এই অধ্যায়টি আয়ত্ত করার ফলে, শিক্ষার্থীর উচিত:

জানি

• প্রিস্কুল বয়সে বিকাশের প্রধান ধরণের স্মৃতি;
• নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা হিসাবে নির্বিচারে মেমরির উপাদানগুলির বিকাশের বৈশিষ্ট্য;
• একটি বিশেষ মানসিক ক্রিয়াকলাপে মুখস্থ প্রক্রিয়া রূপান্তরের জন্য পূর্বশর্ত গঠন;

করতে পারবেন

বিকাশমূলক এবং প্রতিরোধমূলক ক্লাসের জন্য শিক্ষামূলক উপাদান নির্বাচন করার সময় প্রি-স্কুলারের অনৈচ্ছিক স্মৃতির প্রাধান্য বিবেচনা করুন প্রাক বিদ্যালয় প্রতিষ্ঠান;

নিজস্ব

প্রি-স্কুলারদের মধ্যে যৌক্তিক মেমরির মুখস্তকরণ এবং বিকাশের প্রক্রিয়া সক্রিয় করে এমন কৌশল।

জন্ম থেকে প্রাক-বিদ্যালয়ের শৈশবের শেষ পর্যন্ত স্মৃতি প্রক্রিয়ার উৎপত্তি এক ধরনের মেমরি থেকে অন্য মেমরিতে একটি মসৃণ রূপান্তরকে প্রতিনিধিত্ব করে, এটি বিষয়বস্তু দিয়ে পূর্ণ করে এবং শিশুর জন্য তাৎপর্যপূর্ণ কার্যকলাপে জড়িত থাকে (চিত্র 15.1)।

ভাত. 15.1.

ডি.বি. এলকোনিন নোট করেছেন, প্রাথমিক পর্যায়ে মানসিক বিকাশস্মৃতি হল প্রত্যক্ষ সংবেদন এবং উপলব্ধির মুহূর্তগুলির মধ্যে একটি এবং এখনও তাদের থেকে আলাদা করা হয়নি। কিন্তু ইতিমধ্যেই ছোটবেলাপ্রাপ্তবয়স্করা শিশুর জন্য বিশেষ কাজগুলি সেট করে যার জন্য ইমপ্রেশনগুলি স্মরণ করা প্রয়োজন। তারা শিশুটিকে পৃথক বস্তুর নাম, প্রাপ্তবয়স্কদের এবং শিশুদের নাম জিজ্ঞাসা করে এবং তাদের মনে রাখতে বলে যে শিশুটি কে ছিল, কোথায় এবং কার সাথে সে হাঁটত এবং খেলে। এখানে মেমরি প্রক্রিয়াগুলি প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে শিশুর যোগাযোগ এবং ভাষাগত উপায়ে আয়ত্ত করার প্রক্রিয়া উভয় ক্ষেত্রেই অন্তর্ভুক্ত।

জীবনের দ্বিতীয় এবং তৃতীয় বছরে, শিশুটি শব্দ, বাক্যাংশ এবং কবিতাগুলি মনে রাখে এবং পুনরাবৃত্তি করে, যার অর্থ তার জন্য এখনও বোঝা যায় না। এই সময়ের মধ্যে, মুখস্থ করা এবং পুনরুৎপাদন এখনও স্বাধীন প্রক্রিয়া নয়, তবে ভাষা আয়ত্ত করার উপায় মাত্র। বোধগম্য শব্দ এবং বাক্যাংশের পুনরাবৃত্তি শব্দের শব্দ গঠনের সাথে শিশুর জন্য এক ধরণের কার্যকলাপ। এই ধরনের প্রজননের সময় চেতনার বিষয় শব্দের অর্থ নয়, তবে তাদের শব্দ গঠন এবং ছন্দময় গঠন। ছন্দ এবং ছন্দ একটি উদ্দেশ্যমূলক ভিত্তি হিসাবে কাজ করে যার ভিত্তিতে একটি ছোট বয়সের শিশু বিভিন্ন শব্দ এবং বাক্যাংশ, নার্সারি ছড়া এবং কবিতা মুখস্থ করে।

প্রিস্কুল বয়সে, মেমরির প্রধান ধরন হল রূপক স্মৃতি। এর বিকাশ এবং পুনর্গঠন শিশুর মানসিক জীবনের বিভিন্ন ক্ষেত্রে সংঘটিত পরিবর্তনের সাথে জড়িত। বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক কার্যকলাপের উন্নতি প্রতিনিধিত্বের রূপান্তরকে অন্তর্ভুক্ত করে।

একটি রূপক ছাপ হল ইন্দ্রিয়গতভাবে অনুভূত তথ্যের জন্য একটি স্মৃতি: শ্রবণ, চাক্ষুষ এবং অন্যান্য উদ্দীপনা।

জন্য আগে স্কুল জীবনমোটর মেমরির বিষয়বস্তু উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়। আন্দোলনগুলি জটিল হয়ে ওঠে, বিভিন্ন উপাদান অন্তর্ভুক্ত করে। একজন প্রি-স্কুলারের মৌখিক-যৌক্তিক স্মৃতি প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের সময় সাহিত্যিক কাজ, গল্প বলা, শোনা এবং খেলার সময় বক্তৃতার সক্রিয় দক্ষতার প্রক্রিয়াতে নিবিড়ভাবে বিকাশ লাভ করে।

প্রিস্কুল সময়কাল প্রত্যক্ষ, অনৈচ্ছিক স্মৃতির আধিপত্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। প্রি-স্কুলার মানসিক আকর্ষণ, উজ্জ্বলতা, সোনারতা, কর্মের বিরতি, নড়াচড়া, বৈসাদৃশ্য ইত্যাদির মতো বৈশিষ্ট্যগুলির উপর মুখস্থ উপাদানের নির্ভরতা বজায় রাখে।

অনিচ্ছাকৃত মেমরি হল এক ধরনের মেমরি যার জন্য স্বেচ্ছাকৃত প্রচেষ্টা এবং মুখস্থ করার সময় একটি সচেতন স্মৃতি সংক্রান্ত লক্ষ্য (স্মরণীয় লক্ষ্য) প্রয়োজন হয় না।

মুখস্থ করা বস্তুর একটি দুর্ঘটনাজনিত ছাপ হিসাবে বোঝা যায়, যা, এম. শ্যালোর মতে, মনোযোগের সীমার মধ্যে ছিল যখন এটি অন্য কিছু বস্তুর দিকে পরিচালিত হয়েছিল। এই বোঝাপড়াটি বেশিরভাগ অধ্যয়নের পদ্ধতিগত নীতি নির্ধারণ করে, যা কিছু নির্দিষ্ট বস্তুকে বিষয়ের কার্যকলাপ থেকে যতটা সম্ভব বিচ্ছিন্ন করে, এই বস্তুগুলিকে শুধুমাত্র উপলব্ধির ক্ষেত্রে রেখে দেয়, যেমন। শুধুমাত্র পটভূমি উদ্দীপনা হিসাবে।

সুপরিচিত রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানী পি.আই. জিনচেনকো নোট করেছেন, অনিচ্ছাকৃত মুখস্থ করার প্রধান রূপটি উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের একটি পণ্য। এই ধরনের মুখস্তকরণের অন্যান্য রূপগুলি বিষয়ের কার্যকলাপের অন্যান্য রূপের ফলাফল।

প্রিস্কুল বয়সের প্রধান কৃতিত্ব হল নির্বিচারে মেমরি। এটি 4-5 বছর বয়সের মধ্যে বিকশিত হতে শুরু করে এবং এমন পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে যেখানে শিশু স্বাধীনভাবে কিছু মনে রাখার বা মনে রাখার লক্ষ্য নির্ধারণ করে।

নির্বিচারে স্মৃতি- এক ধরণের স্মৃতি যা সচেতনভাবে সেট করা স্মৃতি সংক্রান্ত লক্ষ্যের উপস্থিতি বোঝায় এবং এটি অর্জনের জন্য ইচ্ছাকৃত প্রচেষ্টার সাথে থাকে।

অভ্যন্তরে মুখস্থ করা এবং স্মরণ করার উদ্দেশ্যমূলক প্রক্রিয়াগুলির উত্থান বিভিন্ন ধরণেরএকটি প্রিস্কুলারের কার্যকলাপ মেমরির বিকাশের একটি নতুন পর্যায়ের সূচনা - ইতিমধ্যে একটি নিয়ন্ত্রিত এবং নির্বিচারে প্রক্রিয়া হিসাবে। ইচ্ছাকৃতভাবে মুখস্থ করা এবং স্মরণ করা, অন্যান্য ধরণের কার্যকলাপের মধ্যে জন্ম নেওয়া (গেম, প্রাপ্তবয়স্কদের থেকে অ্যাসাইনমেন্ট), প্রি-স্কুল বয়সে একটি স্বাধীন ক্রিয়া হিসাবে, শুধুমাত্র বিক্ষিপ্তভাবে নিজেকে প্রকাশ করে। শুধুমাত্র প্রিস্কুল বয়সের শেষের দিকে অনিচ্ছাকৃত প্রজনন ইচ্ছাকৃতভাবে স্মরণে পরিণত হতে শুরু করে; এটি অনুসরণ করে, মুখস্তকরণকে একটি বিশেষ ক্রিয়াতেও আলাদা করা হয় যা শব্দের নিজস্ব পদ্ধতিতে মধ্যস্থতা করে। যাইহোক, স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির প্রধান বিকাশ পরবর্তী বয়সের পর্যায়ে ঘটে - স্কুল বয়সে।

জিনচেনকোর মতে, বস্তু, ছবি, শব্দের অনিচ্ছাকৃত মুখস্থ করার গুণমান নির্ভর করে শিশুটি তাদের সাথে কতটা সক্রিয়ভাবে কাজ করে, ক্রিয়া প্রক্রিয়ায় তাদের বিশদ উপলব্ধি, প্রতিফলন, গ্রুপিং কতটা ঘটে তার উপর।

সুতরাং, যখন কেবল ছবিগুলি দেখছেন, তখন একটি শিশু সেগুলিকে তাদের জায়গায় ছবি রাখার প্রস্তাব দেওয়ার চেয়ে অনেক খারাপ মনে রাখে, উদাহরণস্বরূপ, বাগান, রান্নাঘর, বাচ্চাদের ঘর, উঠোনের জন্য উপযুক্ত জিনিসগুলি আলাদা করে রাখুন। অনিচ্ছাকৃত মুখস্তকরণ শিশুর দ্বারা সম্পাদিত উপলব্ধি এবং চিন্তাভাবনার ক্রিয়াগুলির একটি পরোক্ষ, অতিরিক্ত ফলাফল। স্বেচ্ছাচারিতার আবির্ভাবের সাথে, চার বছর বয়সে একটি শিশু প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে মনে রাখা বা স্মরণ করার নির্দেশাবলী গ্রহণ করতে শুরু করে, সহজতম কৌশল এবং মুখস্থ করার উপায়গুলি ব্যবহার করে, প্রজননের সঠিকতায় আগ্রহ নেয় এবং এর অগ্রগতি নিয়ন্ত্রণ করে। স্বেচ্ছাচারী স্মৃতির উত্থান একটি প্রিস্কুলার মধ্যে স্বেচ্ছাচারী আচরণগত প্রক্রিয়ার উপস্থিতি এবং বক্তৃতার নিয়ন্ত্রক ভূমিকা বৃদ্ধির সাথে জড়িত।

এ.আর. লুরিয়া ব্যবহার করে প্রিস্কুলারদের নির্বিচারে মুখস্থ করার বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করেছেন কৌশল "10 শব্দ"(ওয়ার্কশপ দেখুন)। এই কৌশলটির ব্যবহার শিশুর অপেক্ষাকৃত উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের ক্ষমতা সম্পর্কে অতিরিক্ত তথ্য প্রদান করে, যা তার জন্য তাৎপর্যপূর্ণ কোনো ভিজ্যুয়াল উপাদান বা খেলার পরিস্থিতি দ্বারা সমর্থিত নয়।

আলেকজান্ডার রোমানোভিচ লুরিয়া(1902-1977) - শিক্ষাগত এবং চিকিৎসা বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক, এল.এস. ভাইগোটস্কির অনুসারী। নিউরোসাইকোলজির প্রতিষ্ঠাতা। বিজ্ঞানীর পেশাগত স্বার্থ: মানসিক বিকাশে নিউরোসাইকোলজি, বক্তৃতা বিকাশ, বংশগতির ভূমিকা এবং পরিবেশ (পালন) এর মূল বিষয়।

11টি সবচেয়ে বিখ্যাত কাজ: শিশু বিকাশে বক্তৃতা এবং বুদ্ধিমত্তা (1927), নিউরোসাইকোলজির মৌলিক (1973), ভাষা এবং চেতনা (1979)।

3. এম. ইস্টোমিনার গবেষণায়, 3-7 বছর বয়সী শিশুদেরকে কয়েকটি শব্দ মনে রাখার এবং স্মরণ করার কাজ দেওয়া হয়েছিল, প্রথমে ল্যাবরেটরি পরীক্ষার একটি পরিস্থিতিতে, তারপরে একটি খেলার পরিস্থিতিতে, যখন শিশুটি খেলছে। একজন "ক্রেতার" ভূমিকা, একটি অর্ডার পূরণ করতে হবে এবং পরীক্ষাকারী দ্বারা নামকৃত "স্টোর" আইটেমগুলিতে কিনতে হবে (সারণী 15.1)।

টেবিল 15.1

ল্যাবরেটরি টাস্কের শর্তে এবং গেমের শর্তে মুখস্থ শব্দের গড় সংখ্যা

ইস্টোমিনা শিশুদের স্মৃতি বিকাশের তিনটি স্মৃতিগত স্তর চিহ্নিত করেছে। প্রথম স্তরটি মনে রাখার বা স্মরণ করার লক্ষ্যের অনুপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়; দ্বিতীয় জন্য - এই লক্ষ্যের উপস্থিতি, তবে এটি বাস্তবায়নের লক্ষ্যে কোনও পদ্ধতি ব্যবহার না করে; তৃতীয়টির জন্য - মনে রাখার বা স্মরণ করার লক্ষ্যের উপস্থিতি এবং এটি অর্জনের জন্য স্মৃতি সংক্রান্ত পদ্ধতির ব্যবহার।

মুখস্থ করাকে অবশ্যই কিছু দ্বারা অনুপ্রাণিত করতে হবে এবং স্মৃতির ক্রিয়াকলাপ নিজেই এমন একটি ফলাফল অর্জনের দিকে নিয়ে যেতে হবে যা সন্তানের জন্য তাৎপর্যপূর্ণ। পরীক্ষামূলকভাবে, শিশুর দ্বারা সম্পাদিত কার্যকলাপের প্রকৃতির উপর একটি স্মৃতি সংক্রান্ত লক্ষ্যের বিচ্ছিন্নতার নির্ভরতা প্রকাশ করা হয়েছিল। এটি প্রমাণিত হয়েছে যে স্মৃতি সংক্রান্ত লক্ষ্য তৈরির জন্য এবং মুখস্তকরণ এবং স্মরণ গঠনের জন্য সবচেয়ে অনুকূল শর্তগুলি এমন জীবনের পরিস্থিতিতে দেখা দেয় যেখানে শিশুকে অবশ্যই খেলার ক্রিয়াকলাপে একজন প্রাপ্তবয়স্কের নির্দেশাবলী পূরণ করতে হবে। একটি ছয় বছর বয়সী শিশুর স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ সূচক হ'ল কেবল তার স্মৃতির কাজ গ্রহণ বা স্বাধীনভাবে সেট করার ক্ষমতা নয়, তবে এটির বাস্তবায়ন নিয়ন্ত্রণ করাও। আত্ম-নিয়ন্ত্রণ ব্যায়াম।

এলএম ঝিটনিকোভা, জেডএম ইস্টোমিনা, এএন বেলাস, বিশেষ শিক্ষার শর্তে প্রাক-স্কুল বয়সের বাচ্চাদের মধ্যে যৌক্তিক মুখস্থ করার পদ্ধতিগুলি কীভাবে তৈরি হয় তা নিয়ে গবেষণায় নিবেদিত, এটি পাওয়া গেছে যে ইতিমধ্যে সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুরা শব্দার্থিক পারস্পরিক সম্পর্ক এবং মানসিক গোষ্ঠীকরণের মতো যৌক্তিক মুখস্থ করার পদ্ধতিগুলি দ্বারা বিশেষভাবে সংগঠিত শিক্ষার প্রক্রিয়াতে দক্ষতা অর্জন করতে পারে এবং স্মৃতির উদ্দেশ্যে সেগুলি ব্যবহার করতে পারে।

এই কৌশলগুলি শেখানোর জন্য একটি জটিল গবেষণা কৌশল প্রয়োজন এবং এটি দুটি পর্যায়ে বিভক্ত: 1) মানসিক ক্রিয়া হিসাবে শব্দার্থিক পারস্পরিক সম্পর্ক এবং শব্দার্থিক গোষ্ঠী গঠন; 2) স্মৃতি সংক্রান্ত সমস্যা সমাধানের জন্য এই ক্রিয়াগুলি প্রয়োগ করার ক্ষমতা গঠন। মানসিক ক্রিয়া গঠন তিনটি পর্যায়ে সঞ্চালিত হয়: 1) ব্যবহারিক ক্রিয়া, যখন শিশুরা ছবিগুলিকে দলে বিভক্ত করতে শেখে; 2) একটি বক্তৃতা ক্রিয়া, যখন, ছবিগুলির সাথে প্রাথমিক পরিচিতির পরে, শিশুকে অবশ্যই বলতে হবে যে কোন ছবিগুলি এক বা অন্য গোষ্ঠীকে দায়ী করা যেতে পারে; 3) মানসিক ক্রিয়া - মনের মধ্যে ছবিগুলিকে দলে ভাগ করে, তারপর গ্রুপগুলির নামকরণ 1।

মুখস্থ করার উপায় এবং কৌশলগুলির জন্য ধন্যবাদ, একটি প্রিস্কুলারের স্মৃতি মধ্যস্থতা হয়ে ওঠে।

পরোক্ষ মুখস্থ - প্লেব্যাক উন্নত করতে একটি মধ্যবর্তী, বা মধ্যস্থতাকারী লিঙ্ক ব্যবহার করে মুখস্থ করা।

গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানে, মধ্যস্থতামূলক মুখস্তকরণের ফর্মগুলির উত্থান এবং বিকাশের একটি বিশদ অধ্যয়ন প্রথমে এ.এন. লিওন্টিভ দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল। শিশুদের মনে রাখার জন্য শব্দ প্রদান করে, তিনি পরামর্শ দেন যে তারা সাহায্য হিসাবে ছবি ব্যবহার করুন। এর মধ্যে থেকে শিশুদের এমন কিছু নির্বাচন করতে হবে যা ভবিষ্যতে তাদের মনে রাখতে সাহায্য করবে সঠিক শব্দ. Leontiev দেখেছেন যে অল্পবয়সী প্রিস্কুলাররা অত্যন্ত কম মুখস্থ হার দেয় এবং এই প্রক্রিয়াটিকে উন্নত করতে ছবি ব্যবহার করতে পারে না। এবং পুরোনো প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে, ছবির প্রবর্তন মুখস্থ করার দক্ষতাকে দ্বিগুণ করে। এটি পুরানো প্রিস্কুল বয়সের (টেবিল 15.2) 2 দ্বারা ঘটে যাওয়া স্মৃতির বিকাশে পরিবর্তনের ইঙ্গিত দেয়।

টেবিল 15.2

প্রত্যক্ষ এবং পরোক্ষ স্বেচ্ছায় মুখস্থ করার দক্ষতা

• 1 দেখুন: Ermolaeva M.V.উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান এবং অ্যামিওলজির মৌলিক বিষয়: পাঠ্যপুস্তক, ম্যানুয়াল। মস্কো: Os-89, 2011।
• 2 থেকে উদ্ধৃত: আব্রামোভা জি.এস.উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক, ম্যানুয়াল। এম.: একাডেমি, 2010।

স্মৃতি, বক্তৃতা এবং চিন্তাভাবনার সাথে আরও বেশি একত্রিত হয়ে, একটি বুদ্ধিবৃত্তিক চরিত্র অর্জন করে। স্মৃতি এবং চিন্তা গঠনের প্রক্রিয়া অধ্যয়ন, II. ২. ব্লনস্কি তাদের জন্মের পর্যায়গুলি আবিষ্কার করেছিলেন, তাদের সম্পর্ক, একে অপরের উপর প্রভাব দেখিয়েছিলেন এবং অভ্যন্তরীণ বক্তব্যের উত্থান এবং বিকাশ এবং চিন্তাভাবনা এবং অনুকরণের সাথে এর সংযোগ বিশ্লেষণ করেছিলেন। তিনি লিখেছেন যে প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, স্মৃতি চিন্তাভাবনাকে প্রভাবিত করে এবং এর গতিপথ নির্ধারণ করে, তাই, একজন প্রিস্কুলারের জন্য, চিন্তাভাবনা এবং মনে রাখা একই রকম প্রক্রিয়া। মৌখিক-অর্থবোধক মেমরি পরোক্ষ জ্ঞান প্রদান করে, যা প্রি-স্কুলারের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের দিগন্তকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত করে।

এইভাবে, প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সের শেষের দিকে, স্বেচ্ছাকৃতের চেয়ে অনৈচ্ছিক মুখস্থ রয়ে যায় এবং 6-7 বছর বয়সের মধ্যে, শিশুর একটি বিশেষ ধরনের ভিজ্যুয়াল মেমরি থাকে - ইডেটিক মেমরি, যা তার উজ্জ্বলতায় উপলব্ধি চিত্রগুলির কাছে যায়।

Eidetic অসাড়তা - প্রধানত ভিজ্যুয়াল ইমপ্রেশনের উপর নির্মিত, এটি আপনাকে পূর্বে অনুভূত বস্তু বা ঘটনার একটি অত্যন্ত প্রাণবন্ত চিত্র ধরে রাখতে এবং পুনরুত্পাদন করতে দেয়।

একটি প্রিস্কুল শিশুর মেমরি প্রক্রিয়া অপ্টিমাইজ করার কৌশল: - রূপকথার গল্প, কবিতা পড়া এবং পুনরায় বলা;

উপাদানগুলি মুখস্থ করার জন্য এবং এই বস্তুগুলি সম্পর্কে গল্প পুনরুত্পাদন করার জন্য নতুন বস্তুর অধ্যয়ন;

শিক্ষামূলক গেমগুলিতে শিশুর অন্তর্ভুক্তি যা তাকে মনোযোগী হতে এবং যতটা সম্ভব মনে রাখতে উত্সাহিত করে।

A. N. Leontiev উল্লেখ করেছেন যে উপদেশমূলক গেমগুলি "ফ্রন্টিয়ার গেমস" এর অন্তর্গত, যা তারা প্রস্তুত করে এমন নন-গেম কার্যকলাপের একটি ক্রান্তিকালীন রূপকে উপস্থাপন করে। এই গেমগুলি জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, বুদ্ধিবৃত্তিক ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশে অবদান রাখে, যা শেখার ভিত্তি। যে কোনও শিক্ষামূলক খেলা একটি শিক্ষামূলক কাজের উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয় - শেখার কাজ।প্রাপ্তবয়স্করা এটি দ্বারা পরিচালিত হয়, এই বা সেই শিক্ষামূলক খেলা তৈরি করে এবং এটি শিশুদের জন্য একটি বিনোদনমূলক আকারে সাজায়। এখানে শেখার কাজগুলির উদাহরণ রয়েছে: বাচ্চাদের রঙগুলিকে আলাদা করতে এবং সঠিকভাবে নাম দিতে শেখান (“স্যালুট”), মনোযোগ এবং স্মৃতি বিকাশ করতে (“কী পরিবর্তন হয়েছে”, জোড়া ছবি), বাহ্যিক লক্ষণগুলির দ্বারা বস্তুর তুলনা করার ক্ষমতা তৈরি করা (“ একটি মাছ ধরুন"), ইত্যাদি।

শেখার কাজটি উপযুক্ত বিষয়বস্তুতে গেমের নির্মাতাদের দ্বারা মূর্ত হয়, শিশুরা যে গেমগুলি সম্পাদন করে তার সাহায্যে উপলব্ধি করা হয়। একই সময়ে, শিশু সক্রিয় হওয়ার, গেমের ক্রিয়া সম্পাদন করার, ফলাফল অর্জন করার, জয়ের সুযোগ দ্বারা গেমটিতে আকৃষ্ট হয়। যাইহোক, যদি গেমে অংশগ্রহণকারী মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলিকে আয়ত্ত না করে যা শেখার কাজ দ্বারা নির্ধারিত হয় তবে সে একটি ভাল ফলাফল অর্জন করতে সক্ষম হবে না। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষামূলক খেলা "একটি অবজেক্ট খুঁজুন", একটি শিশু যদি নেতার নামকৃত বস্তুগুলি মনে না রাখে তবে সে একটি ছবি খুঁজে পাবে না। অথবা একটি শিশুর জন্য "আপনার জায়গা খুঁজুন" শিক্ষামূলক খেলায়, গেমটি ছেড়ে না যাওয়ার জন্য, বিজয়ী থাকার জন্য, আপনাকে আপনার জায়গাটি মনে রাখতে হবে।

