স্লাইড 1

স্লাইড 2

স্লাইড 3

স্লাইড 4

স্লাইড 5

স্লাইড 6

স্লাইড 7

স্লাইড 8

স্লাইড 9

স্লাইড 10

দ্বন্দ্ব সবসময় একটি দ্ব্যর্থহীন নেতিবাচক পরিস্থিতি নয়। এটি বিভিন্ন অবস্থানের দ্বন্দ্ব, যা একটি সম্পূর্ণ স্বাভাবিক প্রক্রিয়া যা প্রত্যেকের জীবনে ক্রমাগত উদ্ভূত হয়। গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল বিরোধটি ঠিক কীভাবে সমাধান করা হয় এবং এর পরিণতি কী।

একটি আধুনিক স্কুল প্রশাসনিক সিদ্ধান্তে দ্বন্দ্ব মোকাবেলা করার প্রধান উপায়। পুনরায় শিক্ষার জন্য একজন মনোবিজ্ঞানীর কাছে অপরাধীর রেফারেল। বয়ঃসন্ধিকালের পিতামাতার দ্বারা বিরোধের সমাধান। কিশোর শ্যুটার। স্কুল সরকারের মধ্যে উচ্চ বিদ্যালয়ের ছাত্রদের একটি দল, যাকে দ্বন্দ্ব সমাধানের দায়িত্ব অর্পণ করা হয়

কিভাবে একটি স্কুল দ্বন্দ্ব সমাধান করতে? সমঝোতা সভা হল বিবাদের পক্ষগুলির মধ্যে একটি সমঝোতা। এই ধরনের আলোচনা লোকেদের পরিস্থিতি নিয়ে আলোচনা করতে এবং দ্বন্দ্ব থেকে বেরিয়ে আসার সর্বোত্তম উপায় খুঁজে বের করার অনুমতি দেয়। আলোচনা একটি বিশেষভাবে প্রশিক্ষিত মডারেটর দ্বারা পরিচালিত হয়. তিনি কারো পাশে নেই। ফ্যাসিলিটেটর নিশ্চিত করে যে সংলাপটি সম্মানজনক এবং চাপ ছাড়াই হয়। এটি মিটিংয়ের অংশগ্রহণকারীদের একে অপরকে আরও ভালভাবে বুঝতে এবং প্রশ্নগুলি নিয়ে আলোচনা করতে সহায়তা করে: কেন সংঘর্ষ হয়েছিল? এর পরিণতি কী হয়েছিল? কিভাবে এই পরিস্থিতি সমাধান করা যেতে পারে? এই পরিস্থিতি যাতে আবার না ঘটে তা নিশ্চিত করবেন কীভাবে?

সমঝোতা সভা আলোচনার মাধ্যমে দ্বন্দ্বের সমাধান কিশোরকে আত্মবিশ্বাস দেয় এবং এর ফলে আপনি অন্য পক্ষের সাথে আরও খোলামেলা সম্পর্ক গড়ে তুলতে পারেন। একটি নিয়ম হিসাবে, অন্য পক্ষ ধরনের প্রতিক্রিয়া. এবং বিচ্ছিন্নতা এবং পুরুষত্বহীনতার জায়গায় আসে খোলামেলাতা এবং আত্মবিশ্বাস।

পর্যায় II একটি সমঝোতামূলক বৈঠকের জন্য অ্যালগরিদম। প্রাথমিক সভা (পৃথকভাবে): - "ঘটনা এবং ঘটনা সম্পর্কে" (অনুগ্রহ করে বিবাদমান পক্ষগুলির দৃষ্টিকোণ থেকে পরিস্থিতি সম্পর্কে আমাদের বলুন); - "রাষ্ট্র, অনুভূতি সম্পর্কে" (একজন ব্যক্তির জন্য "বাষ্প ছেড়ে দেওয়া"); - "যা ঘটেছে তার পরিণতি সম্পর্কে" (পরিস্থিতির পরে তার জীবন কীভাবে পরিবর্তিত হয়েছিল); - "পরিস্থিতি সংশোধনের সম্ভাব্য উপায় এবং উপায়ে" (দায়িত্ব সম্পর্কে কথা বলা); - একটি সভার জন্য একটি প্রস্তাব (পুনর্মিলন প্রোগ্রামে অংশগ্রহণের উপর); লক্ষ্য হল পুনর্মিলনে অংশগ্রহণের জন্য সম্মতি প্রাপ্ত করা

একটি পুনর্মিলন সভায় আচরণের নিয়ম: আপনি একে অপরকে অপমান করতে পারবেন না, আপনি বাধা দিতে পারবেন না, সভার গোপনীয়তা, মিটিংয়ে অংশগ্রহণ স্বেচ্ছায় (আপনি যে কোনো সময় মিটিং ছেড়ে যেতে পারেন), আপনি অফিস ছেড়ে যেতে পারেন হোস্টের সাথে কিছুক্ষণের জন্য এবং একটি উত্তেজনাপূর্ণ বিষয় নিয়ে আলোচনা করুন (যদি সবার সামনে কথা বলা অপ্রীতিকর হয়), হোস্ট যে কোনো সময় অংশগ্রহণকারীকে নিয়ে যেতে পারে।

একটি সমঝোতা সভা অনুষ্ঠিত করার জন্য অ্যালগরিদম পর্যায় III। সমঝোতা সভা: ফ্যাসিলিটেটর মিটিংয়ের অংশগ্রহণকারীদের অভিবাদন জানায়, আসার জন্য ধন্যবাদ, সভা অনুষ্ঠিত করার নিয়মগুলি স্মরণ করে, অংশগ্রহণকারীদের তাদের পরিস্থিতি সম্পর্কে তাদের দৃষ্টিভঙ্গি জানাতে বলে। অনুভূতি প্রতিফলিত! স্পষ্ট করা! অনুভূতির প্রতিফলন - পরিণতি সম্পর্কে কথা বলা - প্রস্তাব সংগ্রহ করা (সর্বোত্তম বিকল্পগুলি গৃহীত হয়) - একটি চুক্তির সমাপ্তি (প্রতিটি পক্ষ কী করবে - অংশগ্রহণকারীরা নিজেরাই লিখবে)।

22 নভেম্বর, 2019-এ, স্কুলের মধ্যস্থতা পরিষেবা "সংলাপ" এর ছেলেরা 5 "A", 6 "A", 6 "B" ক্লাসের শিক্ষার্থীদের সাথে একটি ইভেন্ট করেছে, দিবসে উৎসর্গিতমায়েরা। আমরা কতবার মাকে সদয় কথা বলি? আমরা কি তাকে সমর্থন করি? তাকে সাহায্য কর? আমরা কি আমাদের গোপন কথা বিশ্বাস করি? এবং, সর্বোপরি, মা সবচেয়ে নির্ভরযোগ্য এবং একনিষ্ঠ বন্ধু। তিনিই প্রথম যার কাছে আমরা আমাদের গোপনীয়তা অর্পণ করতে ত্বরা করি। দুঃসময়ে সর্বপ্রথম সমর্থন। মা আমাদের মতোই ভালোবাসেন।

11/16/19 তারিখে, 8 ম "ক" শ্রেণীর ছাত্ররা আন্তর্জাতিক সহনশীলতা দিবসকে উত্সর্গীকৃত একটি অনুষ্ঠানের আয়োজন করে।

11/15/2019 প্রাথমিক বিদ্যালয়ে সহনশীলতা পাঠ অনুষ্ঠিত হয়েছিল

3 "এ" শ্রেণীতে, ছেলেদের "সহনশীলতা" শব্দটির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া হয়েছিল। তারা বলেন, সব মানুষের শান্তিতে বসবাস করতে হবে।

4 র্থ "এ" ক্লাসে, ছেলেরা সবচেয়ে প্রয়োজনীয় শব্দগুলি থেকে একটি ফুল তৈরি করেছিল যাতে সমস্ত লোক একে অপরকে বুঝতে পারে এবং ভদ্র হয়।

2 "ক" শ্রেণীতে, তারা সহনশীলতা শব্দের সাথে পরিচিত হয়। এই শব্দ বৈশিষ্ট্য যে প্রবাদ বাছাই.

ক্লাস 2 "বি" এর ছাত্ররাও বুঝতে পেরেছিল যে ক্ষমা করা, বন্ধু হওয়া, কারও ঝগড়া হলে কীভাবে শান্তি করা যায়।

12/14/2018 5 "A", 6 "A" ক্লাসে বন্ধুত্ব, সার্বজনীন ভালবাসার শক্তি, বোঝাপড়ার বিষয়ে একটি কথোপকথন ছিল। শিশুরা এমন একজন সদয় ব্যক্তির চোখ আঁকেন যিনি বিশ্ব এবং মানুষকে ভালবাসেন, প্রেম এবং বোঝার বিষয়ে রূপকথার গল্প রচনা করেছিলেন। আমরা আশা করি যে ছেলেরা দয়ালু, আরও শ্রদ্ধাশীল হয়ে উঠবে, একে অপরকে ক্ষমা করতে এবং বুঝতে শিখবে।

11/16/2018 নিবেদিত একটি সামাজিক এবং তথ্য ইভেন্ট আন্তর্জাতিক দিবসসহনশীলতা "বন্ধু হওয়ার মানে কি"

যদি:

• আপনি একটি মারামারি বা একটি মারামারি হয়েছে
• আপনার কাছ থেকে কিছু চুরি করা হয়েছে
• আপনাকে মারধর করা হয়েছিল এবং আপনি অপরাধীকে জানেন,
• আপনি ক্লাসে বিরক্ত হয়েছেন, ইত্যাদি,

আপনি স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবার সাথে যোগাযোগ করতে পারেন।

স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা "সংলাপ"

আমাদের নীতিবাক্য:

"অন্যদের প্রতি যেমন করুনআপনি কিভাবে চিকিৎসা করাতে চান"

কেন স্কুলের মধ্যস্থতা প্রয়োজন?

"ঝুঁকি গোষ্ঠীর" কিশোর-কিশোরী এবং শিশুরা প্রায়শই সংঘর্ষে জড়িয়ে পড়ে, অপরাধী বা শিকার হয়। আমরা যে পুনরুদ্ধারমূলক মধ্যস্থতা ব্যবহার করি তা কিশোর-কিশোরীদের বিরক্তি, ঘৃণা এবং অন্যান্য নেতিবাচক অভিজ্ঞতা থেকে পরিত্রাণ পেতে, তাদের নিজেরাই পরিস্থিতির সমাধান করতে দেয় (ক্ষতির জন্য ক্ষতিপূরণ সহ), এবং ভবিষ্যতে এটির পুনরাবৃত্তি এড়াতে।

বিদ্যালয়ের পরিবেশ প্রায়শই কিশোর-কিশোরীদের যোগাযোগ দক্ষতা, কর্তৃত্ব অর্জনের সাংস্কৃতিক রূপ এবং অন্যান্য মানুষের সাথে যোগাযোগের জন্য গঠনমূলক ক্ষমতা গঠনে অবদান রাখে না, যা ভবিষ্যতের জীবনের জন্য প্রয়োজনীয়। যে উপায়ে কিশোর-কিশোরীরা এবং শিক্ষকরা সাধারণত দ্বন্দ্ব প্রতিক্রিয়া অনুশীলন করে সেগুলি প্রায়ই প্রকৃত দ্বন্দ্বগুলিকে অমীমাংসিত রাখে।

মধ্যস্থতার মূল লক্ষ্য হল শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের (ছাত্র, শিক্ষক, অভিভাবক, ইত্যাদি) জন্য স্কুলটিকে একটি নিরাপদ, আরামদায়ক স্থানে পরিণত করা।

শান্তিপূর্ণভাবে সমস্যার সমাধান করতে, স্কুলের সহিংসতা কমাতে এবং সুসম্পর্ক বজায় রাখতে স্কুলের মধ্যস্থতা প্রয়োজন। বিশ্ব অনুশীলনে, এটি বিরোধ সমাধানের একটি উপায়, যেখানে একটি নিরপেক্ষ পক্ষ, যাকে একটি মধ্যস্থতাকারী বলা হয়, আদালতের বাইরে সমাধানের বিকাশে অবদান রাখে।

কেন পিতামাতার মধ্যস্থতা প্রয়োজন?

মধ্যস্থতা একটি সংঘাতের কারণ এবং চালিকা শক্তি চিহ্নিত করে, সংঘাত প্রতিরোধ করে, শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের আক্রমনাত্মক থেকে রক্ষা করে, কখনও কখনও পরিবেশগত প্রভাব প্রত্যাখ্যান করে এবং যারা ইতিমধ্যে হোঁচট খেয়েছে তাদের আচরণ সংশোধন করে সমাধান করার অনুমতি দেয়। উপরন্তু, মধ্যস্থতা হল স্কুলছাত্রীদের মধ্যে, শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে দ্বন্দ্ব সমাধানে সাহায্য করার একটি হাতিয়ার।

কেন শিশুদের মধ্যস্থতা প্রয়োজন?

মধ্যস্থতার প্রক্রিয়ায়, প্রতিটি অংশগ্রহণকারী, একজন শিশু এবং একজন প্রাপ্তবয়স্ক উভয়ই, একজন অপরাধী এবং একজন "শিকার" উভয়ই, তাদের কথা শোনা, শোনার উপর নির্ভর করতে পারে, তারা তাকে বোঝার চেষ্টা করবে, সে তার অবস্থান প্রকাশ করতে সক্ষম হবে এবং পরিস্থিতির দৃষ্টি, এবং দ্বন্দ্ব সমাধানের জন্য তাদের নিজস্ব বিকল্পও অফার করতে পারে। একটি বিশ্বস্ত, সম্মানজনক পরিবেশে এই ধরনের যোগাযোগ নিরাপত্তার প্রয়োজনীয় বোধ তৈরি করে, যেখানে একটি বিরোধ নিষ্পত্তি করা যেতে পারে, যেখানে দলগুলি একটি চুক্তিতে আসতে পারে, যা সম্ভবত, বাস্তবায়নের দিকে ঝুঁকবে, যেহেতু তারা সরাসরি জড়িত ছিল সৃষ্টি

সাধারণভাবে, আমরা নিম্নলিখিতগুলি বলতে পারি: বাচ্চারা নিজেরাই একটি কঠিন পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসতে সক্ষম হওয়ার জন্য, তাদের দ্বন্দ্ব সমাধানে সমানভাবে অংশ নেওয়ার সুযোগ দেওয়া প্রয়োজন, তাদের মতামত শুনুন . স্কুলের পাশাপাশি সমাজে দ্বন্দ্ব অনিবার্য; এটি বিশ্বের উন্নয়নের অন্যতম শর্ত। কিন্তু আমাদের অবশ্যই শান্তিপূর্ণভাবে সমাধান করতে শিখতে হবে। মধ্যস্থতা অবশ্যই নয় জাদুর কাঠিযা তাত্ক্ষণিকভাবে সমস্ত বিরোধ নিষ্পত্তি করবে। যাইহোক, মধ্যস্থতার মাধ্যমে অন্তত কিছুটা হলেও কিশোর অপরাধের মাত্রা কমানো সম্ভব। বিরোধ এবং দ্বন্দ্বগুলিকে আরও গুরুতর পরিণতির দিকে না এনে সমাধান করা সম্ভব। অর্থাৎ, প্রাথমিক পর্যায়ে শিশুদের সাহায্য করা সম্ভব যাতে তারা অপরাধী না হয় বা কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে না পড়ে।

​ বিদ্যালয় সেবা পুনর্মিলন এই:

1. স্কুল নিজেই দ্বন্দ্ব সমাধান.
2. সংঘাতের পরিস্থিতিতে সাড়া দেওয়ার ঐতিহ্য পরিবর্তন করা।
3. স্কুলের অপব্যবহার প্রতিরোধ।
4. স্কুল স্ব-সরকার এবং স্কুল কিশোরদের স্বেচ্ছাসেবী আন্দোলন।

আপনি যদি পরিষেবার সাথে যোগাযোগ করার সিদ্ধান্ত নেন,তাহলে আপনাকে আসতে হবে প্রতি গ্লুকোভা আলিনা সের্গেভনা

এর পরে, অংশগ্রহণকারীদের প্রত্যেকে কি ঘটেছে তাদের মনোভাব এবং মিটিংয়ে অংশগ্রহণের ইচ্ছা নিয়ে আলোচনা করতে পুনর্মিলন কর্মসূচির নেতার সাথে দেখা করবে।

পক্ষগুলির স্বেচ্ছায় সম্মতির ক্ষেত্রে, অনুষ্ঠানের আয়োজক একটি সমঝোতা সভা করেন, যেখানে নিম্নলিখিত বিষয়গুলি নিয়ে আলোচনা করা হয়:

• উভয় পক্ষের জন্য পরিস্থিতির পরিণতি কি;
• পরিস্থিতি কীভাবে সমাধান করা যায়;
• কিভাবে এটা আবার না ঘটবে তা নিশ্চিত করবেন।

প্রয়োজনে, ক্ষতির জন্য ক্ষতিপূরণ এবং পক্ষগুলির আর্থ-সামাজিক-মানসিক পুনর্বাসনের জন্য একটি পরিকল্পনা তৈরি করা হয়।

সভায় সঞ্চালিত হয় নিয়ম অনুসরণ করে

1. যেহেতু প্রত্যেকেরই তাদের মতামত প্রকাশের অধিকার রয়েছে, তাই একজন কথা বলার ব্যক্তিকে বাধা দেওয়া অসম্ভব। প্রতিটি অংশগ্রহণকারীকে ফ্লোর দেওয়া হবে।
2. সভায়, আপনাকে শপথ করা এবং অপমান করা থেকে বিরত থাকতে হবে।
3. মিটিংয়ের পরে গসিপ এড়াতে, মিটিংয়ে কী ঘটছে সে সম্পর্কে সমস্ত তথ্য প্রকাশ করা হয় না।
4. আপনি যে কোন সময় মিটিং বন্ধ করতে পারেন বা প্রোগ্রাম লিডারের সাথে একটি পৃথক কথোপকথনের অনুরোধ করতে পারেন।

মধ্যস্থতার উপর নিয়ন্ত্রক নথি

4. স্কুল স্ব-সরকার এবং স্কুল কিশোরদের স্বেচ্ছাসেবী আন্দোলন.

1. ছাত্র, অভিভাবক এবং শিক্ষকদের মধ্যে বিরোধ নিষ্পত্তির সভ্য রূপের বিতরণ।

2. রেজোলিউশনে সাহায্য করুন সংঘর্ষের পরিস্থিতিপুনরুদ্ধারকারী মধ্যস্থতার নীতির উপর ভিত্তি করে।

3. অপরাধের প্রশাসনিক প্রতিক্রিয়ার পরিমাণ হ্রাস করা।

1. সংঘাতের পরিস্থিতিতে অংশগ্রহণকারীদের জন্য পুনর্গঠন অনুষ্ঠান (পুনরুদ্ধারমূলক মধ্যস্থতা, সম্প্রদায়ের চেনাশোনা, স্কুল এবং পারিবারিক সম্মেলন ইত্যাদি) পরিচালনা করা।

2. স্কুলছাত্রীদের দ্বন্দ্ব সমাধান এবং দায়িত্বের সভ্য পদ্ধতি শেখানো।

3. পুনরুদ্ধারমূলক মধ্যস্থতার নীতি ও মূল্যবোধ সম্পর্কে ছাত্র, পিতামাতা এবং শিক্ষকদের অবহিত করা।

ডাউনলোড করুন:

পূর্বরূপ:

স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা "শান্তির রাস্তা!"

