„Környezeti nevelés a másodikban fiatalabb csoport» Elena Aleksandrovna Belyaeva, az I. kategória tanára, 2012
Relevancia: A környezeti nevelés az erkölcs, a spiritualitás és az intelligencia nevelése. Az ember évszázadok óta fogyasztója a természetnek: anélkül élt és használta ajándékait, hogy a következményekre gondolt. És az volt a vágyam, hogy megvédjem a természetet annak indokolatlanul barbár pusztításától és szennyezésétől, hogy az emberekben gondoskodó hozzáállást keltsenek iránta. És a kicsikkel kell kezdeni.
Cél: elképzelések kialakítása a gyermekekben a biológiai mintákról Érzelmi - pozitív hozzáállás a világnak Munkakészségek és állat- és növénygondozási készségek kialakítása Gyermekekben az önálló természettanulmányozás igényének kialakítása.
Célok: A megőrzés iránti vágy fejlesztése a gyermekekben a világ természet. A tantárgyi fejlesztő környezet javítása. A kognitív aktivitás és a kíváncsiság fejlesztése. A szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztése kérdésekben környezeti nevelés gyermekek.
Az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének jellemzői Az első irányvonalak megfogalmazása a természetben, a növények és állatok világában. Adja meg a természetben fennálló eredeti összefüggések megértését és annak megértését, hogy életük bizonyos feltételeire van szükség.
Hazai programok az óvodás gyermekek környezeti nevelésére. A. Veresova „Földiek vagyunk” E. Ryleeva „Fedezze fel magát” N. A. Avdeeva és G. B. Stepanov „Élet körülöttünk” Zh L. Vasyakin-Novikov „Pókháló” V. I. és S. G. Ashikov „Hét virág” T. A. Koptseva „Természet és a művész. " N. A. Ryukbeil "Természetérzék" N. A. Ryzhova "Otthonunk a természet" S. Nikolaev "Fiatal ökológus" E. V. Pchelintseva-Ivanova "A természet tartós értékei"
Felnőtt és gyermek közös tevékenységének jelentősége a környezeti nevelés folyamatában. Az óvónő a pedagógiai folyamat, ezen belül is a környezeti nevelés fő alakja. Az ökológiai kultúra hordozójaként, a környezeti nevelés módszertanát elsajátítva úgy szervezi meg a gyermekek tevékenységét, hogy azok tartalmasak, érzelmileg gazdagok legyenek, hozzájáruljanak a gyakorlati készségek és a szükséges természeti elképzelések kialakításához, és fokozatosan a gyermekek önálló magatartásává váljanak. Ebben a folyamatban a vezető szerepet egy felnőtt és egy gyermek közös tevékenységének kell tekinteni.
Úgy gondolom, hogy fontos helyet kell kapnia az óvodások környezeti nevelésének. Felmerült előttem az a probléma, hogy hogyan lehet a gyermekben elsajátítani az emberi természettel való interakció bizonyos aspektusainak kezdeti megértését: az embert mint élőlényt, akinek jól meghatározott életfeltételekre van szüksége; az ember, mint a természet használója, a Föld erőforrásait fogyasztó, a természet védelmezője. Biztos vagyok benne, hogy minden ember tudatos, gondos és érdeklődő természethez való hozzáállását ápolni kell fiatalon mind a családban, mind az óvodai intézményekben.