একটি শিশুর মধ্যে নির্বিচারে, মধ্যস্থতামূলক স্মৃতির বিকাশ পূর্বশর্ত গঠনে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে শিক্ষা কার্যক্রমএবং ভবিষ্যত ছাত্রের বুদ্ধিবৃত্তিক পরিপক্কতার একটি সূচক।

কর্মশালা

পদ্ধতি "10 শব্দ" A. R. Luria

বাচ্চাদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে এই কৌশলটির ব্যবহার শিশুর তুলনামূলকভাবে উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের ক্ষমতা সম্পর্কে অতিরিক্ত তথ্য প্রদান করে, তার জন্য তাৎপর্যপূর্ণ কোন ভিজ্যুয়াল উপাদান বা গেমের পরিস্থিতি দ্বারা সমর্থিত নয়।

এই কাজটি সম্পাদন করার জন্য, আপনার অর্থের সাথে সম্পর্কিত নয় এমন একক শব্দের একটি সেট প্রয়োজন (উদাহরণস্বরূপ, বন, রুটি, জানালা, চেয়ার, জল, ভাই, ঘোড়া, মাশরুম, সুই, মধু)। এই শব্দগুলির প্রথম পুনরুত্পাদনের আগে, শিশুটিকে নির্দেশ দেওয়া হয়েছিল: "আমি আপনাকে শব্দগুলি বলব এবং আপনি সেগুলি মনোযোগ সহকারে শুনুন এবং মনে রাখার চেষ্টা করুন। আমি যখন কথা শেষ করব, আপনি যে কোনও ক্রমে যতগুলি কথা মনে রাখতে পারবেন ততগুলি পুনরাবৃত্তি করবেন।" শব্দগুলির দ্বিতীয় পড়ার জন্য নির্দেশাবলী: "এখন আমি আবার একই শব্দগুলি পুনরাবৃত্তি করব। আপনি আমার পরে সেগুলি আবার পুনরাবৃত্তি করবেন, এবং আপনি যে শব্দগুলি ইতিমধ্যেই শেষবার উল্লেখ করেছেন এবং নতুন যেগুলি মনে রাখবেন উভয়ই বলবেন। তৃতীয় এবং চতুর্থ পুনরাবৃত্তিতে, এটি বলার জন্য যথেষ্ট: "আবার শুনুন এবং আপনার যা মনে আছে তা পুনরাবৃত্তি করুন।" শব্দের পঞ্চম পুনরুত্পাদনের জন্য নির্দেশাবলী: "এখন আমি শেষবারের মতো শব্দগুলি পড়ব এবং আপনি আরও পুনরাবৃত্তি করবেন।" গড়ে, পরীক্ষাটি 7-8 মিনিট সময় নেয়। পরীক্ষাটি গ্রুপ থেকে প্রতিটি শিশুর সাথে পৃথকভাবে করা হয়েছিল। সাধারণত, প্রথম উপস্থাপনায় একটি প্রিস্কুলারের জন্য একটি ভাল ফলাফল হল 5-6 শব্দের প্রজনন, পঞ্চম - 8-10 শব্দ।

স্ব-পরীক্ষার জন্য প্রশ্ন এবং কাজ

• 1. প্রি-স্কুলারের মেমরির প্রধান প্রকারগুলি বর্ণনা করুন।
• 2. প্রি-স্কুল শিশুদের মধ্যে অনিচ্ছাকৃত এবং স্বেচ্ছায় মুখস্থ করার সুনির্দিষ্ট নাম বলুন।
• 3. প্রি-স্কুলারদের মনে রাখার স্মৃতিগত উপায়ের সারমর্ম প্রকাশ করুন।

পরীক্ষার কাজ

• 1. একটি শিশুর মধ্যে মানসিক স্মৃতি উদ্ভাসিত হয়:
  • ক) 1 মাসে;
  • খ) 2 মাসে;
  • গ) 3 মাসে;
  • ঘ) 4 মাসে;
  • ঙ) ৬ মাসে।
• 2. কখন একটি শিশু তার স্মৃতি পরিচালনার প্রাথমিক ফর্মগুলি আয়ত্ত করে?
• ক) শৈশবে;
• খ) অল্প বয়সে;
• গ) 4 বছর বয়সে;
• ঘ) 5 বছর বয়সে;
• ঘ) শেষের দিকে প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কাল.
• 3. বিশেষ মুখস্থ কৌশলের প্রথম প্রচেষ্টা এই বয়সে উল্লেখ করা হয়েছে:
  • ক) 3-4 বছর;
  • খ) 5-6 বছর;
  • গ) 7 বছর বয়সী।
• 4. প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে স্মৃতির স্বেচ্ছাচারী রূপ - অহং:
  • ক) স্মরণ
  • খ) মুখস্থ;
  দেখুন: Ibid.
• দেখুন: বিকাশের মনোবিজ্ঞান: বিশ্ববিদ্যালয়গুলির জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক / সংস্করণ। টিডি মার্তসিনকোভস্কায়া। 3য় সংস্করণ, সংশোধিত। এবং অতিরিক্ত এম.: একাডেমি, 2014।
• দেখুন: উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক, ম্যানুয়াল/সম্পাদনা। টিডি মার্তসিনকোভস্কায়া। এম.: একাডেমি, 2014।
• Ermolaeva M. V. উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান এবং acmeology এর মৌলিক বিষয়: পাঠ্যপুস্তক, ম্যানুয়াল।
• 10টি শব্দ শেখা (এ.আর. লুরিয়া) // মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষার অ্যালম্যানাক। এম।, 1995।

অনিচ্ছাকৃত থেকে নির্বিচারে স্মৃতিতে রূপান্তর

স্মৃতি বিকাশপ্রি-স্কুল বয়সে, এটি অনৈচ্ছিক এবং সরাসরি স্বেচ্ছাসেবী এবং মধ্যস্থতামূলক মুখস্থ এবং স্মরণ থেকে ধীরে ধীরে রূপান্তর দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। প্রি-স্কুল বয়সের শেষের দিকে, প্রভাবশালী ধরনের মেমরি অনিচ্ছাকৃত মেমরি থেকে যায়। বস্তু, ছবি, শব্দের অনিচ্ছাকৃত মুখস্থ করার গুণমান নির্ভর করে শিশুটি তাদের সাথে কতটা সক্রিয়ভাবে কাজ করে, তাদের বিশদ উপলব্ধি, প্রতিফলন, গোষ্ঠীকরণ প্রক্রিয়ায় কতটা সংঘটিত হয়। সুতরাং, কেবল ছবিগুলি মুখস্থ করার সময়, একটি শিশু যখন এই ছবিগুলিকে তাদের জায়গায় রাখার প্রস্তাব দেওয়া হয় তার চেয়ে অনেক খারাপ মনে রাখে, উদাহরণস্বরূপ, বাগান, রান্নাঘর, বাচ্চাদের ঘর, উঠোনের জন্য আলাদাভাবে ছবি রাখুন। বয়স্ক প্রি-স্কুল বয়সে, অনৈচ্ছিক থেকে স্বেচ্ছায় মুখস্থ করা এবং উপাদানের পুনরুৎপাদনে ধীরে ধীরে রূপান্তর ঘটে। একই সময়ে, সংশ্লিষ্ট প্রক্রিয়াগুলিতে, বিশেষ উপলব্ধিমূলক ক্রিয়াগুলি দাঁড়িয়ে থাকে এবং তুলনামূলকভাবে স্বাধীনভাবে বিকাশ করতে শুরু করে, মেমোনিক প্রক্রিয়াগুলির মধ্যস্থতা করে এবং স্মৃতিতে রক্ষিত উপাদানটিকে আরও সম্পূর্ণ এবং সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করার লক্ষ্যে আরও ভালভাবে মনে রাখা। 17

স্বেচ্ছাসেবী মুখস্থ করার দক্ষতার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য সাফল্য থাকা সত্ত্বেও, শিশুরা অপেক্ষাকৃত বিরল ক্ষেত্রে স্বেচ্ছায় মুখস্থ করা এবং প্রজননের দিকে ফিরে যায় যখন তাদের কার্যকলাপে উপযুক্ত কাজগুলি দেখা দেয় বা যখন প্রাপ্তবয়স্কদের প্রয়োজন হয়।

মেমরি উত্পাদনশীলতাখেলায় শিশুদের বাইরের তুলনায় অনেক বেশি। যাইহোক, সবচেয়ে ছোট, তিন বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে, এমনকি খেলার মধ্যেও মুখস্থ করার ক্ষমতা তুলনামূলকভাবে কম। সচেতনভাবে কিছু মনে রাখা বা স্মরণ করার লক্ষ্যে প্রথম বিশেষ উপলব্ধিমূলক ক্রিয়াগুলি 5-6 বছর বয়সী একটি শিশুর কার্যকলাপে স্পষ্টভাবে আলাদা করা হয় এবং সাধারণ পুনরাবৃত্তি প্রায়শই ব্যবহৃত হয়। অনিচ্ছাকৃত থেকে স্বেচ্ছাচারী স্মৃতিতে রূপান্তর দুটি পর্যায় জড়িত। প্রথম পর্যায়ে, প্রয়োজনীয় অনুপ্রেরণা গঠিত হয়, i.e. কিছু মনে রাখার বা মনে রাখার ইচ্ছা। দ্বিতীয় পর্যায়ে, এর জন্য প্রয়োজনীয় স্মৃতি সংক্রান্ত ক্রিয়া এবং ক্রিয়াকলাপগুলি উদ্ভূত হয় এবং উন্নত হয়। প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সের শেষের দিকে, নির্বিচারে মুখস্থ করার প্রক্রিয়াটি গঠিত বলে বিবেচনা করা যেতে পারে। এর অভ্যন্তরীণ, মনস্তাত্ত্বিক চিহ্ন হল মুখস্থ করার জন্য উপাদানে যৌক্তিক সংযোগগুলি আবিষ্কার এবং ব্যবহার করার জন্য শিশুর ইচ্ছা।

এটা বিশ্বাস করা হয় যে বয়সের সাথে সাথে যে হারে তথ্য বের করা হয় দীর্ঘ মেয়াদীমেমরি এবং অনুবাদ কর্মক্ষম, সেইসাথে RAM এর পরিমাণ এবং সময়কাল। এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে একটি তিন বছর বয়সী শিশু বর্তমানে র‌্যামে থাকা তথ্যের একটি মাত্র ইউনিট দিয়ে কাজ করতে পারে এবং একটি পনের বছর বয়সী শিশু এই ধরনের সাতটি ইউনিট দিয়ে কাজ করতে পারে।

একটি পরীক্ষায়, 3 থেকে 8 বছর বয়সী শিশুদের 10 টি ভিন্ন কাঠের টুকরো দৈর্ঘ্যের দিকে একটি একক সারিতে রাখা দেখানো হয়েছিল এবং কেবল সারির দিকে তাকাতে বলা হয়েছিল। এক সপ্তাহ, এবং তারপর এক মাস পরে, তাদের স্মৃতি থেকে এই সারিটি রাখতে বলা হয়েছিল।

পরীক্ষার প্রথম আকর্ষণীয় ফলাফল হল যে এক সপ্তাহ পরে, অল্পবয়সী প্রিস্কুলাররা বারগুলির ক্রম মনে রাখতে পারে না, তবে তা সত্ত্বেও নিম্নলিখিত সারি বিন্যাসের বিকল্পগুলির মধ্যে একটি বেছে নিয়ে এটি পুনরুদ্ধার করে: ক) বেশ কয়েকটি সমান বার বেছে নেওয়া; খ) দীর্ঘ এবং ছোট বার পছন্দ; গ) সংক্ষিপ্ত, মাঝারি এবং দীর্ঘ বারগুলির গ্রুপ তৈরি করা; ঘ) একটি যৌক্তিকভাবে সঠিক, কিন্তু খুব সংক্ষিপ্ত ক্রম প্রজনন; e) একটি সম্পূর্ণ প্রাথমিক আদেশকৃত সিরিজ কম্পাইল করা। পরবর্তী ফলাফল হল যে ছয় মাস পর মুখস্ত করা উপাদানের কোনো নতুন উপস্থাপনা ছাড়াই, 75% ক্ষেত্রে শিশুদের স্মৃতিশক্তি স্বতঃস্ফূর্তভাবে উন্নত হয়। বাচ্চাদের মধ্যে যারা (a) স্তরে ছিল তারা টাইপ (b) অনুসারে একটি সিরিজ তৈরি করতে এগিয়ে গেছে। অনেকে লেভেল (b) থেকে (c) বা এমনকি (d) এ চলে গেছে। স্তর (c) থেকে, শিশুরা পরের স্তরে চলে গেছে, ইত্যাদি।(সামগ্রীর উপর ভিত্তি করে নেমোভ ইস্টোমিনাকে বোঝায়???)

তথ্যের যান্ত্রিক পুনরাবৃত্তির সাহায্যে, একটি পুরানো প্রিস্কুল বয়সের শিশুরা এটি মুখস্থ করতে পারে। তাদের শব্দার্থিক মুখস্থের প্রথম লক্ষণ রয়েছে। সক্রিয় মানসিক কাজের সাথে, শিশুরা এই জাতীয় কাজ ছাড়াই উপাদানটিকে আরও ভাল মনে রাখে।

মেমরি এমন উপস্থাপনা ধরে রাখে যা মনোবিজ্ঞানে ব্যাখ্যা করা হয় সাধারণ স্মৃতি. চাক্ষুষভাবে অনুভূত পরিস্থিতি থেকে সাধারণ ধারণায় চিন্তাভাবনার রূপান্তর হল শিশুর বিশুদ্ধভাবে চাক্ষুষ চিন্তা থেকে প্রথম বিচ্ছেদ। 18 একজন প্রি-স্কুলারের স্মৃতি, তার আপাত বাহ্যিক অসম্পূর্ণতা সত্ত্বেও, প্রকৃতপক্ষে একটি প্রধান কাজ হয়ে ওঠে, একটি কেন্দ্রীয় স্থান গ্রহণ করে।

অধ্যায় 4

শৈশবে স্মৃতিশক্তি উন্নত করা

শৈশবে নির্বিচারে স্মৃতির বিকাশ

প্রি-স্কুলারদের স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতিশক্তির উন্নতি ঘনিষ্ঠভাবে তাদের মনে রাখার, সংরক্ষণ এবং পুনরুত্পাদনের জন্য বিশেষ স্মৃতি সংক্রান্ত কাজ সেট করার সাথে জড়িত। এই কাজগুলির মধ্যে অনেকগুলি স্বাভাবিকভাবেই খেলার ক্রিয়াকলাপে উত্থিত হয়, তাই বিভিন্ন ধরণের শিশুদের গেমগুলি শিশুকে তার স্মৃতি বিকাশের জন্য সমৃদ্ধ সুযোগ প্রদান করে। নির্বিচারে মুখস্থ করা, মনে রাখা এবং গেমগুলিতে উপাদানগুলি স্মরণ করা ইতিমধ্যে 3-4 বছর বয়সী শিশু হতে পারে।

চার থেকে পাঁচ বছর বয়সে মুখস্থ ও উপলব্ধির নির্বিচারে রূপ নিতে শুরু করে। পুনরুৎপাদনের মাধ্যমে স্বেচ্ছাসেবী মুখস্তকরণে দক্ষতা অর্জনের জন্য সবচেয়ে অনুকূল শর্তগুলি খেলার মাধ্যমে তৈরি করা হয়, যখন মুখস্থ করা একটি শর্ত হয় সন্তানের সে যে ভূমিকা গ্রহণ করেছে তার সফল পরিপূর্ণতার জন্য। একটি শিশু যে শব্দগুলি মুখস্থ করে, অভিনয় করে, উদাহরণস্বরূপ, একজন ক্রেতার ভূমিকায় যিনি একটি দোকানে নির্দিষ্ট আইটেম কেনার আদেশ পূরণ করেন, একজন প্রাপ্তবয়স্কের সরাসরি অনুরোধে মুখস্থ করা শব্দের চেয়ে বেশি।

সম্মিলিত খেলার প্রক্রিয়ায়, শিশুটিকে, একজন বার্তাবাহকের ভূমিকা পালন করতে, একই প্রাথমিক বাক্যাংশ এবং পৃথক বস্তুর বেশ কয়েকটি যথাযথভাবে নির্বাচিত নাম (প্রতিবার, অবশ্যই, বিভিন্ন) সমন্বিত সদর দফতরে বার্তা প্রেরণ করতে হয়েছিল।

সবচেয়ে ছোট বাচ্চারা, একজন বার্তাবাহকের ভূমিকা পালন করে, এর অভ্যন্তরীণ বিষয়বস্তু গ্রহণ করেনি। অতএব, প্রায়শই তারা শেষ পর্যন্ত এটি না শুনেও কার্যভার সম্পাদন করার জন্য পালিয়ে যায়।

অন্যান্য শিশুরা ভূমিকার বিষয়বস্তু গ্রহণ করেছে। তারা বার্তা পৌঁছে দেওয়ার জন্য ব্যস্ত ছিল, কিন্তু তাদের বিষয়বস্তু মনে রাখার কোনো ইচ্ছা ছিল না। তাই তারা বার্তাটি শুনেছিল কিন্তু মনে রাখার চেষ্টা করেনি। অ্যাসাইনমেন্টটি পাস করার সময়, তারা কী ভুলে গিয়েছিল তা সক্রিয়ভাবে স্মরণ করার কোনো চেষ্টা করেনি। যখন জিজ্ঞাসা করা হয়েছিল যে আর কী জানানো দরকার, তারা সাধারণত সহজভাবে উত্তর দেয়: "কিছুই না, সবকিছু।"

বড় বাচ্চারা ভিন্ন আচরণ করে। তারা শুধু নির্দেশই শোনেননি, মনে রাখার চেষ্টাও করেছিলেন। কখনও কখনও এটি প্রকাশ করা হয়েছিল যে তারা তাদের ঠোঁট নড়াচড়া করেছিল এবং সদর দফতরের পথে নিজেদের কাছে বার্তাটি পুনরাবৃত্তি করেছিল। সেই মুহুর্তে তাদের সাথে কথা বলার চেষ্টার জবাবে, শিশুটি নেতিবাচকভাবে মাথা নাড়ল এবং দ্রুত তার পথে চলতে লাগল। একটি নির্দেশনা দেওয়ার সময়, এই শিশুরা কেবল এটিকে উড়িয়ে দেয়নি, তবে তারা যা ভুলে গিয়েছিল তা মনে করার চেষ্টা করেছিল: "এখন আমি আপনাকে আবার বলব, এখন..." এটি স্পষ্ট যে একই সময়ে তারা কোনও না কোনওভাবে অভ্যন্তরীণভাবে চাপে পড়েছিল। তাদের স্মৃতিতে যা প্রয়োজন তা খুঁজে বের করার চেষ্টা করেছিল। তাদের অভ্যন্তরীণ কার্যকলাপ একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্যে লক্ষ্য করা হয়েছিল: বার্তার বিষয়বস্তু মনে রাখা। 19 (লিওন্টিভ এএন এর উপকরণের উপর ভিত্তি করে)

মধ্যস্থতা এবং স্বেচ্ছাসেবী মুখস্তকরণের বিকাশ

প্রিস্কুল শৈশবে, একটি প্রক্রিয়া আছে স্মৃতির উন্নতিশিশু যদি উপলব্ধির জন্য এই বয়সে বিকাশের সম্ভাবনা সীমিত হয়, তবে স্মৃতির জন্য সেগুলি আরও বিস্তৃত। প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে এর উন্নতি একবারে বিভিন্ন দিকে যেতে পারে। প্রথমটি হল মুখস্থ করার প্রক্রিয়াগুলিকে একটি স্বেচ্ছাচারী চরিত্র দেওয়া, দ্বিতীয়টি হ'ল শিশুর স্মৃতিকে প্রত্যক্ষ থেকে পরোক্ষে রূপান্তর করা, তৃতীয়টি হল মুখস্তকরণ এবং স্মরণ উভয় উপায় এবং কৌশলগুলির বিকাশ। আসুন এই প্রতিটি দিক আলাদাভাবে বিবেচনা করি।

ছোট প্রি-স্কুল বয়স থেকে বয়স্ক পর্যন্ত, স্মৃতিতে লক্ষণীয় পরিবর্তন রয়েছে। প্রথমত, প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবকালের শেষের দিকে, স্মৃতি শিশুর একটি বিশেষ, স্বাধীনভাবে নিয়ন্ত্রিত মানসিক ফাংশন হয়ে ওঠে, যা সে এক ডিগ্রী বা অন্য কিছু নিয়ন্ত্রণ করতে পারে। ছোট এবং মধ্য প্রিস্কুল বয়সে (3-4 বছর), উপাদানের মুখস্তকরণ এবং পুনরুত্পাদন এখনও বিভিন্ন ধরণের কার্যকলাপের অংশ, এবং এটি প্রধানত অনিচ্ছাকৃতভাবে পরিচালিত হয়। বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সে, শিশুদের জন্য বিশেষ স্মৃতি সংক্রান্ত কাজগুলি সেট করার জন্য ধন্যবাদ, অনৈচ্ছিক স্মৃতিতে একটি রূপান্তর করা হয়। খেলা, যোগাযোগ এবং কাজের ক্ষেত্রে একজন প্রি-স্কুলার যত বেশি এই ধরনের কাজের মুখোমুখি হয়, তার স্মৃতিশক্তি তত দ্রুত অনিচ্ছাকৃত থেকে স্বেচ্ছায় পরিণত হয়। যার মধ্যে স্মৃতি সংক্রান্ত কর্মবাইরে দাঁড়ানো বিশেষ দলএকটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপ বাস্তবায়নের সাথে সম্পাদিত অন্যান্য ধরনের কর্মের মধ্যে। মেমিক - এগুলি তথ্য মুখস্থ, সংরক্ষণ এবং পুনরুত্পাদনের লক্ষ্যে ক্রিয়াকলাপ।

বিশেষ করে দ্রুত এবং সহজে স্মৃতিবিজড়িত ক্রিয়া দেখা দেয় এবং গেমে আলাদা হয় এবং তিন বা চার বছর বয়স থেকে শুরু করে প্রি-স্কুলারদের সমস্ত বয়সের গ্রুপে। প্রাথমিক এবং মধ্য প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে, তাদের মনোবিজ্ঞানের বিশেষত্ব এবং গুরুতর উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য অপর্যাপ্ত প্রস্তুতির কারণে, বিশেষ করে শিক্ষাগত, মেমরি উত্পাদনশীলতাখেলায় অনেক বেশি।, 20 অন্যান্য কার্যক্রমের তুলনায়.