স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা নিয়োগ।

"ঝুঁকি গোষ্ঠীর" কিশোর-কিশোরী এবং শিশুরা প্রায়শই সংঘর্ষে জড়িয়ে পড়ে, অপরাধী বা শিকার হয়। আমরা যে পুনরুদ্ধারমূলক মধ্যস্থতা ব্যবহার করি তা কিশোর-কিশোরীদের বিরক্তি, ঘৃণা এবং অন্যান্য নেতিবাচক অভিজ্ঞতা থেকে পরিত্রাণ পেতে, তাদের নিজেরাই পরিস্থিতির সমাধান করতে দেয় (ক্ষতির জন্য ক্ষতিপূরণ সহ), এবং ভবিষ্যতে এটির পুনরাবৃত্তি এড়াতে।

বিদ্যালয়ের পরিবেশ প্রায়শই কিশোর-কিশোরীদের যোগাযোগ দক্ষতা, কর্তৃত্ব অর্জনের সাংস্কৃতিক রূপ এবং অন্যান্য মানুষের সাথে যোগাযোগের জন্য গঠনমূলক ক্ষমতা গঠনে অবদান রাখে না, যা ভবিষ্যতের জীবনের জন্য প্রয়োজনীয়। যে উপায়ে কিশোর-কিশোরীরা এবং শিক্ষকরা সাধারণত দ্বন্দ্ব প্রতিক্রিয়া অনুশীলন করে সেগুলি প্রায়ই প্রকৃত দ্বন্দ্বগুলিকে অমীমাংসিত রাখে।

স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা হল:

1. বিদ্যালয়ের বাহিনী দ্বারা বিরোধের সমাধান।

2. সংঘাতের পরিস্থিতিতে সাড়া দেওয়ার ঐতিহ্য পরিবর্তন করা।

3. স্কুলের অপব্যবহার প্রতিরোধ।

4. স্কুল স্ব-সরকার এবং স্কুল কিশোরদের স্বেচ্ছাসেবী আন্দোলন।

এসএসপি নিম্নলিখিত বিরোধ বিবেচনা করে:

আন্তঃব্যক্তিক দ্বন্দ্ব

অশ্লীল অপমান

হুমকি

সামান্য সম্পত্তি ক্ষতি ঘটাচ্ছে

পারস্পরিক অভিযোগ

সংঘর্ষের ফলে দীর্ঘ অনুপস্থিতি

শ্রেণীকক্ষে বহিষ্কৃত

শিক্ষকদের সঙ্গে, অভিভাবকদের সঙ্গে বিরোধ।

স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবার লক্ষ্য:

1. ছাত্র, অভিভাবক এবং শিক্ষকদের মধ্যে বিরোধ নিষ্পত্তির সভ্য রূপের বিতরণ।

2. পুনরুদ্ধারকারী মধ্যস্থতার নীতির উপর ভিত্তি করে সংঘাতের পরিস্থিতি সমাধানে সহায়তা।

3. অপরাধের প্রশাসনিক প্রতিক্রিয়ার পরিমাণ হ্রাস করা।

স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবার কাজগুলি:

1. সংঘাতের পরিস্থিতিতে অংশগ্রহণকারীদের জন্য পুনর্গঠন অনুষ্ঠান (পুনরুদ্ধারমূলক মধ্যস্থতা, সম্প্রদায়ের চেনাশোনা, স্কুল এবং পারিবারিক সম্মেলন ইত্যাদি) পরিচালনা করা।

2. স্কুলছাত্রীদের দ্বন্দ্ব সমাধান এবং দায়িত্বের সভ্য পদ্ধতি শেখানো।

3. পুনরুদ্ধারমূলক মধ্যস্থতার নীতি ও মূল্যবোধ সম্পর্কে ছাত্র, পিতামাতা এবং শিক্ষকদের অবহিত করা।

এসএসপির মিশন:

1. দ্বন্দ্ব সমাধানের একটি বিকল্প উপায় তৈরি করা হয়েছে

2. দ্বন্দ্ব একটি গঠনমূলক প্রক্রিয়ায় পরিণত হয়

3. সক্রিয় শ্রবণ, নেতৃত্ব এবং অন্যান্য দরকারী যোগাযোগ দক্ষতা অর্জিত হয়

4. শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে সম্পর্ক উন্নত হয়

5. একজনের পছন্দ এবং সিদ্ধান্তের জন্য দায়িত্ববোধ তৈরি হয় এবং ব্যক্তিগত তাৎপর্যের অনুভূতিও উন্নত হয়।

কলোগ্রিভস্কায়া মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা (SHSP) অক্টোবর 2015 সালে প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। আজ এটি 2 প্রাপ্তবয়স্কদের নিয়ে গঠিত।

সুপারভাইজার (সামাজিক শিক্ষক) - লেবেদেভা এম.এস.
- সমন্বয়কারী (শিক্ষক -মনোবিজ্ঞানী ) – টেরেন্টেভা ই.ভি.
তাদের 72 ঘন্টার মধ্যে পুনরুদ্ধার প্রযুক্তিতে প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়েছিল।

এসএসপি প্রধানের বিকাশস্বেচ্ছাসেবক আন্দোলন প্রকল্প "শান্তির পথে" এর কাঠামোর মধ্যে স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবার কিশোর-কিশোরীদের জন্য প্রশিক্ষণ সেশনের একটি প্রোগ্রাম।

আজ পর্যন্ত, 7টি পুনর্বাসন কর্মসূচি সফলভাবে সম্পাদিত হয়েছে।

রোড টু পিস স্কুল রিকনসিলিয়েশন সার্ভিসে কে প্রবেশ করতে পারবে?

যে কেউ স্কুল রিকনসিলিয়েশন সার্ভিসে যোগ দিতে পারেন: ছাত্ররা (গ্রেড 7-11) যারা স্কুল রিকনসিলিয়েশন সার্ভিসে কাজ করতে চায় এবং বিশেষ প্রশিক্ষণ সম্পন্ন করেছে। স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবার সমস্ত অংশগ্রহণকারী, প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশু উভয়ই (তাদেরকে মধ্যস্থতাকারী বলা হয়, অর্থাৎ "মধ্যস্থতাকারী") বিশেষ প্রশিক্ষণের মধ্য দিয়ে যেতে হবে। মধ্যস্থতাকারী হতে ইচ্ছুক প্রার্থীদের চিহ্নিত করার পর এই প্রশিক্ষণের আয়োজন করা হবে। প্রশিক্ষণের পর, কিশোররা একজন প্রাপ্তবয়স্ক কিউরেটরের নির্দেশনায় কাজ করবে। কিশোর-কিশোরীরা নিজেদের মধ্যে বিবাদমান পক্ষের মধ্যে মিটিং পরিচালনা করবে, কিন্তু যদি কোনো প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি সংঘর্ষে জড়িত থাকে, তাহলে কিশোর-কিশোরীদের একজন পরিষেবা কিউরেটর বা বহিরাগত বিশেষজ্ঞ দ্বারা সহায়তা করা হয়।

স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা তার কার্যক্রমের দ্বারা পরিচালিত হয় যে নীতিগুলি কি কি.

স্বেচ্ছাসেবীর নীতিপরিষেবার কাজ সংগঠিত করার জন্য স্কুলছাত্রীদের স্বেচ্ছায় অংশগ্রহণ এবং পুনর্মিলন কর্মসূচিতে অংশগ্রহণের জন্য সংঘর্ষে জড়িত পক্ষগুলির বাধ্যতামূলক সম্মতি উভয়ই জড়িত।

গোপনীয়তার নীতি, যা প্রোগ্রাম চলাকালীন প্রাপ্ত তথ্য প্রকাশ না করার জন্য পুনর্মিলন পরিষেবার বাধ্যবাধকতা বোঝায়। ব্যতিক্রম হল জীবন, স্বাস্থ্য এবং নিরাপত্তার সম্ভাব্য ক্ষতির তথ্য। সভার নিয়ম অনুসারে, মিটিংয়ে যা ঘটেনি তা বাইরে নেওয়া হয় না, যার ফলে অংশগ্রহণকারীরা বেশ নিরাপদ বোধ করেন।

নিরপেক্ষতার নীতি, যা বিরোধে অংশগ্রহণকারীদের একজনের পক্ষ নেওয়া থেকে পুনর্মিলন পরিষেবাকে নিষিদ্ধ করে৷ নিরপেক্ষতা বোঝায় যে পুনর্মিলন পরিষেবা কোনও নির্দিষ্ট পক্ষের অপরাধ বা নির্দোষতার প্রশ্নটি স্পষ্ট করে না, তবে এটি একটি স্বাধীন মধ্যস্থতাকারী যা পক্ষগুলিকে তাদের নিজস্ব সমাধান খুঁজে পেতে সহায়তা করে।

প্রায়শই, দ্বন্দ্বের পক্ষগুলি নিজেরাই কথা বলতে পারে না, কারণ তারা আবেগ এবং একে অপরের অবিশ্বাস দ্বারা অভিভূত হয়, তারা আক্রমণাত্মকভাবে সেট আপ হয়। অতএব, দলগুলির সভায়, একজন মধ্যস্থতাকারীর প্রয়োজন - একটি নিরপেক্ষ মধ্যস্থতাকারী যিনি সভায় নেতৃত্ব দেন - যিনি কাউকে দোষ দেবেন না বা রক্ষা করবেন না, উভয় পক্ষকে সমানভাবে সমর্থন করবেন এবং পরিস্থিতির নিরাপত্তা নিয়ন্ত্রণ করবেন এবং সভার নিয়ম মেনে চলবেন। একই সময়ে, পরিস্থিতি সমাধানের দায়িত্ব দলগুলির নিজেদেরই, এবং শুধুমাত্র তারা নিজেরাই তাদের পরিস্থিতি সম্পর্কে সিদ্ধান্ত নেয়। অবশ্য দলগুলো এখনই এ ধরনের সংলাপের জন্য প্রস্তুত নাও হতে পারে। সমঝোতা বৈঠকের জন্য দলগুলিকে প্রস্তুত করতে, প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর সাথে প্রাথমিক বৈঠক অনুষ্ঠিত হয়। এই ধরনের একটি সভায়, সুবিধাদাতা অংশগ্রহণকারীকে তার সংস্করণ বলার এবং যা ঘটেছে তার কারণগুলি নিয়ে আলোচনা করার সুযোগ দেয়, কথা বলতে সাহায্য করে, নিস্তেজ আক্রমনাত্মক অনুভূতি, অন্য ব্যক্তিকে শুনতে এবং উপলব্ধি করতে সক্ষম হয়, তার প্রয়োজনগুলি স্পষ্ট করে, বিভিন্ন সম্ভাব্য বিবেচনা করে। একটি পুনর্মিলন সভায় অংশগ্রহণ সহ দ্বন্দ্ব সমাধানের উপায়, এবং বৈঠকে সম্মতির ক্ষেত্রে, নিয়ম মেনে চলতে সম্মত হয়। বিবাদমান পক্ষগুলির পুনর্মিলনের কর্মসূচির উদ্দেশ্য হল দলগুলির মধ্যে একটি গঠনমূলক সংলাপের শর্ত তৈরি করা যাতে তারা একে অপরকে বুঝতে পারে, যা ঘটেছে তার জন্য দায় স্বীকার করতে পারে এবং দ্বন্দ্ব দূর করার জন্য স্বাধীনভাবে একটি যৌথ সমাধান বিকাশ করতে পারে, ক্ষতির জন্য সংশোধন করতে পারে। করা হয়েছে এবং আরও সম্পর্ক স্থাপন করা যাতে ঘটে যাওয়া পুনরাবৃত্তি বাদ দেওয়া যায়। হোস্ট ব্যক্তিকে পুনর্মিলন সভায় অংশগ্রহণ করতে রাজি করান না।

পূর্বরূপ:

কর্ম পরিকল্পনা

স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা

এমওইউ কলোগ্রিভস্কায়া মাধ্যমিক বিদ্যালয়

2015-2016 শিক্ষাবর্ষের জন্য।

লক্ষ্য: কলোগ্রিভস্কায়া মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত, চিকিৎসা এবং সামাজিক সহায়তা প্রদান, অবহেলা এবং কিশোর অপরাধ প্রতিরোধ।

কাজ:

1. পুনরুদ্ধার প্রযুক্তি এবং স্কুলে প্রোগ্রাম বাস্তবায়ন সম্পর্কে একটি তথ্য ক্ষেত্র তৈরি করা।
2. স্কুল দ্বন্দ্বে অংশগ্রহণকারীদের সাথে কাজের পুনরুদ্ধার প্রোগ্রাম বাস্তবায়ন।

পূর্বরূপ:

MOU Kologrivskaya মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে স্কুল পরিষেবার পুনর্মিলনের প্রবিধান।

1. সাধারণ বিধান

1.1। স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা হল একটি সামাজিক পরিষেবা যা ছাত্রদের স্বেচ্ছাসেবী প্রচেষ্টার ভিত্তিতে স্কুলে কাজ করে।

1.2। স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা বর্তমান আইন এবং এই প্রবিধানগুলির ভিত্তিতে কাজ করে৷

2. স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবার লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য

2.1। স্কুল রিকনসিলিয়েশন সার্ভিসের উদ্দেশ্য হল পুনরুদ্ধারমূলক ন্যায়বিচারের নীতির উপর ভিত্তি করে সংঘাত ও অপরাধমূলক পরিস্থিতিতে অংশগ্রহণকারীদের অপরাধ প্রতিরোধ এবং সামাজিক পুনর্বাসনের প্রচার করা।

2.2। পুনর্মিলন পরিষেবার কাজগুলি হল:

2.2.1। স্কুলের দ্বন্দ্ব এবং অপরাধমূলক প্রকৃতির পরিস্থিতিতে অংশগ্রহণকারীদের জন্য পুনর্মিলন কর্মসূচি পরিচালনা করা।

2.2.2। স্কুলছাত্রীদের দ্বন্দ্ব সমাধানের পদ্ধতি শেখানো।

3. স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা পরিচালনার নীতিগুলি৷

3.1। পুনর্মিলন পরিষেবার কার্যকলাপ নিম্নলিখিত নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে:

3.1.1। স্বেচ্ছাসেবীতার নীতি, যা পরিষেবার কাজ সংগঠিত করার জন্য স্কুলছাত্রদের স্বেচ্ছায় অংশগ্রহণ এবং পুনর্মিলন কর্মসূচিতে অংশগ্রহণের জন্য দ্বন্দ্বে জড়িত পক্ষগুলির বাধ্যতামূলক সম্মতি উভয়কেই বোঝায়।

3.1.2। গোপনীয়তার নীতি, যা প্রোগ্রাম চলাকালীন প্রাপ্ত তথ্য প্রকাশ না করার জন্য পুনর্মিলন পরিষেবার বাধ্যবাধকতা বোঝায়। ব্যতিক্রম হল জীবন, স্বাস্থ্য এবং নিরাপত্তার সম্ভাব্য ক্ষতির তথ্য।

3.1.3। নিরপেক্ষতার নীতি, যা বিরোধে অংশগ্রহণকারীদের একজনের পক্ষ নেওয়া থেকে পুনর্মিলন পরিষেবাকে নিষিদ্ধ করে। নিরপেক্ষতা বোঝায় যে পুনর্মিলন পরিষেবা কোনও নির্দিষ্ট পক্ষের অপরাধ বা নির্দোষতার প্রশ্নটি স্পষ্ট করে না, তবে এটি একটি স্বাধীন মধ্যস্থতাকারী যা পক্ষগুলিকে তাদের নিজস্ব সমাধান খুঁজে পেতে সহায়তা করে।

4. স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা গঠন

4.1। স্কুল রিকনসিলিয়েশন সার্ভিসে একজন শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী, সামাজিক শিক্ষাবিদ, স্কুল শিক্ষক, 7-11 গ্রেডের স্কুলছাত্ররা অন্তর্ভুক্ত যারা পুনর্মিলন কার্যক্রম পরিচালনার জন্য প্রশিক্ষিত হয়েছে।

4.2। পরিষেবার প্রধান একজন সামাজিক শিক্ষাবিদ, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী বা অন্য শিক্ষাগত কর্মীস্কুল, যাকে প্রধান শিক্ষকের আদেশে পুনর্মিলন পরিষেবা পরিচালনার দায়িত্ব দেওয়া হয়েছে।

4.3। পুনর্মিলন পরিষেবার সদস্যতার সমস্যা, পরিষেবার অংশ যারা স্কুলছাত্রদের জন্য প্রয়োজনীয়তা, এবং এই প্রবিধান দ্বারা নিয়ন্ত্রিত নয় এমন অন্যান্য সমস্যাগুলি পুনর্মিলন পরিষেবা দ্বারা স্বতন্ত্রভাবে গৃহীত চার্টার দ্বারা নির্ধারিত হতে পারে৷

5. স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা কীভাবে কাজ করে

5.1. পুনর্মিলন পরিষেবা শিক্ষক, ছাত্র, স্কুল প্রশাসন, পুনর্মিলন পরিষেবার সদস্যদের কাছ থেকে দ্বন্দ্ব বা অপরাধমূলক প্রকৃতির কেস সম্পর্কে তথ্য পায়।

5.2। কনসিলিয়েশন সার্ভিস প্রতিটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে স্বাধীনভাবে একটি সমঝোতা প্রোগ্রামের সম্ভাবনা বা অসম্ভাব্যতার বিষয়ে সিদ্ধান্ত নেয়। প্রয়োজন হলে, সম্পর্কে সিদ্ধান্তস্কুল কর্তৃপক্ষকে জানানো হয়েছে।

5.3। বিবাদমান পক্ষগুলো এই কর্মসূচিতে অংশগ্রহণ করতে সম্মত হলে পুনর্মিলন কর্মসূচি শুরু হয়। যদি এক বা উভয় পক্ষের ক্রিয়াকলাপ একটি অপরাধ হিসাবে যোগ্য হতে পারে, প্রোগ্রামটির জন্য পিতামাতার সম্মতিও প্রয়োজন।

5.4। যদি তদন্ত বা তদন্তের পর্যায়ে একটি সমঝোতা কর্মসূচী পরিকল্পনা করা হয়, তাহলে স্কুল প্রশাসনকে এর বাস্তবায়ন সম্পর্কে অবহিত করা হয় এবং প্রয়োজনে সংশ্লিষ্ট অভ্যন্তরীণ বিষয়ক সংস্থার সাথে সমন্বয় করা হয়।

5.5। অভিভাবক এবং কর্মকর্তাদের সাথে আলোচনা পুনর্মিলন পরিষেবার প্রধান দ্বারা পরিচালিত হয়।

5.6। যদি বিবাদমান পক্ষগুলি 10 বছর বয়সে পৌঁছে না থাকে, তাহলে শ্রেণী শিক্ষকের সম্মতিতে পুনর্মিলন কর্মসূচি পরিচালিত হয়।

৫.৭। মাদকের ব্যবহার এবং চরম নিষ্ঠুরতার সাথে সম্পর্কিত অপরাধের তথ্যের ভিত্তিতে একটি পুনর্মিলন কর্মসূচি পরিচালনা করা যাবে না।

5.8। পুনর্মিলন পরিষেবা প্রতিটি পৃথক ক্ষেত্রে স্বাধীনভাবে প্রোগ্রামের শর্তাবলী এবং পর্যায়গুলি নির্ধারণ করে।

৫.৯। যদি সমঝোতা প্রোগ্রাম চলাকালীন বিবাদমান পক্ষগুলি একটি চুক্তিতে আসে, অর্জিত ফলাফলগুলি সমঝোতা চুক্তিতে লিপিবদ্ধ করা হয়।

5.10। প্রয়োজনে, সমঝোতা পরিষেবা স্কুল প্রশাসনের কাছে সমঝোতা চুক্তির একটি অনুলিপি পাঠায়।

5.11। সমঝোতা পরিষেবা সমঝোতা চুক্তিতে পক্ষগুলির দ্বারা গৃহীত বাধ্যবাধকতা পূরণের উপর নিয়ন্ত্রণ অনুশীলন করে, কিন্তু তাদের পূরণের জন্য দায়ী নয়। যদি বাধ্যবাধকতা পূরণে সমস্যা হয়, তবে সমঝোতা পরিষেবা পক্ষগুলিকে অসুবিধার কারণগুলি এবং সেগুলি কাটিয়ে ওঠার উপায়গুলি বুঝতে সাহায্য করে৷

