöldségbélyegek, gyűrött papír, színes papír, „állati” sablonok, egyszerű ceruza, pálcikák, szalvéták, nyugodt zene.

Hogy biztosítsam a gyerekek érdeklődését a téma iránt és az arra adott érzelmi reakciókat, a zenére vonatozás motivációját használtam fel a „tavaszlátogatásra”, és létrehoztam a „Szomorú a rét” problémás helyzetet. Talán a tél varázsolta el őt. Törjük meg a varázslatot, és igazi művészekhez hasonlóan rajzoljunk egy képet a tavaszról. »

Az óra négy részből állt.

Először: Pszichológiai attitűd – a lelki biztonság légkörének megteremtése: empatikus elfogadás, érzelmi támogatás a gyermeknek

Második: Bevezető rész. Szervezési mozzanat - találós kérdés a tavaszról

Ötletformálás a soron következő tevékenységről és annak feladatairól.

Az érdeklődés felkeltése az OA tartalma iránt; a gyermekek figyelmének irányítása;

az oktatási feladat nyilvánosságra hozatala.

Harmadik: Fő rész - A felnőtt utasításainak meghallgatására és követésére való készségek kialakítása. Ennél a csapnál megnéztük a képet és a tavaszról beszélgettünk. „Problémás helyzetet teremtett „Szomorú a tisztás. Talán a tél varázsolta el őt. Törjük meg a varázslatot, és igazi művészekhez hasonlóan rajzoljunk egy képet a tavaszról.”

A gyerekek rávezetése a problémahelyzet megoldására. Interakció szervezése az eredmények elérésében.

Önálló alkotó tevékenység. A szükséges segítség és érzelmi támogatás biztosítása. Interakció szervezése az eredmények elérésében

Negyedik: Záró rész - Az OD eredményeinek összegzése, a gyermek által szerzett tapasztalatok összegzése.

Az órán végig a gyerekek beszédére figyeltem: teljes válaszokat keresett, kérdéseket tett fel.

A kreatív tevékenységek során megnyilvánult a gyerekekhez való differenciált megközelítés az óra során.

A gyermekek motoros aktivitásának kielégítése és egészségük megőrzése érdekében testnevelési foglalkozást szerveztem „Vesnyanka”

A gyerekek aktívak voltak az óra alatt

Fenntartotta az érdeklődést és figyelmes volt

KÖVETKEZTETÉSEK: – A megfogalmazott téma teljes mértékben összhangban volt az óra tartalmával.

Úgy gondolom, hogy a rábízott feladatokat maradéktalanul meg tudtam valósítani.

14.2.A művészi kétkezi foglalkozások elemzése

Dátum: 2016. 04. 20. Tanár O. S. Bukhonina

Téma: "Tavaszi fák"

Az óra a jegyzeteknek megfelelően zajlott. Az absztraktot önállóan, az alapfokú általános nevelési program célkitűzéseinek megfelelően, a gyermekek adott életkorának megfelelően állítottuk össze. Szervezeti forma: frontális, egyéni.

A következő célokat és feladatokat sikerült megoldani az óra során: megtanulni szívet vágni zöldből és Rózsaszín színű, az átlósan félbehajtott papír vágási technikájának fejlesztése. Ismertesse meg a gyerekekkel a zöld árnyalatát (lime szín); fejleszteni finom motoros készségek kezek; megtanuljon kész elemekből kompozíciót összeállítani; sablonokkal való munka gyakorlása; a kreatív gondolkodás fejlesztése; forma-, szín- és kompozícióérzék fejlesztése; keltsen örömteli hangulatot a gyerekekben azzal, hogy a tavaszról beszél; gondoskodó attitűd kialakítása a természet iránt.

Az OD 1. részében fejlesztő feladatokat oldottak meg: a képzelet fejlesztése, a saját kezű alkotás igényének ápolása. Az OA második részében:

– oktatási: ragasztási készség, tudás megszilárdítása geometriai formák; erősítse meg a ragasztóval való tiszta és pontos munkavégzés képességét; egészségmegőrzési feladatokat – biztosítani motoros tevékenység gyerekek, használjon egészségvédő technológiákat (testi gyakorlatokat).