একটি শিশুর স্বেচ্ছাচারী স্মৃতির বিকাশের জন্য, সময়মতো ধরা এবং কিছু মনে রাখার তার আকাঙ্ক্ষার সর্বাধিক ব্যবহার করা গুরুত্বপূর্ণ। প্রথমে মনে রাখার বা স্মরণ করার সচেতন অভিপ্রায়ের সাথে যুক্ত কার্যকলাপগুলি পাঁচ বা ছয় বছর বয়সের শিশুদের মধ্যে স্পষ্টভাবে দেখা যায়। বাহ্যিকভাবে, সেগুলি প্রকাশ করা হয়, উদাহরণস্বরূপ, শিশুটি যা মনে রাখতে চায় তার ইচ্ছাকৃত পুনরাবৃত্তিতে। পুনরাবৃত্তির উদ্দীপনা স্মৃতির বিকাশে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, এবং পুনরাবৃত্তিগুলিকে প্রতিটি সম্ভাব্য উপায়ে উত্সাহিত করা উচিত। পুনরাবৃত্তি স্বল্প-মেয়াদী থেকে দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে তথ্য স্থানান্তর করে।

প্রিস্কুলে মনে রাখতে শেখা

মুখস্থ শেখানোর সময়, বাচ্চাদের ধীরে ধীরে অভ্যস্ত করা প্রয়োজন যাতে তাৎক্ষণিক পুনরাবৃত্তি থেকে বিলম্বিত পুনরাবৃত্তি, জোরে জোরে পুনরাবৃত্তি থেকে নিজের কাছে পুনরাবৃত্তি হয়। বাহ্যিক থেকে মানসিক পুনরাবৃত্তিতে রূপান্তর মুখস্থকে আরও উত্পাদনশীল করে তোলে। চার বছর বয়স থেকে, বাচ্চাদের অন্যের সাহায্যে কিছু জিনিস মনে রাখতে শেখানো যেতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, কোনও বস্তু বা শব্দকে বোঝানোর জন্য ছবির সাহায্যে। প্রথমে, একজন প্রাপ্তবয়স্ক শিশুকে মুখস্থ করার জন্য প্রস্তুত উপায় সরবরাহ করে। যখন তারা তাদের দেওয়া উপায়গুলির সাহায্যে জিনিসগুলি মুখস্ত করতে এবং স্মরণ করতে শেখে, তখন কেউ শিশুর সামনে মুখস্থ করার জন্য একটি স্বাধীন উপায় নির্ধারণ করতে পারে।

একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় যা বড়দের শেখার থেকে শিশুদের শেখার পার্থক্য করে তা মনে রাখা উচিত। একটি শিশু তুলনামূলকভাবে সহজে শুধুমাত্র তখনই শিখে যখন তার এই উপাদানের প্রতি স্পষ্টভাবে প্রত্যক্ষ বা ভোক্তার আগ্রহ থাকে। এই মন্তব্য স্মৃতিতেও প্রযোজ্য। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে এর বিকাশ অনৈচ্ছিক থেকে স্বেচ্ছায় এবং প্রত্যক্ষ থেকে পরোক্ষে সক্রিয়ভাবে তখনই ঘটে যখন শিশু নিজেই আগ্রহীমুখস্থ করার উপযুক্ত উপায়ের ব্যবহারে, মুখস্থ উপাদান সংরক্ষণ এবং পুনরুৎপাদনে। একজন প্রি-স্কুলার তখনই স্মৃতি সংক্রান্ত লক্ষ্যগুলি উপলব্ধি করে এবং হাইলাইট করে যখন সে তার জন্য একটি আকর্ষণীয় কাজের মুখোমুখি হয়, যার জন্য সক্রিয় স্মরণ এবং স্মরণের প্রয়োজন হয়। এটি ঘটে যখন শিশুটি গেমটিতে অংশগ্রহণ করে এবং কিছু মনে রাখার লক্ষ্য তার জন্য একটি বাস্তব, কংক্রিট এবং প্রাসঙ্গিক অর্থ অর্জন করে যা গেমের স্বার্থ পূরণ করে।

ছয় বছর বয়সী শিশুরা, এমনকি সাধারণ অবস্থার মধ্যেও, মুখস্থ শব্দগুলির মধ্যে স্বাধীনভাবে মানসিক যৌক্তিক সংযোগ তৈরি করতে পারে। সন্তানের স্মৃতিতে এই জাতীয় সংযোগের উপস্থিতি তার দ্বারা উপাদানের পুনরুত্পাদনের প্রকৃতি দ্বারা প্রমাণিত হয়, বিশেষত এই সত্য যে, স্মৃতি থেকে কাজ করার সময়, এই বয়সের একটি শিশু বস্তুর নামকরণের ক্রম পরিবর্তন করতে পারে, তাদের সমন্বয় করে। শব্দার্থিক গোষ্ঠীর মধ্যে অর্থ। শিশুরা মুখস্থ করার জন্য যে পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে তার একটি বিশ্লেষণ দেখায় যে যারা সহায়ক উপায়ের সাহায্যে সমস্যার সমাধান করে তারা তাদের ক্রিয়াকলাপগুলিকে আলাদাভাবে তৈরি করে। পরোক্ষ মনে রাখার জন্য, যান্ত্রিক মেমরির এত বেশি শক্তি প্রয়োজন হয় না, তবে উপাদানটিকে যুক্তিসঙ্গতভাবে নিষ্পত্তি করার ক্ষমতা, একটি নির্দিষ্ট উপায়ে এটি গঠন করার ক্ষমতা, যেমন। শুধু স্মৃতি নয়, চিন্তাভাবনাও উন্নত।

শিশুদের মধ্যে নির্বিচারে মেমরির উন্নতি বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা, সাধারণীকরণের মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির ব্যবহারের সাথে জড়িত এবং উপাদানগুলি মুখস্থ ও পুনরুত্পাদনের প্রক্রিয়াগুলিতে শব্দার্থিক সংযোগ স্থাপনের সাথে জড়িত। আমরা বলতে পারি যে শিশুর স্মৃতিশক্তির উন্নতি তার মানসিক কার্যকলাপের উন্নতির সাথে একই সাথে ঘটে।

মেমোনিক উপায় ব্যবহার করে মুখস্থ শেখানো

মুখস্থ শিল্পের প্রধান কাজ, যাকে বলা হয় স্মৃতিবিদ্যাবা স্মৃতিবিদ্যা, মনে রাখার উপায় নির্দেশ করা হয় একটি ছোট সময়এত বেশি পরিমাণ ডেটা যে সহায়ক কৌশল ছাড়া এটি মনে রাখা খুব কঠিন হবে। মেমোনিক উপায়গুলির বিকাশ এবং উন্নতির কোর্সটি নিম্নরূপ কল্পনা করা যেতে পারে:

নির্দিষ্ট স্মৃতিবিদ্যার অর্থ (অন্যের সাহায্যে কিছু বস্তু মুখস্থ করা) থেকে বিমূর্ত বস্তুতে রূপান্তর (চিহ্ন, অঙ্কন, চিত্র ইত্যাদির সাহায্যে বস্তু মুখস্থ করা)।

উপাদান সংরক্ষণ এবং পুনরুত্পাদনের যান্ত্রিক থেকে যৌক্তিক উপায়ে রূপান্তর।

মুখস্থ করার বাহ্যিক উপায় থেকে অভ্যন্তরীণ রূপান্তর।

মুখস্থ করার জন্য তৈরি বা পরিচিত উপায়ের ব্যবহার থেকে নতুন, আসল, মুখস্থকারীরা নিজেরাই উদ্ভাবিত রূপান্তর।

মুখস্তকরণ এবং প্রজনন পদ্ধতির উন্নতিতে বিকাশের এই কোর্সটি অনুসরণ করা শিশুর মধ্যে ধীরে ধীরে মধ্যস্থতা এবং স্বেচ্ছাসেবী মুখস্তকরণের গঠন নিশ্চিত করে। আপনি যদি স্বাভাবিক স্মৃতি বিকাশের প্রক্রিয়ায় নির্বিচারে মুখস্থ করার প্রথম লক্ষণগুলি পাওয়ার আগে কোনও শিশুকে স্মৃতির কৌশলগুলি ব্যবহার করতে শেখানো শুরু করেন, তবে আপনি নিশ্চিত করতে পারেন যে এই ধরণের মুখস্থকরণ এবং উপাদানের পুনরুৎপাদন শিশুদের মধ্যে আকার নিতে শুরু করবে। বয়স পাঁচ বা ছয়, কিন্তু তার আগে। সঠিকভাবে সংগঠিত শিক্ষার সাথে, আপনি ইতিমধ্যে একটি ছোট প্রিস্কুল বয়সে স্মৃতির বিকাশে একটি উচ্চারিত প্রভাব অর্জন করতে পারেন, যেমন স্বাভাবিকের চেয়ে দেড় থেকে দুই বছর আগে। শিক্ষার প্রথম পর্যায়ে শিশুদের অবশ্যই শিখতে হবে অধ্যয়নকৃত উপাদানকে একে অপরের সাথে তুলনা করুন এবং সম্পর্কযুক্ত করুন, শব্দার্থিক গোষ্ঠী গঠন করুনকিছু প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য নির্বাচনের উপর ভিত্তি করে, স্মৃতি সংক্রান্ত সমস্যাগুলি সমাধান করার সময় এই অপারেশনগুলি কীভাবে সম্পাদন করতে হয় তা শিখুন। 21

উপাদান শ্রেণীবদ্ধ করার ক্ষমতা গঠনের তিনটি পর্যায়ে যেতে হবে: ব্যবহারিক, মৌখিক এবং সম্পূর্ণ মানসিক। গ্রুপিং এবং শ্রেণীবিভাগের কৌশলগুলি আয়ত্ত করার ফলস্বরূপ, প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের স্মৃতিশক্তি উন্নত করা সম্ভব। মধ্য ও বয়স্ক প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবকালে, এই জাতীয় শিশুরা উপাদানগুলি মুখস্থ করার এবং পুনরুত্পাদন করার সময় এই ধরণের কৌশলগুলি বেশ সচেতনভাবে এবং সফলভাবে ব্যবহার করে, যার ফলে স্বেচ্ছায় মুখস্থ করা এবং উপাদানের পুনরুত্পাদনের জন্য একটি উচ্চারিত ক্ষমতা প্রদর্শন করে।

গ্রন্থপঞ্জি

আনানিভ বি.জি.জ্ঞানের বস্তু হিসাবে মানুষ। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2001।

অ্যাটকিনসন আর.মানুষের মেমরি এবং শেখার প্রক্রিয়া / অধীনে. এড ইউ.এম. জাব্রোডিন। - এম.: অগ্রগতি, 1980।

ব্লনস্কি পি.পি.স্মৃতি ও চিন্তা : বইতে। fav সাইকো পণ্য - এম.: শিক্ষা, 1964।

Vygotsky L.S.সাইকোলজি: দ্য ওয়ার্ল্ড অফ সাইকোলজি। - এম.: এক্সপো-প্রেস, 2002। - 1008

Gamezo M.V., Domashenko I.A.মনোবিজ্ঞানের অ্যাটলাস: 3য় সংস্করণ। - এম.: 1999, - 373s।

Gippenreiter Yu.B.মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়। – এম.: 1988, 156s।

গডফ্রয় জে।মনোবিজ্ঞান কি। T.1. - এম.: বিশ্ব, 1992।

ডোরমাশেভ ইউ.বি., রোমানভ ভি ইয়া।মনোযোগের মনোবিজ্ঞান। - এম.: ট্রিভোলা, 1995

দস্তা আর.শেখা এবং স্মৃতি: এড. বিএ বেনেডিক্টভ। - মিনস্ক: 1989।

জিনচেনকো পি.আই.অনিচ্ছাকৃত স্মৃতি। - এম.: এড। এপিএন আরএসএফএসআর। - এম.: 1961।

ইস্টোমিনা জেড.এম.প্রি-স্কুলারদের মধ্যে নির্বিচারে মুখস্থ করার বিকাশ // বয়স এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে পাঠক, পার্ট 2, - এম।: 1981

Krylov A.A., Manicheva S.A.সাধারণ, পরীক্ষামূলক এবং ফলিত মনোবিজ্ঞানের উপর কর্মশালা। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2000, - 289s।

কুলাগিনা আই ইউ।, কোলিউতস্কি ভিএন।. উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান: জন্ম থেকে প্রাপ্তবয়স্ক হওয়ার শেষ পর্যন্ত মানুষের বিকাশ। - এম।: টিসি স্ফিয়ার, 2004। - 464 পি।

লুরিয়া এ.আর.একটি বড় স্মৃতি নিয়ে একটি ছোট বই। - এম.: 1994।

ম্যাক্সেলন ইউজেফ।মনোবিজ্ঞান। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1998, - 425 পি।

মুখিনা ভি.এস.উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান: বিকাশের ঘটনাবিদ্যা, শৈশব, কৈশোর। - এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র একাডেমি, 1997।

নেমোভ আর.এস.মনোবিজ্ঞানের সাধারণ ভিত্তি: বই 1। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1994, - 235 পি।

নেমোভ আর.এস.মনোবিজ্ঞান: Proc. অশ্বপালনের জন্য ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান, - এম.: মানবিক। এড. সেন্টার VLADOS, 1999. বই 2: শিক্ষার মনোবিজ্ঞান - 608s।

সাধারণ মনোবিজ্ঞান: প্রথম পর্যায়ের জন্য বক্তৃতা কোর্স শিক্ষক শিক্ষা/ Comp. E.I. রোগভ। - এম.: মানবিক। এড সেন্টার VLADOS, 2001, - 448s।

রুবিনশটাইন এসএল. সাধারণ মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 1998।

Slobodchikov V.I., Isaev E.I.. মানুষের মনস্তত্ত্ব। - এম.: 1995।

স্মিরনভ এ.এ.স্মৃতির মনোবিজ্ঞানের সমস্যা। - এম.: শিক্ষা, 1966।

জ্যাসপারস কার্ল।সাধারণ সাইকোপ্যাথলজি। - এম.: অনুশীলন, 1997, - 218s।

ইন্টারনেট সম্পদ:

"Psychology.ru": http://www.psychology.ru

মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটির মনোবিজ্ঞান অনুষদের অফিসিয়াল ওয়েবসাইট: http://www.psy.msu.ru

মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটি "ফ্লোজিস্টন" এর মনোবিজ্ঞান অনুষদের অনানুষ্ঠানিক ওয়েবসাইট: http://www.flogiston.ru

Auditorium.ru পোর্টালের ইলেকট্রনিক লাইব্রেরি: http://www.auditorium.ru

বিষয় সূচক

ক

শৈশবের অ্যামনেসিয়া 7

খ

মুখস্থ করার গতি 1

ভি

মৌখিক স্মৃতি 5

স্বাদ স্মৃতি 3

জি

খেলার জন্য প্রস্তুত 1

ডি

মোটর মেমরি 3

মেমরির সময়কাল 1

দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি i, 9

ডব্লিউ

সন্তানের আগ্রহ ১২

মেমরি অনৈচ্ছিক 7

ভিজ্যুয়াল মেমরি 3, 7

প্রতি

নির্দিষ্ট উদ্দেশ্য 3

এল

ব্যক্তিত্ব বৈশিষ্ট্য 1

এম

মানসিক ক্রিয়া 11

স্মৃতিবিদ্যা 13

চিন্তাশীল শিশু 6

এইচ

অনৈচ্ছিক স্মৃতি 3

ও

সাধারণীকরণ শিশু 6

ঘ্রাণশক্তি 3

ইমেজ মেমরি 3

মুখস্থ করা শেখা 12

স্মৃতিশক্তি 1

RAM i, 9

স্পর্শকাতর স্মৃতি 3

পৃ

উপলব্ধিমূলক ক্রিয়া 8

শ্রেণীবিভাগ কৌশল 13

ইমপ্রেশনের স্মৃতি 7

মেমরি উত্পাদনশীলতা 9, 11

নির্বিচারে মেমরি 3

আর

স্মৃতি বিকাশ i, 8

সঙ্গে

মৌখিক-লজিক্যাল মেমরি 3

শ্রবণ স্মৃতি 3

স্মৃতিশক্তি হ্রাস এবং পুনরুদ্ধারের দৃশ্যকল্প 4

টি

মেমরির যথার্থতা 1

এ

স্মৃতিশক্তি বৃদ্ধি 11

চ

শব্দার্থিক গ্রুপিং গঠন 13

18 Vygotsky L.S., p. 126

19 মুখিনা ভি.এস., পৃ. 197

20 নেমোভ আরএস, বই। 2, পৃ. ৩৩৩

21 নেমোভ আরএস, বই। 2, পৃ. ৩৩৬

প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবে, শিশুর স্মৃতিশক্তি উন্নত করার একটি প্রক্রিয়া রয়েছে। নেমোভ আরএস, পি। 332 যদি উপলব্ধির জন্য এই বয়সে বিকাশের সম্ভাবনা সীমিত হয়, তবে স্মৃতির জন্য সেগুলি আরও বিস্তৃত। প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে এর উন্নতি একবারে বিভিন্ন দিকে যেতে পারে। প্রথমটি হল মুখস্থ করার প্রক্রিয়াগুলিকে একটি স্বেচ্ছাচারী চরিত্র দেওয়া, দ্বিতীয়টি হল শিশুর স্মৃতির প্রত্যক্ষ থেকে পরোক্ষে রূপান্তর, তৃতীয়টি হল মুখস্তকরণ এবং স্মরণ উভয় উপায় এবং কৌশলগুলির বিকাশ।

স্মৃতির বিকাশের অন্বেষণ, ইস্টোমিনা জেড.এম. নিম্নলিখিত অনুমান উপর ভিত্তি করে. এটি অনুমান করা হয়েছিল যে ছোট এবং মধ্য প্রিস্কুল বয়সে, মুখস্থ করা এবং প্রজনন স্বাধীন প্রক্রিয়া নয়, তবে একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপের শুধুমাত্র অংশ, যেমন। অনিচ্ছাকৃত বয়স্ক প্রি-স্কুল বয়সে, অনৈচ্ছিক স্মৃতি থেকে স্বেচ্ছায় মুখস্থ করা এবং স্মরণ করার প্রাথমিক পর্যায়ে একটি রূপান্তর করা হয়। এই ক্ষেত্রে, একটি বিশেষ ধরণের ক্রিয়াকলাপের পার্থক্য রয়েছে যা মনে রাখার, স্মরণ করার লক্ষ্যগুলির সাথে মিলে যায়, যা শিশুদের সামনে সেট করা হয়। সক্রিয় নির্বাচন এবং শিশুর দ্বারা স্মৃতি সংক্রান্ত লক্ষ্য সম্পর্কে সচেতনতা উপযুক্ত উদ্দেশ্যগুলির উপস্থিতিতে ঘটে।

অধ্যয়নটি নিম্নলিখিত সমস্যাগুলি সমাধান করার লক্ষ্যে ছিল:

• 6. যে অবস্থার অধীনে শিশুরা মনে রাখার এবং স্মরণ করার লক্ষ্য হাইলাইট করতে শুরু করে তা চিহ্নিত করুন;
• 7. প্রারম্ভিক অধ্যয়ন, নির্বিচারে মেমরি প্রাথমিক ফর্ম.

ল্যাবরেটরি পরীক্ষাটি শিশুদের দুটি দল নিয়ে করা হয়েছিল। পরীক্ষার প্রথম গোষ্ঠীতে, বাচ্চাদের কয়েকটি শব্দ পড়া হয়েছিল এবং পরে পরীক্ষাকারীর কাছে তাদের নাম দেওয়ার জন্য তাদের মুখস্থ করতে বলা হয়েছিল। পরীক্ষার দ্বিতীয় গ্রুপে, একই সংখ্যক শব্দ মুখস্থ করা অন্তর্ভুক্ত ছিল গেমিং কার্যকলাপ preschooler, যা একটি উদ্দেশ্য তৈরি করে যা শিশুকে মনে রাখতে এবং স্মরণ করতে উত্সাহিত করে।

গবেষণার ফলস্বরূপ, নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তগুলি আঁকা হয়েছিল। ছোট প্রি-স্কুল বয়স থেকে বয়স্ক পর্যন্ত, স্মৃতিতে লক্ষণীয় পরিবর্তন রয়েছে। প্রথমত, প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবকালের শেষের দিকে, স্মৃতি শিশুর একটি বিশেষ, স্বাধীনভাবে নিয়ন্ত্রিত মানসিক ফাংশন হয়ে ওঠে, যা সে এক ডিগ্রী বা অন্য কিছু নিয়ন্ত্রণ করতে পারে। ছোট এবং মধ্য প্রিস্কুল বয়সে (34 বছর), উপাদানের মুখস্থ করা এবং পুনরুৎপাদন এখনও বিভিন্ন ধরণের কার্যকলাপের অংশ, এবং এটি প্রধানত অনিচ্ছাকৃতভাবে পরিচালিত হয়। বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সে, শিশুদের জন্য বিশেষ স্মৃতি সংক্রান্ত কাজগুলি সেট করার জন্য ধন্যবাদ, অনৈচ্ছিক স্মৃতিতে একটি রূপান্তর করা হয়। খেলা, যোগাযোগ এবং কাজের ক্ষেত্রে একজন প্রি-স্কুলার যত বেশি এই ধরনের কাজের মুখোমুখি হয়, তার স্মৃতিশক্তি তত দ্রুত অনিচ্ছাকৃত থেকে স্বেচ্ছায় পরিণত হয়। একই সময়ে, একটি বিশেষ ক্রিয়াকলাপের বাস্তবায়নের সাথে সম্পাদিত অন্যান্য ধরণের ক্রিয়াগুলির মধ্যে স্মৃতি সংক্রান্ত ক্রিয়াগুলি একটি বিশেষ গোষ্ঠীতে বরাদ্দ করা হয়। মেমিক হল তথ্য মুখস্থ করা, সংরক্ষণ করা এবং পুনরুত্পাদন করার উদ্দেশ্যে ক্রিয়াকলাপ।

বিশেষ করে দ্রুত এবং সহজে স্মৃতিবিজড়িত ক্রিয়া দেখা দেয় এবং গেমে আলাদা হয় এবং তিন বা চার বছর বয়স থেকে শুরু করে প্রি-স্কুলারদের সমস্ত বয়সের গ্রুপে। প্রাথমিক এবং মাধ্যমিক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে, তাদের মনোবিজ্ঞানের অদ্ভুততার কারণে এবং গুরুতর উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য অপর্যাপ্ত প্রস্তুতির কারণে, বিশেষ করে শিক্ষাগতভাবে, গেমটিতে মুখস্থ করার উত্পাদনশীলতা লক্ষণীয়ভাবে বেশি, নেমোভ আরএস, কেএন। 2, পৃ. অন্যান্য কার্যক্রমের তুলনায় 333.

একটি শিশুর স্বেচ্ছাচারী স্মৃতির বিকাশের জন্য, সময়মতো ধরা এবং কিছু মনে রাখার তার আকাঙ্ক্ষার সর্বাধিক ব্যবহার করা গুরুত্বপূর্ণ। প্রথমে মনে রাখার বা স্মরণ করার সচেতন অভিপ্রায়ের সাথে যুক্ত কার্যকলাপগুলি পাঁচ বা ছয় বছর বয়সের শিশুদের মধ্যে স্পষ্টভাবে দেখা যায়। বাহ্যিকভাবে, সেগুলি প্রকাশ করা হয়, উদাহরণস্বরূপ, শিশুটি যা মনে রাখতে চায় তার ইচ্ছাকৃত পুনরাবৃত্তিতে। পুনরাবৃত্তির উদ্দীপনা স্মৃতির বিকাশে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, এবং পুনরাবৃত্তিগুলিকে প্রতিটি সম্ভাব্য উপায়ে উত্সাহিত করা উচিত।

স্বেচ্ছাসেবী মুখস্থ করার দক্ষতার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য সাফল্য থাকা সত্ত্বেও, শিশুরা অপেক্ষাকৃত বিরল ক্ষেত্রে স্বেচ্ছায় মুখস্থ করা এবং প্রজননের দিকে ফিরে যায় যখন তাদের কার্যকলাপে উপযুক্ত কাজগুলি দেখা দেয় বা যখন প্রাপ্তবয়স্কদের প্রয়োজন হয়।

একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর স্মৃতির একটি চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য হল নির্দিষ্ট শব্দ এবং বস্তুগুলি মুখস্থ করা সহজ এবং দ্রুত, আরও কঠিন - বিমূর্ত শব্দ এবং ধারণা। ইতিমধ্যে প্রিস্কুল বয়সে, মেমরির চূড়ান্ত বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করা শুরু হয়। এই বয়সে মুখস্থ করা বেশিরভাগই স্বেচ্ছাচারী ছিল। এই বয়সে, মেমরির বিকাশ পদ্ধতিগত, উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষার পরিস্থিতিতে সঞ্চালিত হয়, যা শিশুদের স্মৃতির বিকাশের স্তরকে উল্লেখযোগ্যভাবে ত্বরান্বিত করে এবং বৃদ্ধি করে। একই সময়ে, প্রশিক্ষণ নিজেই স্মৃতিতে নতুন চাহিদা তৈরি করে - প্রদত্ত উপাদানটি মুখস্থ করা এবং শিক্ষাবিদদের অনুরোধে সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করা প্রয়োজন।

প্রিস্কুল বয়সে, মেমরির প্রধান ধরন হল রূপক। এর বিকাশ এবং পুনর্গঠন শিশুর মানসিক জীবনের বিভিন্ন ক্ষেত্রে সংঘটিত পরিবর্তনের সাথে জড়িত। প্রিস্কুল বয়সে, মোটর মেমরির বিষয়বস্তু উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়। আন্দোলনগুলি জটিল হয়ে ওঠে, বিভিন্ন উপাদান অন্তর্ভুক্ত করে। একজন প্রি-স্কুলারের মৌখিক-যৌক্তিক স্মৃতি প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের সময় সাহিত্যিক কাজ, গল্প বলা, শোনা এবং খেলার সময় বক্তৃতার সক্রিয় দক্ষতার প্রক্রিয়াতে নিবিড়ভাবে বিকাশ লাভ করে। প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কাল প্রাকৃতিক, প্রত্যক্ষ, অনৈচ্ছিক স্মৃতির আধিপত্যের যুগ। প্রি-স্কুলার মানসিক আকর্ষণ, উজ্জ্বলতা, সোনারতা, কর্মের বিরতি, আন্দোলন, বৈপরীত্য ইত্যাদির মতো বৈশিষ্ট্যগুলির উপর মুখস্থ উপাদানের নির্ভরতা বজায় রাখে। স্বেচ্ছাসেবী আচরণের উপাদানগুলি হল প্রিস্কুল বয়সের প্রধান অর্জন। প্রিস্কুলারের স্মৃতির বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ মুহূর্ত হ'ল ব্যক্তিগত স্মৃতির উত্থান। প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশব শেষে, শিশুর নির্বিচারে স্মৃতির উপাদান রয়েছে। নির্বিচারে মেমরি এমন পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে যেখানে শিশু স্বাধীনভাবে একটি লক্ষ্য নির্ধারণ করে: মনে রাখা এবং মনে রাখা।