Környezeti nevelés módszerei az óvodai nevelési intézményekben Megfigyelési módszer különféle elemzők összekapcsolásával, Tapasztalatok és kísérletek, Problémás helyzetek vagy kísérletek végzése (lehetővé teszi az „új tudás felfedezését”); Verbális módszerek (beszélgetés, problémás kérdések, történetek - leírás stb.), Gyakorlati tevékenységek a természetben (természetben végzett munka, környezeti akciók, vizuális tevékenységek a természet bemutatásával), Játékmódszerek és játékok, Praktikus munkaés keresési tevékenységek; Kirándulások, Projekt módszer
Az óvodások környezeti nevelése révén különböző típusok tevékenységek Ökológiai kultúra Építés Olvasás Megfigyelés Munkaügyi tevékenység Játékos tevékenységek Fizikai tevékenységek Művészeti tevékenységek Színházi tevékenységek Zenei tevékenységek
Tantárgyfejlesztő környezet Gyűjtemények Minikert Minilabor Fényképalbumok, illusztrációk Ökológiai játékok Vad- és háziállatok élőhelyének makettjei Analóg játékok, zöldség- és gyümölcsbábuk Gyűjtemények Minikert Minilabor Fényképalbumok, illusztrációk Ökológiai játékok vadon élő és háziállatok élőhelyei Játékok - analógok, zöldségek és gyümölcsök bábjai
Munka a szülőkkel Bevonás a csoport fejlesztő környezetének kialakításába Szülői értekezletek szórakozás, játék formájában Gyermek-szülő rajzkiállítások Szülők bevonása környezetvédelmi kiállításokon való részvételbe Egyéni beszélgetések, plakátkonzultációk Részvétel matinékon
Önkormányzati autonóm óvodai nevelés
létesítése óvoda 4. „Napfény”
Csernyahovsk, Kalinyingrádi régió
Kísérleti tevékenységek, mint az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének eszköze
A tanár készítette
Galkina Olga Alekszandrovna
Az óvodás környezeti nevelése a természethez való humánus és értékalapú attitűdben fejeződik ki, melynek főbb megnyilvánulásai:
- kedvesség az élőlényekkel szemben;
- érzelmi érzékenység állapotukra;
- érdeklődés a természeti tárgyak iránt;
- a vágy, hogy pozitív interakcióba lépjen velük, figyelembe véve az élőlények jellemzőit;
- az élőlényekkel való törődés, az élethez szükséges feltételek megteremtésének vágya és képessége.
A környezeti nevelés céljai az idősebb óvodás korú csoportokban
- Az óvodáskorú gyermekekben a környezeti elképzelések fejlesztése, a természet értékének és a benne rejlő viselkedési szabályok ismerete;
- A természetben végzett különféle tevékenységekhez szükséges készségek kialakítása és a környezettel való környezetorientált interakció kialakítása;
- Készségek kialakítása a természetben végzett különféle tevékenységekben, és környezetközpontú interakció kialakítása a természet tárgyaival,
- A gyermekek érzelmileg pozitív élményeinek felhalmozása a természettel.
A kutatási tevékenység a tudáshoz vezető út a saját kreatív, felfedező keresésen keresztül.
Alkatrészek kutatási tevékenységek:
- a probléma azonosítása,
- hipotézis kidolgozása és megfogalmazása,
- megfigyelések, tapasztalatok, kísérletek,
- tapasztalatok és kísérletek alapján hozott ítéletek és következtetések.
A kutatási tevékenység feladatai életkoronként sajátosak.
1. Bővítse a gyerekek megértését az őket körülvevő világ fizikai tulajdonságairól: - ismertesse meg velük az anyagok különféle tulajdonságait (keménység, lágyság, folyóképesség, viszkozitás, felhajtóerő, oldhatóság).
Mutassa be a mozgás főbb fajtáit, jellemzőit (sebesség, irány).
2. Elképzelések kialakítása alapvető fizikai jelenségekről (fényvisszaverődés, fénytörés, mágneses vonzás).
3. Fejlessze a gyerekek megértését bizonyos környezeti tényezőkről (fény, levegő hőmérséklete és változékonysága; a víz különböző halmazállapotokba kerül: folyékony, szilárd, gáznemű, ezek egymástól való eltérése; a levegő nyomása és erőssége)
4. Bővítse a gyerekek megértését a víz és a levegő fontosságáról az emberi életben.
5. Bővítse elképzeléseit a környezeti tényezők (nap, föld, levegő, víz, növények, állatok) emberi felhasználásáról szükségleteik kielégítése érdekében.