Az OA utolsó részében:

Oktatási: a gyermekek alkalmazás iránti érdeklődésének felkeltése, kifejezése pozitív érzelmek(érdeklődés, öröm, csodálat).

Az egyes feladatok megvalósításához olyan technikákat választottak ki, amelyek érdekes és szórakoztató módon segítik a szoftveres problémák megoldását. Az óra minden pillanatához olyan vizuális segédeszközöket választottak, amelyek serkentik és aktiválják a gyerekek szellemi tevékenységét. A kézikönyvek megfelelő méretűek és esztétikusak. Elhelyezésük és felhasználásuk ésszerű és átgondolt volt a tanulási térben. Az óra során a gyerekeknek különféle tevékenységeket kínáltak: kognitív, kommunikációs, produktív, motoros. Az óra felépítése: három részből áll, mindegyiket egy téma köti össze. Az óra első része egy meglepetés pillanatból állt

A postás levelet hozott a gyerekeknek, kérdéseket a gyerekeknek a tavaszról, művészi kifejezésmódot, „Tavasz jelei” bemutatót, verseket a tavaszról. Különböző módszereket és technikákat alkalmaztak: vizuális módszerekkel a gyerekek figyelmét, szóbeli kérdéseket a gyerekeknek, beszélgetést az aktiváláshoz, magyarázatokat, ismétléseket, az önálló gondolkodás általánosításait (művészi szavak). Második rész

fő, használtak: problematikus kérdések a tavaszi fák készítésével kapcsolatban, bemutató, magyarázat a termelő tevékenység. Az alkalmazásokban való létrehozás képességének javítása során cselekménykompozíció, a lapon való eligazodás során a gyerekek nem tapasztaltak különösebb nehézséget, hiszen nem ez volt az első feladat számukra. Az óra időtartama megfelel az idősebb gyermekek higiéniai előírásainak - 25 perc. Megfigyelték a levegő, a hő és a higiéniai viszonyokat.

Az óra dinamikus, olyan technikákat tartalmaz, amelyek lehetővé teszik a tevékenység gyors megváltoztatását. Találós rejtvények, testgyakorlatok. Úgy gondolom, hogy a tanórán kitűzött programfeladatok megoldódtak. Az OD utolsó részében a gyerekek úgy döntöttek, hogy Vesnának adják a munkáikat, minden gyerek képére figyeltek.

15. A munka jellemzőinek tanulmányozása beszédfejlődés gyermekek15.1. Beszédfejlesztő óra elemzése

A csoport jellemzői.

A csoportomban 20 fő van, ebből 8 lány és 12 fiú. 10 gyerek volt jelen az órán.

A projekt jellemzői.

Ez a blokkóra az orosz nyelvvel való ismerkedésről szól népmese"Liba-hattyúk" először. A meseolvasást az előmunkába beépítettem, mivel a mese terjedelme nagy tartalmú, így időt takarít meg a gyerekek kreatív feladatára.

Az óra célja: a „Liba és hattyúk” orosz népmesével való ismerkedés folytatása. Erősítse meg a gyermekek azon képességét, hogy válaszoljanak a mese tartalmával kapcsolatos kérdésekre. Fejleszti a képzelőerőt; egy mese új epizódjainak kitalálása. A tündérmese szereplőihez való hozzáállásának szimbolikus eszközökkel történő jelzésére való képesség fejlesztése.

Bevezettem az órámba: játékmotiváció - a Mesemondó érkezése, egy problémás helyzet az óra végén - "Milyenek lennének a libák, ha nem Baba Yagával, hanem Masával és Vanyával élnének?" Az óra költői sorokkal zárult, így a gyerekek tisztábban megértették a tartalmat, mert versei többet járulnak hozzá könnyen megjegyezhető anyagokat, és aktiválja a gyermekek figyelmét, akik tökéletesen elnyelik az információkat fülön keresztül.

Az óra rövid szerkezeti összefoglalója: a programanyag jobb asszimilációja érdekében a gyerekek elültetésére, egy rögtönzött virágos rétre való meghívására gondoltam, illetve technikai eszközöket is alkalmaztam: Pjotr ​​Iljics Csajkovszkij „Hóvirág” című zeneműveit (modern rendezés) madarak hangját használva).