যেমনটি আমরা দেখতে পাচ্ছি, প্রাক-বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে, প্রধান পেশা হল চিন্তাভাবনা আত্তীকরণ, অর্থাৎ, স্মৃতির বিকাশ মানসিক এবং স্মৃতিগত ক্রিয়াগুলির জ্ঞানের উপলব্ধি, মুখস্থকরণ এবং প্রজননের সাথে সংযোগের সাথে সম্পর্কিত। স্মৃতির ক্রিয়াকলাপের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যমটি মানসিক ক্রিয়াকলাপ হিসাবে বিবেচিত হয় যা মুখস্থ উপাদানের যৌক্তিক প্রক্রিয়াকরণ নিশ্চিত করে। শিক্ষকের কাজ হল সরাসরি, সরাসরি কৌশল শেখানো যা বোঝার, বোঝার এবং ফলস্বরূপ, দেখানো অনুশীলনগুলি মুখস্থ করতে অবদান রাখে।

এটি এই কারণে যে শিক্ষক শিশুদের নির্দিষ্ট উপাদান মুখস্ত করতে চান, এমনকি যদি এই উপাদানটি তাদের কাছে আকর্ষণীয় না হয়। শিশুকে অনেক দায়িত্বশীল কাজ দেওয়া হয় যা শিক্ষামূলক কার্যকলাপের প্রকৃতি দ্বারা নির্ধারিত হয়: হৃদয় দিয়ে কবিতা এবং শব্দগুলি জানা। শিশুদের তাদের কী জ্ঞানের প্রয়োজন হবে এবং কী ভুলে যাওয়া উচিত নয় সে সম্পর্কে সতর্ক করা হয়। সেজন্য, মুখস্থ করার সময়ও, শিশুকে অবশ্যই কিছু কৌশল ব্যবহার করতে হবে যা সঠিক সময়ে প্রয়োজনীয় উপাদানের সঠিক এবং সম্পূর্ণ স্মরণ নিশ্চিত করবে। শিশু, প্রথমত, নিজেকে লক্ষ্য সেট করে: প্রয়োজনীয় উপাদান আয়ত্ত করা, স্বাধীনভাবে স্মরণ করতে সক্ষম হওয়া।

A.A. স্মিরনভ নিম্নলিখিত মৌলিক কৌশলগুলিকে এককভাবে তুলে ধরেছেন যা অনুশীলনের বোঝার এবং অর্থপূর্ণ স্মরণে অবদান রাখে: শব্দার্থিক সম্পর্কের ব্যবহার, তুলনা, শ্রেণীবিভাগ, পদ্ধতিগতকরণ, স্ব-নিয়ন্ত্রণ ক্রিয়াকলাপ। পদ্ধতিগত কৌশলগুলির মধ্যে যা উপাদান বোঝার ক্ষেত্রে অবদান রাখে, একটি বড় জায়গা এমন প্রশ্ন দ্বারা দখল করা হয় যা শিশুদের মনোযোগকে প্রধান জিনিসের দিকে নির্দেশ করে; পদ্ধতিগত কাজ, ছবিতে কি দেখানো হয়েছে ইত্যাদি। এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে প্রক্রিয়াকরণের জন্য বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপ, এটির পুনঃকোডিং, বিশ্লেষণ, পদ্ধতিগতকরণ, সাধারণীকরণ, সংশ্লেষণ ইত্যাদির মতো মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি উপাদানের মুখস্থ, সংরক্ষণ এবং পুনরুৎপাদনের সাথে জড়িত। তারা উপাদানটির শব্দার্থিক সংস্থা প্রদান করে, যা এর মুখস্থকরণ এবং প্রজনন নির্ধারণ করে।

যখন একটি পাঠ্যটি মুখস্থ করার জন্য পুনরুত্পাদন করা হয়, তখন এই পাঠ্যটি তৈরি করে এমন শব্দ এবং বাক্যগুলি স্মৃতিতে অঙ্কিত হয় না, তবে এতে থাকা চিন্তাভাবনাগুলি। একটি প্রদত্ত টেক্সট মনে রাখার টাস্ক উঠলে তারাই প্রথম মাথায় আসে। বড় ভূমিকাপুনরাবৃত্তি মুখস্থ এবং পুনরুত্পাদন খেলা. তাদের উত্পাদনশীলতা মূলত এই প্রক্রিয়াটি কতটা বুদ্ধিবৃত্তিকভাবে পরিপূর্ণ হয় তার উপর নির্ভর করে, যেমন এটি একটি যান্ত্রিক পুনরাবৃত্তি নয়, তবে উপাদানটির গঠন এবং যৌক্তিকভাবে প্রক্রিয়াকরণের একটি নতুন উপায়। এই বিষয়ে, উপাদানটি বোঝার এবং মুখস্থ করার প্রক্রিয়ায় এটি দিয়ে কী করা হয় তার অর্থ বোঝার জন্য বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত। যে কোনো অংশে পুরো উপাদানটিকে সামগ্রিকভাবে মুখস্থ করার মাধ্যমে ভাগ করা হয়, তা অবশ্যই একটি কম-বেশি সম্পূর্ণ সম্পূর্ণ প্রতিনিধিত্ব করতে হবে। তারপরে সমস্ত উপাদান মেমরিতে আরও ভালভাবে সংগঠিত হয়, মনে রাখা এবং পুনরুত্পাদন করা সহজ।

স্মৃতির একটি আকর্ষণীয় প্রভাব, যার সন্তোষজনক ব্যাখ্যা এখনও পাওয়া যায়নি, তাকে বলা হয় স্মৃতিচারণ। এটি অতিরিক্ত পুনরাবৃত্তি ছাড়াই শেখা উপাদানের পুনরুৎপাদনে সময়ের সাথে একটি উন্নতি। প্রায়শই এই ঘটনাটি মুখস্থ করার প্রক্রিয়ায় উপাদানের পুনরাবৃত্তির বিতরণে পরিলক্ষিত হয়, এবং হৃদয় দিয়ে অবিলম্বে মুখস্থ করার সময় নয়। বেশ কয়েক দিন বিলম্বিত প্লেব্যাক প্রায়শই এটি শেখার পরপরই উপাদানটির প্লেব্যাকের চেয়ে ভাল ফলাফল দেয়।

মেমরি উত্পাদনশীলতাখেলার বাইরের তুলনায় শিশুদের মধ্যে খেলা অনেক বেশি। সচেতনভাবে কিছু মনে রাখা বা স্মরণ করার লক্ষ্যে প্রথম বিশেষ উপলব্ধিমূলক ক্রিয়াগুলি 5-6 বছর বয়সী একটি শিশুর কার্যকলাপে স্পষ্টভাবে আলাদা করা হয় এবং সাধারণ পুনরাবৃত্তি প্রায়শই ব্যবহৃত হয়। অনিচ্ছাকৃত থেকে স্বেচ্ছাচারী স্মৃতিতে রূপান্তর দুটি পর্যায় জড়িত। প্রথম পর্যায়ে, প্রয়োজনীয় অনুপ্রেরণা গঠিত হয়, i.e. কিছু মনে রাখার বা মনে রাখার ইচ্ছা। দ্বিতীয় পর্যায়ে, এর জন্য প্রয়োজনীয় স্মৃতি সংক্রান্ত ক্রিয়া এবং ক্রিয়াকলাপগুলি উদ্ভূত হয় এবং উন্নত হয়। প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সের শেষের দিকে, নির্বিচারে মুখস্থ করার প্রক্রিয়াটি গঠিত বলে বিবেচনা করা যেতে পারে। এর অভ্যন্তরীণ, মনস্তাত্ত্বিক চিহ্ন হল মুখস্থ করার জন্য উপাদানে যৌক্তিক সংযোগগুলি আবিষ্কার এবং ব্যবহার করার জন্য শিশুর ইচ্ছা।

এটা বিশ্বাস করা হয় যে বয়সের সাথে সাথে যে হারে তথ্য বের করা হয় দীর্ঘ মেয়াদীমেমরি এবং অনুবাদ কর্মক্ষম, সেইসাথে RAM এর পরিমাণ এবং সময়কাল। এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে একটি তিন বছর বয়সী শিশু বর্তমানে র‌্যামে থাকা তথ্যের একটি মাত্র ইউনিট দিয়ে কাজ করতে পারে এবং একটি পনের বছর বয়সী শিশু এই ধরনের সাতটি ইউনিট দিয়ে কাজ করতে পারে।

মেমরি এমন উপস্থাপনা ধরে রাখে যা মনোবিজ্ঞানে ব্যাখ্যা করা হয় সাধারণ স্মৃতি. চাক্ষুষভাবে অনুভূত পরিস্থিতি থেকে সাধারণ ধারণায় চিন্তাভাবনার রূপান্তর হল শিশুর বিশুদ্ধভাবে চাক্ষুষ চিন্তা থেকে প্রথম বিচ্ছেদ। সুতরাং, সাধারণ ধারণাটি এই সত্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে এটি "চিন্তার বস্তুটিকে নির্দিষ্ট সময়গত এবং স্থানিক পরিস্থিতি থেকে টেনে আনতে সক্ষম হয় যেখানে এটি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে এবং তাই, এই ধরনের আদেশের সাধারণ ধারণাগুলির মধ্যে একটি সংযোগ স্থাপন করতে পারে। যেটা এখনও শিশুর অভিজ্ঞতায় দেওয়া হয়নি”। একটি preschooler এর মেমরি, তার আপাত বাহ্যিক অপূর্ণতা সত্ত্বেও, প্রকৃতপক্ষে একটি কেন্দ্রীয় স্থান গ্রহণ করে নেতৃস্থানীয় ফাংশন হয়ে ওঠে।

মেমরি অন্যান্য দক্ষতার তুলনায় প্রিস্কুলারদের মধ্যে সবচেয়ে নিবিড়ভাবে বিকশিত হয় এবং এই সত্যের সাথে সন্তুষ্ট হওয়া উচিত নয়। বিপরীতে, যখন সমস্ত কারণ এটির জন্য সহায়ক হয় তখন শিশুর স্মৃতিশক্তি যতটা সম্ভব বিকাশ করা প্রয়োজন। শিশু সাধারণত মুখস্থ করার পদ্ধতি আবিষ্কার করে না এবং নিজেকে স্মরণ করে। তারা তাকে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা এক বা অন্য ফর্মে পরামর্শ দেওয়া হয়। সুতরাং, একজন প্রাপ্তবয়স্ক, একটি শিশুকে একটি নির্দেশ প্রদান করে, অবিলম্বে এটি পুনরাবৃত্তি করার প্রস্তাব দেয়। শিশুকে কিছু সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করে, প্রাপ্তবয়স্ক প্রশ্নগুলির সাথে স্মৃতিকে গাইড করে: "এরপর কী হয়েছিল? এছাড়াও, আপনি কোন ঘোড়ার মতো প্রাণী দেখেছেন?" ইত্যাদি শিশু ধীরে ধীরে পুনরাবৃত্তি করতে, বুঝতে, মুখস্থ করার উদ্দেশ্যে উপাদান সংযোগ করতে, মনে রাখার সময় সংযোগ ব্যবহার করতে শিখেছে। শেষ পর্যন্ত, শিশুরা বিশেষ মুখস্থ ক্রিয়াগুলির প্রয়োজনীয়তা উপলব্ধি করে, এর জন্য সহায়ক উপায়গুলি ব্যবহার করার ক্ষমতা আয়ত্ত করে।

এটি প্রামাণিকভাবে পরিচিত: আপনার এই বছরগুলি মিস করা উচিত নয়, অন্যথায় একটি অপরিবর্তনীয় প্রক্রিয়া সঞ্চালিত হয়। হারিয়ে যাওয়া সময় - সহজে এবং ব্যথাহীনভাবে এই বয়সের জন্য মূল জিনিসটি শেখার সুযোগ হারানো। প্রি-স্কুলাররা বিভিন্ন ধরণের প্রভাবের প্রতি অস্বাভাবিকভাবে সংবেদনশীল এবং যদি আমরা কিছু প্রভাবের ফলাফল লক্ষ্য না করি, তবে এর অর্থ এই নয় যে তারা কিছুই বোঝায় না। শিশুরা, স্পঞ্জের মতো, ছাপ, জ্ঞান শোষণ করে, তবে অবিলম্বে ফলাফল দেয় না।

অতএব, স্মৃতি বিকাশের সমস্যা নিয়ে মনোবিজ্ঞানীদের কাজের সংক্ষিপ্তকরণ এবং বিশ্লেষণ করার জন্য, এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সটি স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির সক্রিয় বিকাশের সময়কাল এবং তাত্পর্যপূর্ণএর উন্নতিতে একটি বিশেষভাবে সংগঠিত কার্যকলাপ।

শিশুদের স্মৃতি নির্বাচনী হয়। কি আগ্রহী, বিস্মিত, মনোযোগ রাখা, এবং তারপর মনে রাখা. প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কালে, মেমরির প্রকারগুলি নিবিড়ভাবে বিকশিত হয় এবং মুখস্থ ও প্রজননের স্বেচ্ছাচারিতা ধীরে ধীরে গঠিত হয়। প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের স্মৃতির বিকাশকে উদ্দীপিত করা প্রয়োজন, যাতে তারা স্কুলে পড়া শুরু করে এমন উপাদানগুলিকে উপলব্ধি করতে শিখেছে যা আত্তীকরণের জন্য বাধ্যতামূলক।

প্রধান মানসিক ফাংশন হিসাবে স্মৃতি গঠন

মেমরির সক্রিয় ব্যবহার ছাড়া একটি শিশু অচিন্তনীয়। এই মানসিক প্রক্রিয়া আপনাকে প্রয়োজনীয় তথ্য সংগ্রহ, সঞ্চয় এবং স্মরণ করতে দেয়। একটি প্রিস্কুলারের স্মৃতি প্রতি বছর তার ক্ষমতা প্রসারিত করে।

জীবনের প্রথম বছরগুলিতে, স্মৃতি একটি যৌগিক ফাংশন হিসাবে গঠিত হয়। শিশুর দ্বারা অনুভূত সেই বস্তুগুলির উজ্জ্বল বৈশিষ্ট্যগুলি মস্তিষ্কের কোষ দ্বারা অনিচ্ছাকৃতভাবে স্থির করা হয়। আশেপাশের মানুষ সম্পর্কে, বিভিন্ন বস্তু সম্পর্কে, তাদের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে, পুনরাবৃত্তিমূলক ক্রিয়া সম্পর্কে তথ্য জমা হয়। তিন বছর বয়সে, স্মৃতি ইতিমধ্যে একটি স্বাধীন জ্ঞানীয় ফাংশন হিসাবে কাজ করে।

স্মরণের সহজতম রূপটি এমন বস্তুর শিশুর স্বীকৃতিতে উদ্ভাসিত হয় যা সে ইতিমধ্যে দেখেছে, শুনেছে বা স্পর্শ করেছে। প্রিস্কুল বয়সে, তথ্য প্রাপ্তি এবং পুনরুদ্ধার করার কার্যকারিতা সক্রিয়ভাবে বিকাশ করছে, যা মেমরির আরও জটিল কাজ নিশ্চিত করে। একটি প্রিস্কুলার মেমরির সমস্ত ফাংশন ব্যবহার করে:

• মুখস্থ
• সংরক্ষণ
• স্মরণ
• স্বীকৃতি
• প্রজনন

মুখস্থইতিমধ্যে পরিচিত নতুন উপাদান "আবদ্ধ" দ্বারা বাহিত হয়. একটি preschooler মধ্যে, এই ধরনের একত্রীকরণ ক্ষণস্থায়ীভাবে ঘটে। শিশুরা এখনো জানে না কিভাবে বিশেষ মুখস্থ কৌশল ব্যবহার করতে হয়।

সংরক্ষণ- একটি মানসিক প্রক্রিয়া যা একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য তথ্য ধারণ নিশ্চিত করে। এটি স্বল্পমেয়াদী এবং দীর্ঘমেয়াদী উভয়ই হতে পারে। ছোট বাচ্চারা দীর্ঘ সময়ের জন্য মনে রাখতে পারে বিশেষ আবেগের কারণ। দীর্ঘ সময়ের জন্য, ভয় চেপে বসতে পারে, তবে শিশুটি আনন্দদায়ক ইভেন্টগুলির ছাপও ধরে রাখতে পারে।

- পূর্বে সংরক্ষিত তথ্য আহরণের প্রক্রিয়া। বাড়ি ফেরার পথে অনুরোধ: "মা, আমাকে ওলিয়ার মতো একটি পুতুল কিনে দাও" অলিয়ার ধন-সম্পদ সম্পর্কে নিজের প্রশংসার স্মৃতি ছাড়া আর কিছুই নয়।

স্বীকৃতি- পরিচিত তথ্য স্মরণ করার একটি সহজ উপায়, যেহেতু একটি নতুন দৃশ্যমান, শ্রবণযোগ্য বা অনুভূত উদ্দীপকের উপর নির্ভরশীল।

প্লেব্যাক- ইতিমধ্যে সঞ্চিত উপাদান আহরণের একটি জটিল প্রক্রিয়া। একটি প্রিস্কুলারের ছোট জীবনের অভিজ্ঞতা তথ্যের পুনরুত্পাদনের উপর বিধিনিষেধ আরোপ করে। শিশু অনুরূপ ইমপ্রেশন প্রভাব অধীনে মনে রাখে।

প্রিস্কুলারের মেমরির প্রধান বৈশিষ্ট্য হল অনৈচ্ছিক মুখস্থের প্রাধান্য। প্লেব্যাক একই ভাবে কাজ করে।

প্রিস্কুল বয়সে কী ধরণের স্মৃতি প্রাধান্য পায়

একটি preschooler মেমরি সক্রিয়করণ উপলব্ধি কারণে ঘটে। শিশুর কাছে তথ্য ভিজ্যুয়াল, শ্রবণ, স্বাদ, স্পর্শকাতর রিসেপ্টরের মাধ্যমে আসে। প্রাপ্ত সংকেতগুলি একটি নির্দিষ্ট চিত্র যোগ করে যা শিশু মনে রাখে। এই কারণে, প্রকৃতির কারণে, preschoolers মধ্যে মেমরি প্রধান ধরনের রূপক।

নিম্নলিখিত ধরনের মেমরি প্রিস্কুলারদের মধ্যে নিবিড়ভাবে বিকশিত হয়:

• রূপক
• মৌখিক
• মোটর

রূপক স্মৃতি শিশুকে নতুন ধারণা শিখতে এবং শব্দভাণ্ডার প্রসারিত করতে সাহায্য করে।

একটি জেব্রা একটি "ডোরাকাটা ঘোড়া" শুনে শিশুটি প্রাণবন্তভাবে একটি প্রাণীর চিত্র তৈরি করে। তার জন্য নতুন তথ্য আরও সরাসরি "জেব্রা" শব্দ।

সম্ভবত সন্তানের কল্পনা একটি সম্পূর্ণ অনুরূপ চিত্র আঁকা. বাস্তবে, এটি সংশোধন করা হবে। ইতিমধ্যে, নতুন শব্দটি ইতিমধ্যেই দৃঢ়ভাবে preschooler এর শব্দভান্ডারে বসতি স্থাপন করবে। মৌখিক-লজিক্যাল মেমরির গঠন আছে।

সুতরাং, অটোজেনেসিসে স্মৃতির বিকাশ রূপক-এর প্রাধান্য থেকে মৌখিক রূপের ব্যবহার পর্যন্ত যায়। আমরা বলতে পারি যে বক্তৃতা একটি প্রিস্কুলারের স্মৃতিকে উচ্চ স্তরে নিয়ে যায় এবং এর উত্পাদনশীলতা বাড়ায়।

প্রিস্কুল বয়সে মোটর মেমরি একটি প্রদত্ত প্যাটার্ন দ্বারা পরিচালিত হয়। এগুলি আর সহজ আন্দোলন নয় (একটি পিরামিড একত্রিত করা, একটি বোতামহোলের মাধ্যমে একটি বোতাম থ্রেড করা) যা অল্প বয়সে আয়ত্ত করা হয়। একজন প্রি-স্কুলার, একজন প্রাপ্তবয়স্কের দিকে তাকিয়ে নাচের চাল শিখে। জুতার ফিতা বাঁধা, বোতাম সেলাইয়ের মতো জটিল গৃহস্থালির কাজে তিনি দক্ষতা অর্জন করেন।

প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের স্মৃতি

ছোট প্রিস্কুল বয়সে, চিত্রগুলি ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের ভিত্তিতে গঠিত হয়। 3-4 বছর বয়সী একটি শিশু ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে বিশ্ব শেখে এবং নিজের জন্য মূল জিনিসটি মনে রাখে।

তথ্যটি খণ্ডিত, রূপক একক উপস্থাপনা আকারে। সুতরাং, একটি শিশু সান্তা ক্লজকে ভয় পেতে পারে এবং পরবর্তী ছুটির জন্য বাবা এই পোশাকে সজ্জিত হওয়ার কোনও ব্যাখ্যা সাহায্য করবে না।

এই বয়সে, সবচেয়ে সংবেদনশীল ঘটনা, উজ্জ্বল বস্তু, এবং প্রায়ই পুনরাবৃত্তি কর্ম মনে রাখা হয়।

লক্ষণগুলির পৃথকীকরণ, বোঝার সময় তাদের সাধারণীকরণ এবং মুখস্থ করা বক্তৃতা বিকাশের কারণে গঠিত হয়। যখন একজন প্রি-স্কুলার আরও বেশি ধারণা আয়ত্ত করে, শব্দ ব্যবহার করে, তখন তার উপলব্ধি আরও স্থিতিশীল হয়। এটি, ঘুরে, শিশুকে একটি নির্দিষ্ট শব্দের সাথে বিষয়বস্তু যুক্ত করতে এবং এটিকে একটি চিত্র হিসাবে মনে রাখতে সহায়তা করে। কিন্তু অল্প বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে, এই ধরনের বাঁধাই অনিচ্ছাকৃতভাবে ঘটে।

সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সে স্মৃতির বৈশিষ্ট্য

একজন প্রি-স্কুলার যত বেশি বয়স্ক হয়, স্মৃতি এবং চিন্তার মধ্যে সংযোগ তত শক্তিশালী হয়। শিশু তার স্থানীয় ভাষা আয়ত্ত করে, বিশ্লেষণ, তুলনা এবং সাধারণীকরণ করতে শেখে। ফলস্বরূপ, মানসিক অপারেশনের সাহায্যে ছবিগুলি মনে রাখা হয়।

বয়স্ক প্রিস্কুলার নিজেই একটি নতুন ধারণা মুখস্ত করার জন্য বর্ণনামূলক সংজ্ঞা তৈরি করে। "এসকেলেটরটিও একটি সিঁড়ি, এটি কেবল নড়াচড়া করে", "ব্ল্যাকবেরিকে তাই বলা হয় কারণ এটি হেজহগের মতো কাঁটা দিয়ে আচ্ছাদিত।"

কিন্তু পুরানো প্রিস্কুল বয়সে, মনে রাখতে এবং স্মরণ করার জন্য, একটি চিত্রের আকারে সমর্থন সবসময় প্রয়োজন হয় না। কবিতাগুলি তাদের ছন্দ এবং ছন্দের জন্য মনে রাখা হয়, এটি বিকাশের সাথে সাথে। একটি রূপকথা বা গল্প পুনরায় বলার ক্ষেত্রে, একজন প্রিস্কুলার ঘটনাগুলির একটি যৌক্তিক ক্রম উপর নির্ভর করে। যদিও এটি একটি চরিত্রের ভূমিকায় সমানভাবে নিজেকে উপস্থাপন করতে পারে, যা মুখস্থ করতে অবদান রাখে।

পুরানো প্রিস্কুল বয়সে মুখস্থ এবং প্রজননের বৈশিষ্ট্যগুলিও এই সত্যে প্রকাশিত হয় যে তারা ধীরে ধীরে একটি স্বেচ্ছাচারী চরিত্র অর্জন করে।

নির্বিচারে মেমরি গঠন

একটি প্রিস্কুলারের নির্বিচারে স্মৃতির বিকাশের পূর্বশর্তগুলি হল ব্যক্তিগত বয়স-সম্পর্কিত পরিবর্তন। ইচ্ছাকৃত ফাংশন গঠন শুরু. শিশু তার ক্রিয়াগুলিকে গৃহীত নিয়মের অধীনস্থ করতে শেখে, একজন প্রাপ্তবয়স্কের পরামর্শে, সে তার বক্তৃতা নিয়ন্ত্রণ করার চেষ্টা করে, শব্দগুলি সঠিকভাবে উচ্চারণ করে।

প্রি-স্কুল বয়সে, ইচ্ছার দ্বারা নিয়ন্ত্রিত প্রক্রিয়াগুলির গঠন যা আচরণ এবং কার্যকলাপকে নিয়ন্ত্রণ করে।

মেমরি সহ প্রতিটি জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার সাথে স্বেচ্ছাকৃত প্রচেষ্টার প্রয়োগ প্রকাশ পায়।

এটা মজার যে স্মৃতিশক্তি প্রথম স্বেচ্ছাচারিতা অর্জন করে। মা একটি 3 বছর বয়সী বাচ্চাকে জিজ্ঞাসা করবে যে সে তার খেলনা কোথায় রেখেছিল এবং শিশুটি মনে রাখতে সংগ্রাম করবে। এবং, প্রায়ই সফলভাবে।