5.12। যদি প্রয়োজন হয়, পুনর্বাসন পরিষেবা সামাজিক পুনর্বাসন পরিষেবাগুলিতে অ্যাক্সেস সহ পুনর্মিলন প্রোগ্রামে অংশগ্রহণকারীদের প্রদানে সহায়তা করে।

6. স্কুল রিকনসিলিয়েশন সার্ভিসের কার্যক্রমের সংগঠন

6.1। পুনর্মিলন পরিষেবা, স্কুল প্রশাসনের সাথে চুক্তিতে, সমঝোতা এবং পুনর্মিলন প্রোগ্রাম পরিচালনা করার জন্য একটি কক্ষ প্রদান করা হয়, সেইসাথে স্কুলের অন্যান্য সংস্থান - যেমন সরঞ্জাম, অফিস সরঞ্জাম, মিডিয়া এবং অন্যান্য ব্যবহার করার সুযোগ দেওয়া হয়।

6.2। স্কুলের আধিকারিকরা শিক্ষক এবং স্কুলছাত্রীদের মধ্যে পরিষেবার কার্যক্রম সম্পর্কে তথ্য প্রচারে পুনর্মিলন পরিষেবাকে সহায়তা করে।

6.3। রিকনসিলিয়েশন সার্ভিসের একটি সামাজিক শিক্ষাবিদ এবং অন্যান্য স্কুল বিশেষজ্ঞদের পরিষেবাগুলি ব্যবহার করার অধিকার রয়েছে৷

6.4। স্কুল প্রশাসনের সাথে মিথস্ক্রিয়া সংগঠিত করার জন্য পুনর্মিলন পরিষেবাকে সহায়তা করে সামাজিক সেবাসমূহএবং অন্যান্য সংস্থা।

6.5। যদি সমঝোতা প্রোগ্রামটি এমন একটি সত্যের ভিত্তিতে পরিচালিত হয় যার ভিত্তিতে একটি ফৌজদারি মামলা শুরু হয়েছিল, তাহলে স্কুল প্রশাসন একটি সমঝোতা চুক্তির অন্তর্ভুক্তির জন্য আবেদন করতে পারে, সেইসাথে কেস ফাইলে অন্যান্য নথিপত্রের পরিচয়ের বৈশিষ্ট্য হিসাবে উপাদান হিসাবে অভিযুক্ত ব্যক্তি, সম্পত্তির ক্ষতির জন্য স্বেচ্ছায় ক্ষতিপূরণ নিশ্চিত করে এবং ক্ষতিগ্রস্থ ব্যক্তির ক্ষতির জন্য সংশোধন করার লক্ষ্যে অন্যান্য ক্রিয়াকলাপ নিশ্চিত করে।

7. চূড়ান্ত বিধান

7.1। এই বিধান অনুমোদনের পর বলবৎ হবে।

7.2। পুনর্মিলন পরিষেবা বা স্কুল স্ব-সরকারি সংস্থার পরামর্শে স্কুলের অধ্যক্ষ দ্বারা এই বিধানের পরিবর্তন করা হয়।

পূর্বরূপ:

সনদ

স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা

এমওইউ কলোগ্রিভস্কায়া মাধ্যমিক বিদ্যালয়।

সাধারণ বিধান

1. স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা - স্বেচ্ছায় স্ব-পরিচালিত পাবলিক সংস্থাকিশোর

2. পরিষেবাটি "মানুষ এবং শিশুর অধিকারের উপর" আন্তর্জাতিক কনভেনশন, স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা সংক্রান্ত প্রবিধান অনুসারে তৈরি এবং পরিচালিত হয়৷

লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য

1. উদ্দেশ্য: গঠনমূলক যোগাযোগের প্রযুক্তির মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের সামাজিকীকরণ (একটি আইনি সংস্কৃতি গঠন)।

2. অগ্রাধিকার কাজ:

স্কুল দ্বন্দ্বে অংশগ্রহণকারীদের জন্য পুনর্মিলন কর্মসূচি বাস্তবায়নের জন্য শর্ত তৈরি করা;

পরিষেবার কাজে অংশগ্রহণের মাধ্যমে পরিষেবার প্রতিটি সদস্যের আত্ম-প্রকাশ;

শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে সহযোগিতামূলক সম্পর্ক নিশ্চিত করা;

অপরাধ এবং অপরাধের প্রাথমিক প্রতিরোধ।

নাম, নীতিবাক্য, প্রতীক, পুনর্মিলন পরিষেবার কার্যকলাপের নীতি

1. এসএসপির নাম: "শান্তির রাস্তা!"

2. নীতিবাক্য: "জীবন আমাদের ভাল কাজের জন্য দেওয়া হয়!"

3. পরিষেবা প্রতীক:

হাত ধরে শিশু - মিলন, বন্ধুত্বের প্রতীক;

সূর্য দয়া, আনন্দ, ভাল মেজাজের প্রতীক।

শিশুরা সূর্যের পথে, "শান্তির" পথে যায়।

4. কার্যকলাপের মৌলিক নীতিগুলি:

স্বেচ্ছাসেবীর নীতি।

গোপনীয়তার নীতি।

নিরপেক্ষতার নীতি।

স্কুল রিকনসিলিয়েশন সার্ভিসে ভর্তির শর্ত ও পদ্ধতি

পরিষেবার সদস্যরা 7 - 11 গ্রেডের ছাত্র৷

পরিষেবার প্রাপ্তবয়স্ক সদস্যদের উপর প্রবিধান

1. স্কুল মিলনের প্রাপ্তবয়স্করা শিশুর অধিকার রক্ষার জন্য দায়ী৷

2. পরিচর্যার লক্ষ্য অর্জনের জন্য প্রাপ্তবয়স্কদের অবশ্যই শিশুদের কার্যকলাপ সংগঠিত করতে হবে।

3. প্রাপ্তবয়স্করা পরিষেবার কার্যক্রমে শিশুদের প্রধান সহকারী।

4. শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সর্বজনীন মানবিক নিয়মের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া, সহনশীলতার গঠন।

স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা এতে অবদান রাখে:

কিশোর-কিশোরীদের সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য উদ্যোগের জন্য সমর্থন, সামাজিক প্রকল্পগুলির বিকাশ এবং বাস্তবায়ন, স্বেচ্ছাসেবী (স্বেচ্ছাসেবী) বিকাশ।

স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবার কার্যাবলী এবং ক্ষমতা:

সাংগঠনিক।

কার্যনির্বাহী.

আউটরিচ

পদ্ধতিগত।

এই ফাংশনগুলির মধ্যে, স্কুল পরিষেবার নিম্নলিখিত ক্ষমতা রয়েছে:

পাবলিক এবং রাষ্ট্রীয় কাঠামোতে স্কুলের শিশুদের সমষ্টি, শিক্ষকতা কর্মী, অভিভাবক সম্প্রদায়ের সামনে স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবার প্রতিনিধিত্ব করুন;

পরিকল্পনা এবং সমঝোতা মিটিং পরিচালনা;

অধ্যয়ন, বিশ্লেষণ এবং আকর্ষণীয় কাজের অভিজ্ঞতা প্রচার;

স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবার জনজীবনের বিষয়ে সিদ্ধান্ত নিন।

স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবার সদস্যদের অধিকার এবং বাধ্যবাধকতা:

1. স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবার একজন সদস্যের অধিকার রয়েছে:

স্কুলের 7-11 গ্রেডের যে কোনও ছাত্র, উচ্চ বিদ্যালয়ের ছাত্র বা প্রাপ্তবয়স্ক যারা সংস্থার কার্যকলাপে আগ্রহী, যারা এই ধরনের পরিষেবার কার্যক্রমকে দরকারী বলে মনে করে, তারা এই সনদটিকে স্বীকৃতি দেয় এবং সংগঠনের কার্যক্রমে অংশ নেয় , পুনর্মিলন পরিষেবার সদস্য হতে পারেন;

পরিষেবার কার্যক্রমের পরিকল্পনা এবং সমন্বয় এবং গৃহীত পরিকল্পনা বাস্তবায়নে অংশগ্রহণ করুন;

আপনার দলের ঐতিহ্য সংরক্ষণ এবং বিকাশ;

স্কুলের মুদ্রিত অঙ্গগুলির কাজে অংশগ্রহণ;

পুনর্মিলন পরিষেবাতে ভর্তি একটি স্বেচ্ছাসেবী ভিত্তিতে বাহিত হয়;

সকল সদস্যের সমান অধিকার ও বাধ্যবাধকতা রয়েছে;

তাদের অধিকার ও স্বার্থ রক্ষার জন্য।

2. স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবার একজন সদস্য অবশ্যই:

চার্টারের সমস্ত প্রয়োজনীয়তা পূরণ করুন এবং স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবার কার্যক্রমে সক্রিয় অংশ নিন;

জীবন, স্বাস্থ্য এবং নিরাপত্তার সম্ভাব্য ক্ষতি সম্পর্কে তথ্য বাদ দিয়ে পুনর্মিলন প্রোগ্রামের সময় প্রাপ্ত তথ্য প্রকাশ করবেন না;

একটি স্বাধীন মধ্যস্থতাকারী হোন যা বিবাদের পক্ষগুলিকে তাদের নিজস্ব সমাধান খুঁজে পেতে সহায়তা করে।

চূড়ান্ত বিধান

1. এই সনদ অনুমোদনের পর বলবৎ হবে

2. চার্টারে পরিবর্তনগুলি পরিষেবার সদস্যদের পরামর্শে পরিষেবা প্রধান দ্বারা করা হয়৷

পূর্বরূপ:

পূর্বরূপ:

অর্ডার

সমঝোতা MOU Kologrivskaya মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের স্কুল পরিষেবার কাজ

সংঘর্ষের একটি মামলার সাথে

পূর্বরূপ:

পুনর্মিলন পরিষেবার কাজের প্রতিবেদন

মউ কোলোগ্রিভস্কায়া সোশ (2015-2016 শিক্ষাবর্ষ)।

অক্টোবর 2015 সালে, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে একটি পুনর্মিলন পরিষেবা প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল।

লক্ষ্য স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবার কার্যকলাপ অপরাধ প্রতিরোধ এবং আন্ত-স্কুল সংঘর্ষের পরিস্থিতিতে অংশগ্রহণকারীদের সামাজিক পুনর্বাসনের প্রচার করা।

স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা দুটি দিকে কাজ করে: মধ্যস্থতা পরিচালনা করা, তরুণ মধ্যস্থতাকারীদের একটি ক্লাব তৈরি করা।

মধ্যস্থতা - এগুলি একটি তৃতীয়, নিরপেক্ষ পক্ষের অংশগ্রহণের সাথে আলোচনা, যা কেবলমাত্র এই বিষয়টিতে আগ্রহী যে পক্ষগুলি বিবাদমান পক্ষগুলির জন্য সবচেয়ে উপকারী উপায়ে তাদের বিরোধের সমাধান করে। পুনর্মিলন কর্মসূচীতে অংশগ্রহণ করার মাধ্যমে, একজন কিশোর যে অপরাধ করেছে সে তার কাজের কারণ এবং তাদের পরিণতি বুঝতে পারে, ক্ষমা চায় এবং ক্ষমা পায় এবং সৃষ্ট ক্ষতির জন্য সংশোধন করে। শিকার - নেতিবাচক অভিজ্ঞতা এবং প্রতিশোধ নেওয়ার ইচ্ছা থেকে পরিত্রাণ পায়, নিশ্চিত যে ন্যায়বিচার বিদ্যমান। প্রোগ্রামের ফলাফল, প্রয়োজনে, সমঝোতা চুক্তিতে লিপিবদ্ধ করা হয় এবং সিদ্ধান্ত নেওয়ার সময় বিবেচনার জন্য শিক্ষক পরিষদ, কিশোর বিষয়ক কমিশন (KDN) এবং আদালতে উপস্থাপন করা যেতে পারে।

এমওইউ কলোগ্রিভস্কায়া মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে পুনর্মিলন পরিষেবার কার্যক্রম সংগঠিত করার জন্য, পুনর্মিলন পরিষেবার সদস্যদের একটি প্রবিধান, চার্টার, পরিকল্পনা এবং কার্যকরী দায়িত্ব তৈরি করা হয়েছিল। নামটি দেওয়া হয়েছিল: "শান্তির রাস্তা!", নীতিবাক্যটি উদ্ভাবিত হয়েছিল: "জীবন আমাদের ভাল কাজের জন্য দেওয়া হয়েছে!", এসএসপির প্রতীক উদ্ভাবিত হয়েছিল। এসএসপি প্রধানের বিকাশস্বেচ্ছাসেবক আন্দোলন প্রকল্প "শান্তির পথে" এর কাঠামোর মধ্যে স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবার কিশোর-কিশোরীদের প্রশিক্ষণ সেশনের প্রোগ্রাম,যা অনুযায়ী নতুন শিক্ষাবর্ষক্লাস অনুষ্ঠিত হবে।

স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা অন্তর্ভুক্ত:

1. সুপারভাইজার - সামাজিক শিক্ষক লেবেদেভা এম.এস., যিনি "দ্বন্দ্ব সমাধানের উপায় হিসাবে মধ্যস্থতা" বিষয়ের উপর রিফ্রেশার কোর্স করেছেন

2. শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী টেরেন্টেভা ই.ভি.

স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবার অস্তিত্বের সময়, 7টি বিরোধের মামলা বিবেচনা করা হয়েছিল।

স্ট্যান্ড "স্কুল রিকনসিলিয়েশন সার্ভিস" স্কুলে ডিজাইন করা হয়েছিল, যাতে শিক্ষক এবং ছাত্রদের জন্য পুনর্মিলন পরিষেবার কাজের সমস্ত প্রয়োজনীয় তথ্য রয়েছে।

পুনর্মিলন পরিষেবার একটি পুস্তিকাও তৈরি করা হয়েছে। এটা প্রতিটি ক্লাসে আছে।

নতুন শিক্ষাবর্ষের শুরু থেকে, একটি ট্রাস্ট মেইল ​​তৈরি করা হবে।

মার্চ মাসে, 7-9 গ্রেডের শিক্ষার্থীদের মধ্যে একটি সমীক্ষা চালানো হয়েছিল, যার ফলাফলগুলি SSP অংশগ্রহণকারীদের গঠন নির্ধারণ করেছিল। নতুন শিক্ষাবর্ষে, আমরা সাপ্তাহিক মিলিত হব, কীভাবে পুনর্মিলন অনুষ্ঠান পরিচালনা করতে হয় তা শিখব, তারপর শিক্ষার্থীরা নিজেরাই মধ্যস্থতা করতে সক্ষম হবে, প্রশিক্ষণ সেশন অনুষ্ঠিত হবে, স্বেচ্ছাসেবক কাজ করা হবে - উপস্থাপনা তৈরি এবং পরিচালনা করা, দেয়াল পত্রিকা প্রকাশ করা, ধারণ করা। অ্যাকশন, বুকলেট, মেমো তৈরি এবং বিতরণ করা, তাদের নিজস্ব প্রকল্প তৈরি করা।

পূর্বরূপ:

কার্যক্রম

কিশোর-কিশোরীদের জন্য প্রশিক্ষণ সেশন

স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা

স্বেচ্ছাসেবক আন্দোলনের প্রকল্পের অংশ হিসাবে "বিশ্বের রাস্তা"।

এমওইউ কলোগ্রিভস্কায়া মাধ্যমিক বিদ্যালয়।

সামাজিক শিক্ষাগুরু: লেবেদেভা এম.এস.

কোলোগ্রিভ

2016

1। পরিচিতি:

• প্রোগ্রামের উদ্দেশ্য;
• প্রোগ্রামের উদ্দেশ্য;
• প্রত্যাশিত ফলাফল;
• স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবার জন্য ছাত্র নির্বাচনের নীতি;
• কাজের পর্যায়

2) ক্লাসের বর্ণনা

• পাঠ 1: ভূমিকা।
• পাঠ 2: মধ্যস্থতার ধারণা। মধ্যস্থতার ইতিহাস থেকে।
• অধিবেশন 3: মধ্যস্থতার নীতি।
• অধিবেশন 4: পুনরুদ্ধারকারী মধ্যস্থতার পর্যায়
• সেশন 5: পুনরুদ্ধারমূলক মধ্যস্থতার পর্যায় (চলবে)
• পাঠ 6:
• অধিবেশন 7: পরিস্থিতির ভূমিকা পালন করা (চলবে)।
• অধিবেশন 8: একজন মধ্যস্থতার গুণাবলী।
• অধিবেশন 9: আচরণের অ-মৌখিক দিক।
• সেশন 10: আচরণের অ-মৌখিক দিক (চলবে)।
• অধিবেশন 11: সিদ্ধান্ত গ্রহণ।
• পাঠ 12: কাগজপত্র।
• পাঠ 13: চূড়ান্ত পাঠ। সাধারণীকরণ। শান্তিপ্রিয়দের মধ্যে দীক্ষা।

3) উপসংহার

4) সাহিত্য

ভূমিকা.

কর্মসূচির উদ্দেশ্য - সংঘর্ষের পরিস্থিতি সমাধানের জন্য কলোগ্রিভস্কায়া মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে মধ্যস্থতাকারীদের প্রশিক্ষণ।

স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা(SHSP) হল স্কুলছাত্র এবং প্রাপ্তবয়স্কদের একটি দল যারা, বিশেষ প্রশিক্ষণের মধ্য দিয়ে, স্কুলে সামাজিক কাজ সম্পাদন করে যাতে স্কুলের দ্বন্দ্ব শান্তিপূর্ণভাবে সমাধান করা যায় যাতে বিবাদমান পক্ষের মধ্যে পারস্পরিক বোঝাপড়া, পুনর্মিলন এবং প্রতিকার স্থাপন করা যায়। এই কাজের মূল হল বিরোধের পক্ষগুলির মধ্যে আলোচনার প্রক্রিয়া, যাকে "আমলন কর্মসূচি" (মধ্যস্থতা) বলা হয়, যেখানে SSP স্বেচ্ছাসেবক বা কিউরেটর একটি নিরপেক্ষ মধ্যস্থতাকারী (মধ্যস্থতাকারী) হিসাবে কাজ করে।

পুনর্মিলন পরিষেবাটি কিশোর-কিশোরীরা নিজেরাই একজন প্রাপ্তবয়স্ক সহায়তাকারীর সহায়তায় সহায়তাকারী হিসাবে পরিচালনা করে। এটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ:

• কিশোর-কিশোরীরা স্কুলের পরিস্থিতি ভালো জানে;
• সহকর্মীরা আরও বিশ্বস্ত এবং তারা বলে যে তারা কখনই একজন প্রাপ্তবয়স্ককে বিশ্বাস করবে না;
• একজন নেতা হিসাবে কার্যকলাপ কিশোর-কিশোরীদের পরিবর্তন করে, কারণ তাদের সত্যিই সহনশীলতা দেখাতে হবে, বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি দেখতে হবে, আলোচনায় সাহায্য করতে হবে;
• এটি সত্যিকারের স্ব-সরকারের একটি উপাদান, যখন প্রাপ্তবয়স্কদের কর্তৃত্বের অংশ (সংঘাত সমাধানের জন্য) শিশুদের কাছে হস্তান্তর করা হয়।

প্রোগ্রামের উদ্দেশ্য:

• বিশ্লেষণ সাধারণ উপায়দ্বন্দ্ব প্রতিক্রিয়া;
• একজন মধ্যস্থতাকারীর অবস্থান আয়ত্ত করা;
• যোগাযোগ দক্ষতা আয়ত্ত করা;
• দ্বন্দ্বের সাথে কাজ করার ব্যবহারিক প্রশিক্ষণ ভূমিকা চালনাউহু

প্রত্যাশিত ফলাফল -অংশগ্রহণকারীদের অবস্থানের পরিবর্তন:

• প্রশিক্ষণের অংশগ্রহণকারীরা মধ্যস্থতা প্রযুক্তির সাথে পরিচিত হবে;
• প্রশিক্ষণের অংশগ্রহণকারীরা একজন মধ্যস্থতার মৌলিক দক্ষতা আয়ত্ত করবে;
• প্রশিক্ষণের অংশগ্রহণকারীরা কলোগ্রিভস্কায়া মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে মধ্যস্থতা পরিচালনা করতে সক্ষম হবে, যার ফলে একজন মধ্যস্থতার অভিজ্ঞতা অর্জন করবে;
• এসএসপি, স্বাস্থ্যকর জীবনধারা, শিক্ষার্থীদের অধিকার ও বাধ্যবাধকতা সম্পর্কে তথ্য প্রচারের জন্য স্বেচ্ছাসেবকদের একটি দল গঠন করা হবে।

স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবার জন্য ছাত্র নির্বাচন করার নীতি:

কিউরেটর একটি জরিপ পরিচালনা করে, শিক্ষার্থীদের দুটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে:

1. কারো সাথে ঝগড়া হলে, আপনার মেজাজ খারাপ থাকলে, আপনার সাথে কিছু ঘটে থাকলে আপনি আপনার ক্লাসের কোন ছাত্রের কাছে যান? এই ব্যক্তির শেষ নাম লিখুন.
2. আমাদের স্কুলে, ছাত্রদের দ্বন্দ্ব সমাধানে সাহায্য করার জন্য ছাত্রদের একটি দল তৈরি করা হয়; কে এই অংশগ্রহণ করতে চান? আপনি যদি চান, আপনার প্রথম এবং শেষ নাম লিখুন.