Az óra felépítése több feladatblokkot tartalmazott, nevezetesen:

belépni egy mesébe,

kreatív feladat gyerekeknek,

az óra eredménye.

A következő módszereket alkalmaztuk a leckében:

A verbális módszereket (ez az észlelési szempont) többször alkalmazták:

a „Visiting the Storyteller” játékmotiváció létrehozásakor,

egy tündérmese új epizódjainak kitalálása,

az elkészült munka elemzése.

A következő pontban vizuális módszereket alkalmaztunk. Egy tündérmese illusztrációja (Liba és hattyúk című könyvszínház)

Ez a módszer azoknak a gyerekeknek szólt, akik vizuálisan érzékelik az információkat.

Gyakorlati módszerek (észlelési szempont). Kreatív feladat elvégzése - szőnyegek készítése Baba Yaga kunyhójához, valamint Masha és Vanya házához.

Hogy enyhítsem a gyerekek fáradtságát, egy rövid testnevelési foglalkozást tartottam: a „Pillangók” plasztikus vázlatát.

Ellenőrzési módszerek. Mivel a tanórát a gyerekek egy alcsoportjával tartottuk, és ezek száma kicsi volt, célszerű és lehetséges volt a gyerekek tudásának és készségeinek frontális felmérése. Egyéni segítséget csak a rászoruló gyermekeknek nyújtottak. Az óra során stimulációs módszereket is alkalmaztak, az eredményeket az óra egyes részei után jóváhagyás és dicséret formájában összegezték.

Az óra időtartama 25 perc, amely megfelel a SanPiN szabványoknak.

A leckét elemezve elmondhatjuk, hogy a kiosztott feladatokat

sikeresen teljesítettek.

Úgy gondolom, hogy az óra logikusan épül fel, és az óra szakaszai összefüggenek egymással.

Az óra logikus felépítése lehetővé tette a lebonyolítást a feladat elvégzésére szánt idő túllépése nélkül.

Úgy gondolom, hogy a játékmotiváció felkeltette a gyerekek érdeklődését, és elég nagy volt az aktivitás. Két gyerek azonban a saját tempójában dolgozott, és egyéni adottságaikból adódóan a lassúság miatt kicsit később fejezték be a kreatív feladatot. Bár ez nem azt jelenti, hogy kevesebb a készségük és tudásuk.

A gyerekek örültek, hogy a gyermek lelkének kedvessége tükröződött saját írásaikban. Minden karakter pozitív volt.

A gyerekek azonban megleptek, hogy a kreatív történetek kevésbé voltak tartalmasak, mint amilyenek lehettek volna. A gyerekek körében az óra után végzett felmérésből kiderült, hogy a gyerekeknek tetszett az óra.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény gyakorlati képzése során végzett tanulói tevékenység értékelése(az óvodai nevelési-oktatási intézmény adminisztrációjával együtt a praxisvezető határozza meg, ötpontos rendszer szerint)

M.P. Gyakorlatvezető _____________________________________________

Az óvodai nevelési intézmény vezetője ________________________________________________________

Metodista óvodai nevelési intézmény _____________________________________________________________

Hallgatói visszajelzések a gyakorlatról

A gyakorlat során megismerkedtem a normatív és módszertani anyagokkal, részt vettem a tervezett tanári munkában, tanulmányoztam és választottam pszichológiai és diagnosztikai módszereket a gyermekek iskolai tanulási készségének meghatározására, foglalkozásokon vettem részt. különböző csoportok fejlesztés; önállóan végzett számos technikát, elemezte az eredményeket, kiválasztott korrekciós és fejlesztő gyakorlatokat, meglátogatta Szülői értekezlet V idősebb csoport.

Véleményem szerint a gyakorlat nagyon sikeres volt. Nagyon sok új ismeretet szereztem. A gyakorlat jó lehetőséget adott arra, hogy képet kapjak egy igazi oktatási intézményben való munkavégzésről. Ezenkívül lehetővé tette elméleti ismereteim megszilárdítását óvodai pszichológia. Azt is szeretném megjegyezni, hogy az óvodai intézményben végzett tanítói munka örömet okozott, és a szakmai gyakorlat során szerzett gyakorlati tapasztalatok kétségtelenül hasznosak lesznek a jövőben szakmai tevékenységem kiépítése során.