নির্বিচারে মুখস্থ পরে আসে। ব্যতিক্রম কর্মের একটি সহজ শৃঙ্খল। অল্প বয়স্ক প্রি-স্কুলাররা ভালভাবে মনে রাখে যে কীভাবে পিয়ানোতে তিনটি নোটের একটি "মেলোডি" বাজাতে হয়, কীভাবে একটি মডেল অনুসারে প্রাথমিক কাঠামো ভাঁজ করা যায়।

নির্বিচারে স্মৃতি গঠনের নিদর্শন

নির্বিচারে মুখস্থ করার বিকাশ নির্দিষ্ট নিদর্শন সাপেক্ষে। প্রি-স্কুলার অবিলম্বে নির্দিষ্ট তথ্য একীভূত করার বিন্দুতে আসে না। প্রথমত, একজন প্রাপ্তবয়স্ক তার জন্য এই জাতীয় লক্ষ্য তৈরি করে: "আসুন একটি ছড়া শিখি", "আমি আপনাকে কয়েকটি ছবি দেখাব, তারা কী দেখায় তা মনে করার চেষ্টা করুন।"

এমনকি একটি তাত্ক্ষণিক প্রতিক্রিয়ার সাথেও, শিশুটি অতিমাত্রায় মনোযোগ দেখাবে। প্রথম ফলাফল দুর্বল হবে।

যদি একটি preschooler কোনোভাবে একটি হতাশাজনক সূচক দ্বারা প্রভাবিত হয়, সে বারবার প্রচেষ্টা করতে সম্মত হবে। প্রজনন আরও সফল হবে, কিন্তু পর্যাপ্ত নয়।

শুধুমাত্র যখন শিশু নিজেই বুঝতে পারে যে সে প্রজননে অসুবিধার সম্মুখীন হচ্ছে, তখন সে প্রতিটি শব্দ, প্রতিটি ছবি মনে রাখার চেষ্টা করবে।

এর থেকে নির্বিচারে মেমরির বিকাশের শর্তগুলি অনুসরণ করুন। কার্যকর মুখস্থ করার জন্য, একজন প্রিস্কুলারের অবশ্যই একটি উদ্দেশ্য থাকতে হবে। অনুপ্রেরণা ভিন্ন হতে পারে: প্রতিযোগিতামূলক (অন্যদের চেয়ে বেশি মনে রাখবেন), নিজেকে চ্যালেঞ্জ করুন (আমি প্রথমবার মনে রাখব), দায়িত্বশীল (নিখুঁতভাবে জানাতে আমাকে অবশ্যই মনে রাখতে হবে)।

কিভাবে একটি preschooler মেমরি বিকাশ সাধারণ সুপারিশ

একজন প্রাপ্তবয়স্ক, একটি শিশুকে তথ্য উপলব্ধি করতে শেখাচ্ছেন, উদাহরণ দিয়ে দেখান কিভাবে মুখস্থ করা যায়। মনোযোগ সহকারে দেখুন, শুনুন, পুনরাবৃত্তি করুন - সেই প্রাকৃতিক উপায়গুলি যা আপনাকে আবার মুখস্থ উপাদানগুলিতে মনোযোগ দিতে দেয়। প্রতিটি প্রচেষ্টার সাথে, সক্রিয় প্রত্যাহার করার সময় যে ফাঁকা দাগগুলি দেখা দেয় তা পূরণ করা হবে।

আপনার ভাল কাজ পাঠান জ্ঞান ভাণ্ডার সহজ. নীচের ফর্ম ব্যবহার করুন

ছাত্র, স্নাতক ছাত্র, তরুণ বিজ্ঞানী যারা তাদের অধ্যয়ন এবং কাজে জ্ঞানের ভিত্তি ব্যবহার করেন তারা আপনার কাছে খুব কৃতজ্ঞ হবেন।

পোস্ট করা হয়েছে http://www.allbest.ru/

রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়

ফেডারেল স্টেট বাজেট শিক্ষামূলক প্রতিষ্ঠান

উচ্চতর পেশাগত শিক্ষা

"কাবার্ডিনো-বাল্কারিয়ান স্টেট ইউনিভার্সিটির নামকরণ করা হয়েছে A.I. এইচ.এম. বারবেকভ

শিক্ষাগত অনুষদ

শিক্ষাবিদ্যা ও মনোবিজ্ঞান বিভাগ

থিসিস

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে নির্বিচারে স্মৃতির বিকাশ

গুগোভা জাইরা খুসেনোভনা

একটি পূর্ণকালীন যৌথ উদ্যোগের 4র্থ বর্ষের ছাত্র

PMDO এর বিশেষত্ব

নালচিক 2013

ভূমিকা

1.1 ধারণা, প্রক্রিয়া এবং মেমরির ধরন

2.1 সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে নির্বিচারে স্মৃতির বিকাশের স্তর অধ্যয়ন করা

উপসংহার

ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা

পরিশিষ্ট

ভূমিকা

মানুষের জীবনে স্মৃতির গুরুত্ব অনেক। নিঃসন্দেহে আমরা যা জানি এবং করতে পারি তা হল মস্তিষ্কের স্মৃতির চিত্র, চিন্তাভাবনা, অভিজ্ঞ অনুভূতি, আন্দোলন এবং তাদের সিস্টেমগুলি মনে রাখার এবং ধরে রাখার ক্ষমতার ফলাফল। স্মৃতি থেকে বঞ্চিত একজন ব্যক্তি, যেমন আই.এম. সেচেনভ, সর্বদা একটি নবজাতকের অবস্থানে থাকবেন, তিনি কিছু শিখতে, কিছু আয়ত্ত করতে অক্ষম হবেন এবং তার ক্রিয়াকলাপ শুধুমাত্র প্রবৃত্তি দ্বারা নির্ধারিত হবে (23. পৃ. 356)।

স্মৃতি আমাদের জ্ঞান, দক্ষতা, দক্ষতাকে পুরস্কৃত করে, সংরক্ষণ করে এবং সমৃদ্ধ করে, যা ছাড়া সফল শিক্ষা অকল্পনীয় নয়, স্মৃতি ছাড়া ফলপ্রসূ জীবন কল্পনা করাও অসম্ভব। মানুষ অতীতের আনন্দময় মুহূর্তগুলি মনে রাখতে পারবে না, খারাপ কাজের জন্য দোষী বা অনুশোচনা বোধ করবে। জীবন অনেক কঠিন হবে। প্রতিটি ব্যক্তি একটি অপরিচিত হবে, এবং দৈনন্দিন কাজকর্ম - রান্না, সাইকেল চালানো, ড্রেসিং - কিছু নতুন এবং অজানা, এবং এমনকি যারা কাছাকাছি আছে তাদের ভাষা - একটি বিদেশী ভাষা।

মানুষ সবসময় উন্নতির জন্য, অগ্রগতির জন্য, নতুন জ্ঞানের জন্য প্রচেষ্টা করেছে, এবং জ্ঞান শেখার এবং অর্জনের জন্য স্মৃতি একটি অত্যন্ত প্রয়োজনীয় শর্ত। মেমরি ছাড়া, মানুষের অভিজ্ঞতা, সমাজে এর স্বাভাবিক কার্যকারিতা জমা করা এবং সংরক্ষণ করা অসম্ভব, তাই মেমরির প্রক্রিয়াগুলির অধ্যয়ন শিক্ষকদের জন্য বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ।

স্মৃতি হল মনের প্যান্ট্রি, অর্জিত জ্ঞানের ভান্ডার। সিসেরোর মতে, স্মৃতি হল "বিশ্বের সবকিছুর কোষাগার এবং অভিভাবক।" এবং একজন মনোবিজ্ঞানীর দৃষ্টিকোণ থেকে, স্মৃতি হল এই সত্যের কোনও প্রকাশ যে শিক্ষাটি নিরর্থক ছিল না: এটি আমাদের তথ্য সংরক্ষণ এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা (7, পৃ। 21)। যদি একজন ব্যক্তির স্মৃতিশক্তি না থাকে, তবে তার চিন্তাভাবনা খুব সীমিত হবে, কারণ এটি শুধুমাত্র প্রত্যক্ষ উপলব্ধির প্রক্রিয়ায় প্রাপ্ত উপাদানের উপর পরিচালিত হবে।

এস.এল. রুবিনস্টাইন উল্লেখ করেছেন যে স্মৃতি ছাড়া অতীতের উপর ভিত্তি করে জ্ঞান বা দক্ষতা থাকবে না। কোন মানসিক জীবন থাকবে না, ব্যক্তিগত চেতনার ঐক্যে বন্ধ হয়ে যাবে, এবং এটি একটি অপরিহার্যভাবে অবিচ্ছিন্ন শিক্ষার বাস্তবতার জন্য অসম্ভব হবে, আমাদের সমগ্র জীবনকে অতিক্রম করে এবং আমাদেরকে আমরা যা (5. পৃ. 12) তৈরি করে।

এটা অস্বীকার করা যাবে না যে আমাদের প্রত্যেকের একটি স্মৃতি আছে। আমরা এটি এত সহজে ব্যবহার করি যে আমরা খুব কমই জ্ঞান অর্জন এবং এটি ব্যবহার করার নিজেদের ক্ষমতা দেখে অবাক হই। ইতিমধ্যে, মানুষের স্মৃতি একটি খুব জটিল কিছু, এবং যদিও মনোবিজ্ঞানীরা বহু বছর ধরে এটি অধ্যয়ন করছেন, তারা সবেমাত্র এর সমস্ত জটিলতা বুঝতে শুরু করেছেন (5, পৃ. 11)। প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স মানুষের স্মৃতির সামগ্রিক বিকাশে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।

একজন ব্যক্তি তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে যে ইমপ্রেশনগুলি গ্রহণ করে তা একটি নির্দিষ্ট চিহ্ন রেখে যায়, সংরক্ষিত হয়, একত্রিত হয় এবং যদি প্রয়োজন হয় এবং সম্ভব হয় তবে পুনরুত্পাদন করা হয়। এই প্রক্রিয়াগুলিকে মেমরি বলা হয়। এস.এল. রুবিনস্টাইন লিখেছেন: “স্মৃতি না থাকলে আমরা এক মুহুর্তের জন্য প্রাণী হতাম। আমাদের অতীত ভবিষ্যতের জন্য মৃত হবে। বর্তমান, এটি প্রবাহিত হওয়ার সাথে সাথে অতীতে অদৃশ্য হয়ে যাবে" (21, পৃ. 14)। স্মৃতি যে কোনো মানসিক ঘটনার ভিত্তি। স্মৃতি মানুষের ব্যক্তিত্বের ঐক্য ও অখণ্ডতা নিশ্চিত করে। ব্যক্তি ও সমাজের স্বাভাবিক কাজকর্ম স্মৃতি ছাড়া অসম্ভব।

সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মানসিক ক্রিয়া হিসাবে স্মৃতির বৈশিষ্ট্যগুলি অনেক গবেষক দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়েছিল: টি রিবট, ক্ল্যাটস্কি আর., ভি.ইয়া লাউডিস জি. ইবিংহাউস, স্পারলিং জে., এ.আর. লুরিয়া, এস.এল. রুবিনস্টেইন, ভাইগোটস্কি এল.এস., টেপলভ, ভি.এ. ক্রুটেটস্কি , লা ওয়েঙ্গার, A.A. Smirnov, A.N. লিওন্টিভ এবং অন্যান্য।

স্মৃতির অংশগ্রহণ ব্যতীত একটি একক মানসিক ফাংশন করা যায় না। এবং মেমরি নিজেই অন্যান্য মানসিক প্রক্রিয়ার বাইরে অকল্পনীয়।

স্মৃতি বিকাশের সমস্যাগুলি কে ডি দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়েছিল। উশিনস্কি, পি ইয়া। গ্যালপেরিন, ডি.বি. এলকোনিন, ভি.ভি. ডেভিডভ, এল.ভি. Vygotsky, A.N. লিওন্টিভ, আই.এফ. খারলামভ, এম.এন. Skatkin, I.P. পোডলাসভ, আই ইয়া। লার্নার এবং অন্যান্য।

শিশুদের স্মৃতির বিকাশের সমস্যা নিয়ে কাজগুলির বিশ্লেষণ ইঙ্গিত দেয় যে এই প্রক্রিয়াটি পর্যাপ্তভাবে অধ্যয়ন করা হয়নি, তাই তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক শর্তে এই সমস্যার নতুন সমাধানের সন্ধান আমাদের কাছে প্রয়োজনীয় এবং সময়োপযোগী বলে মনে হয়।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে নির্বিচারে স্মৃতির বিকাশের প্রক্রিয়া

অধ্যয়নের বিষয়: প্রিস্কুলারদের মধ্যে স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির বিকাশের শর্ত

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে নির্বিচারে স্মৃতির বিকাশের বৈশিষ্ট্য।

গবেষণার লক্ষ্য:

1) গবেষণার বিষয়ে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্য অধ্যয়ন এবং বিশ্লেষণ করা;

2) প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে নির্বিচারে মেমরির বিকাশের মাত্রা চিহ্নিত করা;

3) সবচেয়ে কার্যকর পদ্ধতি নির্ধারণ করুন এবং প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে নির্বিচারে স্মৃতি বিকাশের লক্ষ্যে ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করুন;

গবেষণা অনুমান: প্রাক বিদ্যালয় বয়সে অনিচ্ছাকৃত স্মৃতি, কিন্তু শিশুদের মধ্যে স্মৃতির বিকাশের জন্য শিক্ষাবিদদের কাজের উদ্দেশ্যমূলক মনস্তাত্ত্বিকভাবে সঠিক সংগঠনের সাথে, একটি নির্বিচারে স্মৃতি তৈরি হয়।

গবেষণা পদ্ধতি: মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যের বিশ্লেষণ, কথোপকথন, পর্যবেক্ষণ, পরীক্ষা, ডায়গনিস্টিক পদ্ধতি, ফলাফল প্রক্রিয়াকরণের পদ্ধতি।

অধ্যয়নের তাত্ত্বিক তাত্পর্য এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে কাজের সাধারণীকরণ এবং উপসংহারগুলি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে নির্বিচারে স্মৃতির বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি আরও গভীরভাবে অধ্যয়ন করতে সহায়তা করবে।

কাজের ব্যবহারিক তাত্পর্য এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে কাজের ফলাফলগুলি প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানের শিক্ষক এবং শিক্ষাগত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের ছাত্ররা ব্যবহার করতে পারেন।

গবেষণার ভিত্তি: NShDS MOU DOU নং 49, Nalchik. পরীক্ষামূলক গ্রুপে 28 শিশু এবং নিয়ন্ত্রণ গ্রুপে 30 শিশু অন্তর্ভুক্ত ছিল।

স্মৃতি ভুলে যাওয়া প্রজনন

অধ্যায় 1. মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের স্মৃতির বিকাশের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি

1.1 ধারণা, মৌলিক প্রক্রিয়া এবং মেমরির ধরন

একজন ব্যক্তি তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে যে ইমপ্রেশনগুলি গ্রহণ করে তা একটি নির্দিষ্ট চিহ্ন রেখে যায়, সংরক্ষিত হয়, একত্রিত হয় এবং প্রয়োজনে এবং সম্ভব হলে পুনরুত্পাদন করা হয়। এই প্রক্রিয়াগুলিকে মেমরি বলা হয় (1, p.16)।

স্মৃতি হল মানসিক জীবনের ভিত্তি, আমাদের চেতনার ভিত্তি। যে কোনও সাধারণ বা জটিল কার্যকলাপ এই সত্যের উপর ভিত্তি করে যে অনুভূত চিত্রটি কমপক্ষে কয়েক সেকেন্ডের জন্য মেমরিতে সংরক্ষণ করা হয়। আমাদের ইন্দ্রিয় থেকে তথ্য অকেজো হবে যদি স্মৃতি পৃথক ঘটনা এবং ঘটনার মধ্যে সংযোগ বজায় না রাখে। মানসিকতার অতীত অবস্থা, বর্তমান এবং ভবিষ্যতের অবস্থা তৈরির প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে সংযোগের মাধ্যমে, স্মৃতি একজন ব্যক্তির জীবনের অভিজ্ঞতার সাথে সুসংগততা এবং স্থিতিশীলতাকে যোগাযোগ করে, মানুষের "আমি" এর অস্তিত্বের ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করে এবং এইভাবে কাজ করে। ব্যক্তিত্ব এবং ব্যক্তিত্ব গঠনের পূর্বশর্ত (6, পৃ. 32)।

স্মৃতি মানুষের ক্ষমতার ভিত্তি, এটি শেখার, জ্ঞান অর্জন, দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশের শর্ত। স্মৃতি ছাড়া, একজন ব্যক্তির স্বাভাবিক কার্যকারিতা অসম্ভব। সমাজ নেই। তার স্মৃতি, এর উন্নতির জন্য ধন্যবাদ, একজন ব্যক্তি প্রাণীজগত থেকে বেরিয়ে এসেছেন, তিনি এখন যে উচ্চতায় পৌঁছেছেন সেখানে পৌঁছেছেন। এবং এই ফাংশনের ক্রমাগত উন্নতি ছাড়া মানবজাতির আরও অগ্রগতি অকল্পনীয় (18, পৃ. 36)।

স্মৃতিকে জীবনের অভিজ্ঞতা গ্রহণ, সঞ্চয় এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে। বিভিন্ন প্রবৃত্তি, সহজাত এবং অর্জিত আচরণের প্রক্রিয়াগুলি ব্যক্তিগত জীবনের প্রক্রিয়ায় অঙ্কিত, উত্তরাধিকারসূত্রে প্রাপ্ত বা অর্জিত অভিজ্ঞতা ছাড়া আর কিছুই নয়। এই ধরনের অভিজ্ঞতার ধ্রুবক পুনর্নবীকরণ ব্যতীত, উপযুক্ত পরিস্থিতিতে এর প্রজনন, জীবিত প্রাণীরা জীবনের বর্তমান, দ্রুত পরিবর্তনশীল ঘটনাগুলির সাথে খাপ খাইয়ে নিতে সক্ষম হবে না। এটির সাথে কী ঘটেছিল তা মনে না রেখে, শরীরটি কেবল আরও উন্নতি করতে পারে না কারণ এটি যা অর্জন করে তার সাথে তুলনা করার মতো কিছুই থাকবে না এবং এটি অপূরণীয়ভাবে হারিয়ে যাবে।

সমস্ত জীবের স্মৃতি আছে, তবে এটি মানুষের মধ্যে তার বিকাশের সর্বোচ্চ স্তরে পৌঁছেছে (14, p.17)। পৃথিবীতে আর কোনো জীবের কাছে তার মতো স্মৃতিশক্তির সম্ভাবনা নেই। সাবহুমান জীবের কেবল দুটি ধরণের স্মৃতি রয়েছে: জেনেটিক এবং যান্ত্রিক। প্রথমটি অত্যাবশ্যক জৈবিক, মনস্তাত্ত্বিক এবং আচরণগত বৈশিষ্ট্যগুলির প্রজন্ম থেকে প্রজন্মে জেনেটিক উপায়ে সংক্রমণে উদ্ভাসিত হয়। দ্বিতীয়টি শেখার, জীবনের অভিজ্ঞতা অর্জনের ক্ষমতার আকারে কাজ করে, যা অন্যথায় জীবের মধ্যে ব্যতীত, কোথাও সংরক্ষণ করা যায় না এবং জীবন থেকে চলে যাওয়ার সাথে সাথে অদৃশ্য হয়ে যায়।

একজন ব্যক্তির মুখস্থ করার একটি শক্তিশালী মাধ্যম, পাঠ্য আকারে তথ্য সংরক্ষণের একটি উপায় এবং এক ধরণের প্রযুক্তিগত রেকর্ড হিসাবে বক্তৃতা রয়েছে। মেমরির উন্নতি এবং প্রয়োজনীয় তথ্য সঞ্চয় করার প্রধান উপায়গুলি তার বাইরে এবং একই সাথে তার হাতে: তিনি নিজের প্রকৃতি পরিবর্তন না করেই প্রায় অনির্দিষ্টকালের জন্য এই উপায়গুলিকে উন্নত করতে সক্ষম হন। একজন ব্যক্তির তিন ধরনের মেমরি রয়েছে, প্রাণীদের তুলনায় অনেক বেশি শক্তিশালী এবং উত্পাদনশীল: নির্বিচারে, যৌক্তিক এবং মধ্যস্থতা (25, পৃষ্ঠা 45)।

প্রথমটি মুখস্থ করার বিস্তৃত স্বেচ্ছামূলক নিয়ন্ত্রণের সাথে যুক্ত; দ্বিতীয় - যুক্তি ব্যবহার করে; তৃতীয় - মুখস্থ করার বিভিন্ন উপায় ব্যবহার করে, বেশিরভাগ উপাদান এবং আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির বস্তুর আকারে উপস্থাপিত।

মানুষের স্মৃতিকে মনো-শারীরবৃত্তীয় এবং সাংস্কৃতিক প্রক্রিয়া হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে যা জীবনের তথ্য মনে রাখার, সংরক্ষণ এবং পুনরুত্পাদনের কাজগুলি সম্পাদন করে। এই ফাংশন মেমরি জন্য মৌলিক. তারা শুধুমাত্র তাদের গঠন, প্রাথমিক তথ্য এবং ফলাফল ভিন্ন, কিন্তু কারণ তারা বিভিন্ন মানুষের মধ্যে ভিন্নভাবে বিকশিত হয় (21. p. 19)। এমন কিছু লোক আছে যারা খুব কমই মনে রাখে, তবে তারা ভালভাবে পুনরুত্পাদন করে এবং তাদের স্মৃতিতে মুখস্থ করা উপাদানগুলিকে দীর্ঘ সময়ের জন্য রাখে। এগুলি এমন ব্যক্তি যাদের দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিশক্তি রয়েছে। এমন কিছু লোক আছে যারা দ্রুত মনে রাখে, কিন্তু তারা যা একবার মনে রেখেছিল তা দ্রুত ভুলে যায়। তাদের শক্তিশালী স্বল্পমেয়াদী এবং কর্মক্ষম ধরনের মেমরি আছে।

স্মৃতি হল বাস্তবতার মানসিক প্রতিফলনের একটি নির্দিষ্ট রূপ, যা চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে ইমপ্রেশনের সঞ্চয়, সংরক্ষণ, পুনরুত্পাদন নিশ্চিত করে; জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন এবং তাদের পরবর্তী ব্যবহারের জন্য ভিত্তি (8. পৃ. 18)। মেমরিতে অনেকগুলি মৌলিক প্রক্রিয়া রয়েছে: মুখস্থ করা, সংরক্ষণ করা, ভুলে যাওয়া, পুনরুদ্ধার করা। মুখস্থ করার মাধ্যমে, সহযোগী লিঙ্কগুলির বিদ্যমান সিস্টেমে নতুন আগত উপাদানগুলির অন্তর্ভুক্তির উপর ভিত্তি করে তথ্য মেমরিতে প্রবেশ করা হয়।

সংরক্ষণ বলতে এমন প্রক্রিয়াগুলিকে বোঝায় যা কম-বেশি দীর্ঘ সময়ের জন্য তথ্য ধরে রাখতে অবদান রাখে। ধারণ ভুলে যাওয়ার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত। একজন ব্যক্তির তার অভিজ্ঞতার ব্যবহার পূর্বে শেখা পুনরুদ্ধারের জন্য ধন্যবাদ বাহিত হয়। সবচেয়ে সহজ ফর্ম, বারবার উপলব্ধি অবস্থার অধীনে বাহিত হয়, স্বীকৃতি. প্রতিষ্ঠার একটি আরও জটিল রূপ হল প্রজনন, যেখানে চিন্তাভাবনা, চিত্র, অভিজ্ঞতা, অতীত অভিজ্ঞতা থেকে পরিচিত আন্দোলনগুলি বাস্তবায়িত হয় (24. পৃ. 76)। প্রজননের একটি অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য হল এর নির্বাচনী প্রকৃতি: এটি অনুভূত প্রক্রিয়াকরণের সাথে যুক্ত, যা নির্দিষ্ট শর্ত এবং কার্যকলাপের কাজ দ্বারা নির্ধারিত হয়, সেইসাথে বিষয়ের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, সে যেভাবে বোঝে এবং অনুভব করে। পুনরুত্পাদিত ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্য নির্বিশেষে স্মৃতি বিবেচনা করা যায় না, এর বর্তমান অবস্থা: অভিযোজন, প্রেরণা, প্রবণতা, আগ্রহ, কার্যকলাপের স্তর।

আমাদের ব্যক্তিত্বকে সংজ্ঞায়িত করে, এটি আমাদের ব্যক্তিত্বের অন্য যেকোন একক বৈশিষ্ট্যের চেয়ে একটি উপায় বা অন্যভাবে কাজ করে (16 p, 45)।

মেমরির সংজ্ঞা থেকে, এর প্রধান প্রক্রিয়াগুলি পরিষ্কার: মুখস্থ করা, স্টোরেজ এবং তথ্যের পুনরুত্পাদন। সফল মানুষের ক্রিয়াকলাপ মূলত এই প্রক্রিয়াগুলির গতির উপর নির্ভর করে। আসুন তাদের প্রতিটি ঘনিষ্ঠভাবে দেখে নেওয়া যাক।