6. Ismertesse meg a gyerekekkel a talaj és az azt alkotó homok és agyag tulajdonságait.
7. Alakíts ki érzelmi és értékalapú hozzáállást a körülötted lévő világhoz.
A kísérletek szervezésének és lebonyolításának szakaszai
1. A probléma (feladat) megfogalmazása.
2. Keressen módokat a probléma megoldására.
3. Kísérletek végzése.
4. Megfigyelések rögzítése.
5. Az eredmények megbeszélése, következtetések megfogalmazása.
A munka szakaszai
színpad
feladatokat
1. szakasz –
"Kutatási tevékenységgel kapcsolatos képzés"
1. Az óvodások problémameglátási, hipotézisek felállítására, kérdésfeltevésre, fogalmak meghatározására, osztályozásra, megfigyelésre, kísérletezésre, ítéletalkotásra, következtetések és következtetések levonására irányuló készségeinek fejlesztése.
2. Gyakorlatok használata és didaktikus játékok célja a kutatási készségek fejlesztése más osztályokban, in különféle típusok tevékenységek.
2. szakasz – „Gyermekek kutatási gyakorlata”
Magába foglalja oktatási tevékenységek a gyermekek ismeretszerzéséről és kutatási készségeik fejlesztéséről.
1. Önálló kutatási gyakorlat szervezése óvodások számára
3. szakasz – „Kutatási munkák bemutatása”
Önálló munkavégzést foglal magában.
1. Munkája eredményének megismerése
Az óvodás korú gyermekek óvodai környezeti nevelése a következőket foglalja magában: - a természethez való emberséges hozzáállás elősegítése (erkölcsi nevelés); - környezetismereti és eszmerendszer kialakítása ( intellektuális fejlődés) ; -esztétikai érzések fejlesztése (a természet szépségének meglátása és átérezésének képessége, gyönyörködtetése, megőrzésének vágya); - a gyermekek részvétele olyan tevékenységekben, amelyek számára megvalósítható a növény- és állatgondozás, a természet védelme és védelme.
A gyermekek környezeti nevelésének fő irányai és oktatási területek Fizikai fejlődés Tájékoztató- beszédfejlődés Művészi és esztétikai fejlesztés Társadalmi és személyes fejlődés Fizikai kultúra Egészség Művészi kreativitás Kommunikáció Zeneolvasás kitaláció Kogníció Horizontok Szocializáció Munkabiztonság
ÖKOLÓGIAI OKTATÁS Senior csoport ÖKOLÓGIAI OKTATÁS Senior csoport Ismerkedés az élő és élettelen természettel Érzelmi- esztétikai fejlődés Kirándulások, séták, Tárgymegfigyelések az ökológiai ösvényen Kirándulások, séták, Tárgymegfigyelések az ökológiai ösvényen Titokzatos közlemények Beszéd logikai problémák Rejtélyes közlemények Beszédlogikai feladatok Kulturális és szabadidős tevékenységek Oktatási projektek Játéktevékenységek Művészi és kreatív tevékenység Tanár Koptenko T.A
A tanári PORTFÓLIÓ a következőket tartalmazza: 1. Információs és technológiai kártyák; 2. Didaktikai és szemléltető anyag; 3. Gyermekekkel végzett munka hosszú távú naptári tervezése; 4. Gyakorlati anyag a gyerekekkel végzett munkához a természeti világ megismertetése érdekében: Beszédjátékok Rejtvények Élő és élettelen természet tárgyainak modelljei és diagramjai Ökológiai tartalmú játékok, játékalapú oktatási helyzetek, utazási játékok, környezetvédelmi játékok szabályokkal Az ökológiai ösvény tárgyainak leírása
26
.