Emellett a gyakorlat során elméleti ill praktikus anyag végső minősítő munkára.

JELLEGZETES

Ezt a leírást Julia Aleksandrovna Pavlova kapta, aki szakmai gyakorlatát az MBDOU DS No. 379-nél végezte 2016.03.28. és 2016.04.24. tanár
Julija Alekszandrovna Pavlova funkcionális feladatai ebben az időszakban a következők voltak:

1. Ismerkedés a az óvodai nevelési intézmény dokumentációja. Gyermekekkel való kapcsolatteremtés.

2. A rutinpillanatok megvalósításának elemzése a korai korosztályban

3. Végrehajtása didaktikus játékokés gyakorlatok gyerekekkel.

4. A csoportban a tanár által szervezett közvetlen nevelési tevékenységek elemzése

5. A tantárgyi-térkörnyezet szerveződésének tanulmányozása iskola előtti

6. Dokumentációval való munka (jelentések, elemzések, következtetések).

7. Diagnosztikai, tanácsadó, oktató munka felügyelete; javító és fejlesztő foglalkozások látogatása.

Julija Alekszandrovna megbirkózott minden rábízott munkával. Nagy".
A belső munkaügyi szabályokat nem sértette meg. Lelkiismeretesen teljesítette a praxisvezető követelményeit. Kezdeményezést és szakmai tudást mutatott. Diákként meghonosodott a csapatban és a munkájában, mint szakember és magasan kvalifikált munkavállaló.

– "Nagy".

Menedzser
MBDOU DS No. 379 Smolina Galina Fedorovna
(teljes név)

1. számú melléklet

Az idősebb csoport környezeti nevelési órájának összefoglalója a következő témában:

"A víz csodálatos tulajdonságai"

Feladatok:

Nevelési:

1. Ismertesse meg a gyerekekkel a víz tulajdonságait: színtelen, átlátszó, szagtalan, íztelen.

2. Bővítse a gyermekek ismereteit a víz fontosságáról az emberi életben.

3. Tanítsa meg a gyerekeknek a laboratóriumi kísérletek végrehajtásának készségeit:

Erősítse meg az edényekkel való munkavégzés képességét és tartsa be a szükséges biztonsági intézkedéseket.

Tanuljon meg pipettát használni.

Nevelési:

1. Szociális készségek fejlesztése: képesség a csoportos munkavégzésre, a partner véleményének figyelembe vételére, a saját véleményének védelmére, a bizonyításra, a víz iránti tisztelet meghonosítására.

Nevelési:

1. Fejlessze a gyermekek fonemikus hallását.

2. Aktiválja és gazdagítsa a gyerekek szókincsét főnevekkel, melléknevekkel és igékkel az óra témájában.

3. Tanulj meg rejtvényeket megfejteni.

Előzetes munka:

1. Beszélgetések a vízről, az emberi életben betöltött szerepéről.

2. Kísérletek végzése vízzel.

3. Illusztrációk vizsgálata „Víz” témában.

4. Vízzel kapcsolatos játékok használata: „Milyen víz van?”, „Négy elem”, „Vágott képek”.

5. Olvasás kitaláció a "Víz" témában.

6. Víz megfigyelése járás közben.

Anyagok a leckéhez: keresztrejtvény, átlátszó poharak, pipetták, gombok, képek, tej, gouache, vattakorongok, mosószer, diagramok.

A lecke előrehaladása .

1. rész

Srácok, ma szokatlan tevékenységünk van. Meg akarlak hívni egy varázslaboratóriumba. Mit csinálnak a laboratóriumban? Így van, kísérleteket végeznek. Ám ahhoz, hogy bejussunk a laboratóriumba és megtudjuk óránk témáját, meg kell fejtenünk a keresztrejtvényt, és el kell olvasnunk azt a kulcsszót, amely megnyitja előttünk a varázslaboratórium kapuit. A találós kérdések ebben segítenek nekünk.

Olyan rettenthetetlen és hatalmas

Ami nem fél a hegyek meredekségétől -

Egész életében hozzászokott ahhoz, hogy kiabálja őket.