1. মেমোরাইজেশন হল মেমরির একটি প্রক্রিয়া, যার ফলস্বরূপ নতুন ছবি এবং ইমপ্রেশনগুলিকে পূর্বে অর্জিত ছবিগুলির সাথে সংযুক্ত করে একত্রিত করা হয় (45. পৃ. 78)। স্মৃতির ক্রিয়াকলাপ মুখস্থের সাথে শুরু হয়।

শেখার বিভিন্ন ধরনের আছে:

ইচ্ছাকৃত (স্বেচ্ছাকৃত প্রচেষ্টা মনে রাখা এবং প্রয়োগ করার লক্ষ্যে);

অনৈচ্ছিক (মুখস্থ করার উদ্দেশ্য ছাড়া এবং ইচ্ছাকৃত প্রচেষ্টা ছাড়া);

যান্ত্রিক (তথ্য আত্তীকরণের সময়, একটি যৌক্তিক সংযোগ নির্মিত হয় না);

· অর্থপূর্ণ (তথ্য একত্রিত করার সময়, অংশগুলির মধ্যে একটি যৌক্তিক সংযোগ তৈরি করা হয়);

· শিক্ষা (নির্দিষ্ট উদাহরণ ব্যবহার করে সম্পূর্ণ এবং ত্রুটি-মুক্ত মুখস্থ না হওয়া পর্যন্ত একাধিক পুনরাবৃত্তি);

2. .প্রজনন হল একটি বস্তুর প্রতিমূর্তি পুনরায় তৈরি করার প্রক্রিয়া যা পূর্বে অনুভূত হয়েছিল। এটি ইচ্ছাকৃতভাবে বা অনিচ্ছাকৃতভাবে ঘটতে পারে।

প্রজননের বিভিন্ন রূপ রয়েছে:

স্বীকৃতি (পুনরাবৃত্তি উপলব্ধি অবস্থার মধ্যে একটি বস্তুর প্রজনন);

স্মরণ (অধিকাংশ সক্রিয় ফর্মপ্রজনন, টাস্কের স্বচ্ছতার উপর নির্ভর করে);

· স্মৃতিচারণ (অতীতের চিত্রগুলির পুনরুত্পাদন, সময় এবং স্থানের স্থানীয়করণ)।

· স্মৃতিচারণ (যা ইতিমধ্যে ভুলে গেছে বলে মনে হয় তার অনিচ্ছাকৃত প্রজনন)।

3. সংরক্ষণ হল স্মৃতিতে যা শেখা হয়েছে তা সংরক্ষণ করা।

4. ভুলে যাওয়া একটি প্রক্রিয়া যা মেমরিতে পূর্বে স্থির করা একটি চিত্র পুনরুত্পাদন করার অসম্ভবতা নিয়ে গঠিত।

সম্পূর্ণ প্রজনন এবং সম্পূর্ণ ভুলে যাওয়ার মধ্যে, প্রজনন এবং স্বীকৃতির বিভিন্ন ডিগ্রি রয়েছে (18. p59)।

ভুলে যাওয়ার হারকে প্রভাবিত করে এমন অনেকগুলি কারণ রয়েছে:

· বয়স;

বোধগম্য, আকর্ষণীয় নয়, বড় আয়তনের উপাদান;

তথ্য মানুষের প্রয়োজনের সাথে সম্পর্কিত নয়;

· কোনো বাধা ছাড়াই শিক্ষাদানের উপাদান;

তথ্য অনেকাংশে আগের মতই।

বিভিন্ন কারণে মেমরির প্রকারভেদ করা প্রথাগত: মুখস্থ উপাদানের বিষয়বস্তু অনুসারে - রূপক, মানসিক, মোটর, মৌখিক। মুখস্থ করার পদ্ধতির উপর নির্ভর করে - যৌক্তিক এবং যান্ত্রিক (47. পি।, 45) উপাদান সংরক্ষণের সময়কাল অনুসারে, স্মৃতি দীর্ঘমেয়াদী এবং স্বল্পমেয়াদী হতে পারে। মনে রাখার জন্য একটি সচেতনভাবে সেট করা লক্ষ্য উপস্থিতির উপর নির্ভর করে - অনৈচ্ছিক এবং স্বেচ্ছাচারী।

মেমরির প্রজাতির শ্রেণীবিভাগের ভিত্তি তিনটি প্রধান মানদণ্ডের উপর ভিত্তি করে:

1) স্মৃতির বস্তু, যেমন যা মনে রাখা হয় তা হল বস্তু এবং ঘটনা, চিন্তা, গতিবিধি, অনুভূতি। তদনুসারে, এই ধরনের স্মৃতিকে রূপক, মৌখিক-যৌক্তিক, মোটর এবং মানসিক হিসাবে আলাদা করা হয়;

2) মেমরির স্বেচ্ছাকৃত নিয়ন্ত্রণের ডিগ্রি। এই দৃষ্টিকোণ থেকে, স্বেচ্ছায় এবং অনৈচ্ছিক স্মৃতি আলাদা করা হয়;

3) মেমরিতে স্টোরেজের সময়কাল। এই ক্ষেত্রে, তারা স্বল্প-মেয়াদী, দীর্ঘমেয়াদী এবং অপারেটিভ মেমরি বোঝায়।

সুতরাং, কী মনে রাখা হয় এবং কতক্ষণ মনে রাখা হয় তার উপর নির্ভর করে সমস্ত ধরণের মেমরি আলাদা করা হয়। আসুন প্রতিটি ধরনের ঘনিষ্ঠভাবে নজর দেওয়া যাক।

রূপক স্মৃতি হল উপস্থাপনা, প্রকৃতি এবং জীবনের ছবি, সেইসাথে শব্দ, গন্ধ, স্বাদের জন্য একটি স্মৃতি। এটা হতে পারে চাক্ষুষ, শ্রবণ, স্পর্শকাতর, ঘ্রাণজনিত, শ্বাসকষ্ট (3. p. 89)। যদি চাক্ষুষ এবং শ্রবণ স্মৃতি সাধারণত ভালভাবে বিকশিত হয় এবং সমস্ত সাধারণ মানুষের জীবন অভিমুখীকরণে একটি অগ্রণী ভূমিকা পালন করে, তবে একটি নির্দিষ্ট অর্থে স্পর্শকাতর, ঘ্রাণশক্তি এবং শ্বাসকষ্টের স্মৃতিকে পেশাদার প্রকার বলা যেতে পারে: সংশ্লিষ্ট সংবেদনগুলির মতো, এই ধরণের স্মৃতি বিকাশ করে। বিশেষ করে নিবিড়ভাবে নির্দিষ্ট অবস্থার সাথে সম্পর্কিত কার্যকলাপ (56. p. 119)।

মৌখিক-যৌক্তিক স্মৃতি আমাদের চিন্তা। চিন্তাভাবনা ভাষা ছাড়া বিদ্যমান নেই, তাই তাদের জন্য স্মৃতিকে কেবল যৌক্তিক নয়, মৌখিক - যৌক্তিক বলা হয়।

মৌখিক-লজিক্যাল মেমরিতে, প্রধান ভূমিকা দ্বিতীয় সংকেত সিস্টেমের অন্তর্গত। এই ধরনের মেমরি একটি বিশেষভাবে মানব প্রকার, মোটর, মানসিক এবং রূপক এর বিপরীতে, যা তাদের সহজতম আকারে প্রাণীদেরও বৈশিষ্ট্যযুক্ত (56. পৃ. 120)। অন্যান্য ধরণের মেমরির বিকাশের উপর ভিত্তি করে, মৌখিক-লজিক্যাল মেমরি তাদের সাথে সম্পর্কিত হয়ে ওঠে এবং অন্যান্য সমস্ত ধরণের মেমরির বিকাশ তার বিকাশের উপর নির্ভর করে। এটি শেখার প্রক্রিয়ায় জ্ঞানের আত্তীকরণে অগ্রণী ভূমিকা পালন করে।

মোটর মেমরি হ'ল বিভিন্ন আন্দোলন এবং তাদের সিস্টেমের মুখস্থ, সংরক্ষণ এবং প্রজনন। এই ধরণের স্মৃতির মহান গুরুত্ব এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে এটি বিভিন্ন ব্যবহারিক এবং শ্রম দক্ষতা গঠনের পাশাপাশি হাঁটা, লেখার দক্ষতা ইত্যাদির ভিত্তি হিসাবে কাজ করে। নড়াচড়ার জন্য একটি মেমরি ছাড়া, আমাদের প্রতিবার শিখতে হবে প্রথম কিছু ক্রিয়া সম্পাদন করতে (51. পৃ. 156)।

· আবেগময় স্মৃতি হল অভিজ্ঞ অনুভূতির স্মৃতি। ইতিমধ্যে একজন ব্যক্তির দ্বারা অভিজ্ঞ ইতিবাচক বা নেতিবাচক আবেগগুলি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে পুনরুত্পাদিত হয়। এটি একজন ব্যক্তিকে অভিজ্ঞ অনুভূতির প্রক্রিয়ায় আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে দেয়। বস্তুগত মুখস্থ করার শক্তি মানসিক স্মৃতির উপর ভিত্তি করে: যা একজন ব্যক্তির মধ্যে সংবেদনশীল অভিজ্ঞতার কারণ হয় তা তাকে খুব বেশি অসুবিধা ছাড়াই এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য মনে রাখে।

2. মুখস্থ করার পদ্ধতির উপর নির্ভর করে।

· যৌক্তিক - এমন উপাদানের মুখস্থ করা যা আগ্রহ এবং বোঝার উদ্রেক করে। যৌক্তিক সংযোগ তৈরি করে, মুখস্থ করা উপাদান দ্রুত পুনরুত্পাদন করা হয় এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য মেমরিতে সংরক্ষণ করা হয়।

· যান্ত্রিক হল মুখস্থের মাধ্যমে উপাদানের মুখস্থ করা, "মুখস্থকরণ"।

3. উপাদান সংরক্ষণের সময়কাল দ্বারা.

· তাত্ক্ষণিক (আইকনিক) এমন একটি স্মৃতি যা ইন্দ্রিয়ের দ্বারা অনুভূতের একটি সঠিক এবং সম্পূর্ণ ছবি ধারণ করতে সক্ষম। এটি প্রাপ্ত তথ্য প্রক্রিয়া করে না, কিন্তু শুধুমাত্র এটি প্রতিফলিত করে। যদি তথ্য অন্য ধরনের মেমরিতে স্থানান্তরিত না হয়, তাহলে এটি মুছে ফেলা হয়। এই মেমরি উচ্চ ক্ষমতা আছে কিন্তু একটি সংক্ষিপ্ত ধারণ সময় আছে.

· স্বল্পমেয়াদী - মেমরি একটি একক খুব সংক্ষিপ্ত উপলব্ধি এবং অবিলম্বে প্রজনন পরে একটি খুব সংক্ষিপ্ত ধারণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

তথ্যের স্বল্প-মেয়াদী ধারণে কেন্দ্রীয় ভূমিকা অভ্যন্তরীণ নামকরণ এবং উপাদানের সক্রিয় পুনরাবৃত্তির প্রক্রিয়া দ্বারা অভিনয় করা হয়, যা সাধারণত লুকানো উচ্চারণের আকারে এগিয়ে যায় (29. পৃ. 87)। পুনরাবৃত্তি দুই ধরনের হয়. প্রথম ক্ষেত্রে, এটি প্রকৃতিতে তুলনামূলকভাবে যান্ত্রিক এবং উপাদানটির কোনও লক্ষণীয় রূপান্তর ঘটায় না। এই ধরনের পুনরাবৃত্তি স্বল্প-মেয়াদী মেমরির স্তরে তথ্য ধরে রাখা সম্ভব করে, যদিও এটি দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে স্থানান্তরের জন্য যথেষ্ট নয় (60. পি।, 209)। দীর্ঘমেয়াদী মুখস্থ করা সম্ভব হয় শুধুমাত্র দ্বিতীয় প্রকারের পুনরাবৃত্তির সাথে, সংঘবদ্ধ লিঙ্কগুলির সিস্টেমে ধরে রাখা উপাদানের অন্তর্ভুক্তির সাথে। দীর্ঘমেয়াদী মেমরির বিপরীতে, স্বল্প-মেয়াদী মেমরিতে শুধুমাত্র খুব সীমিত পরিমাণ তথ্য সংরক্ষণ করা যেতে পারে - উপাদানের 7 +_ 2 ইউনিটের বেশি নয়।

আধুনিক গবেষণা দেখায় যে স্বল্প-মেয়াদী মেমরির সীমাবদ্ধতা অর্থপূর্ণ অনুধাবনমূলক উপাদানের বিপুল পরিমাণ মুখস্থ করার ক্ষেত্রে বাধা হিসাবে কাজ করে না (45. p. 267)।

· মধ্যবর্তী - এটি দীর্ঘমেয়াদী মেমরিতে স্থানান্তর করা সম্ভব না হওয়া পর্যন্ত (কয়েক সেকেন্ড থেকে কয়েক দিন পর্যন্ত) তথ্য সংরক্ষণ করে। এই মেমরিতে তথ্য সঞ্চয়ের সময়কাল ব্যক্তির মুখোমুখি টাস্ক দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং শুধুমাত্র এই সমস্যা সমাধানের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

· দীর্ঘমেয়াদী - একটি মেমরি সাবসিস্টেম যা দীর্ঘমেয়াদী (ঘন্টা, বছর, কখনও কখনও কয়েক দশক) জ্ঞান ধারণ করার পাশাপাশি দক্ষতা এবং ক্ষমতা সংরক্ষণ করে এবং সঞ্চিত তথ্যের একটি বিশাল বস্তু দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তথ্যের প্রধান প্রক্রিয়া। দীর্ঘমেয়াদী মেমরিতে ডেটা প্রবেশ করানো এবং এটি ঠিক করার প্রধান প্রক্রিয়াটিকে সাধারণত পুনরাবৃত্তি বলে মনে করা হয়, যা স্বল্পমেয়াদী মেমরির স্তরে বাহিত হয় (30. পি. 96)। যাইহোক, সম্পূর্ণরূপে যান্ত্রিক পুনরাবৃত্তি স্থিতিশীল দীর্ঘমেয়াদী মুখস্থের দিকে পরিচালিত করে না। উপরন্তু, পুনরাবৃত্তি শুধুমাত্র মৌখিক বা সহজে মৌখিক তথ্যের ক্ষেত্রে দীর্ঘমেয়াদী মেমরিতে ডেটা ঠিক করার জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত হিসাবে কাজ করে। সিদ্ধান্তমূলক গুরুত্ব হল নতুন উপাদানের অর্থপূর্ণ ব্যাখ্যা, এটির মধ্যে সংযোগ স্থাপন এবং বিষয়টি ইতিমধ্যেই পরিচিত।

উপরন্তু, তারা একটি পৃথক ধরনের মেমরি বরাদ্দ - র্যান্ডম অ্যাক্সেস মেমরি।

ওয়ার্কিং মেমরি হল কিছু তথ্যের সঞ্চয়স্থান, যা অপারেশন করার জন্য প্রয়োজনীয় সময়ের জন্য দেওয়া হয়, কার্যকলাপের একটি পৃথক কাজ। উদাহরণস্বরূপ, একটি ফলাফল প্রাপ্তির প্রক্রিয়ায়, একটি মধ্যবর্তী অপারেশন পর্যন্ত ক্রিয়াকলাপগুলিকে মেমরিতে রাখা প্রয়োজন, যা পরে ভুলে যেতে পারে (28. পি। 65)। পরবর্তী পরিস্থিতিটি খুবই গুরুত্বপূর্ণ - ব্যবহৃত তথ্যটি মনে রাখা অযৌক্তিক যা তার অর্থ হারিয়েছে - সর্বোপরি, অপারেশনাল মেমরিটি বর্তমান কার্যকলাপের জন্য প্রয়োজনীয় নতুন তথ্য দিয়ে পূর্ণ করা আবশ্যক।

4. কার্যকলাপের লক্ষ্যের উপর নির্ভর করে।

· অনিচ্ছাকৃত - মুখস্থ করা এবং পুনরুৎপাদন, যার মধ্যে কিছু মনে রাখার বা স্মরণ করার বিশেষ উদ্দেশ্য নেই।

· নির্বিচারে - মুখস্থ করা এবং পুনরুৎপাদন, যেখানে একটি বিশেষ লক্ষ্য সেট করা হয় এবং স্মৃতি সংক্রান্ত কৌশল রয়েছে।

অনৈচ্ছিক এবং স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতি, একই সময়ে, স্মৃতির বিকাশের দুটি ধারাবাহিক পর্যায়কে প্রতিনিধিত্ব করে (6. পি। 187)। প্রত্যেকেই তার নিজের অভিজ্ঞতা থেকে জানে যে আমাদের জীবনের একটি বিশাল জায়গা অ-যথেচ্ছ স্মৃতি দ্বারা দখল করা হয়েছে, যার ভিত্তিতে, বিশেষ স্মৃতি সংক্রান্ত উদ্দেশ্য এবং প্রচেষ্টা ছাড়াই, আমাদের অভিজ্ঞতার মূল অংশটি আয়তনে এবং গুরুত্বপূর্ণ তাত্পর্য উভয়ই গঠিত হয়। যাইহোক, মানুষের ক্রিয়াকলাপে, এটি প্রায়শই একজনের স্মৃতি পরিচালনার জন্য প্রয়োজনীয় হয়ে পড়ে। এই অবস্থার অধীনে, নির্বিচারে স্মৃতি দ্বারা একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করা হয়, যা ইচ্ছাকৃতভাবে মুখস্থ করা বা প্রয়োজনীয় জিনিসগুলি স্মরণ করা সম্ভব করে তোলে।

1.2 প্রিস্কুলারদের মধ্যে নির্বিচারে মেমরির বিকাশের বৈশিষ্ট্য

প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সটি মুখস্থ করার এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতার নিবিড় বিকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শৈশবকালের কোনও ঘটনা স্মরণ করা যদি আমাদের পক্ষে কঠিন বা প্রায় অসম্ভব হয়, তবে আলোচনার অধীনে বয়সটি ইতিমধ্যে অনেক প্রাণবন্ত স্মৃতি রেখে গেছে। প্রথমত, এটি পুরানো প্রিস্কুল বয়সের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য (3. পৃ. 287)।

একজন প্রি-স্কুলারের জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যটি হল "শিশু বিকাশের সময় শিশুর কার্যকারিতার একটি সম্পূর্ণ নতুন সিস্টেম তৈরি হয়, যা বৈশিষ্ট্যযুক্ত হয় ... প্রথমত যে স্মৃতি কেন্দ্র হয়ে ওঠে চেতনা প্রিস্কুল বয়সে স্মৃতি একটি প্রভাবশালী ভূমিকা পালন করে" (এ.এন. লিওন্টিভ) (7. পৃ. 89)।

স্মৃতি একটি উপস্থাপনা ধরে রাখে যা মনোবিজ্ঞানে "সাধারণ শিক্ষা" (এল.এস. ভাইগডস্কি) হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়। একটি প্রিস্কুলারের স্মৃতি, তার আপাত বাহ্যিক অসম্পূর্ণতা সত্ত্বেও, প্রকৃতপক্ষে একটি প্রধান কাজ হয়ে ওঠে, একটি কেন্দ্রীয় স্থান গ্রহণ করে (1. পৃ. 27)।

প্রিস্কুল বয়সে, মেমরির প্রধান ধরন হল রূপক। এর বিকাশ এবং পুনর্গঠন শিশুর মনস্তাত্ত্বিক জীবনের বিভিন্ন ক্ষেত্রে ঘটে যাওয়া পরিবর্তনের সাথে যুক্ত। উপলব্ধি বিশ্বতা বজায় রাখে। শিশু প্রধানত বস্তুর সবচেয়ে আকর্ষণীয় বৈশিষ্ট্য হাইলাইট করে।

অতএব, একটি প্রিস্কুলারের স্মৃতির মূল বিষয়বস্তু গঠন করে এমন উপস্থাপনা প্রায়শই খণ্ডিত হয়। মুখস্থ করা এবং পুনরুৎপাদন দ্রুত, কিন্তু নিয়মতান্ত্রিক। বাচ্চাটি একটি বস্তুর একটি বৈশিষ্ট্য বা পরিস্থিতির উপাদান থেকে অন্যটিতে "লাফ দেয়" (45. পৃ. 289)।

স্মৃতিতে, সে প্রায়ই সেকেন্ডারি ধরে রাখে, এবং অপরিহার্য ভুলে যায়। চিন্তার বিকাশ এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে শিশুরা সাধারণীকরণের সহজতম রূপগুলি অবলম্বন করতে শুরু করে এবং এটি পরিবর্তে, ধারণাগুলির পদ্ধতিগতকরণ নিশ্চিত করে। শব্দে নিজেদের স্থির করে, পরবর্তীরা "ছবিত্ব" অর্জন করে। বিশ্লেষণাত্মক এবং সিন্থেটিক কার্যকলাপের উন্নতি প্রতিনিধিত্বের রূপান্তরকে অন্তর্ভুক্ত করে (34. পৃ. 176)।

প্রিস্কুল বয়সে, A.A দ্বারা দেখানো হিসাবে লুবলিন, একটি রূপান্তর আছে:

একটি নির্দিষ্ট বস্তুর উপলব্ধির প্রক্রিয়ায় প্রাপ্ত একক উপস্থাপনা থেকে, সাধারণীকৃত চিত্রগুলির সাথে কাজ করা পর্যন্ত;

একটি "অযৌক্তিক", আবেগগতভাবে নিরপেক্ষ, প্রায়শই অস্পষ্ট, অস্পষ্ট চিত্র, যেখানে কোনও প্রধান অংশ নেই, তবে তাদের ভুল সম্পর্কের মধ্যে কেবল এলোমেলো, তুচ্ছ বিবরণ, এমন একটি চিত্র থেকে যা স্পষ্টভাবে পৃথক, যৌক্তিকভাবে অর্থপূর্ণ, একটি নির্দিষ্ট মনোভাব সৃষ্টি করে এটি শিশু;

একটি অবিভক্ত, ফিউজড স্ট্যাটিক ইমেজ থেকে শুরু করে বয়স্ক প্রি-স্কুলাররা বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে ব্যবহৃত একটি গতিশীল প্রদর্শনে;

একে অপরের থেকে ছিঁড়ে পৃথক উপস্থাপনাগুলির সাথে কাজ করা থেকে শুরু করে সামগ্রিক পরিস্থিতি পুনরুত্পাদন করা, যার মধ্যে অভিব্যক্তিপূর্ণ, গতিশীল চিত্রগুলি রয়েছে, অর্থাৎ বিভিন্ন সংযোগে বস্তুর প্রতিফলন।

একটি preschooler মধ্যে, মোটর মেমরির বিষয়বস্তু উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয় (41. p. 67)। আন্দোলনগুলি জটিল হয়ে ওঠে, বিভিন্ন উপাদান অন্তর্ভুক্ত করে। উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু নাচছে এবং একটি রুমাল নেড়েছে। মেমরিতে তৈরি ভিজ্যুয়াল-মোটর ইমেজের ভিত্তিতে আন্দোলনগুলি সঞ্চালিত হয়। অতএব, একজন প্রাপ্তবয়স্কের মডেলের ভূমিকা হ্রাস পায় যেহেতু আন্দোলন বা ক্রিয়া আয়ত্ত করা হয়, যেহেতু শিশু তার নিজের আদর্শ ধারণাগুলির সাথে তাদের কর্মক্ষমতা তুলনা করে। যেমন একটি তুলনা উল্লেখযোগ্যভাবে তার মোটর ক্ষমতা প্রসারিত (54. p. 287)। তিনি কেবল সঠিকভাবে চলাফেরা করেন না, একই সাথে অন্যান্য সমস্যার সমাধান করতে পারেন। উদাহরণস্বরূপ, একটি বহিরঙ্গন খেলায়, একজন প্রি-স্কুলার সংশ্লিষ্ট মৌলিক ক্রিয়াগুলি সম্পাদন করে এবং সমবয়সীদের দ্বারা নিয়মগুলির বাস্তবায়ন পর্যবেক্ষণ করে এবং সেগুলি নিজে পর্যবেক্ষণ করে। এই কারণেই খেলাধুলার উপাদান সহ গেমস, রিলে রেস এবং আকর্ষণ গেমগুলি শিশুর জন্য উপলব্ধ হয়ে ওঠে। বস্তুর সাথে ক্রিয়াকলাপগুলি উন্নত করা, সেগুলিকে স্বয়ংক্রিয় করা এবং একটি আদর্শ মডেলের উপর ভিত্তি করে সঞ্চালন করা - একটি মেমরি ইমেজ - শিশুকে এই ধরনের জটিল প্রজাতিতে যোগদান করার অনুমতি দেয়। শ্রম কার্যকলাপপ্রকৃতিতে শ্রমের মতো এবং কায়িক শ্রম(34. পৃ. 128)। শিশু গুণগতভাবে যন্ত্রমূলক ক্রিয়া সম্পাদন করে, যা নড়াচড়ার সূক্ষ্ম পার্থক্যের উপর ভিত্তি করে, বিশেষায়িত সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা(28. পৃ. 234)।