Az elvégzett munka eredményeként pozitív eredmények születtek: - a gyermekekben kialakult az ökológiai kultúra kezdete; -tudatosan kialakítva helyes hozzáállás tárgyakra és természeti jelenségekre; -a gyerekek gyakorlati cselekvéseket tanulnak a természet védelmében; - fejleszteni szellemi kapacitás gyerekek, akik a kísérletezés, az elemzés és a következtetések levonásának képességében nyilvánulnak meg. AZ ÖKOLÓGIÁBAN VÉGZETT CSOPORTOS TANULÓKKAL TÖRTÉNŐ MUNKAVÉGZÉS KIVÁLÁSAI Az iskolában. Hosszú távú megvalósítása oktatási projekt„Szeresd és ismerd a komi vidéket” Kvíz gyerekekkel és szüleikkel „Mindent tudni akarok” „Zöld karácsonyfa - élő tű” kampány szervezése és lebonyolítása
1. dia
A projekt témája: „A játék, mint a környezeti nevelés módszere”. S. Tatanovo, Tambov kerület, Tambov régió.2. dia
Relevancia: A játék az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége, a gyermeki önkifejezés eszköze. Elősegíti a kognitív érdeklődések kialakulását. A környezeti probléma súlyosbodása az országban, a környezettudatosság fejlesztésének igénye a gyermekekben.
3. dia
Cél: bebizonyítani: a játékmódszer a leghatékonyabb az óvodás környezeti nevelésben
4. dia
Célkitűzések: A TERMÉSZETI JELENSÉGEKKEL A GYERMEKEK MEGFIGYELÉSÉNEK ÉS KÍVÁNCSISÁGÁNAK FEJLESZTÉSE; A TERMÉSZETI TÁRGYOK ÉS JELENSÉGEK JELEIRE ÁLTALÁNOS KÖVETKEZTETÉSEK ALAKÍTÁSA, KÖZÖTTÜK EGYSZERŰ KAPCSOLATOK LÉPTETÉSE; A GYERMEKEKBEN MINDEN ÉLŐLÉNYEKHEZ (NÖVÉNYEK, ÁLLATOK) VALÓ ÉRZÉKENY SZEMPONTRA NEVELNI; A TERMÉSZETSZERETET, ÉRDEKLŐDÉS ÉS A NÖVÉNYI VILÁG IRÁNTI GONDOSKODÁS KIALAKÍTÁSA; KÖLCSÖNÖS MEGÉRTÉS KIALAKÍTÁSA TANÁROK ÉS GYERMEKEK ÉS SZÜLEIK KÖZÖTT.
5. dia
Ellentmondások: Aközött, hogy az óvodáskorú gyermekek fő tevékenysége a játék, és ezek nem megfelelő felhasználása a gyermekek környezeti nevelésében, a gyermekek ismeretei és alkalmazása között.
6. dia
A projekt fő kérdése: Hogyan lehet játékokkal elérni a gyermekek szilárd tudását és fenntartható viselkedési szabályait a természetben. A projekt résztvevői: gyerekek idősebb csoport, tanulók szülei, tanárok.
7. dia
A pedagógiai kutatás hipotézise: A játékot, mint az óvodások környezeti nevelésének fő módszerét felhasználva segítem őket az ismeretek sikeresebb elsajátításában, a természettel való kommunikációban szerzett érzelmileg pozitív tapasztalatok felhalmozódásában, a vele kapcsolatos gondoskodó magatartás kialakításában. Tanulmányi tárgy: az óvodás korú gyermekek környezeti ismereteinek, készségeinek, képességeinek fejlesztésének folyamata. Kutatási tárgy: a játékok, mint a környezetismeret fejlesztésének fő módszere alkalmazása óvodáskorú gyermekeknél.
8. dia
A téma relevanciájának tudományos és módszertani alátámasztása: Első szempont Az óvodáskor az ember személyisége, az őt körülvevő világban való értékorientációjának kialakulásának kezdeti szakasza. Ebben az időszakban kialakul a pozitív attitűd a természethez, az „ember alkotta világhoz”, önmagához és az őket körülvevő emberekhez. Nagyon fontos már benne kisgyermekkori szelíd, védelmező és felelősségteljes hozzáállás kialakítása a gyermekben az élő és élettelen természet tárgyaival szemben.