És dobd le a fejed,

És permetfelhőket emelve,

Törj darabokra a köveken!

(vízesés)

Erdőkön, városokon,

Tágabb mezők fölött

Karavánok mennek el mellette

Példátlan hajók.

Irány a föld körül

Ezek a csodahajók.

Vártak rám

az én nevem volt

Megjelentek és elfutottak.

Reggel csillogtak a gyöngyök,

Az összes füvet beborították magukkal.

Menjünk, keressük meg őket napközben

Keresünk és keresünk, de nem találjuk.

Milyen szót kaptunk? Így van, "Víz".

Ma a vízről, tulajdonságairól és a víz jelentéséről lesz szó.

Milyen víz van? (meleg, meleg, hideg, friss, tiszta, szénsavas stb.).

Mit csinál a víz? (folyik, ömlik, morog, szétterül, csöpög, megfagy, megolvad)

Miért van szüksége az embernek vízre? (inni, mosni, fürdeni, főzni, mosni, növényeket öntözni, mosogatni stb.).

Most már ismerjük a kulcsszót, és meghívlak benneteket a varázslaboratóriumba, ahol kísérleteket végzünk és megismerjük a víz tulajdonságait, pl. milyen víz az?

(Gyerekek ülnek az asztaloknál)

2. rész

1. kísérlet „A víznek nincs íze” »

Srácok, próbáljátok ki a vizet egy pohárból, milyen az íze? (gyerekek válaszai)

Most adjunk hozzá egy darab citromot vagy cukrot egy pohár vízhez. Mi változott? (Édes lett a víz, savanyú lett a víz). Megváltoztattuk a víz ízét.

Következtetés: a víznek nincs íze.

Egy diagram jelenik meg a flanelen.

2. kísérlet „A víznek nincs szaga”

Srácok, szagoljátok a vizet a pohárban. Milyen illata van? (gyerekek válaszai)

Most adjunk hozzá fokhagymát a vízhez, keverjük össze egy kanállal és szagoljuk meg újra. Mi történt a vízzel? (a víznek megváltozott az illata, fokhagyma illata van).

Következtetés: a víznek nincs szaga.

A diagram megjelenik a flanelgráfon.

3. kísérlet „Víz szín nélkül, átlátszó.”

Srácok, mi lesz a vízzel, ha festéket adunk hozzá? (hozzáadás, keverés). Mi változott? (a víz színe megváltozott). Feloldódott a festék? (a festék feloldódott és megváltoztatta a víz színét).

Hasonlítsuk össze a vizet és a tejet. Helyezzen be gombokat mindkét pohárba. Melyik üvegben látunk gombokat? (gyerekek válaszai).

Következtetés: a víznek nincs színe, átlátszó.

Jó munkát végeztél, és pihenhetsz.

Testnevelés óra „A cseppek körbejárnak”.

A tanárnő azt mondja, hogy ő Tuchka anyja, a gyerekek pedig Cseppek, és itt az ideje, hogy útra keljenek. A zene az eső hangjaira emlékeztet. A cseppek ugrálnak, futnak és táncolnak. Cseppek repültek a földre. Ugráltunk és játszottunk. Unalmassá vált egyenként ugrálni. Összegyűltek, és kis vidám patakokban folytak (a cseppek kézen fogva patakokat alkotnak). A patakok találkoztak és nagy folyóvá váltak (a cseppek egyetlen láncba kapcsolódnak). Cseppek lebegnek egy nagy folyóban és utaznak. A folyó ömlött és ömlött, és egy nagy-nagy óceánban kötött ki (a gyerekek körtáncot táncolnak és körben mozognak). A cseppek úsztak és úsztak az óceánban, aztán eszébe jutott, hogy Tuchka anya azt mondta nekik, hogy térjenek haza. És akkor csak felmelegített a nap. (A nap megjelenik és táncol.) A cseppek világossá váltak és felfelé nyúltak (a görnyedt cseppek felemelkednek, majd karjukat felfelé nyújtják). A nap sugarai alatt elpárologtak, és visszatértek Tuchka anyához. Jól tettek, cseppek, jól viselkedtek, nem kerültek a járókelők nyakörveibe, és nem fröcskölték ki magukat. Most maradj velem, hiányzol.