একজন প্রি-স্কুলারের মৌখিক স্মৃতি প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের সময় সাহিত্যিক কাজ, গল্প বলা, শোনা এবং খেলার সময় বক্তৃতার সক্রিয় বিকাশের প্রক্রিয়াতে নিবিড়ভাবে বিকাশ লাভ করে। পাঠ্যের পুনরুত্পাদন, নিজের অভিজ্ঞতার উপস্থাপনা যৌক্তিক, সামঞ্জস্যপূর্ণ হয়ে ওঠে (56. পৃ. 87)।

প্রিস্কুল বয়স জুড়ে, অনিচ্ছাকৃত স্মৃতি প্রাধান্য পায়। প্রি-স্কুলার তার বৈশিষ্ট্য যেমন মানসিক আকর্ষণ, উজ্জ্বলতা, কর্মের বিরতি, আন্দোলন, বৈসাদৃশ্য (30. পি।, 87) এর বৈশিষ্ট্যগুলির উপর উপাদানের মুখস্থ করার নির্ভরতা বজায় রাখে। এই কারণেই বাচ্চারা চরিত্রগুলিকে দীর্ঘ সময়ের জন্য মনে রাখে, যা শিক্ষকরা বিস্ময়কর মুহুর্তগুলিতে অন্তর্ভুক্ত করে। চেহারার অপ্রত্যাশিততা এবং খেলনার অভিনবত্ব, একসাথে শিক্ষকের সংবেদনশীলতার সাথে, সন্তানের স্মৃতিতে গভীর ছাপ ফেলে।

একজন প্রিস্কুলারের স্মৃতিতে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পরিবর্তন প্রায় 4 বছর বয়সে ঘটে। স্মৃতি স্বেচ্ছাচারিতার উপাদান অর্জন করে। পূর্বে, উপাদানগুলির মুখস্থকরণ যে কোনও ক্রিয়াকলাপের কার্য সম্পাদনের সাথে ঘটেছিল: শিশু একটি খেলনা খেলে এবং মুখস্থ করেছিল, একটি রূপকথার গল্প শুনেছিল এবং এটি মুখস্থ করেছিল, বর্ণালীর রঙগুলির নাম আঁকে এবং মুখস্থ করেছিল। বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সে, স্মৃতি ধীরে ধীরে একটি বিশেষ কার্যকলাপে পরিণত হয়, যা মনে রাখার বিশেষ লক্ষ্যের সাপেক্ষে (23. পৃ. 156)। শিশুটি প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে মনে রাখার বা স্মরণ করার নির্দেশনা গ্রহণ করতে শুরু করে, সহজতম কৌশল এবং মুখস্থ করার উপায়গুলি ব্যবহার করে, প্রজননের সঠিকতায় আগ্রহী হয় এবং এর অগ্রগতি নিয়ন্ত্রণ করে।

স্বেচ্ছাচারী স্মৃতির উত্থান দুর্ঘটনাজনিত নয়, এটি বক্তৃতার নিয়ন্ত্রক ভূমিকা বৃদ্ধির সাথে সম্পর্কিত, আদর্শ অনুপ্রেরণার উত্থানের সাথে এবং একজনের ক্রিয়াকে অপেক্ষাকৃত দূরবর্তী লক্ষ্যগুলির অধীনস্থ করার ক্ষমতার সাথে সাথে এর স্বেচ্ছাচারী প্রক্রিয়া গঠনের সাথে সম্পর্কিত। আচরণ এবং কার্যকলাপ।

প্রাথমিকভাবে, মনে রাখার লক্ষ্যটি একজন প্রাপ্তবয়স্ক দ্বারা মৌখিকভাবে তৈরি করা হয়। ধীরে ধীরে, শিক্ষাবিদ এবং পিতামাতার প্রভাবের অধীনে, শিশুর ভবিষ্যতে স্মরণ করার জন্য কিছু মনে রাখার উদ্দেশ্য রয়েছে। তদুপরি, মুখস্থ করার আগে স্মরণ করা নির্বিচারে হয়ে যায় (6. পৃ. 45)। একটি প্রি-স্কুলার, প্রয়োজনীয় উপাদান পুনরুদ্ধার করতে অসুবিধার সম্মুখীন, এই উপসংহারে আসে যে সে অতীতে ভালভাবে মনে রাখতে পারেনি।

শিশু সচেতন এবং কিছু মুখস্থ কৌশল ব্যবহার করে, পরিচিত কার্যকলাপ থেকে তাদের হাইলাইট করে। একজন প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা বিশেষ প্রশিক্ষণ এবং নিয়ন্ত্রণের মাধ্যমে, যৌক্তিক মুখস্থ কৌশলগুলি একজন প্রি-স্কুলারের কাছে উপলব্ধ হয়, যা মানসিক অপারেশন (41. p. 176)। এগুলি শব্দার্থিক পারস্পরিক সম্পর্ক এবং শব্দার্থিক গ্রুপিং, স্কিম্যাটাইজেশন, শ্রেণীবিভাগ, পূর্বে পরিচিতের সাথে পারস্পরিক সম্পর্ক হতে পারে। প্রথমবারের মতো, 4 বছর বয়সে একটি শিশুর মধ্যে আত্ম-নিয়ন্ত্রণের ক্রিয়াগুলি প্রকাশিত হয়। এর স্তরে একটি ধারালো পরিবর্তন 4 থেকে 5 বছর পরিবর্তনের সময় ঘটে। 5-6 বছর বয়সী শিশুরা ইতিমধ্যেই উপাদান মুখস্থ বা পুনরুত্পাদন করে সফলভাবে নিজেদের নিয়ন্ত্রণ করে। বয়সের সাথে, সম্পূর্ণ এবং সঠিক প্রজননের আকাঙ্ক্ষা পরিবর্তিত হয়। যদি 4 বছর বয়সী শিশুরা প্লট পরিবর্তনের সাথে সম্পর্কিত রিটেলিংয়ে স্ব-সংশোধন করে, তাহলে 5-6 বছর বয়সী প্রিস্কুলাররা পাঠ্যগত ভুলগুলি সংশোধন করে। তাই স্মৃতি আরও বেশি করে শিশুর নিজের নিয়ন্ত্রণে থাকে (16. পি। 45)।

প্রিস্কুলারের স্মৃতির বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ মুহূর্ত হ'ল ব্যক্তিগত স্মৃতির উত্থান। তারা সন্তানের জীবনের উল্লেখযোগ্য ঘটনাগুলি, ক্রিয়াকলাপে তার সাফল্য, প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সহকর্মীদের সাথে সম্পর্কগুলি প্রতিফলিত করে। তাই বাচ্চাটি দীর্ঘদিন ধরে মনে রাখতে পারে যে তার উপর যে অপরাধ করা হয়েছিল, জন্মদিনের উপহার বা গত গ্রীষ্মে সে এবং তার দাদা কীভাবে বনে স্ট্রবেরি বাছাই করেছিল।

প্রিস্কুল বয়সে স্মৃতি বিকাশের বৈশিষ্ট্য:

অনৈচ্ছিক রূপক স্মৃতি বিরাজ করে;

স্মৃতি, বক্তৃতা এবং চিন্তাভাবনার সাথে আরও বেশি একত্রিত হয়, একটি বুদ্ধিবৃত্তিক চরিত্র অর্জন করে;

মৌখিক এবং দৈনন্দিন স্মৃতি পরোক্ষ জ্ঞান প্রদান করে এবং শিশুর জ্ঞানীয় কার্যকলাপের পরিধি প্রসারিত করে;

নির্বিচারে মেমরির উপাদানগুলি এই প্রক্রিয়াটি নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা হিসাবে গঠিত হয়, প্রথমে একজন প্রাপ্তবয়স্কের পক্ষ থেকে এবং তারপরে সন্তানের নিজের পক্ষ থেকে;

মুখস্থ করার যৌক্তিক পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করার জন্য, মুখস্থ করার প্রক্রিয়াটিকে একটি বিশেষ মানসিক কার্যকলাপে রূপান্তর করার জন্য পূর্বশর্ত তৈরি করা হচ্ছে;

আচরণের অভিজ্ঞতার সঞ্চয় এবং সাধারণীকরণের সাথে, প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে সন্তানের যোগাযোগের অভিজ্ঞতা, স্মৃতির বিকাশ ব্যক্তিত্বের বিকাশে অন্তর্ভুক্ত করা হয় (18. পি। 256)।

প্রি-স্কুল বয়সে অনৈচ্ছিক স্মৃতি থেকে স্বেচ্ছায় স্মৃতিতে ধীরে ধীরে রূপান্তর ঘটে। প্রথমে, শিশু মনে রাখার লক্ষ্য উপলব্ধি করে, এবং তারপরে মনে রাখার লক্ষ্য, স্মৃতির উপায় এবং কৌশলগুলিকে বিচ্ছিন্ন এবং একীভূত করতে শেখে। সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সে, মুখস্থ করার প্রক্রিয়ায় আত্ম-নিয়ন্ত্রণ বাস্তবায়নের জন্য পূর্বশর্তগুলি গঠিত হয়, যা একটি প্রদত্ত মডেলের সাথে ক্রিয়াকলাপের ফলাফলগুলিকে সম্পর্কযুক্ত করার ক্ষমতা হিসাবে বোঝা যায় (1. পৃ. 34)। একটি শিশুর সমস্ত ধরণের ক্রিয়াকলাপ স্মৃতির বিকাশের উপর একটি উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে, তবে খেলা তাদের মধ্যে একটি অগ্রণী স্থান দখল করে, কারণ একটি ভূমিকা পালন করার সময় মনে রাখার এবং স্মরণ করার লক্ষ্যটি শিশুর জন্য একটি খুব স্পষ্ট, সুনির্দিষ্ট অর্থ রয়েছে।

বিভিন্ন ধরণের মেমরির সারমর্ম বোঝার জন্য, একজনকে অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে মস্তিষ্কের তিনটি "মেঝে" রয়েছে।

প্রথম তল - সেরিব্রাল কর্টেক্স - চেতনা নিয়ন্ত্রণ করে, তাই আমরা কর্টেক্সে ঘটে যাওয়া সবকিছু সম্পর্কে সচেতন। কর্টেক্সে, সংবেদনগুলির ভিত্তিতে, উপলব্ধির চিত্রগুলি গঠিত হয়, এতে বিচারের আকারে চিন্তার ফলাফল এবং কল্পনার ফলাফল সম্পর্কে সচেতনতার প্রক্রিয়াটি ঘটে - চিত্রের আকারে।

দ্বিতীয় তলা - অবচেতন, যেখানে উপলব্ধি এবং কল্পনার চিত্রগুলি প্রক্রিয়া করা হয়, বিচার প্রক্রিয়া করা হয় এবং, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, যা কিছু মনে রাখা হয় তা সংরক্ষিত হয়, এখান থেকে, অনিচ্ছাকৃতভাবে বা নির্বিচারে, মুখস্থ উপাদানগুলি প্রথম তলায় চেতনায় স্থানান্তরিত হয়, তারপর কিছু মনে রাখা বা স্মরণ করা হয়।

তৃতীয় তলায় - অচেতনের এলাকা যেখানে জিনগত অন্তর্দৃষ্টি সংরক্ষণ করা হয়। ইচ্ছাশক্তির দ্বারা চেতনা থেকে জোরপূর্বক চিন্তাভাবনা এবং অবাঞ্ছিত চাহিদা এবং চিন্তাভাবনা দ্বারা বিকাশিত জীবনকালের অন্তর্দৃষ্টি সেখানে সঞ্চারিত হয়, যা সেখানে অচেতন ড্রাইভে পরিণত হয়, যা প্রায়শই নিজেকে কিছু বা কারও জন্য কিছু অস্পষ্ট আকাঙ্ক্ষার আকারে অনুভব করে।

প্রি-স্কুলারের স্মৃতির জন্মের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপায় হ'ল এর মধ্যস্থতার বিকাশ, সহায়ক উপায়ের সাহায্যে মুখস্থ করা, বিশেষত প্রতীকী, যখন শিশুটি তার নিজের স্মৃতি পরিচালনা করতে শুরু করে, একটি বস্তুকে বিকল্প হিসাবে ব্যবহার করে। অন্যের জন্য এটি মেমরিকে চিন্তার কাছাকাছি নিয়ে আসে, চেতনার সাইন-সিম্বলিক ফাংশনের বিকাশ (45. p. 87)। প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে, মেমরি বেশিরভাগই অনিচ্ছাকৃত, তারা জানে না কিভাবে এটি সম্পূর্ণরূপে পরিচালনা করতে হয়। এবং শুধুমাত্র স্কুলে শেখার প্রক্রিয়ার মধ্যে একটি সম্পূর্ণ নির্বিচারে স্মৃতি বিকাশ করে। কিন্তু এর অর্থ এই নয় যে অনৈচ্ছিক স্মৃতি অদৃশ্য হয়ে যায় - এমনকি প্রাপ্তবয়স্করাও অনেক উজ্জ্বল, অস্বাভাবিক ঘটনা এবং ঘটনা অনিচ্ছাকৃতভাবে মনে রাখে (6. পৃ. 176)।

প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশব হল স্মৃতির বিকাশের জন্য সবচেয়ে অনুকূল বয়স (2. পি। 14)। L.G এর মতে Vygotsky, মেমরি প্রভাবশালী ফাংশন হয়ে ওঠে এবং তার গঠন প্রক্রিয়ার একটি দীর্ঘ পথ যায়. এই সময়ের আগে বা পরে না শিশুটি এত সহজে সবচেয়ে বৈচিত্র্যময় উপাদান মুখস্থ করে না। যাইহোক, একটি preschooler মেমরি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য একটি সংখ্যা আছে.

গবেষকদের মনোযোগের ক্ষেত্রে - নির্বিচারে এবং পরোক্ষ মুখস্থ গঠন। স্বেচ্ছাচারী মেমরি একটি বিশেষ স্মৃতি সংক্রান্ত কার্যকলাপ, বিশেষত কিছু উপাদান মুখস্থ করার লক্ষ্যে এবং বিশেষ কৌশল বা মুখস্থ করার পদ্ধতি ব্যবহারের সাথে যুক্ত (4. p. 76)। "Mnema" হল "জৈব মেমরি ফাংশনগুলির একটি সেট যা মস্তিষ্ক এবং স্নায়বিক টিস্যুর নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির উপর নির্ভর করে নিজেকে প্রকাশ করে। এই অর্থে, অনেক মনোবিজ্ঞানী স্মৃতিবিদ্যা বা স্মৃতি সংক্রান্ত ফাংশন সম্পর্কে কথা বলেন, এইভাবে প্রাকৃতিক বা প্রাকৃতিক স্মৃতিকে হাইলাইট করে। "(L.S. Vygotsky) (43. p. 235)।

ডি.বি. এলকোনিন প্রাক-স্কুল বয়সে মুখস্থ করার ফর্মের বিকাশের প্রধান লাইনকে প্রতিনিধিত্ব করে: ছোট প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, অনিচ্ছাকৃত স্বেচ্ছাসেবী মুখস্থ করার দক্ষতা একই, মধ্য এবং প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে অনৈচ্ছিক মুখস্থ করার দক্ষতা স্বেচ্ছাসেবীর চেয়ে বেশি (56। p234)। এবং শুধুমাত্র প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে স্বেচ্ছায় মুখস্থ করার দক্ষতা অনিচ্ছাকৃতের চেয়ে বেশি হয়ে যায়।

মুখস্থ করার নির্বিচারে ফর্ম গঠন তার কাজ A.N. দ্বারা অন্বেষণ করা হয়েছে. লিওন্টিভ। তিনি মুখস্থ করার উচ্চতর ফর্ম গঠনের কথা বলছেন (43. পৃ. 217)। স্মৃতির আদিম, জৈবিক রূপ থেকে তার উচ্চতর, বিশেষ করে মানুষের আকারে রূপান্তর একটি দীর্ঘ এবং জটিল প্রক্রিয়াসাংস্কৃতিক এবং ঐতিহাসিক উন্নয়ন। মানবজাতির ফাইলোজেনেটিক বিকাশের সময় মুখস্তকরণের উচ্চতর ফর্মগুলির গঠনের সাথে বিষয়গুলি এভাবেই দাঁড়িয়েছিল। শৈশবে মুখস্থ করার ফর্মগুলির বিকাশের আইনের দিকে ফিরে, এ.এন. Leontiev "সমান্তরালগ্রাম" এর নীতি প্রণয়ন করেন। বিকাশের সমান্তরাল বৃত্তের নীতিটি সাধারণ আইনের একটি অভিব্যক্তি ছাড়া আর কিছুই নয় যে "উচ্চতর মানবিক ধরণের স্মৃতির বিকাশ বাহ্যিক উদ্দীপনার সাহায্যে স্মৃতিশক্তির বিকাশের মাধ্যমে এগিয়ে যায় - লক্ষণ।" এরপরে আসে বাহ্যিক চিহ্নের অভ্যন্তরীণ লক্ষণে রূপান্তর। লক্ষণগুলির একটি "ঘূর্ণন", মুখস্থ করার বাহ্যিক উপায়গুলির ঘূর্ণন এবং অভ্যন্তরীণগুলিতে তাদের রূপান্তর রয়েছে। এই প্রক্রিয়াটি উচ্চতর মানব আচরণের সমগ্র ব্যবস্থায় গভীর পরিবর্তনের সাথে জড়িত। A.N এর মতে লিওন্টিভ: সংক্ষেপে এটিকে মানব আচরণের সামাজিকীকরণের একটি প্রক্রিয়া হিসাবে বর্ণনা করা যেতে পারে (9. পৃ. 354)। এই প্রক্রিয়াটির সারমর্ম এই সত্যে নিহিত যে আচরণের বিকাশের সর্বোচ্চ পর্যায়ে, মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলির একটি জটিল কার্যকরী ব্যবস্থা একটি বিশেষ জৈবিক সম্পত্তির স্মৃতির জায়গা নেয়, যা মানুষের সামাজিক অস্তিত্বের পরিস্থিতিতে একই কাজ সম্পাদন করে। স্মৃতি, অর্থাৎ, মুখস্থ করা (54. p. 45)।

মধ্য প্রিস্কুল বয়সে, নির্বিচারে স্মৃতি তৈরি হতে শুরু করে। সচেতন, উদ্দেশ্যমূলক মুখস্থ করা এবং প্রত্যাহার শুধুমাত্র বিক্ষিপ্তভাবে প্রদর্শিত হয়। সাধারণত এগুলিকে অন্যান্য ক্রিয়াকলাপে অন্তর্ভুক্ত করা হয়, যেমন সেগুলি গেমে প্রয়োজন হয়, এবং প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য কাজ করার সময় এবং ক্লাস চলাকালীন - বাচ্চাদের স্কুলে পড়ার জন্য প্রস্তুত করা। মুখস্থ করার জন্য সবচেয়ে কঠিন উপাদানটি খেলার সময় একটি শিশু দ্বারা পুনরুত্পাদন করা যেতে পারে। আসুন আমরা ধরে নিই যে, একজন বিক্রয়কর্মীর ভূমিকা গ্রহণ করার পরে, তিনি সঠিক সময়ে পণ্য এবং অন্যান্য পণ্যগুলির একটি দীর্ঘ তালিকা মনে রাখতে এবং স্মরণ করতে সক্ষম হন। আপনি যদি তাকে খেলার পরিস্থিতির বাইরে শব্দের একটি অনুরূপ তালিকা দেন, তবে তিনি এই কাজটি মোকাবেলা করতে সক্ষম হবেন না, সাধারণভাবে, নির্বিচারে মেমরি নিম্নলিখিত বয়সের পর্যায়ে তার বিকাশের প্রধান পথটি অতিক্রম করে (45. পি। 346)। প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রক্রিয়ায় স্মৃতি অন্তর্ভুক্ত করা হয়।

একটি প্রি-স্কুলারের নির্বিচারে স্মৃতির বিকাশ ঘটে যখন একজন প্রাপ্তবয়স্ক একটি শিশুকে গেম, উত্পাদনশীল এবং বক্তৃতা কার্যকলাপে সচেতনভাবে তার অভিজ্ঞতা পুনরুত্পাদন করতে উত্সাহিত করে, যখন পুনরায় বলা, মুখস্ত করা, বলা, গল্প এবং রূপকথার গল্প লেখা, অর্থাৎ সে লক্ষ্য নির্ধারণ করে। "মনে রাখবেন" (56. পৃ. 128)। এটা গুরুত্বপূর্ণ যে প্রি-স্কুলারকে যে কার্যকলাপে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে তার প্রয়োজনীয়তার কারণে মনে রাখার প্রয়োজনীয়তা তৈরি হয়। শিশুকে বুঝতে হবে কেন মুখস্থ করা প্রয়োজন। অর্জিত জ্ঞান ব্যবহার শীঘ্রই মুখস্থ অনুসরণ করা উচিত.

বয়স্ক প্রিস্কুলারদের নির্বিচারে মেমরির বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ মুহূর্ত হ'ল যৌক্তিক মুখস্থ কৌশলগুলির শিক্ষা (7. পি। 34)। সর্বোপরি, এটি 5-6 বছর বয়সী শিশু যারা প্রথমে কীভাবে মুখস্ত করতে হয় তার নির্দেশাবলী নেয়। মুখস্থ করার কৌশলগুলি আয়ত্ত করা নিম্নলিখিত শর্তগুলির উপর নির্ভর করে:

সংশ্লিষ্ট মানসিক অপারেশন আয়ত্তের ডিগ্রি;

শেখার প্রকৃতি। এটি সংগঠিত হলেই মুখস্থ করা যৌক্তিক হয়ে ওঠে।

সঠিক এবং নির্ভুল মুখস্থ করা এবং স্মরণ করার প্রয়োজন, এর ফলাফলগুলি যাচাই করার ইচ্ছা।

শিশুকে তার নিজের এবং তার সমবয়সীদের উভয়ের স্মৃতি সংক্রান্ত কার্যকলাপ নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন করতে উত্সাহিত করা উচিত (34. পৃ. 241)। এবং এই জন্য এটি ইমেজ সঙ্গে প্রজনন ফলাফল তুলনা করার পরামর্শ দেওয়া হয়। কিন্তু এটা মনে রাখা উচিত যে শুধুমাত্র 5-6 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে, মুখস্থ করা এবং আত্মনিয়ন্ত্রণের কাজের সমন্বয় স্মৃতিশক্তির দক্ষতা বৃদ্ধি করে। এবং তবুও, প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সের যে কোনও সময়ে, মুখস্থ করার প্রক্রিয়ায় যা শেখা হয়েছে তা পুনরুদ্ধার না করে একটি সারিতে আরও বার উপলব্ধি করার চেয়ে একটি শিশুর জন্য উপাদানটি 2 বার উপলব্ধি করা এবং এর মধ্যে পুনরুত্পাদন করার চেষ্টা করা ভাল (43 পৃ. 65)। শিক্ষামূলক খেলা নির্বিচারে স্মৃতির বিকাশে অবদান রাখে। এটি কার্যকর গেমিং অনুপ্রেরণা তৈরি করে। এটি মুখস্থকে এমন একটি লক্ষ্যের অধীনস্থ করে যা শিশুর কাছাকাছি এবং বোধগম্য, তাকে ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের উপায়গুলি উপলব্ধি করতে দেয় এবং একজন প্রাপ্তবয়স্ককে উন্মুক্ত শিক্ষামূলক অবস্থানে না গিয়ে স্মৃতির ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করার সুযোগ দেয়।

অধ্যায় 2 গবেষণামূলক গবেষণাপ্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে নির্বিচারে স্মৃতির বিকাশ

2.1 বয়স্ক প্রিস্কুল শিশুদের স্মৃতি বিকাশের স্তর অধ্যয়ন করা

গবেষণাটি নলচিকের 49 নং প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে পরিচালিত হয়েছিল। 4-5 বছর বয়সী শিশুরা রোগ নির্ণয়ে অংশগ্রহণ করে। অধ্যয়নটি 3টি ধাপ নিয়ে গঠিত। প্রথম পর্যায়ে, একটি নিশ্চিত পরীক্ষা করা হয়েছিল। শিশুদের 2 দল নেওয়া হয়েছিল। পরীক্ষামূলক গ্রুপে 28 জন শিশু ছিল, নিয়ন্ত্রণ গ্রুপে 30 জন শিশু ছিল।

আমাদের গবেষণায়, আমরা নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করেছি:

1. পদ্ধতি "ছবি মুখস্থ করা"

2. পদ্ধতি "শব্দগুলি শিখুন"

3. পদ্ধতি "বিষয় তিনটি গ্রুপ"

আমাদের গবেষণায় 3টি ধাপ রয়েছে: নিশ্চিতকরণ, গঠন এবং নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষা।

1. প্রতিটি গ্রুপে নির্বিচারে স্মৃতির স্তর প্রকাশ করা হয়েছিল।

2. দ্বিতীয় পর্যায় - স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতিশক্তির স্তর কম যেখানে শিশুদের গোষ্ঠীর সাথে উন্নয়নমূলক কার্যক্রম পরিচালনা করা (গঠনমূলক পরীক্ষা) প্রাপ্ত ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, একটি গঠনমূলক পরীক্ষা চালানোর সিদ্ধান্ত নেওয়া হয়েছিল, যা ক্লাসের একটি সিস্টেম পরিচালনার অন্তর্ভুক্ত ছিল। ব্যবহার বিশেষ ব্যায়ামএবং গেমগুলি নির্বিচারে স্মৃতি বিকাশের লক্ষ্যে।