ফলস্বরূপ, দুটি তালিকা তৈরি করা হয়, যার সংযোগস্থলে আগ্রহী কিশোর-কিশোরীরা দৃশ্যমান হয় এবং সহপাঠীদের দ্বারা সম্বোধন করা হয়। এরাই মধ্যস্থতাকারী দলের প্রার্থী। এই শিক্ষার্থীরা স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবাতে অংশগ্রহণের জন্য পিতামাতার অনুমতি নিয়ে আসে।

কাজের পর্যায়:

প্রোগ্রাম অনুযায়ী ক্লাস এক ঘন্টার জন্য সপ্তাহে 1 বা 2 বার অনুষ্ঠিত হয়। প্রতি সপ্তাহে 1 বার অপারেশন মোড সহ, প্রোগ্রামের সময়কাল 13 সপ্তাহ, 2 বার - 7 সপ্তাহ।

পাঠ তিনটি পর্যায় নিয়ে গঠিত এবং আকারে অনুষ্ঠিত হবেআলোচনা, মিনি-বক্তৃতা, প্রশিক্ষণ অনুশীলন, গেমস - অ্যাক্টিভেটর.

• প্রোগ্রাম, পন্থা, মধ্যস্থতার কৌশলগুলির সাথে শিক্ষার্থীদের পরিচিতি;
• ভূমিকা-প্লেয়িং গেমের আকারে অংশগ্রহণকারীদের শেখার পরিস্থিতি এবং স্বাধীন কাজ তৈরি করা;
• টিম বিল্ডিং গেম।

প্রশিক্ষণ পাঠ অনুমান করে, শিক্ষার্থীদের জন্য একটি অ্যাক্সেসযোগ্য আকারে, দ্বন্দ্ববিদ্যার মূল বিষয়গুলির সাথে পরিচিতি, ঘটনাগুলির বিকাশের উপর সংবেদনশীল অবস্থার প্রভাবের বিশ্লেষণের সাথে, আলোচনার আইনগুলির সাথে।

পাঠ 1: ভূমিকা।

টার্গেট : বাচ্চাদের সাথে পরিচিত হওয়া, তাদের কাজের মধ্যে সহ, আন্দোলনের আরও দিকনির্দেশ নির্ধারণ করা।

কাজ: গ্রুপের সদস্যদের জানাতে আমরা আমাদের প্রশিক্ষণে কী করব, গ্রুপে একটি শান্ত, বন্ধুত্বপূর্ণ পরিবেশ তৈরি করতে, একে অপরের প্রথম প্রভাব তৈরি করতে।

1. পরিচিতি। ব্যায়াম "পরিচয়"।

পরিচিতি "স্নোবল" এর ধরন অনুসারে সঞ্চালিত হয়: প্রথম অংশগ্রহণকারী নিজেকে পরিচয় করিয়ে দেয়, তার নামের প্রথম অক্ষর দিয়ে তার অন্তর্নিহিত গুণকে কল করে; দ্বিতীয় অংশগ্রহণকারী প্রথম যা বলেছিল তা পুনরাবৃত্তি করে এবং একই স্কিম অনুসারে নিজেকে পরিচয় করিয়ে দেয়। শেষ অংশগ্রহণকারীর সবচেয়ে কঠিন সময় থাকবে: তাকে আগের সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের নাম, গুণাবলী মনে রাখতে হবে এবং নাম রাখতে হবে। এই অনুশীলনে অংশগ্রহণকারীদের সহায়তাকারীরা সহায়তা করতে পারে।

2. একটি গ্রুপে কাজ করার জন্য, নিম্নলিখিত নিয়মগুলি তৈরি করা প্রয়োজন।

অংশগ্রহণকারীদের সাথে আলোচনা করুন নিয়মগুলি কী, কেন সেগুলি গ্রহণ করা দরকার। গ্রুপকে নিম্নলিখিত ক্রমে কাজের নিয়মগুলি সুপারিশ করুন:

সময়মত আসুন

ইতিবাচক হও,

সম্মানের সাথে কথা বলুন

শ্রদ্ধার সাথে শুনুন

গোপনীয়তা

গ্রুপ তার নিজস্ব নিয়ম প্রস্তাব করতে পারেন. প্রতিটি নিয়মে গ্রুপের সাথে আলোচনা করুন এবং সম্মত হন।

3. ব্যায়াম: "আমার নাম: কেন আমাকে ডাকা হয়েছিল?"

এই অনুশীলনটি একে অপরকে আরও ভালভাবে জানার সুযোগ দেয় এবং বিশ্বাস তৈরি করে। প্রতিটি অংশগ্রহণকারীকে তার নাম দেওয়ার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়, তাকে কেন ডাকা হয়েছিল, সে তার নাম পছন্দ করে কিনা, বাড়িতে, স্কুলে তার নাম কী, শ্রেণীকক্ষে তাকে কীভাবে ডাকা হবে তা জানাতে আমন্ত্রণ জানানো হয়।

4. ছাত্রদের পরিচয় করিয়ে দিনএকটি নীতিবাক্য সহ, এসএসপির নাম, প্রতীক, সনদ, কার্যকরী দায়িত্ব, একটি পুস্তিকা সহ, এসএসপিতে কাজ করার জন্য পিতামাতার চুক্তিতে।

5. "সাপ"।

একজন নেতা বেছে নিন। বাকি শিশুরা হাত মিলিয়ে বিভ্রান্ত হয়। নেতাকে তাদের হাত না ছিঁড়ে উন্মোচন করতে হবে।

6। উপসংহার.
এই কার্যকলাপ একে অপরের প্রথম ইমপ্রেশন গঠনে অবদান রাখে। পারস্পরিক বোঝাপড়া এবং আরও সহযোগিতার জন্য একটি সাধারণ মেজাজ প্রতিষ্ঠিত হয়.

পাঠ 2:

মধ্যস্থতার ধারণা। মধ্যস্থতার ইতিহাস।

টার্গেট

কাজ: গ্রুপের সদস্যদের মধ্যে পারস্পরিক বোঝাপড়ার প্রতি একটি মনোভাব তৈরি করা, মধ্যস্থতার ধারণা দেওয়া, মধ্যস্থতার ইতিহাস সম্পর্কে বলা।

1. ব্যায়াম: "অভিবাদন"।

ওয়ার্ম আপ ব্যায়াম। সক্রিয় যোগাযোগের জন্য সেট আপ.

নির্দেশাবলী: আপনার হাঁটু, কাঁধ, নাক দিয়ে হ্যালো বলুন।

2. ব্যায়াম "ছন্দ"।

নেতাকে অনুসরণ করে, অংশগ্রহণকারীরা পালাক্রমে একটি বৃত্তে পুনরাবৃত্তি করে, একবার তাদের হাত তালি দেয়, নেতা দ্বারা সেট করা ছন্দ। সুবিধাকারী তিনটি হাততালি দেয় যাতে অংশগ্রহণকারীরা বুঝতে পারে তাদের কী ছন্দ রাখা উচিত।

3. মধ্যস্থতাকারী কারা?

মধ্যস্থতাকারী - একজন ব্যক্তি যিনি বিশেষ প্রশিক্ষণ নিয়েছেন এবং ক্ষতি এবং পুনর্মিলনের জন্য ক্ষতিপূরণের জন্য ক্ষতিপূরণের জন্য ক্ষতিগ্রস্থ এবং অভিযুক্তের (আসামী, দোষী সাব্যস্ত) মধ্যে আলোচনায় সাহায্য করতে সক্ষম (KR কোড 30)

জুন 1999 N 62 "কোড অফ ক্রিমিনাল প্রসিডিউর")।

4. মধ্যস্থতার ইতিহাস।

বিরোধ নিষ্পত্তির জন্য মধ্যস্থতাকারীদের ব্যবহার প্রাচীনকাল থেকেই লক্ষ করা গেছে, ঐতিহাসিকরা বাণিজ্যে অনুরূপ ঘটনা উল্লেখ করেছেনফিনিশিয়ান এবং ব্যাবিলন . ভিতরে প্রাচীন গ্রীস মধ্যস্থতাকারীদের ব্যবহার করার একটি অভ্যাস ছিল (proxenetas), রোমান আইন , কোড থেকে শুরুজাস্টিনিয়ান (530-533 AD), স্বীকৃত মধ্যস্থতা। রোমানরা "মধ্যস্থতাকারী" ধারণাটি বোঝাতে বিভিন্ন পদ ব্যবহার করত - ইন্টার্নুনসিয়াস, মিডিয়াম, ইন্টারসেসর, ফিলানট্রপাস, ইন্টারপোলেটর, কনসিলিয়টর, ইন্টারলোকিউটর, ইন্টারপ্রেস এবং অবশেষে মধ্যস্থতাকারী।

কিছু ঐতিহ্যগত সংস্কৃতি মধ্যস্থতাকারীর চিত্রটি বিশেষ সম্মানের সাথে আচরণ করা হয়েছিল এবং পাশাপাশি সম্মানিত হয়েছিলপুরোহিত বা নেতাদের উপজাতি

আধুনিক অর্থে মধ্যস্থতা 20 শতকের দ্বিতীয়ার্ধে বিকশিত হতে শুরু করে, প্রাথমিকভাবে অ্যাংলো-স্যাক্সন আইনের দেশগুলিতে -আমেরিকা , অস্ট্রেলিয়া, গ্রেট ব্রিটেন, এর পরে এটি ইউরোপে ছড়িয়ে পড়তে শুরু করে। মধ্যস্থতা ব্যবহার করার প্রথম প্রচেষ্টা, একটি নিয়ম হিসাবে, ক্ষেত্রের বিরোধ নিষ্পত্তির সাথে সম্পর্কিতপারিবারিক সম্পর্ক . পরবর্তীকালে, মধ্যস্থতা স্থানীয় সম্প্রদায়ের দ্বন্দ্ব থেকে শুরু করে বাণিজ্যিক এবং জনসাধারণের ক্ষেত্রে জটিল বহুপাক্ষিক দ্বন্দ্ব পর্যন্ত বিস্তৃত দ্বন্দ্ব এবং বিবাদের সমাধানে স্বীকৃতি লাভ করেছে।

5. ব্যায়াম: "" বিভিন্ন অবস্থান থেকে জোড়ায় যোগাযোগ।

অংশগ্রহণকারীদের জোড়ায় বিভক্ত করা হয়, তাদের অবশ্যই তাদের জীবনী সম্পর্কে বিভিন্ন অবস্থানে বলতে হবে: তারা একে অপরের সাথে তাদের পিঠ দিয়ে বসে, একজন বসে, অন্যটি দাঁড়ায়, তারপরে বিপরীতভাবে, তারপরে উভয়েই বসে। তুলার জন্য, তারা অবস্থান পরিবর্তন করে।

পাঠ 3:

মধ্যস্থতা নীতি।

টার্গেট : অংশগ্রহণকারীদের সক্রিয় যোগাযোগের জন্য সেট আপ, প্রয়োজনীয় তথ্য দিয়ে কিশোর-কিশোরীদের সরবরাহ করুন।

কাজ: গ্রুপের সদস্যদের মধ্যে পারস্পরিক বোঝাপড়ার প্রতি একটি মনোভাব তৈরি করা, মধ্যস্থতার ধারণা দেওয়া, মধ্যস্থতার নীতিগুলি (নিরপেক্ষতা, গোপনীয়তা, স্বেচ্ছাচারিতা) সম্পর্কে কথা বলা।

1. ব্যায়াম: "আঙ্গুল নিক্ষেপ করা।"

আপনার হাত সামনে প্রসারিত করুন, একটি মুষ্টি মধ্যে clenched. আমার তালিতে, মুঠি থেকে কয়েকটি আঙুল বের করে দাও। খেলা শেষ হবে যখন প্রত্যেকের আঙ্গুলের সংখ্যা সমান হবে। তুমি কথা বলতে পারবে না।

প্রতিফলন: কি সাহায্য করেছে, কি আপনাকে এই কাজটি সম্পূর্ণ করতে বাধা দিয়েছে?

2. মধ্যস্থতার নীতি।

নিরপেক্ষতা।

মধ্যস্থতাকারীকে অবশ্যই নিরপেক্ষ ও সুষ্ঠুভাবে মধ্যস্থতা করতে হবে।

মধ্যস্থতাকারীর নিরপেক্ষতার ধারণাটি মধ্যস্থতা প্রক্রিয়ার কেন্দ্রবিন্দু। মধ্যস্থতাকারীর কেবলমাত্র সেসব ক্ষেত্রে মধ্যস্থতা করা উচিত যেখানে তিনি নিরপেক্ষ ও ন্যায্য থাকতে পারেন। যে কোনো সময়ে, যদি মধ্যস্থতাকারী নিরপেক্ষভাবে প্রক্রিয়াটি পরিচালনা করতে না পারেন, তাহলে তাকে অবশ্যই মধ্যস্থতা বন্ধ করতে হবে।

মধ্যস্থতা প্রক্রিয়ার গুণমান উন্নত হয় যখন পক্ষগুলি মধ্যস্থতার নিরপেক্ষতার উপর আস্থা রাখে।

গোপনীয়তা।

মধ্যস্থতাকারী অবশ্যই মধ্যস্থতার অগ্রগতি এবং ফলাফল প্রকাশ করবেন না। শুধুমাত্র ম্যানেজারের কাছে রিপোর্ট করা উচিত।

স্বেচ্ছাচারিতা।

মধ্যস্থতা সম্পূর্ণরূপে স্বেচ্ছায়। কেউ মধ্যস্থতা ব্যবহার করতে দলগুলোকে বাধ্য করতে পারে না, বা অন্তত তা করার চেষ্টা করতে পারে না। মধ্যস্থতা একটি স্বেচ্ছাসেবী প্রক্রিয়া, এটি ইচ্ছার উপর ভিত্তি করে

পক্ষগুলো একটি সৎ ও ন্যায্য চুক্তিতে পৌঁছাতে।

স্বেচ্ছাসেবক মানে:

কোনো পক্ষকে মধ্যস্থতায় অংশ নিতে বাধ্য করা যাবে না।

যেকোনো পর্যায়ে প্রক্রিয়া থেকে প্রত্যাহার করা বা মধ্যস্থতা চালিয়ে যাওয়া প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর ব্যক্তিগত বিষয়।

মধ্যস্থতা প্রক্রিয়ার ফলাফলের সম্মতিও সম্পূর্ণরূপে স্বেচ্ছায়।

3. "টেলিগ্রাম" ব্যায়াম।

একজন স্বেচ্ছাসেবককে বেছে নেওয়া হয় এবং বৃত্তের কেন্দ্রে দাঁড়িয়ে তার চোখ বন্ধ করে। অংশগ্রহণকারীরা হাত যোগায় এবং একটি বৃত্ত গঠন করে। হোস্ট বলেছেন: "আমরা একটি টেলিগ্রাম পাঠাচ্ছি ..." এবং এই মুহুর্তে তার চোখ দিয়ে দেখায় কে টেলিগ্রাম পাঠাবে। এর পরে, প্রেরক তার পাশে দাঁড়িয়ে থাকা ব্যক্তির ডান বা বাম হাতটি অজ্ঞাতভাবে চাপেন, তিনি চাপটি পরেরটির দিকে প্রেরণ করেন এবং তাই চেইন বরাবর। যখন প্রেসিংটি সেই অংশগ্রহণকারীর কাছে পৌঁছে যাকে টেলিগ্রাম পাঠানো হয়েছিল, তাকে অবশ্যই বলতে হবে: "আমি টেলিগ্রাম পেয়েছি।" স্বেচ্ছাসেবকের কাজ হল হাতটি কোথায় চাপানো হয়েছে তা দেখা এবং এইভাবে প্রোগ্রামটি আটকানো। অনুশীলনের সময়, আপনি কথা বলতে পারবেন না।

পাঠ 4:

পুনরুদ্ধারমূলক মধ্যস্থতার পর্যায়গুলি।

লক্ষ্য: বিরোধ নিষ্পত্তির পর্যায় সম্পর্কে অবহিত করা।

কাজ: সক্রিয় যোগাযোগের জন্য অংশগ্রহণকারীদের সেট করুন, মধ্যস্থতার কাজের পর্যায় সম্পর্কে তথ্য দিন (প্রস্তুতিমূলক পর্যায়, পৃথক মিটিং)।

1. ব্যায়াম "ক্যারোজেল"।

সুবিধাদাতারা অংশগ্রহণকারীদের দুটি চেনাশোনা তৈরি করতে আমন্ত্রণ জানায় - ভিতরের এবং বাইরের। যারা অভ্যন্তরীণ বৃত্তে দাঁড়িয়ে আছে তারা তাদের পিঠকে একটি বৃত্তে পরিণত করে, তাদের চোখ বন্ধ করে এবং তাদের খোলা হাতগুলিকে সামনে প্রসারিত করে। বাইরের বৃত্তের কাজ, নেতার সংকেতে, একটি প্রদত্ত ভূমিকা থেকে প্রসারিত হাতের সাথে যোগাযোগ করা।

ভূমিকা বিকল্প:

• বন্ধুরা যারা দীর্ঘদিন ধরে একে অপরকে দেখেনি;
• মা যে তার সন্তানকে ভালোবাসে;
• একজন ভক্ত যিনি তার মূর্তির সাথে দেখা করেছেন;
• প্রিয়জন যারা আলাদা হতে চলেছে।

2. ব্যায়াম: "চোখের যোগাযোগ"।

নির্দেশনা: আপনাকে পাঁচজনে যেকোনো অংশগ্রহণকারীর সাথে যোগাযোগ স্থাপন করতে আপনার দৃষ্টি ব্যবহার করতে হবে (উদাহরণস্বরূপ, চোখ মেলে), আপনাকে অবশ্যই তার সাথে স্থান পরিবর্তন করতে হবে।

3. পুনরুদ্ধারমূলক মধ্যস্থতার প্রোগ্রামে নেতার কাজের ক্রম।

স্টেজ 1. প্রস্তুতিমূলক

নেতার কাজ (মধ্যস্থতাকারী):

কেস সম্পর্কে তথ্য পাওয়ার পরে, এটি পুনরুদ্ধার প্রোগ্রাম ব্যবহার করে কাজের মানদণ্ড পূরণ করে কিনা তা নির্ধারণ করুন;

ফোনের মাধ্যমে দলগুলির সাথে যোগাযোগ করুন এবং একটি পৃথক বৈঠকের ব্যবস্থা করুন।

ধাপ 2। স্বতন্ত্র মিটিং

1 ফেজ। দলের সঙ্গে সংলাপের ভিত্তি তৈরি করা।

কাজ: নিজেকে এবং প্রোগ্রামের পরিচয় দিন।

উপস্থাপনা বিকল্প:

শুভ অপরাহ্ন! আমার নাম (নিজের পরিচয় দিন)। আমি পরিস্থিতি সম্পর্কে এসেছি (...)। তিনি আমাদের এটি সম্পর্কে তথ্য দিয়েছেন (কোন ব্যক্তি বা সংস্থার নাম)। আমি পুনরুদ্ধারমূলক মধ্যস্থতা প্রোগ্রামের হোস্ট (মধ্যস্থতাকারী) (আপনি সংস্থা বা পরিষেবার নাম দেন), আমি কোনো পক্ষের প্রতিনিধিত্ব করি না, অর্থাৎ, আমি একজন আইনজীবী নই এবং একজন উপদেষ্টাও নই। আমাদের সংস্থা (পরিষেবা) সংঘর্ষের পক্ষগুলিকে একে অপরের সাথে সংলাপ সংগঠিত করতে এবং প্রশাসন এবং পরিচালকের বাইরে সংঘর্ষ থেকে বেরিয়ে আসার উপায় খুঁজে পেতে সহায়তা করে। আমাদের প্রোগ্রামে অংশগ্রহণ স্বেচ্ছায়, তাই কথোপকথনের শেষে আপনি সিদ্ধান্ত নেবেন যে আপনি এতে অংশগ্রহণ করবেন কিনা। আমাদের কথোপকথন গোপনীয়, মানে আমি আমাদের প্রোগ্রামগুলিতে অংশগ্রহণ বা অংশগ্রহণ না করার সিদ্ধান্ত ছাড়া অন্য কোনো তথ্য প্রকাশ করব না।

2 ফেজ। পরিস্থিতি নিয়ে আলোচনা

ব্যক্তিকে সাহায্য করুন (প্রশ্ন, সংস্কার, স্পষ্টীকরণ ইত্যাদি) কী ঘটেছিল সে সম্পর্কে বলুন (পরিস্থিতির আগে, এখন, পরে, অন্যান্য অংশগ্রহণকারীদের সম্পর্কে, তাদের অবস্থা এবং অনুভূতি সম্পর্কে, যা ঘটেছে এবং এর পরিণতি সম্পর্কে তাদের মনোভাব সম্পর্কে);

মনোযোগ সহকারে শুনুন এবং একজন ব্যক্তিকে কী উদ্বিগ্ন করে তা ধরুন;

শক্তিশালী অনুভূতি বেঁচে থাকতে সাহায্য;

3 ফেজ। ফলাফল আলোচনা

পরিস্থিতির পরিণতিগুলি নিয়ে আলোচনা করুন (বা এখনও হতে পারে) যা ব্যক্তি এটি সম্পর্কে পছন্দ করেন না।

4 ফেজ। প্রস্থান অপশন খোঁজা

উদ্দেশ্য: পরিস্থিতি থেকে একটি পুনরুদ্ধারকারী উপায়ের জন্য পার্টির দায়িত্ব গ্রহণকে সমর্থন করা।

আলোচনা করা সমস্যা:

বর্তমান পরিস্থিতি থেকে কী কী প্রস্থান সম্ভব, এবং এই প্রস্থানগুলি কী পরিণতি ঘটাতে পারে;

আপনি নিজেই পরিস্থিতি সমাধান করার চেষ্টা করেছেন, অন্য পক্ষের সাথে দেখা করার জন্য;

অন্য পক্ষের সাথে মিটিং সম্পর্কে বলুন (যদি একটি ছিল) বা এই জাতীয় বৈঠকের সম্ভাবনা সম্পর্কে বলুন;

পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার সম্ভাব্য উপায় হিসাবে অন্য পক্ষের সাথে বৈঠক নিয়ে আলোচনা করুন। জোর দিন যে বৈঠকে প্রধান দলগুলি হল পক্ষ, এবং মধ্যস্থতাকারী গঠনমূলকতা এবং নিরাপত্তা নিশ্চিত করে;

দলটি বৈঠকে যে বিষয়গুলো নিয়ে আলোচনা করতে চায় তার একটি তালিকা তৈরি করার প্রস্তাব দিন

(এজেন্ডা সেট করুন)

যদি দলটি বৈঠকে রাজি না হয় তবে কারণগুলি খুঁজে বের করুন, সমস্যাটি নিশ্চিতভাবে সমাধান না করার প্রস্তাব করুন এবং একটি মেমো এবং আপনার স্থানাঙ্ক ছেড়ে দিন

5 ফেজ। মিটিং এর জন্য প্রস্তুতি নিচ্ছেন।

উদ্দেশ্য: আসন্ন পদ্ধতি স্পষ্ট করা এবং পার্টিকে সভায় তার ভূমিকা গ্রহণ করতে উত্সাহিত করা।

সমঝোতা বৈঠকের বিন্যাস সম্পর্কে বলুন (আলোচনা বিষয়গুলি, নিয়ম, পক্ষগুলির ভূমিকা, মধ্যস্থতাকারী, আইনি প্রতিনিধি, অন্যান্য ব্যক্তির অংশগ্রহণের সম্ভাবনা)। সভার নিয়মগুলি নিয়ে আলোচনা করার সময়, অংশগ্রহণকারীরা তাদের মেনে চলতে প্রস্তুত কিনা তা জিজ্ঞাসা করুন; সংযোজন করার প্রস্তাব;

যদি অন্য পক্ষের এখনও একটি পৃথক মিটিং না হয়ে থাকে, তাহলে প্রোগ্রামে অংশগ্রহণ করতে অস্বীকার করার তার অধিকার ব্যাখ্যা করুন;

একটি যৌথ সভায় মধ্যস্থতাকারী হিসাবে আপনার ভূমিকা ব্যাখ্যা করুন (নিরাপত্তার জন্য দায়িত্ব, কর্ম সমন্বয়, সংলাপ সমর্থন)। সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য দলগুলির দায়িত্বের উপর জোর দিন;

ভবিষ্যতের সভার অংশগ্রহণকারীদের তালিকা, সভার পছন্দের সময় এবং স্থান আলোচনা করুন;

কথোপকথনের জন্য আপনাকে ধন্যবাদ, একটি যোগাযোগের ফোন নম্বর এবং প্রোগ্রাম সম্পর্কে একটি মেমো ছেড়ে দিন।

৩ নম্বর পাঠের পরিশিষ্ট

সভার নিয়ম:

1. বাধা দেবেন না - প্রত্যেকেরই শেষ পর্যন্ত শোনার সুযোগ রয়েছে।

2. অপমান করবেন না, যাতে সবাই নিরাপদ বোধ করে।

3. গোপনীয়তা - মিটিংয়ে যা ঘটেছে সে সম্পর্কে অন্যদের বলবেন না (শুধুমাত্র ফলাফল বা স্বাক্ষরিত চুক্তি)।

4. প্রতিটি অংশগ্রহণকারী, প্রয়োজনে, একটি বিরতি নেওয়ার প্রস্তাব দিতে পারে, সভার ধারাবাহিকতা অন্য দিনে পুনঃনির্ধারণ করতে পারে৷

5. মধ্যস্থতাকারী অংশগ্রহণকারীদের একজনের সাথে একান্তে কথা বলতে পারেন, সেইসাথে মধ্যস্থতার সাথে অংশগ্রহণকারীও।

পাঠ নম্বর 5।

পুনরুদ্ধারমূলক মধ্যস্থতার পর্যায় (চলবে)।

লক্ষ্য: বিরোধ নিষ্পত্তির পর্যায়গুলি সম্পর্কে অবহিত করা চালিয়ে যান।

কাজ: সক্রিয় যোগাযোগের জন্য অংশগ্রহণকারীদের সেট করুন, মধ্যস্থতার কাজের পর্যায় সম্পর্কে তথ্য দিন (সমঝোতা সভা), একটি দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি ভূমিকা পালন করা শেখান, একটি উদাহরণ স্থাপন করুন।

1. ব্যায়াম: "সাধারণ অঙ্কন"।

অনুশীলন একটি বৃত্তে বাহিত হয়। অংশগ্রহণকারীরা তাদের কাগজের টুকরোগুলিতে কিছু আঁকতে শুরু করে, উপস্থাপকের আদেশে তারা ডানদিকে প্রতিবেশীর কাছে অসমাপ্ত অঙ্কনগুলি পাস করে। অঙ্কনটি তার মালিকের কাছে ফিরে না আসা পর্যন্ত অঙ্কন চলতে থাকে।

2. পুনরুদ্ধারমূলক মধ্যস্থতার পর্যায়।

ধাপ 3. দলগুলোর মিটিং

শুভ অপরাহ্ন!

সম্ভবত এখানে আসা অনেকের পক্ষে সহজ ছিল না, তাই আমি আজকের আমাদের কথোপকথনে অংশ নেওয়ার দৃঢ় সংকল্পের জন্য সভার সকল অংশগ্রহণকারীদের ধন্যবাদ জানাই।

আপনার সাথে যে পরিস্থিতি হয়েছিল তা নিয়ে আমরা আজকে একত্রিত হয়েছি।

আমি আজকের বৈঠকে অংশগ্রহণকারীদের পরিচয় করিয়ে দিয়ে শুরু করতে চাই। এটি (…), তার পিতামাতা (…), একজন সমাজকর্মী (…)। আমি নেতা। আমার নাম (…). আমার সাহায্যকারী (...)।

আমি আপনাকে মনে করিয়ে দিচ্ছি যে আপনি আমাদের মিটিং এর প্রধান অংশগ্রহণকারী। আমার কাজ অপরাধ স্পষ্ট করা এবং কোন পক্ষকে রক্ষা করা নয়, তবে আপনাকে একটি সংলাপ সংগঠিত করতে এবং উদ্ভূত পরিস্থিতির সমাধান করতে সহায়তা করা। দলগুলোর প্রতি নিরপেক্ষ থাকব।

আমাদের মিটিং স্বেচ্ছাসেবী। এর মানে হল যে আপনি এখানে আপনার নিজের ইচ্ছায় এসেছেন এবং যদি আপনি এটিকে প্রয়োজনীয় মনে করেন তবে এটি ছেড়ে যাওয়ার অধিকার রয়েছে৷

যাতে আমরা স্বাভাবিকভাবে যোগাযোগ করতে পারি এবং পরিস্থিতির সমাধান করতে পারি, আমি নিম্নলিখিত নিয়মগুলি চালু করার প্রস্তাব দিই (আমি তাদের মনে করিয়ে দেব):

আমি আপনাকে বক্তাকে বাধা না দিতে বলব, সবাইকে শেষ পর্যন্ত কথা বলার সুযোগ দিয়েছি;

আমি আপনাকে একে অপরকে অপমান না করতে বলব যাতে সবাই নিরাপদ বোধ করে;

মিটিংয়ে অংশগ্রহণ স্বেচ্ছাসেবী, যদি কোনো কারণে আপনি আপনার আরও অবস্থানকে অসম্ভব মনে করেন তবে আপনার এটি ছেড়ে দেওয়ার অধিকার রয়েছে;

যতক্ষণ আপনি উপযুক্ত দেখবেন ততক্ষণ মিটিং চলবে। এছাড়াও, আপনার অনুরোধে, মিটিংটি পুনরায় নির্ধারণ করা যেতে পারে বা অন্য সময়ে চালিয়ে যেতে পারে;

মিটিং চলাকালীন, প্রতিটি অংশগ্রহণকারী (আমি সহ) ব্যক্তিগতভাবে একটি পৃথক কথোপকথনের জন্য জিজ্ঞাসা করতে পারেন;

আমি সবাইকে কথোপকথনটি গোপন রাখতে বলব (প্রোগ্রামে কী ছিল তা অন্যদের বলবেন না);

আপনি কি প্রস্তাবিত নিয়মের সাথে একমত বা আপনি আপনার নিজস্ব পরামর্শ এবং কোন সংযোজন করতে চান?

আপনার কোন প্রশ্ন আছে বা আমরা শুরু করতে পারি?

আমি আপনাকে মিটিং চলাকালীন আপনার মোবাইল ফোন বন্ধ করতে বলব।

সুতরাং, আমি আপনাকে এই পরিস্থিতি সম্পর্কে আপনি কী ভাবছেন তা আমাকে বলতে অনুরোধ করছি।

2 ফেজ।

1. পক্ষগুলিকে তাদের কি ঘটেছে এবং এর পরিণতি সম্পর্কে তাদের সংস্করণ বলতে আমন্ত্রণ জানান;

2. তারা যা শুনেছে তার প্রতি তাদের মনোভাব প্রকাশ করতে দলগুলোকে আমন্ত্রণ জানান;

3. পরিস্থিতি এবং এর পরিণতি সম্পর্কে পক্ষগুলির মধ্যে একটি সংলাপ বজায় রাখা

3 ফেজ। পরিস্থিতি সমাধানের জন্য আলোচনা এবং বিকল্পগুলি ঠিক করা

টাস্ক: সমাধানের জন্য অনুসন্ধান এবং প্রস্তাবগুলির বিশ্লেষণ শুরু করা।

আলোচনার জন্য প্রশ্ন: পরিস্থিতি কীভাবে সমাধান করা যায়?

4 ফেজ। একটি চুক্তির উপসংহার

টাস্ক: অর্জিত ফলাফল এবং চুক্তি রেকর্ড করা।

মধ্যস্থতার সম্ভাব্য ক্রিয়াকলাপ:

রেকর্ড সিদ্ধান্ত এবং তাদের বাস্তবায়নের জন্য একটি পরিষ্কার পরিকল্পনা;

পরিকল্পনা বাস্তবায়িত না হলে কি করতে হবে তা নিয়ে আলোচনা করুন;

একটি মৌখিক চুক্তি বা একটি লিখিত চুক্তি রেকর্ড করুন।

5 ফেজ। সভা প্রতিফলন

অংশগ্রহণকারীরা বৈঠকে সন্তুষ্ট কিনা তা নিয়ে আলোচনা করুন, কিছু অসমাপ্ত বাকি আছে কি?

জিজ্ঞাসা করুন মিটিংয়ের ফলে তাদের শেখার জন্য কী গুরুত্বপূর্ণ ছিল?

3. কিশোরদের জন্য পুনরুদ্ধারমূলক মধ্যস্থতার একটি উদাহরণ।

স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা অনুশীলন থেকে একটি মামলা.
(এটি রাশিয়ায় পরিচালিত প্রথম পুনর্মিলন কর্মসূচি)।
রাশিয়ান ভাষার পাঠে একজন ছাত্র যখন শিক্ষক ব্যাখ্যা করছিলেন তখন তার নিজের কাজটি করছিলেন। শিক্ষক এটি দেখেছিলেন এবং জিজ্ঞাসা করেছিলেন: "কি, আমি ব্ল্যাকবোর্ডে যা লিখি তা নিয়ে কেউ চিন্তা করে?", যার উত্তরে ছাত্রটি "হ্যাঁ!"। পরবর্তী সংঘর্ষের সময়, শ্রেণীও তার পক্ষ নেয়। শিক্ষক রেগে গিয়েছিলেন এবং পরিচালকের কাছে একটি প্রতিবেদন লিখেছিলেন, যেখানে প্রকৃতপক্ষে, একটি আল্টিমেটাম প্রকাশ করা হয়েছিল: হয় ছেলেটি স্কুল ছেড়ে চলে যায়, বা শিক্ষক এই ক্লাসের নেতৃত্ব দেন না, যা একজন রাশিয়ান ছাড়াই থাকবে।
প্রোগ্রামের কোর্স এবং ফলাফল:
প্রাথমিক সভা অনুষ্ঠিত হয় যেখানে মেয়েরা শিক্ষকের সাথে কথা বলে এবং ছেলেরা কিশোরের সাথে। শিক্ষকের সঙ্গেও কথা বলেছেন কিউরেটর। তারা সম্পর্ক মীমাংসা করতে চায় বলে সমঝোতায় রাজি হয়েছে দলগুলো।
পুনর্মিলন সভায়, শিক্ষক বলেছিলেন যে তিনি বিরক্ত এবং বিরক্ত ছিলেন, তবে স্বীকার করেছেন যে তিনি উত্তেজিত হয়েছিলেন। তিনি ছাত্রের সাথে কথা বলার ইচ্ছা প্রকাশ করেন। ছাত্রটি যা করেছে তার জন্য অনুতপ্ত। তিনি ক্ষমা চেয়েছিলেন কারণ তিনি সংঘর্ষ চালিয়ে যেতে চান না। দলগুলি তাদের অনুভূতি প্রকাশ করতে এবং কী ঘটেছিল সে সম্পর্কে পারস্পরিক বোঝাপড়ায় পৌঁছাতে সক্ষম হয়েছিল। শিক্ষক শ্রেণীকক্ষে কাজে ফিরতে পেরেছিলেন, তিনি পরিচালকের কাছ থেকে প্রতিবেদনটি নিয়েছিলেন।

4. ভূমিকা পালন করছে পরিস্থিতি।

সেরা বন্ধু তানিয়া এবং ভিকা ভূমিকা বিতরণের সময় স্কুল নাটকের রিহার্সালে একটি কেলেঙ্কারী তৈরি করেছিল। প্রত্যেকে প্রধান ভূমিকা দাবি করেছে এবং দিতে চায়নি। ফলস্বরূপ, ক্লাসটি দলে বিভক্ত হয়ে পড়ে এবং মহড়া অসম্ভব হয়ে পড়ে। একদল ছাত্র সাহায্যের জন্য পুনর্মিলন পরিষেবার সাথে যোগাযোগ করেছিল৷

পাঠের জন্য আবেদন।

বিলিপত্র

পুনর্মিলন কর্মসূচি

পুনর্মিলন কর্মসূচির পর্যায় এবং কাজ।

পাঠ নম্বর 6।

ভূমিকা পালন করছে পরিস্থিতি।

লক্ষ্য: দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি সমাধানের জন্য ব্যবহারিক দক্ষতা বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা।

কাজ:

1. ব্যায়াম: "MUMU"।

নির্দেশাবলী: একটি বৃত্তে দাঁড়ান। এখন আমি সবাইকে পশুর নাম বলব, (মনে রাখা দরকার) বিড়াল, কুকুর, গরু, পাখি। এখন আপনার চোখ বন্ধ করুন এবং প্রস্তাবিত প্রাণীদের শব্দ করে, দলে একত্রিত হন।