3. rész

Kísérleti játék „Színes tej”

Öntsön tejet egy tányérba.

Adjon hozzá néhány csepp festéket. Próbálja ezt óvatosan megtenni, használjon pipettát, hogy ne mozdítsa el a lemezt.

Ha hiszi, ha nem, a tejet rendes mosószerrel mozgatjuk! Vesz fültisztító pálcika, mártsa a mosószerbe, és érintse meg a tejes tányér közepét. Nézd, mi történik! A tej elkezd mozogni, és a festék elkezd keveredni. Igazi tűzijáték egy tányérban!

4. rész

Óra összefoglalója

Vigye el a gyerekeket a „Víz” témájú gyermekművekből és illusztrációkból álló kiállításra, kérdezze meg, mit csináltak ma, milyen új dolgokat tanultak a vízről, tetszett nekik a tevékenység, és mi tetszett a legjobban?

Óra összefoglalója a témában:
"Törnyedt rátét. Tavaszi fa"

Cél: megismerteti a tanulókkal a papírmunka új technikáját: a tépést, a tépő rátét technikával végzett munkavégzést.

Feladatok:
oktatási - megismertesse a gyerekeket a rátét történetével, a rátét típusaival és a papírral való munka új technikájával, a „tépéssel”;
korrekciós és fejlesztő - fejleszteni és korrigálni a tanulók kognitív folyamatait (figyelem, észlelés, képzelet, gondolkodás, memória); logikus gondolkodásés az algoritmus szerinti cselekvés képessége; Kreatív készségek, esztétikus íz; finom motoros készségek és tapintási érzékelés;
oktatási - pontosságot, kemény munkát, kitartást művelni.

Felszerelés: multimédiás projektor, Power Pointban készült számítógépes diák prezentáció formájában, könnyűzene felvétele; minták különféle típusok alkalmazások, kész minta( kép 4); színes papír, ragasztó, kéztörlő, kenőcs.

Az óra menete: 1.Org. pillanat. Pszichológiai hangulat. - Srácok, most lesz egy kreatív leckénk, amelyen csodálatos dolgot fogunk véghezvinni. Mielőtt elkezdené a munkát, helyesen és kényelmesen le kell ülnie, most pedig ellenőrizzük a munkahelyek készültségét. A táblázatnak tartalmaznia kell:
fehér papírlap ( egy fa képével, 1. ábra),
ragasztórúd, színes papír, olajszövet...
-Srácok, milyen anyaggal fogunk ma dolgozni? ( Papírral fogunk dolgozni)

2. Bevezetés a témába
-Srácok, légy szíves emlékeztess, hogy melyik évszak van? - Így van, tavasz. Szép munka. (ismételje meg a tavaszi hónapok nevét, nevezze meg a tavasz jeleit és jeleit; vegye figyelembe a tavaszi tájat „Évszakok”)

Ma veled fogunk csinálni... - De találd ki, mit fogunk pontosan csinálni, találd ki a rejtvényt:

Nyáron bundában, télen levetkőzve. ( Fa)

(Ha a gyerekek nem tudják, kérd meg őket, hogy fordítsák meg a lapot.) Prezentáció.
-Így van, ma fát készítünk, és ehhez a „rátétes” nevű technikát használjuk. Ki tudja, milyen technika ez?( gyerekek válaszai)
Alkalmazás - latinul fordítva azt jelenti: „alkalmazás”. Ez egy nagyon ősi művészeti forma, amikor figurákat vágnak ki bőr-, szövet- vagy papírdarabokból, majd egy alapra – egy háttérre ragasztják. Az alap lehet fa, papír vagy karton.