3. তৃতীয় পর্যায়ে, আমরা বিষয়গুলিতে নির্বিচারে মেমরির কর্মক্ষমতা উন্নত করতে পেরেছি কিনা তা অধ্যয়ন করার জন্য আমরা একটি নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষা পরিচালনা করেছি।

"ছবিগুলি মনে রাখার" কৌশলটি ব্যবহার করা হয়েছিল; এই কৌশলটি শিশুদের মধ্যে নির্বিচারে স্মৃতি অধ্যয়নের লক্ষ্যে ছিল।

উপাদান: 9টি রঙিন ছবি, যা শিশুদের কাছে পরিচিত জিনিসগুলিকে স্পষ্টভাবে চিত্রিত করে: খেলনা, প্রাণী, শাকসবজি, ফল, খাবার, আসবাবপত্র ইত্যাদি। এই ক্ষেত্রে, আমরা শুধুমাত্র প্রাণী ব্যবহার করি। ছবিগুলি 5 * 10 সেমি আকারে বড় হওয়া উচিত নয়।

নির্দেশনা: শিশুটিকে বলা হয়েছিল: "আমি তোমাকে ছবি দেখাব, এবং আপনি যতটা সম্ভব মনে রাখার চেষ্টা করুন।"

কাজের অগ্রগতি: 2 সেকেন্ডের ব্যবধানে তিনটি সারিতে টেবিলে শিশুর সামনে ছবিগুলি রাখা হয়, উদাহরণস্বরূপ:

খরগোশ শূকর গরু ভালুক ঘোড়া শিয়াল কুকুর বিড়াল কাঠবিড়ালি।

ছবি নির্বাচন ভিন্ন হতে পারে. আমরা বেশ কয়েকটি ছবি দিই: একটি ক্রিসমাস ট্রি, একটি পোস্ত, একটি চড়ুই, একটি হেজহগ, একটি প্রজাপতি, একটি পুতুল, একটি বেলচা, একটি পোশাক, একটি বালতি, একটি কুকুর। সেগুলি প্রকাশ করার পরে, শিশুটিকে আরও ভালভাবে মনে রাখার জন্য ছবিগুলিকে সাবধানে বিবেচনা করার জন্য আবারও আমন্ত্রণ জানানো হয় (15 মিনিট)। তারপরে তারা মোটা কাগজ দিয়ে ঢেকে দেওয়া হয় এবং শিশুটিকে বলা হয় যে সে কোন ছবির নাম মনে রেখেছে। তারপরে প্রশ্ন করা হয়: "আপনি এই ছবিগুলি কীভাবে মনে রাখলেন?" প্রশ্নটির উদ্দেশ্য হল শিশুটি মুখস্থ করার কৌশল ব্যবহার করেছে কিনা এবং কোনটি বিশেষভাবে ব্যবহার করেছে তা খুঁজে বের করা। একটি লুকানো রেকর্ডিং সহ একটি টেপ রেকর্ডার বা ভয়েস রেকর্ডারে শিশুদের উত্তরগুলি রেকর্ড করার পরামর্শ দেওয়া হয়, তারপরে একটি পৃথক প্রোটোকল আঁকুন।

ছবি মুখস্থ এবং পুনরুৎপাদনের স্তর:

সমস্ত 10 -8 পুনরুত্পাদিত - উচ্চ স্তর,

5-7 - গড় স্তর,

4-0- নিম্ন স্তর

সারণি 1. কন্ট্রোল গ্রুপের প্রাক-স্কুল শিশুদের মধ্যে নির্বিচারে ভিজ্যুয়াল মেমরির স্তরের শতাংশ (ইনপুট ডায়াগনস্টিকস)

কন্ট্রোল গ্রুপের বাচ্চারা, পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর বিপরীতে, কাজটি আরও ভালভাবে মোকাবেলা করেছিল, তারা দীর্ঘ বিরতি দেয়নি, তারা মনে রাখার চেষ্টা করেছিল: তারা তাদের চোখ বন্ধ করে, ভ্রুকুটি করেছিল। কাজের বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে 7 শিশুর চাক্ষুষ স্মৃতির বিকাশের উচ্চ স্তর রয়েছে, এই শিশুরা তাদের দেওয়া সময়ের মধ্যে সমস্ত ছবি পুনরুত্পাদন করতে সক্ষম হয়েছিল, তারা দ্রুত উত্তর দিয়েছে, তারা ক্লান্ত হয়নি, গড়ে 15 শিশু স্তরে, এই শিশুরা ছবিগুলির মাত্র অর্ধেক পুনরুত্পাদন করতে সক্ষম হয়েছিল, 8 শিশুর ভিজ্যুয়াল মেমরির বিকাশের নিম্ন স্তর ছিল, এটি এই কারণে যে শিশুরা ছবিগুলি পুনরুত্পাদন করতে পারেনি, তারা প্রায়শই বিভ্রান্ত হয় এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য চিন্তা করে। .

সারণী 2. পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর (ইনপুট ডায়াগনস্টিকস) প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে নির্বিচারে ভিজ্যুয়াল মেমরির বিকাশের স্তরের শতাংশ

সারণী থেকে আমরা দেখতে পাচ্ছি যে শুধুমাত্র 14% শিশুরা একটি উচ্চ স্তরের ভিজ্যুয়াল মেমরি দেখিয়েছে, ত্রুটি ছাড়াই ছবিগুলি দ্রুত পুনরুত্পাদন করা হয়েছে, শিশুরা যত বেশি বয়সী, ছবিগুলির মুখস্থ এবং পুনরুত্পাদনের মাত্রা তত ভাল এবং আরও কার্যকর। কিন্তু মুখস্থ করার ক্রম সব শিশুর জন্য আলাদা। A.I. নান্দনিক নকশা এবং ব্যক্তিগত স্নেহ দ্বারা মুখস্থ ছবি. 39% একটি গড় স্তর দেখিয়েছে, শুধুমাত্র অর্ধেক ছবি পুনরুত্পাদন করেছে, 50% শিশু চাক্ষুষ স্মৃতি বিকাশের নিম্ন স্তরের দেখিয়েছে, 5 শিশু একটি একক ছবি পুনরুত্পাদন করতে পারেনি।

"শব্দ শিখুন" কৌশলটি ব্যবহার করা হয়েছিল, এই কৌশলটি সবচেয়ে বেশি ব্যবহৃত হয়। A.R দ্বারা প্রস্তাবিত লুরিয়া। এটি বিষয়গুলির মেমরির অবস্থা, ক্লান্তি, মনোযোগের কার্যকলাপের মূল্যায়ন করতে ব্যবহৃত হয়। কৌশলটি আপনাকে মেমরি, স্মরণ, সংরক্ষণ এবং প্রজননের প্রক্রিয়াগুলি অন্বেষণ করতে দেয়।

কোন বিশেষ সরঞ্জামের প্রয়োজন ছিল না। যাইহোক, অন্যান্য পদ্ধতির তুলনায় বৃহত্তর পরিমাণে, নীরবতা প্রয়োজনীয়: যদি ঘরে কোনও কথোপকথন থাকে তবে পরীক্ষা চালানোর পরামর্শ দেওয়া হয় না। পরীক্ষা শুরু করার আগে, আমরা একটি লাইনে অনেকগুলি সংক্ষিপ্ত (একক শব্দ এবং দুই-অক্ষর) শব্দ লিখেছিলাম। শব্দগুলি সহজ, বৈচিত্র্যময় এবং তাদের মধ্যে কোনও সংযোগ ছাড়াই বেছে নেওয়া হয়েছিল। এই কৌশলটিতে, প্রতিটি বিষয়ের সাথে বিভিন্ন শব্দ ব্যবহার করা সম্ভব ছিল, তবে আমরা কাজটি সহজ করার সিদ্ধান্ত নিয়েছি এবং প্রতিটি শিশুর সাথে একই শব্দ ব্যবহার করেছি।

প্রথম ব্যাখ্যা. "এখন আমি 10টি শব্দ পড়ব। আপনাকে অবশ্যই মনোযোগ সহকারে শুনতে হবে। আমি পড়া শেষ করার সাথে সাথে যতগুলি মনে পড়ে ততগুলি পুনরাবৃত্তি করুন। আপনি যে কোনও ক্রমে পুনরাবৃত্তি করতে পারেন, ক্রম কোন ব্যাপার না। আপনি বুঝতে পেরেছেন?"

ক্রমাগত নির্দেশনা। "এখন আমি আপনাকে একই শব্দগুলি আবার পড়ব, এবং আপনাকে অবশ্যই সেগুলি আবার পুনরাবৃত্তি করতে হবে - যেগুলি আপনি ইতিমধ্যেই নাম দিয়েছেন এবং যেগুলি আপনি প্রথমবার মিস করেছেন - উভয়ই একসাথে, যেকোনো ক্রমে।"

আমরা আবার সেই শব্দের নিচে ক্রস রাখি যা বিষয় পুনরাবৃত্তি করে। তারপর অভিজ্ঞতা আবার পুনরাবৃত্তি হয়, 3,4 এবং 5 বার, কিন্তু কোন নির্দেশ ছাড়াই। এবং আমরা শুধু বলি, "আরো একবার।"

যদি বিষয়টি কোনও অতিরিক্ত শব্দের নাম দেয়, আমরা ব্যর্থ না হয়ে সেগুলি ঠিক করি এবং ক্রসগুলির পাশে সেগুলি লিখে রাখি এবং যদি এই শব্দগুলি পুনরাবৃত্তি হয়, আমরা তাদের নীচে ক্রস রাখি।

যদি বিষয় পরীক্ষা চলাকালীন কোন প্রতিলিপি সন্নিবেশ করার চেষ্টা করে, আমরা তাকে বন্ধ করি; এই পরীক্ষা চলাকালীন কোনো কথোপকথনের অনুমতি নেই।

শব্দের একটি আনুমানিক সেট: টেবিল, জল, বিড়াল, বন, রুটি, ভাই, মাশরুম, জানালা, মধু, ঘর।

শব্দগুলি পাঁচবার পুনরাবৃত্তি করার পরে, আমরা অন্যান্য পরীক্ষায় চলে গেলাম এবং অধ্যয়নের শেষে, 50-60 মিনিটের পরে, আমরা আবার এই শব্দগুলির জন্য বিষয় জিজ্ঞাসা করলাম (কোনও অনুস্মারক ছাড়াই)। ফলস্বরূপ, পরীক্ষার প্রোটোকল নিম্নলিখিত ফর্ম নেয়:

10 পয়েন্ট - শিশুটি মনে রেখেছে এবং 6 বা তার কম প্রচেষ্টায় 8-10 শব্দ সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করেছে (উচ্চ স্তরের বিকাশ)

5 পয়েন্ট - শিশুটি 6 প্রচেষ্টায় 5-7 শব্দ মনে রাখে এবং পুনরুত্পাদন করে (উন্নয়নের গড় স্তর)

0-1 পয়েন্ট - শিশুটি 6 প্রচেষ্টায় 4টির বেশি শব্দ মনে রাখে এবং পুনরুত্পাদন করে না (নিম্ন স্তরের বিকাশ)

সারণি 3 কন্ট্রোল গ্রুপে প্রাক-স্কুল শিশুদের স্বেচ্ছাসেবী মুখস্থের বিকাশের স্তরের শতাংশ (ইনপুট ডায়াগনস্টিকস)

কন্ট্রোল গ্রুপে এই কৌশলটি চালানোর পরে, আমরা বাচ্চাদের উত্তর গণনা করেছি এবং তাদের সারণী 3 এ প্রবেশ করিয়েছি। এই টেবিল থেকে দেখা যায় যে 26% শিশু উচ্চ স্তরের কাজের স্মৃতি দেখিয়েছে। এই শিশুরা একটি অনুস্মারক ছাড়াই সমস্ত শব্দ পুনরুত্পাদন করতে সক্ষম হয়েছিল, তবে এটি লক্ষ করা উচিত যে শিশুরা শব্দের ক্রম পরিবর্তন করেছে, তবে এটি একটি ভুল হিসাবে বিবেচিত হয়নি। 46% শব্দের অর্ধেক পুনরুত্পাদিত গড় স্তর দেখিয়েছে। 26% অর্ধেকেরও কম মনে রাখার নিম্ন স্তর দেখিয়েছে।

পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর বাচ্চারা বেশ কয়েকটি শব্দ উপস্থাপনের সময় মনোযোগী ছিল না, তারা বিভ্রান্ত হয়েছিল, শব্দগুলির প্রথম উপস্থাপনার পরে তারা দুটির বেশি পুনরাবৃত্তি করা কঠিন বলে মনে হয়েছিল।

সারণি 4 পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর (ইনপুট ডায়াগনস্টিকস) মধ্যে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে নির্বিচারে মুখস্থ করার স্তরের বিকাশের শতাংশের শতাংশ

শব্দের দ্বিতীয় উপস্থাপনার পরে, কিছু শিশু এমন শব্দের নাম দিয়েছে যেগুলি পঠিত সারিতে ছিল না এবং এটি পুনরুত্পাদন করা কঠিন ছিল। তবে এমন শিশুও ছিল যারা ষষ্ঠ প্রচেষ্টার পরে, 8-9 পয়েন্ট অর্জন করেছিল, মুখস্থ শব্দগুলি দ্রুত উচ্চারিত হয়েছিল, একের পর এক, চিন্তাভাবনা বা থামা ছাড়াই। সমীক্ষার বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের 17% শিশুর উচ্চ স্তরের কর্মক্ষম স্মৃতি দেখায়। 57% একটি অনুস্মারক ছাড়াই অর্ধেকের বেশি শব্দ পুনরুত্পাদন করা হয়েছে, 7% শিশুর স্বেচ্ছাচারী মুখস্থের বিকাশের নিম্ন স্তর রয়েছে।

"বিষয় তিনটি গ্রুপ" এর কৌশল ব্যবহার করা হয়েছিল।

এই কৌশলটি মুখস্থ উপাদানের বিষয়বস্তুর উপর নির্বিচারে মেমরির স্তরের নির্ভরতা সনাক্ত করার লক্ষ্যে ছিল।

অধ্যয়নটি প্রতিটি শিশুর সাথে পৃথকভাবে পরিচালিত হয়, ফলাফলগুলি একটি টেবিলে রেকর্ড করা হয়।

একে অপরের থেকে কিছু দূরত্বে টেবিলে সন্তানের সামনে, তিনটি গ্রুপ নিয়ে গঠিত বস্তুগুলি এলোমেলোভাবে স্থাপন করা হয়েছিল:

1) 5টি বস্তু শিশুর কাছে সুপরিচিত, তাদের মধ্যে শব্দার্থিক সংযোগ ছাড়াই (একটি মগ, একটি পুতুল, একটি বই, একটি টেলিফোন, একটি ঘড়ি); 2) ছবি সহ 5টি কার্ড (মোরগ, ম্যাট্রিওশকা, জাহাজ, বাস, উচ্চ চেয়ার); 3) একটি রূপরেখা সহ 5টি কার্ড জ্যামিতিক আকার(বৃত্ত, বর্গক্ষেত্র, ত্রিভুজ, আয়তক্ষেত্র, ডিম্বাকৃতি)।

শিশুটিকে নিম্নলিখিত নির্দেশনা দেওয়া হয়েছিল: "টেবিলে থাকা বস্তুগুলি সাবধানে দেখুন, তাদের মনে রাখবেন এবং তারপরে তাদের নাম দিন।" প্লেব্যাকের জন্য সময় 5 মিনিটের বেশি দেওয়া হয় না। জ্যামিতিক আকারগুলি পুনরুত্পাদন করার জন্য, শিশুকে তাদের কার্ডে দেখানো একই রঙে কাগজের শীটে চিত্রিত করার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়। যদি শিশুটি একটি অনুপযুক্ত রঙে পরিসংখ্যানগুলি চিত্রিত করে, তাকে জিজ্ঞাসা করা যেতে পারে: "পরিসংখ্যানগুলি কী রঙ ছিল? ভিন্ন রঙের পেন্সিল নিলে কেন?

তথ্য প্রক্রিয়াজাতকরণ:

পরীক্ষার সমস্ত সিরিজের জন্য পুনরুত্পাদিত উপাদানের সংখ্যা গণনা করা হয়, ফলাফলগুলি একটি টেবিলে আঁকা হয়।

শিশুদের দ্বারা সবচেয়ে ভাল মনে রাখা হয় কি উপাদান খুঁজে বের করুন. জ্যামিতিক আকারগুলি মনে রাখার ফলাফলগুলি বিশ্লেষণ করা বিশেষভাবে প্রয়োজন, এটি খুঁজে বের করা যে শিশুর দ্বারা তাদের চিত্রের জন্য নির্বাচিত রঙটি নমুনার সাথে মিলে যায় কিনা। পরিসংখ্যানে ভরা বা আংশিক ভরা আছে কিনা, শিশুটি নতুন পরিসংখ্যান এঁকেছে কিনা তা লক্ষ করা উচিত।

সারণি 5 কন্ট্রোল গ্রুপে (ইনপুট ডায়াগনস্টিকস) প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে নির্বিচারে শ্রবণ মেমরির স্তরের শতাংশ।

কন্ট্রোল গ্রুপের শিশুরা পরীক্ষামূলক গ্রুপের শিশুদের তুলনায় টাস্ক সম্পর্কে অনেক বেশি গুরুতর ছিল। তারা খুব মনোযোগ সহকারে শুনেছিল, ফিসফিস করে শব্দগুলি পুনরাবৃত্তি করার চেষ্টা করেছিল, তাদের মাথা নেড়েছিল এবং মনোনিবেশ করেছিল। 43% বাচ্চারা উভয় বস্তু, ছবি এবং জ্যামিতিক আকারের উচ্চতর স্তরের মুখস্থ দেখিয়েছে; এই শিশুদের তারা যা দেখেছিল তা মনে রাখতে এবং পুনরুত্পাদন করতে কার্যত কোন অসুবিধা হয়নি, উপাদানের বিষয়বস্তু মনে রাখা যাই হোক না কেন, 36% এর গড় স্তর দেখায় নির্বিচারে স্মৃতির বিকাশ এবং 20% শিশু স্বেচ্ছাচারী স্মৃতির নিম্ন স্তরের বিকাশ দেখিয়েছে।

সারণী 8 পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে (ইনপুট ডায়াগনস্টিকস) প্রাক-স্কুল বয়সের নির্বিচারে শ্রবণ মেমরির আয়তনের স্তরের শতাংশ।

অধ্যয়নের ফলাফল: আমাদের গবেষণায় দেখা গেছে যে 28 জনের দ্বিতীয় গ্রুপে (পরীক্ষামূলক) 28% শিশুর মধ্যে উচ্চ স্তরের স্বেচ্ছাচারী শ্রবণ স্মৃতি পাওয়া গেছে, 50% শিশুদের মধ্যে গড় স্তর পাওয়া গেছে এবং নিম্ন স্তরের আয়তনের বিকাশের মোট সংখ্যার 22% নির্বিচারে মেমরি পাওয়া গেছে।

আমাদের গবেষণা থেকে দেখা যায় যে উপলব্ধির বিকাশের সর্বনিম্ন স্তর রয়েছে পরীক্ষামূলক গ্রুপসঙ্গে 28 শিশু. এই শিশুদের নিয়েই আমরা গঠনমূলক পরীক্ষা চালিয়েছিলাম।

2.2 প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে স্বেচ্ছাচারী স্মৃতির বিকাশে কাজের সংগঠন

ইমপ্রেশন ক্যাপচার এবং সঞ্চয় করার ক্ষমতা হিসাবে স্মৃতি একজন ব্যক্তিকে জন্ম থেকেই দেওয়া হয়, তবে আমরা সারাজীবন এটির মালিক হতে এবং পরিচালনা করতে শিখি। প্রাচীন কাল থেকেই, লোকেরা এমন কৌশলগুলি উদ্ভাবনের চেষ্টা করেছে যা প্রয়োজনীয় তথ্য মুখস্থ করতে সহায়তা করে, প্রজন্ম থেকে প্রজন্মে সেগুলিকে সাধারণ নাম "মেমোনিক্স" (গ্রীক "মনেমো" - মেমরি থেকে) এর অধীনে প্রেরণ করে।

অনুরূপ নথি

বিদেশী এবং দেশীয় মনোবিজ্ঞানে স্মৃতির অধ্যয়ন। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে নির্বিচারে স্মৃতির বিকাশের বৈশিষ্ট্য। স্পর্শকাতর, মোটর-শ্রাবণ, নির্বিচারে মেমরির বিকাশের জন্য অনুশীলন; শিশুদের মধ্যে মনোযোগ এবং পর্যবেক্ষণ।

টার্ম পেপার, 01/15/2014 যোগ করা হয়েছে


প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বিকাশের মানসিক বৈশিষ্ট্য। মানুষের মেমরি বৈশিষ্ট্যের সাইকোডায়াগনিস্টিক্সের পদ্ধতি: স্বীকৃতি, প্রজনন এবং মুখস্থ (স্বল্পমেয়াদী ভিজ্যুয়াল এবং শ্রবণ মেমরির পরিমাণ), মুখস্থ করা। মেমরির বিকাশের পদ্ধতি।

টার্ম পেপার, 03/29/2011 যোগ করা হয়েছে


স্মৃতি অধ্যয়নের জন্য মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি। মেমরির কাজ, এর শ্রবণ এবং চাক্ষুষ প্রকার। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জ্ঞানীয় বিকাশ, এর মস্তিষ্কের প্রক্রিয়া। নিউরোসাইকোলজিকাল পদ্ধতির মধ্যে শিশুদের স্মৃতির পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন।

থিসিস, 06/17/2012 যোগ করা হয়েছে


একটি জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া হিসাবে স্মৃতির বৈশিষ্ট্য। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বিকাশের মানসিক বৈশিষ্ট্য। বিভিন্ন ধরণের মেমরি গঠন, এর ডায়াগনস্টিক পদ্ধতি। মনে রাখার এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা বিকাশের জন্য অনুশীলন এবং গেম।

টার্ম পেপার, 01/08/2013 যোগ করা হয়েছে


উচ্চতর মানসিক ফাংশন হিসাবে স্মৃতি: সংজ্ঞা, প্রকার, স্মৃতির প্রক্রিয়া, মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্ব। প্রিস্কুল বয়সে শিশুদের মেমরির বিকাশের বৈশিষ্ট্য। ভিজ্যুয়াল মেমরির বিকাশের স্তরের সূচকটি আদর্শের উপরে। মুখস্থ এবং প্রজনন ফর্ম.

টার্ম পেপার, 08/08/2014 যোগ করা হয়েছে


5-7 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে নির্বিচারে রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তরের পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের পদ্ধতি কিন্ডারগার্টেনচেবোকসারি শহরের "জাহাজ", এর ফলাফল। "ছবিটি মনে রাখবেন" পদ্ধতি অনুসারে ভিজ্যুয়াল মেমরির বিকাশের স্তর অনুসারে প্রিস্কুলারদের বিতরণ।

টার্ম পেপার, 10/31/2014 যোগ করা হয়েছে


প্রিস্কুলারদের মেমরির বিকাশের বৈশিষ্ট্য। প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে চাক্ষুষ এবং শ্রবণ স্বল্পমেয়াদী মেমরির আয়তনের অধ্যয়ন। উদ্দীপকের চাক্ষুষ বা শ্রবণ উপলব্ধির উপর স্বল্প-মেয়াদী স্মৃতির আয়তনের নির্ভরতার বিশ্লেষণ।

অনুশীলন রিপোর্ট, 09/10/2015 যোগ করা হয়েছে


স্মৃতির অধ্যয়নের মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত এবং নিউরোফিজিওলজিকাল দিক। স্বাভাবিক মানসিক বিকাশ এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের স্মৃতির বিকাশ। ব্যবহার শিক্ষামূলক খেলামানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে নির্বিচারে স্মৃতির বিকাশের জন্য।

থিসিস, যোগ করা হয়েছে 02/12/2011


অটোজেনেসিস প্রক্রিয়ায় এবং বিচ্যুতি সহ শিশুদের মধ্যে স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি বক্তৃতা উন্নয়ন. বক্তৃতা, গেম ব্যায়ামের সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রিস্কুলারদের মধ্যে নির্বিচারে মেমরির বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করার জন্য পরীক্ষামূলক কাজ।

টার্ম পেপার, 09/17/2014 যোগ করা হয়েছে


নির্বিচারে স্মৃতির বিকাশের সমস্যার বিশ্লেষণ। একটি প্রিস্কুলারের স্মৃতির বিকাশ। মেমরির নির্বিচারে ফর্ম আয়ত্ত করার পর্যায়গুলি। নির্বিচারে স্মৃতি গঠন। তাত্ত্বিক অংশে সংক্ষিপ্ত উপসংহার। প্রিস্কুলারদের মেমরির বিকাশের একটি অধ্যয়ন।