9. dia
A második szempont különösen releváns és hatékony módszer időszakra a gyermekek környezeti nevelésében óvodás gyermekkor játék, hiszen az óvodáskorú gyermekek életében a játék a vezető tevékenység. A játék elsősorban érzelmi tevékenység: a játszó gyerek benne van jó elhelyezkedés szellemű, aktív és barátságos. Minden, amit a gyerekek szeretnek, minden, ami lenyűgözi őket, cselekmény vagy más játék gyakorlatává alakul át. Ezért, ha az óvodások természetrajzi cselekményen alapuló játékot szerveztek (állatkert, farm, cirkusz stb.), ez azt jelenti, hogy a kapott ötletek élénkek, emlékezetesek és érzelmi reakciókat váltottak ki. „Az ökológiai tudás, amely érzelmi reakciót vált ki a gyerekekben, bekerül az önálló játékukba, és annak tartalommá válik, mint az a tudás, amelynek hatása csak az intellektuális szférát érinti.” S. N. Nikolaeva
10. dia
A projekt szakaszai: előkészítő szakasz: (1 hónap) A projekt résztvevőinek tájékoztatása a probléma fontosságáról. Minden tanárt érdekeljen a projekt témája. Módszertani irodalom, szemléltető anyag, kézikönyvek, játékok, attribútumok válogatása ebben a témában. A szükséges felszerelések listájának összeállítása (kamera, számítógép, multimédiás projektor) Diagnosztikai eszközök fejlesztése a gyermekek ökológiai tudásszintjének, készségeinek, képességeinek meghatározásához. A kezdeti diagnosztika elvégzése. Hosszú távú terv készítése.
11. dia
Főszakasz (7 hónap) Fejlődő ökológiai környezet kialakítása Gyermekekkel való munka Munka a szülőkkel
12. dia
Tantárgyfejlesztő ökológiai környezet (natúr sarok) Mini veteményeskert Maggyűjtés Ökológiai játékok Minilaboratórium Analóg játékok, bábuk
13. dia
14. dia
15. dia
16. dia
JÁTÉK Játékok IOS-szabályokkal, irodalmi karakterekkel Cselekmény - szerepjáték IOS játékokkal - utazási típusú IOS analógjai Munka gyerekekkel
17. dia
18. dia
19. dia
20. dia
Részvétel a délelőtti előadásokon Vizuális információk Szülői értekezletek Egyéni beszélgetések, konzultációk Bevonás a tantárgyi környezet kialakításába Munka a szülőkkel
21. dia
Utolsó szakasz (1 hónap) Multimédiás bemutató a projekt eredményeiről a pedagógiai tanácsnál Szülőkkel közös kiállítás szervezése „Természet és fantázia” Oktatójátékok kiállításának szervezése módszertani iroda természetrajzi tartalommal Ellenőrző rész. Összegzés
22. dia
A vizsgálat eredményei: Amikor a gyerekeket játéktevékenységen keresztül megismertetik a természettel, kialakulnak elképzelések a növényvilág sokszínűségéről; a természeti játékok sokszínűsége és széles skálája segíti a gyermekeket a természet lakóival szembeni gondoskodó, gondos hozzáállás, a velük való törődés készségeinek elsajátításában; A gyerekek a játékszabályok betartására való képesség fejlesztése révén önkéntes viselkedésszabályozást fejlesztettek ki; a gyerekek összebarátkoztak és megtanultak együtt dolgozni.