2. পুনরুদ্ধারমূলক মধ্যস্থতার একটি উদাহরণ।

তথ্যের উৎস:সংঘর্ষে অংশগ্রহণকারীদের একজনের মায়ের কাছ থেকে একটি বিবৃতি, যা ক্লাস শিক্ষক পুনর্মিলন পরিষেবাগুলিতে পাঠিয়েছিলেন।
পরিস্থিতির প্লট:7 "এ" শ্রেণীর তিনজন মেয়ের মধ্যে বহু বছরের দ্বন্দ্ব এবং মারামারি: একদিকে ভেরা এবং লেরয় এবং অন্যদিকে লিজা।
ভেরা এবং লেরা তাদের অসন্তোষ প্রকাশ করেছেন আক্রমণাত্মক আচরণএবং কারণ সে তাদের জিনিস নেয়। এছাড়াও, তাদের মতে, লিসা পর্যায়ক্রমে প্রথমে কিছু পেতে চেষ্টা করে, তারা লিসাকে ক্লাস থেকে একটি সমান্তরাল শ্রেণীতে সরিয়ে দিতে চায়, "সে সেখানে আরও ভাল হবে" এবং "আমরা কষ্ট পাচ্ছি, যদিও সেই ক্লাসটি ভোগ করবে."
লিসা খুব আবেগপ্রবণ এবং অসুস্থতার কারণে তার পড়াশোনায় পিছিয়ে পড়ে (ফলে সে তার সহপাঠীদের থেকে 2 বছরের বড়)। তার দাবি ছিল যে তারা তার জিনিসপত্র নেয়, তাকে মৌখিক এবং শারীরিকভাবে বিরক্ত করে।
এইভাবে, সমঝোতা বৈঠকটি এমন পরিস্থিতিতে শুরু হয়েছিল যেখানে একটি পক্ষ প্রকৃতপক্ষে অংশগ্রহণের ইচ্ছা প্রকাশ করেনি। এছাড়াও, লিসার একজন মনোবিজ্ঞানীর সাহায্যের প্রয়োজন ছিল। তবে আমরা সভা করার সিদ্ধান্ত নিয়েছি।
কোর্স এবং মিটিং এর ফলাফল:
লিসা বলেছিলেন যে তিনি মেয়েদের কাছ থেকে এমন মনোভাব দেখে খুব বিরক্ত হয়েছিলেন, তিনি সত্যিই ক্লাসটি পছন্দ করেছিলেন, তিনি এতে থাকতে চেয়েছিলেন। এবং তিনি তার কঠোর আচরণের জন্য মেয়েদের কাছে ক্ষমা চান। তিনি আনন্দিত, এবং যে, অবশেষে, তিনি কথা বলতে সক্ষম হয়েছে. মেয়েদের মধ্যে সম্পর্কের পরিবর্তন তাদের ভঙ্গি পরিবর্তন দ্বারা লক্ষণীয় ছিল। উভয় পক্ষ সহজেই অনুমতি ছাড়া একে অপরের জিনিস না নেওয়ার চুক্তিতে এসেছিল। যাইহোক, লিসার তার আবেগ নিয়ন্ত্রণের প্রশ্নটি অদ্রবণীয় ছিল।
সভায় অংশগ্রহণকারীরা একটি ব্রেনস্টর্মিং সেশনের আকারে প্রস্তাব করেন বিভিন্ন বৈকল্পিককিভাবে তারা নেতিবাচক আবেগ "ডাম্প" করে। সবগুলো বিকল্পলিসা বলেছিলেন যে তিনি কেবল ঘুরে দাঁড়াবেন এবং পরিস্থিতি থেকে দূরে চলে যাবেন। যখন জিজ্ঞাসা করা হয়েছিল যে তিনি সত্যিই চলে যেতে পারেন এবং এটি তাকে সাহায্য করবে কিনা, লিসা বলেছিলেন যে তিনি চেষ্টা করবেন। যেহেতু এখানে আত্ম-নিয়ন্ত্রণের বিষয়টি ইতিমধ্যেই লিজার দায়িত্বের সুযোগের বাইরে ছিল (তার মনোশারীরিক অবস্থার কারণে), পরিস্থিতিটি স্পষ্ট করার জন্য মিটিং বন্ধ করার এবং লিসার পিতামাতার সাথে দেখা করার সিদ্ধান্ত নেওয়া হয়েছিল (যা পরে করা হয়েছিল)।
এক সপ্তাহ পরে, হোস্ট দাশা ভোরোনোভা ভেরা এবং লেরার সাথে যোগাযোগ করেছিলেন। তারা জানান, পরিস্থিতি স্বাভাবিক হয়েছে। লিজা ক্লাস শিক্ষকের সাথে দেখা করেছিলেন এবং এই বছরের মধ্যে প্রথমবারের মতো তাকে কথা বলার সুযোগ দেওয়া হয়েছিল বলে তাকে আন্তরিকভাবে ধন্যবাদ জানান। তিনি বলেছিলেন যে সবকিছু ঠিক আছে এবং ক্লাসরুমে তার পক্ষে এটি অনেক সহজ।

ক্লাসে একটি ডিউস হচ্ছে ইংরেজীতে, ছাত্রটি কোলাহল করে এবং বিকৃতভাবে একটি চেয়ারে বসে শিক্ষকের সাথে অভদ্রভাবে কথা বলতে শুরু করে।

শিক্ষক ছাত্রটিকে পাঠ থেকে বের করে দেন, আচরণের জন্য একটি কৌশল রাখেন এবং পিতামাতাকে পরিচালকের কাছে ডাকেন।

৫ম শ্রেণীর ছাত্রী ইলিয়া এস. খেলাধুলার পোশাক ভুলে যায়। প্রতিবার সে হয় ভুলে যায়, নয়তো ধুয়ে যায়, অথবা ছিঁড়ে যায়।

প্রথমবারের মতো এ অবস্থা হলে সতর্ক করে দেন ওই শিক্ষক। দ্বিতীয়বার, আমি আমার ডায়েরিতে একটি এন্ট্রি করেছি। তৃতীয়বার, আমি একটি অসন্তোষজনক গ্রেড দিয়েছিলাম, এটি হোমওয়ার্ক না করার কারণে। পরিস্থিতি আরও বেড়েছে, বাবা-মায়ের সাথে দেখা করার সময় দেখা গেল যে শিশুটি প্রতিটি পাঠের জন্য ইউনিফর্ম নেয়, তবে কিছু কারণে এটি স্বীকার করে না।

ইলিয়া শারীরিক শিক্ষার ক্লাস থেকে "পালাতে" শুরু করেছিলেন, শারীরিক শিক্ষার নির্ধারিত দিনে অসুস্থতার শংসাপত্র আনতে শুরু করেছিলেন।

পাঠ নম্বর 7।

পরিস্থিতি মোকাবেলায় ভূমিকা রাখছে। (চলবে)

লক্ষ্য: অংশগ্রহণকারীদের সক্রিয় যোগাযোগের জন্য সেট আপ,দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি সমাধানের জন্য ব্যবহারিক দক্ষতা বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা।

কাজ: অংশগ্রহণকারীদের সক্রিয় যোগাযোগ স্থাপন করুন, অনুশীলনে দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি কীভাবে সমাধান করবেন তা শিখতে থাকুন।

1. ব্যায়াম: লাইন আপ ... "

একটি সক্রিয় ব্যায়াম যা আপনাকে অ-মৌখিক যোগাযোগের দক্ষতা তৈরি করতে দেয়। অংশগ্রহণকারীদের সারিবদ্ধভাবে আমন্ত্রণ জানানো হয়েছে: উচ্চতা, হাতের তালুর আকার, জুতার আকার, চুলের দৈর্ঘ্য, চুলের রঙ হালকা থেকে অন্ধকার, চোখের রঙ হালকা থেকে অন্ধকার।

2. পুনরুদ্ধারমূলক মধ্যস্থতার একটি উদাহরণ।

উৎস: ছেলেদের বিবৃতি (রুসলান এবং সাশা)।
পটভূমি: চার বছর ধরে, ছেলেরা (রুসলান এবং সাশা) নিয়মিত মেয়েদের নাম ডাকত, যা প্রায়শই মারামারিতে শেষ হয়। ছেলেরা বলেছিল যে নাতাশা প্রায়শই ছেলেদের বিষয়ে হস্তক্ষেপ করে এবং ব্যক্তিগতভাবে গ্রহণ করে যা তার জন্য প্রযোজ্য নয়। মেয়েরা, ক্লাসে কোন স্বীকৃতি নেই, তাদের সম্পর্কে যা বলা হয় তাতে খুব বেদনাদায়ক প্রতিক্রিয়া দেখায়।
ছেলেরা শিখতে আগ্রহী নয় এবং তারা স্পষ্টতই শ্রেণীকক্ষে বিরক্ত। যখন তারা মেয়েদের সম্পর্কে কথা বলে, তখন তারা সমস্ত ধরণের অশ্লীল এবং অন্যান্য অপ্রীতিকর তুলনা করে। এটা এমন নয় যে তারা তাদের অসন্তুষ্ট করতে চায় (তারা প্রত্যেকের সম্পর্কে বলে), তবে কেবলমাত্র যে এটি কঠোরভাবে অনুভূত হয় তা কেবল তাদের উস্কে দেয়। এই পরিবর্তন এ disassembly কারণ কি. বড় ভাই, বন্ধু ইত্যাদি শোডাউনে জড়িত।
সভার কোর্স এবং ফলাফল:
প্রাথমিক বৈঠকের লক্ষ্য ছিল যা ঘটছে তার জন্য নিজের দায় স্বীকার করা। সত্য যে শুধুমাত্র তারা নিজেরাই, এবং প্রশাসন (যার সাথে আমি বারবার যোগাযোগ করেছি) বা আমার ভাই (সর্বোচ্চ এক সপ্তাহের জন্য লড়াই করে) নয়, কী ঘটছে তা বুঝতে এবং এটি পরিবর্তন করতে সক্ষম হবে।
একটি আকর্ষণীয় বিবরণ: আমি প্রোগ্রামে প্রোগ্রাম পাস করেছি। পরের দিন, "স্ট্রেলকা" (যুদ্ধ) হওয়ার কথা ছিল। আমরা খুঁজে পেয়েছি যে এর কারণ ছিল তাদের পারস্পরিক বন্ধুর কাছ থেকে ভুল বোঝার তথ্য। এর পরে, প্রোগ্রাম চলাকালীন, ছেলেরা এই ব্যক্তিকে ডেকেছিল এবং বুঝতে পেরেছিল যে তথ্যটি বিকৃত হয়েছে। Strelka বাতিল করা হয়েছে. এর পরে, তারা একমত হয়েছিল যে, যদি সম্ভব হয়, তারা একে অপরের গুজব যাচাই করবে।
সভাটি দীর্ঘ, 4-5 ঘন্টা ছিল, বেশ কয়েকটি বিরতি সহ। সবচেয়ে বোধগম্য অংশগ্রহণকারীদের নির্বাচন করা হয়েছিল, এবং তাদের সাথে কথোপকথনটি তাদের গল্পের উপর ভিত্তি করে করা হয়েছিল, এবং তারপরে তারা যা বুঝতে পেরেছে তা কমরেডদের বলার জন্য একটি অনুরোধ অনুসরণ করেছিল।
ছেলেরা বুঝতে পেরেছিল যে মেয়েরা অসন্তুষ্ট হয়েছিল যখন অন্য সবাই ভাল ছিল, তারা স্বীকার করেছিল যে তাদের আচরণই এটি ঘটিয়েছে এবং এটিকে অন্যায্য হিসাবে স্বীকৃতি দিয়েছে। মেয়েরা বুঝতে পেরেছিল যে ছেলেরা তাদের অসন্তুষ্ট করতে চায় না, কিন্তু বলেছিল যে তারা এই ধরনের অপ্রীতিকর জনসাধারণের আলোচনাকে অপমান বলে মনে করে।
কিন্তু তারা নিজেরাই একটি সমাধান খুঁজে পায়নি (এবং হোস্টরা পরামর্শ দিতে যাচ্ছিল না), তাই বৈঠকটি একটি স্পষ্ট ফলাফলে আসেনি। সম্ভবত, কারণটি হ'ল তারা অন্য কেউ অন্যায়ের জন্য জবাব দিতে চেয়েছিল, নিজেরা নয়।

3. পরিস্থিতির ভূমিকা পালন করা।

অঙ্কন পাঠটি কার্যত ব্যাহত হয়েছিল: আন্দ্রেই, যিনি কখনই অনুকরণীয় আচরণে উজ্জ্বল হননি, একটি গান গেয়েছিলেন, শিক্ষকের মন্তব্যে প্রতিক্রিয়া জানাননি, ক্লাসের চারপাশে হেঁটেছিলেন। বাকি ছাত্ররাও উত্তেজিত ছিল - কেউ কেউ আন্দ্রেয়ের ক্লোনিং এবং শিক্ষকের অসহায়ত্বে হেসেছিল এবং কেউ কেউ তাকে অনুকরণ করার চেষ্টা করেছিল। এটি বন্ধ করার জন্য, আন্দ্রে তার ডেস্কমেটকে তার মুষ্টি দিয়ে আক্রমণ করেছিল যে তার আঁকার জন্য তার জলের ক্যানটি ঘুরিয়ে দিয়েছে। শিক্ষক একেবারে অসহায় বোধ করলেন, কিন্তু এমন পরিস্থিতিতে, কিছু করার দরকার ছিল। তিনি দ্রুত যোদ্ধাদের কাছে গেলেন, নিকটতম ডেস্ক থেকে এক গ্লাস জল নিয়ে আন্দ্রেয়ের মুখে ছিটিয়ে দিলেন। সে হতবাক, তার উপর দিয়ে জল বয়ে গেল, শ্রেণীকক্ষে ছিল সম্পূর্ণ নীরবতা। "বাইরে যান এবং নিজেকে পরিষ্কার করুন," শিক্ষক বললেন। আন্দ্রেই জোরে দরজা ধাক্কা দিয়ে ক্লাসরুম থেকে বেরিয়ে গেল।

পাঠটি শেষ হয়েছিল, তবে এটি শেষ হওয়ার পরে, শিক্ষক তার অ-শিক্ষাগত আচরণের কারণে ভয়ঙ্কর বোধ করেছিলেন, কারণ আন্দ্রেইয়ের বাবা-মা এখন তার সম্পর্কে পরিচালকের কাছে অভিযোগ করতে পারে।

- 7ম গ্রেড থেকে ইয়ারোস্লাভ পদার্থবিদ্যার শিক্ষকের প্রতি অভদ্র ছিলেন, তাকে নিজের প্রতি অন্যায্য এবং গ্রেডকে অবমূল্যায়ন করার অভিযোগ এনেছিলেন। শিক্ষক ইয়ারোস্লাভকে পাঠ থেকে বের করে দেন। ইয়ারোস্লাভ পরবর্তী পদার্থবিদ্যা পাঠে আসেননি, তবে পুনর্মিলন পরিষেবার দিকে মনোনিবেশ করেছিলেন, বলেছিলেন যে যতক্ষণ না তার প্রতি শিক্ষকের মনোভাব পরিবর্তন না হয় ততক্ষণ তিনি পদার্থবিদ্যা পাঠে যাবেন না।

গোষ্ঠীগুলি একে অপরের জন্য পরিস্থিতি তৈরি করে। প্রতিটি গোষ্ঠীর কাজ হ'ল দ্বন্দ্বের একটি ধাপে ধাপে সমাধান উপস্থাপন করা। (এক দল অন্যের সাথে পরিস্থিতি সমাধান করে, তৃতীয়টি পর্যবেক্ষণ করে)।

পাঠ নম্বর 8।

একজন মধ্যস্থতার গুণাবলী।

লক্ষ্য: কাজে সক্রিয় অংশগ্রহণের জন্য সেট আপ করুন, একজন সফল মধ্যস্থতার গুণাবলী সম্পর্কে সংক্ষিপ্ত তথ্য, তার ক্রিয়াকলাপে সফল, একটি দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি সমাধানের জন্য ব্যবহারিক দক্ষতা অনুশীলনের জন্য শর্ত তৈরি করুন।

কাজ: সক্রিয় যোগাযোগের জন্য অংশগ্রহণকারীদের সেট করুন, অনুশীলনে সংঘাতের পরিস্থিতি কীভাবে সমাধান করতে হয় তা শেখা চালিয়ে যান, একজন মধ্যস্থতাকারীর কী গুণাবলী থাকা উচিত তা নিয়ে কথা বলুন - পুনরুদ্ধার প্রোগ্রামের নেতা।

1. ব্যায়াম: "বেলুন"।

অনুশীলনের উদ্দেশ্য হল নিজের দৃষ্টিভঙ্গি রক্ষা করার ক্ষমতা বিকাশ করা।

নির্দেশাবলী: কল্পনা করুন যে আপনি একটি বেলুনে ভ্রমণ করছেন এমন একদল লোক, বেলুনটি উচ্চতা হারাচ্ছে এবং আপনাকে সিদ্ধান্ত নিতে হবে যে আমরা প্রতি 3 মিনিটে কাকে ফেলে দেব। এখন আপনার প্রত্যেকের নিজের জন্য একটি নির্দিষ্ট ভূমিকা নিয়ে আসা দরকার: বয়স, পেশা, বৈবাহিক অবস্থা।

2. মধ্যস্থতাকারীর নৈতিকতার কোড (একজন মধ্যস্থতার কী গুণাবলী থাকা উচিত):

• গুরুতর এবং দৃঢ় হন, কিন্তু একই সময়ে "উষ্ণ" এবং "ইতিবাচক";
• বিশ্বাস এবং যত্ন প্রকাশ করুন;
• দায়িত্বশীল হও, অর্থাৎ নিরপেক্ষ হও,
• সম্মান দেখান,
• দ্বন্দ্বে জড়াবেন না এবং জড়াবেন না,
• আবেগ দ্বারা পরিচালিত হবেন না
• উপদেশ দেবেন না, সমাধান খুঁজতে আপনার ধারণা চাপিয়ে দেবেন না,
• উদ্ধত আচরণ করবেন না
• আপনার দায়িত্ব গুরুত্ব সহকারে নিন।

একজন সফল মধ্যস্থতার ব্যক্তিগত গুণাবলীর মধ্যে তিনটি ব্লককে আলাদা করা যায়:

• অন্যদের অনুভব করার ক্ষমতা।
• অন্যদের বোঝানোর ক্ষমতা।
• পরিস্থিতি পরিচালনা করার ক্ষমতা।

3. স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবাগুলির অনুশীলন থেকে একটি উদাহরণ:

উৎস : পরিস্থিতি সম্পর্কে তথ্য একটি পক্ষের পিতামাতার কাছ থেকে এসেছে.
পরিস্থিতির প্লট:কোল্যা মারামারির জন্য পুলিশের কাছে নিবন্ধিত হয়েছিল। তার বাবার মতে, কোল্যাকে ক্রমাগত তিন বছর ধরে স্কুলে এক সহপাঠী আন্দ্রেই নির্যাতন করা হয়েছিল। শেষবার আন্দ্রেই কোলিয়ার নোটবুক ছিঁড়েছিল, যার জন্য কোল্যা আন্দ্রেইকে তাড়া করেছিল এবং ছেলেটিকে নাকে আঘাত করেছিল, তার ক্ষতি করেছিল। তদুপরি, এটি একজন শিক্ষকের উপস্থিতিতে ঘটেছিল যিনি বাচ্চাদের শ্রেণীকক্ষে ফিরিয়ে নিয়েছিলেন। আন্দ্রেই এবং তার বাবা-মা জরুরী কক্ষে গিয়েছিলেন, সেখান থেকে তারা পুলিশকে অবহিত করেছিলেন এবং কোল্যা নিবন্ধিত হয়েছিল।
এর পরে, কোল্যার বাবা বিষয়টি "চুপচাপ" করতে চেয়েছিলেন, কিন্তু কয়েক দিন পরে শিক্ষক কোল্যাকে সমস্ত ছাত্রদের একটি বৈঠকের সামনে নিয়ে যান এবং বলেছিলেন: "এটি আমাদের প্রধান ধর্ষক।" এর পরে, কোলিয়ার জন্য ক্রমাগত নিটপিকিং শুরু হয়েছিল, যার ফলস্বরূপ তাকে স্কুল ছাড়তে বাধ্য করা হয়েছিল। আপিলের সময়, কোল্যা ইতিমধ্যে অন্য স্কুলে অধ্যয়নরত ছিল।
প্রোগ্রামের অগ্রগতি এবং ফলাফল
প্রাথমিক বৈঠকে কোলিয়া বলেছিলেন যে তিনি ভুল অনুভব করেছিলেন যে তিনি আন্দ্রেইকে নাকে আঘাত করেছিলেন, কারণ এটি দ্বন্দ্ব সমাধানের উপায় নয় এবং তিনি ক্ষমা চাইতে চান। কিন্তু একই সময়ে, অন্যদিকে, আন্দ্রেয়ের আচরণ তার সাথে মানানসই নয়, এবং সে জানে না এগুলো দিয়ে কি করতে হবে।
আন্দ্রেইও সম্মত হয়েছিল যে শান্তিতে অংশ নেওয়া ভাল।
ক্ষতির জন্য ক্ষতিপূরণের বিষয়টি পক্ষগুলি উত্থাপন করেনি (কারণ ক্ষতি গুরুতর ছিল না)।
সমঝোতা বৈঠকে কোল্যা, আন্দ্রেই, কোলিয়ার বাবা এবং আন্দ্রেইয়ের দাদী উপস্থিত ছিলেন। ছেলেরা এবং হোস্টরা টেবিলের চারপাশে বসে ছিল, বাবা-মা পিছনে সোফায়।
কথোপকথন শুরু হয়েছিল কোলিয়ার গল্পের সাথে যা ঘটেছিল এবং উত্পীড়ন সম্পর্কে তার অনুভূতি, একটি চূর্ণবিচূর্ণ নোটবুক, একটি ছেঁড়া জ্যাকেট ইত্যাদি। যাইহোক, আন্দ্রেই এই সমস্ত কিছুর সাথে বলেছিলেন যে এর সাথে তার কিছুই করার নেই, এটি কোলিয়ার প্রতি তাদের ক্লাসের সাধারণ আচরণ ছিল এবং কোল্যা নিজেই সমস্ত কিছুর জন্য দায়ী।
হোস্টের প্রশ্নে, কোহল কী ধরণের ক্রিয়াকলাপের কারণে এমন প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করেছিল, আন্দ্রে উত্তর দিতে পারেনি।
যেহেতু ছেলেদের মধ্যে আবেগ আবার উত্তপ্ত হতে শুরু করে, উপস্থাপকরা আন্দ্রেকে একটি গোপনীয় কথোপকথনের জন্য অন্য ঘরে নিয়ে যান। সেখানে, আন্দ্রেই বলেছিলেন যে তিনি দোষী বোধ করেন না, যেহেতু কোলিয়া নিজেই দোষারোপ করেছিলেন এবং "সবাই এটা করে।" যাইহোক (রুমে ফিরে) একটি সরাসরি প্রশ্ন: তিনি কি এই ধরনের ক্রিয়াকলাপকে ন্যায্য বলে মনে করেন, আন্দ্রেই অনেক চিন্তাভাবনা করার পরে উত্তর দিয়েছিলেন যে তিনি তা করেননি। তিনি স্বীকার করেছেন যে কোলিয়ার জন্য তার কর্মের পরিণতি অপ্রীতিকর ছিল এবং কোল্যা এই বিষয়ে চিন্তিত ছিল।
এর পরে, পক্ষগুলিকে জিজ্ঞাসা করা হয়েছিল যে তারা কীভাবে সম্পর্ক সমাধান করতে এবং অন্যায় সংশোধন করতে চান। কোলিয়া একসাথে ম্যাকডোনাল্ডে যাওয়ার পরামর্শ দিল। এবং আন্দ্রেই প্রথমে দীর্ঘ সময়ের জন্য নীরব ছিলেন এবং তারপরে তিনি বলেছিলেন যে কেবল ব্যক্তিগতভাবে কথা বলা এবং সম্পর্কটি খুঁজে বের করা যথেষ্ট ছিল। যেহেতু ততক্ষণে শক্তিশালী আবেগ কমে গেছে, পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার উপায় সম্পর্কে ছেলেদের মধ্যে একটি সংলাপ শুরু হয়েছিল এবং এটি স্পষ্ট হয়ে গিয়েছিল যে দলগুলি গঠনমূলকভাবে আলোচনা করতে সক্ষম হয়েছিল, হোস্টরা পরামর্শ দিয়েছিল যে তারা অন্য ঘরে গিয়ে সমস্ত সমস্যা নিজেরাই সমাধান করবে। .
ছেলেরা শান্ত হয়ে ফিরে এসে বলল যে তারা সব কিছুতেই রাজি হয়েছে।
ইতিমধ্যে, টেবিলে চা রাখা হয়েছিল, এবং বাবা-মাকে টেবিলে আমন্ত্রণ জানানো হয়েছিল (যারা বলেছিলেন যে তাদের জন্য মূল জিনিসটি ছিল ছেলেরা নিজেরাই মিলিত হয়েছিল)। কোল্যার বাবা জিজ্ঞাসা করেছিলেন যে তার ছেলের আচরণে মারামারি উসকে দেয়, কিন্তু আন্দ্রে এমন কিছু বের করতে পারেনি যা কোল্যাকে বাকিদের থেকে আলাদা করবে। এইভাবে, এই স্কুলে (কোলিয়ার অন্য স্কুলে স্থানান্তরের সাথে সম্পর্কিত) এই ধরনের পরিস্থিতির পুনরাবৃত্তি না করার বিষয়ে প্রশ্নের কোন উত্তর ছিল না।
টেবিলে, ছেলেরা ইতিমধ্যেই শান্তভাবে একে অপরের সাথে কথা বলছিল, তবে আমাদের জন্য পুনর্মিলনের প্রধান চিহ্নটি ছিল নিম্নলিখিত তথ্য: যখন আন্দ্রেইয়ের দাদী বলেছিলেন যে তিনি চলে যাচ্ছেন, তখন তিনি বলেছিলেন যে তিনি কেবল কোলিয়ার সাথে যাবেন এবং অপেক্ষা করবেন। তার জন্য. তাই ছেলেরা একসাথে চলে গেল, যা পুনর্মিলনের চিহ্ন হিসাবে কাজ করতে পারে।

4. পরিস্থিতির বাইরে ভূমিকা পালন করুন।

রাশিয়ান ভাষা ও সাহিত্যের একজন তরুণ শিক্ষক, যিনি সবেমাত্র স্কুলে কাজ শুরু করেছিলেন এবং 6 তম শ্রেণির ছাত্র ইগর কে. এর মধ্যে একটি কঠিন, দ্রুত মেজাজের ছেলের মধ্যে সংঘর্ষটি ঘটেছিল। অকার্যকরী পরিবার, ক্লাসে কর্তৃত্ব উপভোগ করছেন না।

একটি সাহিত্য পাঠ ছিল, শিক্ষক শেষ পাঠে করা কাজের জন্য বাচ্চাদের দেওয়া গ্রেড ঘোষণা করেছিলেন। ইগর কে-এর কাছে মনে হয়েছিল যে শিক্ষক তাকে কম নম্বর দিয়েছেন। সে শিক্ষককে অভদ্রভাবে ডেকে ক্লাসরুম থেকে চলে যায়।

শিক্ষক আমাকে ইগরকে বলতে বলেছিলেন যে তিনি আর তার পাঠে আসবেন না।

5ম শ্রেণীর মেয়েরা ভারী মেকআপ নিয়ে স্কুলে এসেছিল। তারা যখন শ্রেণীকক্ষে প্রবেশ করল, তাদের একজন সহপাঠী তার সহপাঠীদের খুব জোরে বললো, “দেখুন আমাদের সহপাঠীরা কত মজার!” সমস্ত ছেলেরা খুব জোরে হেসে উঠল, এবং মেয়েরা কাঁদতে শুরু করল এবং ক্লাসরুম থেকে বেরিয়ে গেল।

পাঠ ব্যাহত হয়েছিল, শিশুরা উচ্চস্বরে এই ঘটনা নিয়ে আলোচনা করেছিল, মেয়েদের দিকে হেসেছিল। শিক্ষক ছাত্রের বাবা-মাকে স্কুলে ডেকেছিলেন, যারা পাঠটি "নষ্ট" করেছিলেন।

পাঠ নম্বর 9।

আচরণের অ-মৌখিক দিক।

লক্ষ্য: দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি সমাধানের জন্য ব্যবহারিক দক্ষতা বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা।

কাজ: আচরণের অ-মৌখিক দিক হিসাবে চেহারা সম্পর্কে কথা বলুন, প্রশিক্ষণ অংশগ্রহণকারীদের আত্মদর্শনের জন্য শর্ত তৈরি করুন এবং মধ্যস্থতার ব্যক্তিগত গুণাবলীর বিকাশ করুন।

1. ব্যায়াম: "কুমির"।

এই ব্যায়ামটি আপনাকে অ-মৌখিক যোগাযোগ এবং অভিনয় দক্ষতার দক্ষতা তৈরি করতে দেয়। ফ্যাসিলিটেটর এমন ধারণাগুলি প্রস্তাব করে যা অংশগ্রহণকারী শব্দ ছাড়াই চিত্রিত করেছেন। অন্য দলের সদস্যরা প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে পারে, এবং প্রদর্শক হ্যাঁ বা না উত্তর দিতে মাথা নেড়ে দিতে পারে। উদাহরণ: সাবানের বুদবুদ, লোহা, অলস বিড়াল, কথা বলা তোতাপাখি, গ্লোব, হিম,

2. আচরণের অ-মৌখিক দিক সম্পর্কে সংক্ষিপ্ত তথ্য।

একজন ব্যক্তির সাথে যোগাযোগের প্রথম ছাপ প্রথম 3-5 সেকেন্ডের মধ্যে তৈরি হয়। এই সময়ে, ব্যক্তিত্বের অচেতন উপাদান সক্রিয়ভাবে কাজ করছে। পরবর্তী 5-10 মিনিটের মধ্যে এই ছাপটি স্থির হয় - অনুভূত চিত্রটি একটি যৌক্তিক এবং গ্রহণযোগ্য উপসংহারে সম্পূর্ণ হয়।

কিছু সংখ্যা আছে:

একজন ব্যক্তির প্রথম ছাপ 38% ভয়েসের শব্দ (স্বর এবং কাঠের) উপর নির্ভর করে, 55% চাক্ষুষ সংবেদনগুলির উপর (সাংকেতিক ভাষায়) এবং শুধুমাত্র 7% মৌখিক উপাদান (শব্দ এবং তাদের অর্থ) উপর।

স্থানিক-মনস্তাত্ত্বিক দূরত্ব।

একজন ব্যক্তির জন্য একটি আরামদায়ক দূরত্ব তৈরি করা প্রয়োজন। দূরত্ব মানে কেবলমাত্র স্থানের দেহ এবং বস্তুর অবস্থান নয়, একজন ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ সীমানাও - যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় কথোপকথককে আরও কাছে বা আরও দূরে নিয়ে আসার ক্ষমতা। সুতরাং, আমরা বলি "তুমি" বা "তুমি"।

যে কোনও ব্যক্তির জন্য একটি নির্দিষ্ট শারীরিক দূরত্ব রয়েছে যেখানে যোগাযোগ করা তার পক্ষে সুবিধাজনক। মনস্তাত্ত্বিক স্থানকে নিম্নলিখিত উপাদানগুলিতে ভাগ করা যায়:

অন্তরঙ্গ অঞ্চল

বন্ধু মহল

ব্যবসায়িক যোগাযোগ অঞ্চল

সামাজিক যোগাযোগ অঞ্চল

উদাসীনতার অঞ্চল।

আজ আমরা কথা বলবোতাকান মানুষের উচ্চতর স্নায়বিক কার্যকলাপের শারীরবিদ্যা থেকে জানা যায়, চোখ হল মস্তিষ্কের সেই অংশ যা বিকাশের সময় বাইরে থাকে। দৃষ্টির মাধ্যমে, আমরা প্রায় 80% তথ্য শোষণ করি। কথোপকথনের চোখ অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

• নিচের দিকে তাকানো - সাধারণত অনিশ্চয়তা, তথ্যের অনিশ্চিত জ্ঞান হিসাবে বিবেচিত হয়

• শ্রোতা বা কথোপকথনের দিকে তাকানো - অহংকার বা অনাগ্রহ হিসাবে বিবেচিত

• রেকর্ড থেকে তার চোখ সরিয়ে নেয় না - এটি দর্শকদের জন্য নড়বড়ে জ্ঞান এবং অসম্মানের ছাপ দেয়

• দূরে তাকিয়ে - অরুচি

• চলমান একদৃষ্টি - অকৃত্রিমতার ছাপ দেয়

• একই অংশগ্রহণকারীর সাথে চোখের যোগাযোগ "শিকার"কে চাপ দেয়, অন্যরা বিরক্ত হতে পারে।

3. পরিস্থিতির ভূমিকা পালন করা।

দুই ছাত্রের মধ্যে মারামারি। 1 "বি" শ্রেণী। অবকাশকালীন লকার রুমে সংঘর্ষের ঘটনা ঘটে। সাশা রেগে গিয়ে লাওশার মাথায় ও পেটে হাঁটু দিয়ে আঘাত করতে থাকে। বাড়িতে, ছেলেটির মাথাব্যথা ছিল এবং তার মা অবিলম্বে ফোন করেছিলেন শ্রেণী শিক্ষক.

পাঠ নম্বর 10।

আচরণের অ-মৌখিক দিক (চলবে)।

লক্ষ্য: সক্রিয় কাজের জন্য সেট আপ করুন, কিশোর-কিশোরীদের প্রয়োজনীয় তথ্য সরবরাহ করুন,দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি সমাধানের জন্য ব্যবহারিক দক্ষতা বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা।

কাজ: আচরণের অ-মৌখিক দিকগুলির মধ্যে একটি হিসাবে ভয়েস সম্পর্কে কথা বলুন, প্রশিক্ষণ অংশগ্রহণকারীদের আত্মদর্শনের জন্য শর্ত তৈরি করুন এবং মধ্যস্থতার ব্যক্তিগত গুণাবলীর বিকাশ করুন

আজ আমরা কথা বলবো- ভয়েস আশ্চর্যের কিছু নেই যে মারমেইড এবং সাইরেন কীভাবে তাদের কণ্ঠস্বর দিয়ে ভ্রমণকারীদের প্রলুব্ধ করেছিল সে সম্পর্কে অনেক কিংবদন্তি রয়েছে। কণ্ঠের শক্তির সঠিক ব্যবহার মানুষকে কার্যকরভাবে প্রভাবিত করার অন্যতম হাতিয়ার। যোগাযোগে সর্বদা এমন মুহূর্ত থাকে যেখানে বক্তৃতার গতি কমানো, বিরতি দেওয়া, সেইসাথে ভয়েসের কাঠি এবং শক্তি পরিবর্তন করা প্রয়োজন।

কাটা বক্তৃতা হল ছোটখাটো স্বরগত পার্থক্য সহ বক্তৃতা, কিন্তু যেখানে শব্দগুলি (প্রায় সব) উচ্চারিত বিরতি দ্বারা একে অপরের থেকে পৃথক করা হয়। এই ধরনের বক্তৃতা কথোপকথনের উপর শক্তিশালী মানসিক চাপ সৃষ্টি করতে পারে (যদি এটি আপনার প্রয়োজন হয়) এবং সবচেয়ে তাৎপর্যপূর্ণ (যদি এই ধরনের বক্তৃতা খণ্ডিত হয়) হাইলাইট করতে পারে।

2. ব্যায়াম "অপরিবর্তনীয় পাঁচ"।

গ্রুপের সদস্যরা জোড়ায় বিভক্ত, তাদের মধ্যে একজন ক্লাস শিক্ষকের ভূমিকা পালন করে, অন্যটি - ডেপুটি ভূমিকা। WHR এর পরিচালক। প্রতিটি জোড়ার জন্য, সুবিধাদাতা পাঁচজন শিক্ষার্থীর একটি তালিকা দেয়। প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর কাজ হল অন্যকে বোঝানো যে এই পাঁচজন শিক্ষার্থী যে কোনো অনুষ্ঠানে অংশগ্রহণের জন্য তার জন্য প্রয়োজনীয়। শ্রেণী শিক্ষক এবং উপ দ্বারা সঞ্চালিত কার্যক্রম. পরিচালক সময় মত মিলিত হয়.

অনুশীলনের পর্যালোচনা করার সময়, সহায়তাকারীরা অনুশীলনের সময় অংশগ্রহণকারীরা যে সংস্থান এবং সরঞ্জামগুলি ব্যবহার করেন সেদিকে মনোযোগ দেয়।

3. ব্যায়াম: "আবেগের গ্যালারি"
হোস্ট আপনাকে আবেগের গ্যালারি দেখার জন্য আমন্ত্রণ জানিয়েছে (পোস্টার-ফটো "আবেগ এবং অনুভূতি" বোর্ডে ঝুলানো আছে)
এখানে ফটোগ্রাফ আছে. এই ফটোগ্রাফগুলিতে প্রকাশিত আবেগগুলি দেখার চেষ্টা করুন। কার্ডে লেখা আছে আবেগের নাম। আপনাকে একটি কার্ড নিতে হবে এবং এই আবেগের সাথে মেলে এমন একটি ফটো খুঁজে বের করতে হবে। আপনি কত কার্ডের সাথে কাজ করবেন তা আপনার উপর নির্ভর করে। (কার্ড - বিরক্তি, দুঃখ, বিস্ময়, সংকল্প, ভয়, উদ্দীপনা, প্রশংসা, শোক, উদ্বেগ, ভয়, আগ্রহ, আনন্দ, উত্তেজনা।) এভাবে, প্রতিটি ছবির নিচে 2-4টি আবেগের নাম দেখা যায়। এই আলোচনা এবং পর্যালোচনা দ্বারা অনুসরণ করা হয়.

4. পরিস্থিতির ভূমিকা পালন করা।

একটি শারীরিক শিক্ষা পাঠে, 6 ম শ্রেণীর একজন ছাত্র সহপাঠীকে বিরক্ত করেছে। ছাত্রীটি ক্লাস টিচারের কাছে অভিযোগ জানায়। দেখা গেল, প্রথম শ্রেণি থেকেই শিক্ষার্থীদের মধ্যে বিরোধ চলে আসছে। তবে তার আগে, মেয়েরা কেবল একটি মৌখিক সংঘর্ষে প্রবেশ করেছিল।

পাঠ নম্বর 11।

ন্তজ.

লক্ষ্য: গ্রুপ, দল গঠনের সিদ্ধান্ত গ্রহণের প্রক্রিয়া অন্বেষণ করুন।

কাজ: গ্রুপের মধ্যে চুক্তি চাওয়ার প্রক্রিয়ায় কার্যকর আচরণ শেখানো, গ্রুপে যোগাযোগ প্রক্রিয়া এবং এতে বিদ্যমান আধিপত্য ও নেতৃত্বের সম্পর্ক সম্পর্কে তথ্য প্রাপ্ত করা, গ্রুপের সদস্যদের ঐক্যকে উন্নীত করা।

1. ব্যায়াম: "মরুভূমি দ্বীপ"।

আজ আমরা শিখব কিভাবে এবং কেন লোকেরা গেমের উদাহরণ ব্যবহার করে সিদ্ধান্ত নেয়। আপনার বয়স যত বেশি হবে, তত কঠিন সিদ্ধান্ত নিতে হবে। আমাদের গেমটি আপনাকে কীভাবে সিদ্ধান্ত নিতে হয় তা শেখার সুযোগ দেবে।

আপনি দক্ষিণ প্রশান্ত মহাসাগরের একটি ইয়টে ভেসে যাচ্ছেন। অগ্নিকাণ্ডের ফলে, ইয়ট এবং তার মধ্যে থাকা পণ্যসম্ভারের বেশিরভাগই পুড়ে গেছে। এখন ইয়টটি ধীরে ধীরে ডুবে যাচ্ছে। আপনার ঠিকানা অজানা কারণ নেভিগেশন যন্ত্রগুলি দূষিত। সর্বোত্তম অনুমান হল আপনি নিকটতম তীরে প্রায় এক হাজার মাইল দক্ষিণ-পশ্চিমে।
নীচে 15 টি আইটেমের একটি তালিকা রয়েছে যা আগুন দ্বারা প্রভাবিত হয়নি। এছাড়াও, আপনার কাছে এখনও ওয়ার্স সহ একটি রাবারের লাইফবোট রয়েছে, যা আপনাকে, বাকি ক্রু এবং নীচে তালিকাভুক্ত সমস্ত আইটেমগুলিকে মিটমাট করার জন্য যথেষ্ট বড়। এছাড়াও, আপনার সকলের পকেটে সিগারেটের প্যাকেট, ম্যাচের বেশ কয়েকটি বাক্স এবং মোট পাঁচ ডলারের বিল রয়েছে।
আপনার কাজ হল তালিকা থেকে সমস্ত আইটেমকে তাদের বেঁচে থাকার গুরুত্ব অনুসারে র‌্যাঙ্ক করা। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ আইটেমটি 1 নম্বর পায়, পরেরটি 2 নম্বর পায় এবং তাই 15 নম্বর পর্যন্ত, যা সবচেয়ে কম গুরুত্বপূর্ণ।

সেক্সট্যান্ট
শেভিং আয়না
পাঁচ লিটার ব্যারেল জল
মশারি
সেনাবাহিনীর রেশনের এক বাক্স
প্রশান্ত মহাসাগরের মানচিত্র
সিট কুশন (জল উদ্ধার পরিষেবা একটি জলযান হিসাবে অনুমোদিত)
ডিজেল জ্বালানী বোতল
ট্রানজিস্টর রিসিভার
হাঙ্গর প্রতিরোধক
কুড়ি বর্গফুট হালকা আঁটসাঁট প্লাস্টিক
এক কোয়ার্ট পুয়ের্তো রিকান রাম
পনের ফুট নাইলনের দড়ি
দুই বাক্স চকোলেট
মাছ ধরার জিনিসপত্র সেট

প্রত্যেকে তাদের তালিকা সম্পন্ন করার পরে, গ্রুপটি পরবর্তী কাজটি সম্পূর্ণ করতে 45 ​​মিনিট সময় পায়।
ঐক্যমতে পৌঁছানোর একটি বিশেষ পদ্ধতি দ্বারা পরিচালিত সমগ্র গোষ্ঠীর জন্য একটি সাধারণ সমাধান তৈরি করা প্রয়োজন। এটি তালিকায় প্রতিটি আইটেমের অবস্থানের বিষয়ে গ্রুপের সকল সদস্যের মধ্যে চুক্তিতে পৌঁছানো জড়িত।
গোষ্ঠীটি তালিকায় তাদের কাজ শেষ করার পরে, সঠিক ক্রমটির জন্য কার্যকলাপ পরিশিষ্টে দেখুন। আপনি প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর কাজের ফলাফলের সাথে সামগ্রিকভাবে গ্রুপ দ্বারা প্রাপ্ত ফলাফলের সাথে তুলনা করতে পারেন।

নিম্নে সিদ্ধান্ত গ্রহণ প্রক্রিয়ার আলোচনা করা হল।
একটি গ্রুপ আলোচনা আকারে পরিচালিত.
1. কোন আচরণ চুক্তিতে সাহায্য করেছে বা বাধা দিয়েছে?
2. একটি সাধারণ সিদ্ধান্ত নেওয়ার প্রক্রিয়ায় নেতৃত্ব এবং অধীনতার কোন সম্পর্ক উদ্ভূত হয়েছিল?
3. ঐক্যমত গঠনে কারা অংশগ্রহণ করেছিল এবং কারা করেনি?
4. আলোচনার সময় দলে পরিবেশ কেমন ছিল?
5. আপনি কি গ্রুপের সুযোগগুলিকে সর্বোত্তম উপায়ে ব্যবহার করতে পেরেছেন?
6. কিভাবে সামগ্রিক সিদ্ধান্ত গ্রহণ প্রক্রিয়া উন্নত করা যেতে পারে?