3. Az óra témájának és céljának meghatározása.
A tanár a táblára különféle alkalmazásokat tartalmazó képeket akaszt fel különböző típusok(letörni, és ollóval). A gyerekek alaposan megvizsgálják a munkát. A tanár megmutat a gyerekeknek egy törött rátétet, majd egy töretlent, majd felteszi a kérdést:
- Milyen technikával készült ez az 1. mű? ( véleményt nyilvánítani)
- Milyen technikával készült ez a 2. mű? ( véleményt nyilvánítani)
- Milyen érdekességeket vettél észre? ( 1 munkában - az alkatrészek élei egyenetlenek, 2-ben - az alkatrészek kivágásánál ollóval.) - Azt már tudjátok, hogy az olló segítségével különféle tárgyakat, figurákat, formákat, virágokat vághattok ki, mintákat készíthettek belőlük. Lehetséges nélkülük?
(a diákok találgatnak)
- Kiderült, hogy olló helyett használhatja a kezét.
- Mi a neve ennek az alkalmazástípusnak? (gyerekek nyilatkozatai)
- Ha te és én nem vágjuk el a papírt, hanem tépjük, akkor „TÖRÉS”-nek hívják. "(ismétlés kórusban).
Munkáink elkészítéséhez egy érdekes és szokatlan típusú rátétet használunk: „Break applique”
Ismételjük meg még egyszer:
- Hogyan készülnek az ilyen pályázatok?
(Ilyen alkalmazások akkor érhetők el, ha a papírt nem levágják, hanem letépik.)
- Hogyan lehet egyenetlen éleket elérni?
(Az ilyen éleket szakítással lehet megszerezni, vagyis a rátét minden részletét kiszúrjuk egy papírlapból, és nem vágjuk ki ollóval.)
- Mit adnak az ilyen egyenetlen élek a rátétnek?
(élesebben jönnek ki a szélek, terjedelmesnek, bolyhosnak, puhának tűnik a munka).

4. Fizikai gyakorlat. A szél az arcunkba fúj

A fa megingott

A szél csendesebb, csendesebb, csendesebb,

A fa egyre lejjebb megy...

5. Fő rész (gyakorlati munka).
Alkalmazás-végrehajtási algoritmus:
-Vedd elő a kívánt színű papírt és szaggasd apró darabokra (a tanár mutat egy példát)
- nyissa ki a ragasztót (emlékezzen a ragasztóval való munka szabályaira)
- vonja be a terméket ragasztóval és ragassza a háttérhez.
- Mivel dolgozni fogunk, mondhatnánk, hogy a kezünkkel alkotunk, készítsük elő a kezünket.

6. Testnevelés kézre.
Összehajlítjuk az ujjainkat,
Szorosan ökölbe szorítjuk a kezünket.
Egy, kettő, három, négy, öt -
Elkezdünk hajolni.
(Nyújtsa ki karjait előre, ujjait szorítsa ökölbe a lehető legszorosabban, majd lazítsa meg és oldja ki.)

Hogy kellemesebb legyen a munkád, nyugodt, halk zenét kapcsolok be.

7. A tanulók önálló munkája. Egyéni segítségnyújtás.

8. Önreflexió. Művek kiállítása.
- A zene leállt, kérem, fejezze be a munkát.
- Vidd a munkádat és mutasd meg egymásnak, szomszédodnak.
- Milyen szép munkát végeztél!!! - Milyen kreativitással foglalkoztunk ma? Mit tanultál? ( gyerekek válaszai)

9. Összegzés
-Megnéztem a munkádat, és úgy gondolom, hogy ma keményen próbálkoztál, és a családodnak nagyon tetszeni fog a munkád. Biztos vagyok benne, hogy mindegy, hogy kinek mutatod be a művet, az biztosan boldog lesz, mert... a munkád gondosan, szépen, és ami a legfontosabb - saját kezűleg, ügyességedet, szorgalmadat és egy darab jó hangulatot teszed bele.

BIBLIOGRÁFIA.

1. Bezrukova V.S. Pedagógia. Projektív pedagógia. Jekatyerinburg, 1996

2. Protskaya, T.I. A kisegítő tanár munkája: Könyv pedagógusoknak [Szöveg]: Munkatapasztalatból / T.I. Porotskaya - M.: Oktatás, 1984. – 176-os 3. Kuznyecova L.A. Technológia: Kézi munka: Tankönyv speciális (javító) képekhez. típusú intézmény VIII. – Szentpétervár: a „Prosveshcheniye” kiadó fióktelepe, 2012.-110 p.: ill.

ALKALMAZÁSOK.

1. ábra. 2. ábra.