23. dia
Az eredmény értékelése A funkcionális tanulás szintjének diagnosztizálására az egyéni beszélgetés módszerét alkalmazták (S.N. Nikolaeva szerint), amely 3 részből áll: Az első az élőlények lényeges jeleinek megértése és az integritás, mint a legfontosabb. feltétele a szervezet életének. A második az integrált élő szervezet tulajdonságainak gondolatának tanulmányozása: környezeti feltételek iránti igénye, állapota. A harmadik az élőlények különböző élőhelyekhez való alkalmazkodásáról szól. Ennek eredményeként a következő kritériumokat határozták meg: elképzelések az évszakos változásokról, elképzelések a házi- és vadon élő állatokról, a fák, cserjék, zöldségek, gyümölcsök ismerete, a környező tárgyak, tulajdonságaik és rendeltetésük megnevezésének képessége, a természet tisztelete, a természet iránti készség. növények és állatok gondozása, a természetben való viselkedési szabályok ismerete, környezeti játékok ismerete.
A prezentáció leírása külön diánként:
1 csúszda
Dia leírása:
Óvodáskorú gyermekek környezeti nevelése
2 csúszda
Dia leírása:
Aki nem szereti a természetet, nem szereti az embert, az rossz polgár. Fedor Dosztojevszkij
3 csúszda
Dia leírása:
A téma aktualitása: „Minden jó az emberekben a gyerekkorból fakad! Hogyan lehet felébreszteni a jóság eredetét? Érintsd meg teljes szívedből a természetet, lepődj meg, tanulj, szeress! Azt akarom, hogy a föld virágozzon, és a babák virágként nőjenek, Hogy az ökológia legyen számukra, Nem tudomány, hanem a lélek része! » A környezeti nevelés pontosan ebben a korban (3-6 éves korig) való bevezetésének jelentősége abban rejlik, hogy ebben az életkorban a gyerekek nagyon érdeklődőek, kedvesek és érzékenyek. Mivel még nem alakítottak ki magatartási és természeti attitűd modellt, a környezeti nevelés céljainak és célkitűzéseinek ismeretében kialakítható bennük a természet egészéhez való helyes attitűd.
4 csúszda
Dia leírása:
A projekt célja: A gyermekek környezetismeretének fejlesztése, valamint a természet és minden körülöttük lévő dolog tiszteletének fejlesztése. A projekt céljai: A gyermekekben gondoskodó, felelősségteljes, érzelmileg barátságos attitűd kialakítása a természettel, az élőlényekkel, a velük való kommunikáció során. Fejleszti a megfigyelési és kísérletezési készségeket a keresés és a kognitív tevékenység folyamatában. Fejleszti a gyermekek képzelőerejét, beszédét, fantáziáját, gondolkodását, elemzési, összehasonlítási és általánosító képességét. A gyermekek egészségének védelme és előmozdítása.
5 csúszda
Dia leírása:
Az óvodások jelentik a kiinduló láncszemet az egész életen át tartó nevelés rendszerében, ami azt jelenti, hogy oktatásuk tartalma kapcsolódjon a környezeti nevelés tartalmához. A gyerekek által ben elsajátított alapvető környezeti ismeretek fiatalabb kor, segíti őket a jövőben a környezetvédelmi tárgyak elsajátításában;
6 csúszda
Dia leírása:
A tudás nem öncél, csak segít kialakítani a gyerekekben a természethez való hozzáállást, a környezettudatos és biztonságos, aktív magatartást. élethelyzet; Az óvodáskorú gyermekek kognitív érdeklődése nagyon fejlett, különösen a természet iránt. Ebben a korban érzékelik a világot egészként, ami hozzájárul az ökológiai világkép kialakulásához. Nagyon fontos fenntartani ezt a kognitív érdeklődést;
7 csúszda
Dia leírása:
A tartalomnak tudományosnak kell lennie. Életkoruk ellenére a gyerekeknek hozzáférhető formában tudományos elképzeléseket kell kapniuk az őket körülvevő világról, különösen a természetről. A tudományos világkép kialakítása különösen fontos korunkban, amikor a társadalomban elterjedt a mitologizált tudat és a természeti jelenségek magyarázatának nem tudományos megközelítése; A tartalomnak hozzá kell járulnia egyrészt az őket körülvevő világ holisztikus felfogásának kialakításához a gyermekekben, másrészt ennek az egésznek a részeinek összekapcsolásához;