উপসংহার
ঐক্যমত গড়ে তোলা কঠিন। তালিকা থেকে একটি বিষয়ের গুরুত্বের প্রতিটি মূল্যায়ন সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের মতামতের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হবে না।

চুক্তিতে পৌঁছানোর জন্য কিছু নির্দেশিকা:
আপনার মতামত সবার উপরে রাখবেন না; যুক্তির দৃষ্টিকোণ থেকে প্রতিটি বিষয়ের সাথে যোগাযোগ করুন;
একমাত্র ভিত্তিতে আপনার মতামত ত্যাগ করবেন না যে চুক্তিতে পৌঁছানো এবং সংঘর্ষ প্রতিরোধ করা প্রয়োজন; শুধুমাত্র সেই সিদ্ধান্তগুলিকে সমর্থন করুন যার সাথে আপনি অন্তত আংশিকভাবে একমত হতে পারেন;
ভোট, গড়, দর কষাকষির মতো দ্বন্দ্ব মোকাবেলার পদ্ধতিগুলি এড়িয়ে চলুন;
মতামতের পার্থক্যকে একটি ফ্যাক্টর হিসাবে বিবেচনা করুন যা সিদ্ধান্ত গ্রহণকে বাধাগ্রস্ত না করে সহজতর করে।

পরিশিষ্ট।

সিদ্ধান্ত গ্রহণের পাঁচটি ধাপ।
1. আপনাকে যে সিদ্ধান্ত নিতে হবে সে সম্পর্কে পরিষ্কার হোন।
2. সব সম্ভাব্য বিকল্প চিন্তা করুন (এই পরিস্থিতিতে আপনি কি করতে পারেন)।
3. সিদ্ধান্ত নিতে আপনার প্রয়োজনীয় তথ্য সংগ্রহ করুন।
4. প্রতিটি বিকল্পের পরিণতি নিয়ে চিন্তা করুন (প্রতিটি সম্ভাব্য সিদ্ধান্ত নেওয়ার সময় কী ঘটবে সে সম্পর্কে চিন্তা করুন)।
5. সর্বোত্তম বিকল্প বেছে নিন এবং প্রয়োজনীয় ব্যবস্থা নিন। নিশ্চিত হন যে আপনি সিদ্ধান্তটি শেষ পর্যন্ত নিয়ে আসবেন।

উত্তর এবং তাদের যুক্তি.
বিশেষজ্ঞরা বিশ্বাস করেন যে সমুদ্রের মাঝখানে castaways জন্য প্রধান জিনিস কি তাদের দৃষ্টি আকর্ষণ করতে পারে, এবং সাহায্য না আসা পর্যন্ত তাদের অস্তিত্ব সমর্থন করতে পারে কি। নেভিগেশন যন্ত্র এবং লাইফবোট কোন বিশেষ গুরুত্ব নেই. এমনকি যদি একটি ছোট লাইফ ভেলা নিজেই সাঁতরে নিকটবর্তী তীরে যেতে পারে তবে প্রয়োজনীয় খাদ্য সরবরাহ এতে মাপসই হবে না। অতএব, একটি শেভিং আয়না এবং দাহ্য মিশ্রণের একটি ক্যান সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ। উভয়ই সিগন্যালিংয়ের জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে। কম গুরুত্বপূর্ণ হল জল এবং খাবারের সরবরাহ, যেমন সেনাবাহিনীর রেশনের বাক্স।
নীচে, ইয়টে রেখে যাওয়া আইটেমগুলির র‌্যাঙ্কিং এর যুক্তি সহ দেওয়া হয়েছে। সংক্ষিপ্ত ব্যাখ্যা, অবশ্যই, প্রতিটি আইটেম ব্যবহার করার সমস্ত উপায় নিঃশেষ করে না, তবে তাদের মধ্যে শুধুমাত্র সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ নোট করুন।
1. শেভিং আয়না।
এয়ার রেসকিউ সার্ভিসের দৃষ্টি আকর্ষণ করার একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম।
2. দুই গ্যালন ডিজেল জ্বালানী।
একটি গুরুত্বপূর্ণ সিগন্যালিং ডিভাইস: একটি দাহ্য মিশ্রণ জলের পৃষ্ঠে লেগে থাকবে, যেখানে এটি ম্যাচ এবং ডলারের বিল দিয়ে আগুন লাগতে পারে।
3. একটি পাঁচ-গ্যালন ব্যারেল জল।
শরীরের তরল ক্ষয় পূরণ করা প্রয়োজন।
4. সেনাবাহিনীর রেশনের এক বাক্স।
মৌলিক খাদ্য সরবরাহ।
5. কুড়ি বর্গফুট অস্বচ্ছ প্লাস্টিক।
বৃষ্টির পানি সংগ্রহ করতে এবং খারাপ আবহাওয়া থেকে রক্ষা করতে ব্যবহার করা যেতে পারে।
6. দুই বাক্স চকোলেট।
রিজার্ভ পাওয়ার সাপ্লাই।
7. মাছ ধরার জিনিসপত্রের একটি সেট।
চকলেটের নীচে স্থান দেওয়া হয়েছে কারণ "আকাশে পাইয়ের চেয়ে হাতে একটি টিট ভাল"। এখনো মাছ ধরতে হবে।
8. নাইলনের দড়ি পনের ফুট।
একটি দড়ি দিয়ে, আপনি প্রয়োজনীয় জিনিসগুলি বেঁধে রাখতে পারেন যাতে তারা ওভারবোর্ডে পড়ে না।
9. আসনের জন্য কুশন (জলের উপর রেসকিউ সার্ভিস দ্বারা একটি জলযান হিসাবে অনুমোদিত)।
কেউ যদি ওভারবোর্ডে পড়ে যায় তবে এটি জীবন রক্ষাকারী সহায়তা হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে।
10. হাঙ্গর প্রতিরোধক।
এটা কেন প্রয়োজন হতে পারে তা স্পষ্ট।
11. এক কোয়ার্ট পুয়ের্তো রিকান রাম।
আঘাতের ক্ষেত্রে অ্যান্টিসেপটিক হিসাবে রাম ব্যবহার করার জন্য 80% শক্তি যথেষ্ট। অন্য সব ক্ষেত্রে এটি অকেজো। রাম খাওয়ার ফলে তৃষ্ণা লাগবে।
12. ট্রানজিস্টর রিসিভার।
এটি অকেজো কারণ এটি একটি ট্রান্সমিটার দিয়ে সজ্জিত নয় এবং শর্টওয়েভ রেডিও স্টেশনগুলির অভ্যর্থনা এলাকার বাইরে।
13. প্রশান্ত মহাসাগরের মানচিত্র।
অন্যান্য নেভিগেশন সরঞ্জামের অনুপস্থিতিতে অকেজো। এবং আপনি কোথায় আছেন তা কোন ব্যাপার না। লাইফগার্ড কোথায় আছে এটা গুরুত্বপূর্ণ।
14. মশারি।
প্রশান্ত মহাসাগরের মাঝখানে কোন মশা নেই।
15. সেক্সট্যান্ট।
নেভিগেশন টেবিল এবং একটি ক্রোনোমিটার ছাড়া অকেজো।

সিগন্যালিং ডিভাইসগুলিকে জীবন টিকিয়ে রাখার উপায় (খাদ্য, জল) উপরে রাখার প্রধান কারণ হল যে সিগন্যালিং ডিভাইসগুলি ছাড়া কার্যত দেখা এবং উদ্ধারের কোন সম্ভাবনা নেই। অধিকন্তু, অনুশীলন দেখায় যে বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, দুর্যোগের প্রথম দেড় দিনের মধ্যে উদ্ধার ঘটে এবং এই সময়ে আপনি জল এবং পানীয় ছাড়াই বেঁচে থাকতে পারেন।

পাঠ নম্বর 12।

ডকুমেন্টেশন প্রশিক্ষণ।

লক্ষ্য:পুনরুদ্ধারকারী মধ্যস্থতার সময় ডকুমেন্টেশনের সঠিক সম্পাদন।

কাজ: ডকুমেন্টেশন কিভাবে সঠিকভাবে পূরণ করতে হয় তা উদাহরণ দিয়ে শেখান।

পরিশিষ্ট।

বিলিপত্র.

কেস রিপোর্ট ফর্ম

পুনর্মিলন কর্মসূচিতে

প্রতিবেদনের প্রয়োজনীয় অংশগুলি তির্যক ভাষায় রয়েছে।

প্রোগ্রামের ক্রম সংখ্যা। প্রোগ্রামের নাম।

নেতাদের নাম এবং উপাধি। কর্মসূচির তারিখ।

অনুষ্ঠানে অংশগ্রহণকারীদের সম্পর্কে তথ্য পাঠানোর উৎস।

অংশগ্রহণকারীদের সম্পর্কে তথ্য এবং পরিস্থিতির প্লট।

প্রাথমিক সভা পরিচালনার বৈশিষ্ট্য।

সংঘর্ষের পক্ষগুলির দ্বারা পরিস্থিতির উপলব্ধি।

আচারের বৈশিষ্ট্য এবং সমঝোতা বৈঠকের ফলাফল।

দলগুলো কিভাবে বর্তমান পরিস্থিতি থেকে উত্তরণের পথ বের করেছে? এটা কাজ না হলে, কেন না?

দলগুলি কীভাবে এই প্রশ্নের উত্তর দিয়েছে: "এটি আবার ঘটতে না দেওয়ার জন্য কী করা যেতে পারে?"

বৈঠকের অতিরিক্ত ইতিবাচক ফলাফল নির্দেশ করুন (যদি থাকে)।

একটি অতিরিক্ত মিটিংয়ের কোর্স বা সভার অংশগ্রহণকারীদের সাথে পরবর্তী আলোচনা (যদি থাকে)। (সমঝোতা বৈঠকের পরে ক্ষতির জন্য পরবর্তী ক্ষতিপূরণের ক্ষেত্রে সম্পূর্ণ করা আবশ্যক)।

13 নম্বর পাঠ।

চূড়ান্ত পাঠ: সাধারণীকরণ, শান্তি সৃষ্টিকারীদের মধ্যে দীক্ষা।

লক্ষ্য:গ্রুপ কাজের ফলাফলের সংক্ষিপ্তকরণ।

কাজ:গ্রুপ সদস্যদের কাছ থেকে প্রতিক্রিয়া পান, বিদায়ের একটি ইতিবাচক পরিবেশ তৈরি করুন।

1. ব্যায়াম: "একটি বন্ধুত্ব গাছ কোলাজ তৈরি করা।"

প্রতিটি অংশগ্রহণকারী একটি পেন্সিল দিয়ে তার হাতের তালু ট্রেস করে এবং "হাতের" ভিতরে তার নাম লেখে। (হাতটি অন্যদের কাছে খোলামেলাতার একটি ব্যক্তিগত প্রতীক।) তারপর কিশোরটি তার কার্ডটি বাম দিকের প্রতিবেশীর কাছে দেয়, যাকে অবশ্যই ভিতরে কিছু লিখতে হবে। কার্ডগুলি পাস করা হয় যতক্ষণ না প্রত্যেকে অন্যদের কাছে প্রস্তাবে লিখছে। তারপরে আমরা এই খেজুরগুলিকে একটি গাছে আঠা দিয়ে রাখি, যা আগে হোয়াটম্যান কাগজে আঁকা হয়েছিল।

2. ব্যায়াম: "প্রতিক্রিয়া পাওয়া।"

গোষ্ঠীর সদস্যদের কাছে শীটগুলি বিতরণ করুন এবং তাদের প্রশ্নের উত্তর দিতে বলুন: আপনি ক্লাস সম্পর্কে সবচেয়ে বেশি কী পছন্দ করেছেন, আপনি কী পছন্দ করেননি, আপনি আর কী সম্পর্কে জানতে চান, আপনার মতে, কী অতিরিক্ত ছিল, কী আপনি নতুন শিখেছেন।

3. মধ্যস্থতাকারীদের শপথ গ্রহণ।

শপথ

শিশুদের পুনর্মিলন পরিষেবায় যোগদান

পুনরুদ্ধারমূলক ন্যায়বিচার এবং পুনর্মিলনের জন্য প্রতিশ্রুতিবদ্ধ হন। স্কুলে এবং সমাজে শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব কমাতে অবদান রাখুন।

আমরা শপথ করি!

পুনর্মিলন কর্মসূচির মাধ্যমে শান্তিপূর্ণভাবে বিরোধ নিষ্পত্তির গুরুত্ব প্রচার করুন।

আমরা শপথ করি!

সমঝোতা কর্মসূচির সময়, স্বেচ্ছাচারিতা, গোপনীয়তা এবং নিরপেক্ষতার নীতিগুলি অনুসরণ করুন, পক্ষগুলির অনুভূতি এবং প্রয়োজনের দিকে মনোযোগ দিন, প্রাথমিকভাবে শিকারের অনুভূতির দিকে।

আমরা শপথ করি!

আমরা শপথ করি! আমরা শপথ করি! আমরা শপথ করি!

4. "রিকনসিলিয়েশন সার্ভিস" এর সার্টিফিকেট উপস্থাপন।

উপসংহার।

সমস্ত প্রশিক্ষণ সেশন পরিচালনা করার পর, শিশুদের সাথে সম্মত হওয়া প্রয়োজন যাতে তারা প্রতি মাসে একবার স্কুল পুনর্গঠন পরিষেবার কাউন্সিলের সাথে দেখা করতে পারে যা তারা পরিচালিত পুনরুদ্ধার প্রোগ্রামগুলি নিয়ে আলোচনা করতে, অভিজ্ঞতা বিনিময়, মতামত বিনিময় করতে এবং স্বেচ্ছাসেবক কাজের পরিকল্পনা করতে।

সাহিত্য:

1. Natalya Putintseva "একটি স্কুল পুনর্বাসন পরিষেবা তৈরির অংশ হিসাবে পুনর্বাসন প্রোগ্রামের আচরণগত দক্ষতা শেখানোর বিষয়ে শিক্ষার্থীদের জন্য প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম।"

2. "শিক্ষা প্রক্রিয়ায় দ্বন্দ্ব সমাধানের উপায় হিসাবে মধ্যস্থতা" কুজিচকিনা এল.এ.

3. "এ স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবাগুলির কার্যক্রমের সংগঠন শিক্ষা প্রতিষ্ঠানপেনজা অঞ্চল "O.V. কোনভালোভা, পেনজা, 2013।

4. "স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা - কিশোর-কিশোরীদের ইতিবাচক আত্ম-উপলব্ধির একটি উপায়", খালাবুজার এবি, 2013

5 . "মধ্যস্থতার উপর প্রশিক্ষণ উপকরণ সংগ্রহ।" বিশকেক 2010।

6. “স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা। পদ্ধতি। গবেষণা। পদ্ধতি। উপকরণ সংগ্রহ।» মস্কো 2012

7. "প্রশিক্ষণ সেশন "আমি একজন মধ্যস্থতাকারী" স্কুলের পুনর্মিলন পরিষেবাগুলির জন্য৷ ও.ভি. ফুরিনা।

8. স্বেচ্ছাসেবক আন্দোলনের প্রকল্পের কাঠামোর মধ্যে কিশোর-কিশোরীদের জন্য প্রশিক্ষণ সেশনের প্রোগ্রাম "রিকনসিলিয়েশন সার্ভিস" "রিচ ফর দ্য রেনবো"।Eremenko R.G., Melnikova I.V., Gromova M.R. রাইবিনস্ক, 2010

9. "স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবাগুলিকে সহায়তা করার জন্য" পদ্ধতিগত সামগ্রীর সংগ্রহ। Comp. মাকুরিনা ইউ.ভি., গ্রিহুটিক এন.এন. ডোব্রিয়ানকা, 2008

10. কোনভালভ এ.ইউ. স্কুল পুনর্মিলন পরিষেবা এবং একটি পুনরুদ্ধারমূলক সম্পর্ক সংস্কৃতি: একটি ব্যবহারিক গাইড। / সাধারণ সম্পাদকের অধীনে। কার্নোজোভয় এল.এম. - এম.: MOO কেন্দ্র "বিচারিক ও আইনি সংস্কার", 2012

মার্চ 2010

স্লাইড 2

স্কুল পুরো পৃথিবী

তারপরও স্কুলে কোনো দ্বন্দ্ব নেই...

স্লাইড 3

দ্বন্দ্ব সবসময় একটি দ্ব্যর্থহীন নেতিবাচক পরিস্থিতি নয়।

এটি বিভিন্ন অবস্থানের দ্বন্দ্ব, যা একটি সম্পূর্ণ স্বাভাবিক প্রক্রিয়া যা প্রত্যেকের জীবনে ক্রমাগত উদ্ভূত হয়। গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল বিরোধটি ঠিক কীভাবে সমাধান করা হয় এবং এর পরিণতি কী।

স্লাইড 4

একটি আধুনিক স্কুলে দ্বন্দ্ব মোকাবেলা করার প্রধান উপায়

• প্রশাসনিক সিদ্ধান্ত।
• পুনরায় শিক্ষার জন্য একজন মনোবিজ্ঞানীর কাছে অপরাধীর রেফারেল।
• বয়ঃসন্ধিকালের পিতামাতার দ্বারা বিরোধের সমাধান।
• কিশোর শ্যুটার।
• স্কুল সরকারের মধ্যে উচ্চ বিদ্যালয়ের ছাত্রদের একটি দল, যাকে দ্বন্দ্ব সমাধানের দায়িত্ব অর্পণ করা হয়