8 csúszda
Dia leírása:
Környezeti nevelés- az általános műveltség része, interdiszciplináris jellegű, elősegíti a gondolkodás, a beszéd, a műveltség, az érzelmi szféra fejlődését, erkölcsi nevelés, - vagyis a személyiség egészének kialakulása; A környezettudatos biztonságos magatartás normái: a gyerekeknek meg kell tanulniuk az alapvető környezeti ismeretek halmaza és a természetben az ok-okozati összefüggések tudatosítása alapján önállóan megérteni és formálni;
9. dia
Dia leírása:
Modell „Óvodás gyermekek környezeti nevelése” Gyermekek megismertetése a természettel Kiállítások, bemutatók, versenyek szervezése, megtartása Munkavégzés a természetben Környezeti nevelési munka feltételeinek megteremtése, csoportos természeti sarkok felszerelése, növények gondozásához szükséges tárgyakkal való felszerelése Élő tárgyak megfigyelése és évszakos természeti jelenségek - célzott séta - kirándulás - munka természeti naptárral, vázlatokkal Módszertani és vizuális - szemléltető anyag alap létrehozása, természetrajzi tartalmú könyvek kiállítása, környezeti neveléssel kapcsolatos anyag tervezése szülők számára Kommunikáció a nevelési folyamattal, környezetbarát szabadidős tevékenységek, zenei ünnepek, vetélkedők környezetvédelmi témákban, építés tól természetes anyagÓvodáskorú gyermekek környezeti nevelése
10 csúszda
Dia leírása:
elrendezés" Együttműködési tevékenység tanár és gyerekek" Diagnosztika környezettudatosság gyerekek Szerepjátékok és d/játékok Célzott séták a természetbe Megfigyelés a természet zugában Modellekkel való munka Vizuális tevékenységek környezetvédelmi témákról Természetfilmek megtekintése Kísérleti, kísérleti, kereső tevékenységek Házi könyvek készítése Gyermekirodalom olvasása Ökológiai szabadidős tevékenységek és nyaralások Didaktikai képek, illusztrációk megtekintése a természetről Munka mini-természetközpontban és a helyszínen Beszélgetések gyerekekkel a környezetvédelmi témák Munka a természet naptárral Magok, kövek, kagylók gyűjtemény gyűjtése A tanár és a gyerekek közös tevékenysége
11 csúszda
Dia leírása:
12 csúszda
Dia leírása:
Modell „Szülők környezeti nevelése” Kognitív blokk Környezet és gyermek egészsége A környezet állapota a saját szomszédságban, városban A problémák megoldásának módjai A gyermek fejlesztése a külvilág megismertetésén keresztül A gyermek megismertetésének módszerei a külvilággal Tevékenység blokk Részvétel környezetvédelmi akciókban gyerekekkel közösen Környezetvédelmi üdüléseken, kirándulásokon, túrákon való részvétel Növénytermesztés Irodalom olvasás gyermekekkel Normatív blokk Szabadban való rekreáció közbeni viselkedési szabályok ismerete, környezetbiztonsági szabályok és viselkedési normák kísérleti helyzetekben Környezetbarát helyek kiválasztása a sétákhoz gyerekek, sportolás, veteményeskertek, dachák Értéktömb A természet mint egyetemes érték az ember számára A természet jelentősége az emberi életben Gyermek egészsége és a természet Az ember a természet része Ésszerű szükségletek kialakulása
13. dia
Dia leírása:
A KÖRNYEZETI NEVELÉS EREDMÉNYEI Pedagógusként: Igyekszem a csoportban a természeti környezet felelősségteljes megszervezését, az új technológiák gyakorlatba ültetését, ismerem a környezeti nevelés módszereit, kísérletező munkát végezni a gyerekekkel, integrált foglalkozásokat kialakítani, ill. vegyen részt a szülők környezeti nevelésében. Óvodások: élvezik a természettel való találkozást; vegyen részt közös rendezvényeken, és ismertesse meg a gyerekekkel a természeti világot
14. dia
